第一章儿童文学概论
儿童文学 第一章
人物外部形象的描写 图画：背景不能复杂、避免重叠 使用笼统时间，如“从前”
• 例如：《小熊的栅栏》的图画背景（绘本） • 例如童话故事的叙述结构：很久很久以前……在一个……住着… …
儿
：
儿
：
•
《母鸡和小鸡》
•
《我的妈妈》
• 《我的一家》
• （2）注意 • ①幼儿注意特点： 幼儿注意特点： • 幼儿无意注意占优势 • 3岁：集中注意3^5分钟 • 4岁：集中注意10分钟左右 • 5、6岁：集中注意15分钟左右 • 例如：小豆豆、小丸子 • 思考：幼儿园各年龄班的教学时间？ 思考：幼儿园各年龄班的教学时间？ • ②幼儿文学要求 • 开头：尽量简短 • 故事情节：生动、曲折、有趣 • 篇幅：不宜过长
（二）从年龄上看
• 1.“儿童”泛指0-18岁的未成年人 1.“儿童”泛指0 18岁的未成年人 儿童 • 发展心理学把人一生的发展分为不同的阶段，0-18岁的发展被分为 ： 婴儿期（1-3岁） 幼儿期（3-6岁）
• 乳儿期（0-1岁）
学龄前期 童年期（6-12岁） 少年期（12-15岁） 青年初期（15-18岁）
• 3.“感受”是幼儿欣赏文学的主要特征 “感受” 特征
•
领悟： 领悟：理性的辨识和思考 感受： 感受：感性的知觉
• 儿童的注意力始终集中在感兴趣的形象、色彩和声音上。 儿童的注意力始终集中在感兴趣的形象、色彩和声音上。
、
儿 学
学 质
• （一）概念 • 儿童文学的美学特质： 儿童文学的美学特质：儿童文学的基本审美特征或艺 术品性。 • ①与儿童的生命内涵和精神特征相联系 • ②要体现儿童审美趣味和阅读能力
• ③幼儿审美心理中的“自我中心”思维 • 20世纪50年代皮亚杰提出发生认识论 • 第一，幼儿的思维是一种“自我中心主义”思维 第一，幼儿的思维是一种“自我中心主义” • 分不清物理世界和现实世界以及现实和想象的界限 • 第二，幼儿的自我中心意识必然导致任意结合的思维方式 第二， • 第三，幼儿的自我中心意识形成了幼儿的泛灵观念 第三，
儿童文学概述
第一章儿童文学概述雨铃铛金波沙沙响，沙沙响，春雨洒在屋檐上。
屋檐上，挂水珠，好像串串小铃铛。
丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小燕子，快快回来盖新房。
第一节儿童文学的基本含义一、儿童文学的概念儿童文学是适合儿童阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。
就广义而言，它是学前儿童文学、童年文学、少年文学的总称。
本书以学前儿童文学为主要讨论对象。
学前儿童文学是以0～6岁的婴幼儿为主要对象，为促进他们的健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学。
它的概念可以从以下两方面来理解。
（一）学前儿童文学必须是文学学前儿童文学是文学大系统中的一支，它具有文学的一般特性，符合文学创作的一般规律。
比如，从文学的基本特征来看，学前儿童文学与成人文学一样，都是通过具体生动的形象和真挚丰富的情感，来反映社会生活、表现作家的审美理想并打动作者的；从文学所运用的载体看，学前儿童文学也和成人文学一样，都以语言为载体，都是语言的艺术。
这正是学前儿童文学作品与非文学的婴幼儿读物的区别。
一般的儿童读物是适宜儿童阅读（或听赏）的各种书籍的总称。
它的范围比学前儿童文学要广泛得多。
