第七章 以儿童为中心的