比如，向儿童介绍社会和自然知识的书籍（儿童版《十万个为什么》等），属于儿童读物，但不属于儿童文学；再如，供儿童使用的填色、迷宫等游戏书或识字卡片也属于儿童读物，但不属于学前儿童文学。
学前儿童文学作品必须具有文学性，以语言塑造艺术形象，从而感染孩子，引起他们愉悦的感受。
【对点案例】冰波的童话《梨子小提琴》中，梨子本是吃的水果，但在小松鼠手里却变成了一把小提琴。
狐狸捕杀小鸡、狮子追杀小兔子是森林里不变的法则，但在小松鼠的琴声中，狐狸和小鸡、狮子和小兔子却成了好朋友，小鸡跟在狐狸的后面、小兔子跟在狮子的后面来到松树下，小鸡躺在狐狸的尾巴上、小兔子躺在狮子的怀里一起听清香芬芳的梨子小提琴流淌出的动人的音乐。
音乐诱发了动物之间的友爱，让他们忘记了追逐捕杀，而是相依相偎，一起欣赏美，一起享受爱。
儿童文学概论
“未完成品”之喻
20世纪以来，实证主义的以客观性为 核心的儿童心理学研究，用“发展” 这一尺度来测量儿童与成人之间的区 别，将成人阶段作为“发展”的最终 目标，而将儿童看成是走在“发展” 途中的“未成熟”的生命形态。于是 教育的目的就是让儿童“发展”和 “社会化”，即逐渐转变成为成熟、 理性、有能力、社会化和自主的成人。
问题二：
文学应具有哪 些特性？
• 一是语言性 ； • 二是形象性 ； • 三是情感性 。
儿童文学要体现儿童性：
• 一是写给儿童看的； • 二是适合儿童阅读和审美接受能力的； • 三是发掘和表现儿童世界独特的文化
内涵的；
• 四是有利于儿童身心发展的。
如何为儿童文学下一 个定义呢？
• 儿童文学是专为儿童创作并适合 他们阅读的、具有独特艺术性和 丰富价值的各类文学作品的总称。
• 例如:
哥哥饿了
阿诺德·洛贝尔（美）《寄给蛤蟆的信弟》弟尿了
樊发稼《小蘑菇》
妹妹哭了
丹尼斯•李（加）《进城怎么走法》 爸爸急了
洪治明（台湾）《笑了》
妈妈说
我来了
我来了
大家都笑了
• 稚拙——稚气、拙朴的。
• 稚拙可以理解为儿童特有的稚气、拙朴 的综合化、艺术化表现。是儿童天性的 综合化和外显化。是只有儿童才会有的 独特的神态、语气和行为心理。
• 四是古典文学中那些适合儿童特 点、事实上也常为儿童读者所选 择和接受的作品。如《西游记》 中的孙悟空大战红孩儿、《水浒 传》中的武松打虎、李逵杀虎等。
四 、儿童文学的分类：
选择怎样的分 类标准呢？
• 按照不同年龄阶段少儿读者的接受 机能
幼年文学
三大层次 童年文学
少年文学
《儿童文学》第一章 基本理论
• 三是经过专门编纂的“陶冶性 情”的成人文学作品，如《千家 诗》、《神童诗》等。
• 四是古典文学中那些适合儿童特 点、事实上也常为儿童读者所选择 和接受的作品。如《西游记》中的 孙悟空大战红孩儿、《水浒传》中 的武松打虎、李逵杀虎等。
年龄 身心特点
幼儿文学
“人之初文学” “认识周围世界 的文学”
0-6岁
知识、经验不足 ；
以游戏为基本活 动
童年文学
“小学生文学” “勇敢浪漫主义
文学”
7-12岁
好幻想、爱探索 、喜新奇
少年文学
“过渡文学” “面向社会的文 学”
12-16岁
半幼稚、半成熟 ；情绪不稳定、 对关注成长，描 绘青春萌动在作 品能产生较强共 鸣
小说、科学文艺、儿童剧剧本等。
由于不同年龄阶段的儿童，他们的心理、生理、的发展各有不同 的特征，因此，他们对文学也就有着各自不同的要求。
儿童文学的读者范围
年龄 身心特点
幼儿文学
“人之初文学”
童年文学
“小学生文学” “勇敢浪漫主义
文学”
少年文学
“过渡文学” “面向社会的文 学”
文学特点
主要体裁
儿童文学的读者范围
小鸭说：“不要怕，我扶你过去。” 忽然，“扑通”，跳出一只青蛙，小鸡吓了一跳，又哭 着喊：“妈妈，妈妈！”小鸭说：“不 要怕，这是只青蛙！” 过了草地，小鸡不好意思地说： “小鸭哥哥，别送啦，让我自己回家吧！ 我要像你一样勇敢 ！”
二、儿童文学的范围
• 现代意义上的儿童文学 • 古典意义上的儿童文学
儿童文学第一章
第一章 基本原理 第一节 概念和范围
被发现的儿童
法国学者菲利普· 阿里耶认为：中世纪欧洲，人们 并不承认儿童具有与大人相对不同的独立性，把 儿童作为缩小的成人来看待。 在现代人看来，童年是一个独具特色的生命阶段 ，足以引起注意和严肃审视。 约翰· 洛克：白纸之喻 卢梭：植物之喻 周作人：儿童本位论
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马马嘟嘟骑（常德儿歌）
马马嘟嘟骑，骑到那家家去 家家不杀鸡，伢伢我要回去 家家不杀鹅，伢伢我要过河 家公他奈我奈不何 马马嘟嘟骑，骑到那家家去 家家不杀鸡，家公带着我吃肯德基 家家不杀鹅，家公带着我骑摩托 骑着那个铁马好呀嘛好快活
幼学琼林
《幼学琼林》是中国古代儿童的启蒙读物，作者程允升。 《幼学琼林》初为明代西昌人程登吉（字允升）编著，本 名《幼学须知》，又称《成语考》、《故事寻源》，清人 邹圣脉作了增补，改名为《幼学琼林》 。 江淹梦笔生花，文思大进；扬雄梦吐白凤，词赋愈奇。李 守素通姓氏之学，敬宗名为人物志；虞世南晰古今之理， 太宗号为行秘书。茹古含今，皆言学博；咀英嚼华，总曰 文新。文望尊隆，韩退之若泰山北斗；涵养纯粹，程明道 如良玉精金。李白才离，咳唾随风生珠玉；孙绰词丽，诗 赋掷地作金声。
小意达的花儿（1835年出版）
‚我的可怜的花儿都已经死了！"小意达说。"昨天晚 上他们还是那么美丽，现在他们的叶子都垂下来了，枯萎 了。他们为什么要这样呢？"她问一个坐在沙发上的学生 。她很喜欢这个学生，他会讲非常美丽的故事，会剪很有 趣的图案——一颗有小姑娘在里面跳舞的心房的图案、花 朵的图案，还有门可以自动开的一个大宫殿的图案。他是 一个快乐的学生。 ‚为什么花儿今天显得这样没有精神呢？‛她又问 ，同时把一束已经枯萎了的花指给他看。 ‚你可知道他们做了什么事情吗？‛学生问，‚这 些花儿昨夜去参加了一个跳舞会，因此他们今天把头垂下 来了。‛
第一章儿童文学概论全版.ppt
（2）古代儿童文学常常直接是儿童教 育的工具，并以儿童识字、启蒙所用的教 材面目出现，而现代儿童文学首先是为适 应儿童的文学欣赏特点，满足他们的审美 情感需要。
课件
在不排斥古典意义儿童文学的前提下， 从广义的角度考察的儿童文学表现为以下 四种存在状态：
1．被儿童占为己有的“儿童文学” 2．“为儿童创作”的各类文学作品 3．“自我表现”的儿童文学 4．儿童自己创作的文学作品
课件
广义的儿童文学和狭义的儿童文学：
通常所说的儿童文学是就广义而言的， 指幼儿文学、儿童文学(童年文学)、少年 文学的总称。狭义的儿童文学专指童年文 学。在这里，我们以广义的儿童文学为讨 论对象。
课件
古典意义上的儿童文学和现代意义
上的儿童文学 ：
（1）古典意义上的儿童文学，指那些 并不是专门为儿童创作，但其作品适合儿 童阅读。它们往往来源于民间文学、成人 文学领域，是弥补儿童精神需要的一种补 偿式文学。现代意义上的儿童文学指专为 儿童创作的一种自觉的、独立的文学门类。
课件
（2）作者对其读者对象似乎并未明显 地加以考虑，但现已成为儿童文学的经典 作品，如马克·吐温的《哈克贝利·费恩历 险记》、佩罗的童话集等。
（3）图画书和浅显易懂的故事。 （4）优秀的成人读物改写本，如德· 拉马雷的《圣经故事集》。 （5）各种民间故事和神话故事。
课件
所以我们讨论儿童文学，一般不局限 于狭义的儿童文学，而是着眼于广义；不 局限于现代意义上的儿童文学，而是兼容 古典意义上的儿童文学。
课件
（一）性别差异
儿童读者到了一定年龄阶段，其文 学阅读兴趣和能力会显示出性别差异。
（二）智力因素
智力因素与儿童读者的文学阅读能 力发展水平有着密切的关系。
总结儿童文学概论笔记
第一章儿童文学本质论儿童的概念儿童是指人类社会中18岁以下的公民，（3-18周岁）。
儿童是成人社会对“童年”的普遍假设。
“中世纪没有儿童（时代）”——法国，菲力浦·阿利斯儿童观的几种历史模式1.“白纸”之喻：教育可以随心所欲的改变。
英国约翰·洛克“白板”说2.“植物”之喻：从教育的立场去发现儿童。
法国卢梭著作：18世纪，《爱弥儿》堪称是儿童的福音书3.“成人之父”之喻：浪漫派诗人用文学来发现儿童。
布莱克《天真之歌》，华兹华斯《序曲》被认为是一首自传诗歌，《虹》中将儿童尊奉为成人之父，蒙克梭利“蒙氏教育法”《童年的秘密》。
4.“未完成品”之喻儿童呈现的主要精神特质1.儿童文化的艺术性2.儿童文化的游戏性3.儿童文化的生态性儿童文学的定义是以文字（含图画书中的图画）阅读（包裹读给孩子听）为传播形式的文学作品；是成人为儿童创作的，或成人未必专为儿童创作，但实际上已被儿童广泛接受的文学。
儿童文学=儿童·成人·文学周作人提出“儿童的文学只是儿童本位的，此外更没有什么标准”的儿童观，即“儿童本位”思想。
周作人的“儿童本位“论诞生于五四时期，它通常被认为是儿童文学走向现代化的标志。
儿童文学的三个层次与两大门类三个层次：1．幼年文学（幼儿文学）（3-6、7岁） 2.童年文学（儿童文学）（6-12岁）3．少年文学（12-18岁）两大门类：A儿童本位 B 非儿童本位王泉根定义儿童文学：作文文学大系统中一个相对独立的组成部分的儿童文学，是成年人为吸引，提升3-18岁少年儿童鉴赏文学的需要而创作的一种专门文体。
它既是幼年文学，儿童文学，，又是“儿童本位”的儿童文学与“非儿童本位‘的儿童文学所构成的整一体。
第四章儿童文学的叙事视角与艺术母体儿童文学的叙事视角1.叙事视角文本——世界1.儿童视角2.成人视角3.两代人对话、对比的视角4.少年作者视角儿童艺术的母题1.儿童的母题：顽童的母题、自然母题、爱的母题（刘绪源）2.成长的母题：幻想的母题、动物的母题、自然母题（王泉根）“儿童文学“一词由来1.古已有之2.民间创作的口头文学3.文人著作的书面儿童文学儿童文学的特质1.现代性2. 故事性3.幻想性4.成长性5.趣味性6.朴素性（“成长”：成长小说就是以叙述人物成长为主题的小说，就是讲述人物成长经历的小说。
儿童文学概论
• 自我表现的儿童文学。 如马克吐温的《汤姆索亚历险记》 《哈克贝里费恩历险记》等。 • 儿童自己创作的文学作品。 如田晓菲13岁以前创作的诗集《绿叶上的 小诗》、郁秀的小说《花季雨季》等。
爱因斯坦说：“认识原子同认识儿童心理相 比，不过是儿戏！”这段话提醒我们：儿童远
远不像许多人所想象得那么简单。同样，儿童
文学也远远不像许多人所想象的那么浅易。儿
童文学不是单纯的语言教育或品德教育工具，
更不是文学“小儿科”。它与其他文学一样，
充满了独特、深刻、丰富的哲学和美学气质，
同样是一种生动而又高级的文学样式。
• 古典意义上的儿童文学
一是民间口头文学作品。如《牛郎 织女》、《老虎外婆》、《葫芦兄弟》。
二是注重故事性、具有一定文学色 彩的蒙养读物。如元代卢韶的《日记故 事》明代萧汉冲的《龙文鞭影》、清代 程允升的《幼学琼林》等。
• 三是经过专门编纂的“陶冶性情”的成 人文学作品，如《千家诗》、《神童诗》 等。 • 四是古典文学中那些适合儿童特点、事 实上也常为儿童读者所选择和接受的作 品。如《西游记》中的孙悟空大战红孩 儿、《水浒传》中的武松打虎、李逵杀 虎等。
• 18世纪，被一些人誉为“儿童文学之父”的英美 童书出版业先行者约翰· 纽伯瑞大概可以算是 现代商业童书的最早发掘者和受益者。他也让 我们看到了商业文化带给儿童文学的积极影响。 出于为儿童读者考虑的初衷，纽伯瑞的商业童 书序列中出版的第一本书———著名的《小小 美丽口袋书》（A Little Pretty PocketBook），被做成了更适合年幼孩子手持的小开 本，封面色彩也被处理得十分亮丽，这在当时 的儿童读物出版界间文学作品。 《列那狐的故事》、《格林童话》 • 经过改写，为提供儿童阅读方便的经典性成 人文学作品。 《莎士比亚戏剧故事集》，《三国故事》 《红楼梦人物故事》， 《圣经故事》 • 内容新奇、有趣的古典文学作品。 《新编西游记》，《鲁滨逊漂流记》
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第一章儿童文学概论
儿童文学是对少年儿童进行文学创作和研究的一种文学类型，也是文
学的一个分支。
它以儿童为对象，以儿童的特点和需求为出发点，通过创
造出生动、有趣、富有想象力的故事情节和形象，让儿童在阅读中获取乐趣、启发思考和获取知识。
儿童文学具有特定的价值和意义，在儿童的成
长和教育中扮演着重要的角色。
其次，儿童文学在故事情节中融入了教育和价值观的元素。
儿童是在
成长过程中，接触和认识世界的阶段。
他们对于世界各种事物和现象有着
浓厚的兴趣和好奇心，同时也有着丰富的情感和感受。
儿童文学以儿童的
角度，通过创造有趣的故事情节和人物形象，向儿童传递教育和价值观的
内容。
例如，通过描述主人公的成长经历和努力，向儿童传递积极向上、
努力奋斗的价值观。
通过创造有爱心和友善的角色，培养儿童的情感和社
交能力。
儿童文学通过故事的情节和人物形象，潜移默化地影响和塑造儿
童的价值观和人生观。
第三，儿童文学是儿童乐园中的一颗明珠。
在儿童文学中，儿童可以
窥探到整个世界的样子，可以通过阅读进入无穷无尽的想象世界。
在儿童
文学中，有着奇妙的魔法，有着天马行空的想象力。
这种魔力和想象力激
发了儿童的好奇心和求知欲望，开拓了儿童的认知能力和知识面。
通过阅
读儿童文学作品，儿童们可以开启一段奇妙的旅程，领略不同的风景和文化，丰富自己的生活和思维。
最后，儿童文学也是教育的一种形式。
儿童文学通过阅读和创作，为
儿童提供了一个学习的机会。
通过阅读儿童文学作品，儿童可以学到知识、获得启示、培养思维和判断能力。
同时，儿童文学作品中多样的文化背景
和价值观，也可以让儿童了解不同文化的习俗和特点，培养跨文化的理解和尊重。
总之，儿童文学在儿童的成长和教育中扮演着重要的角色。
它通过创造有趣的故事情节和形象，激发儿童的阅读兴趣和想象力；在故事中融入教育和价值观的元素，培养儿童的思考能力和价值观；让儿童进入无限的想象世界，拓展儿童的视野和知识面；同时，儿童文学也是教育的一种形式，让儿童通过阅读获取知识和启发。
儿童文学的重要价值和意义，使得它成为了文学中不可或缺的重要分支。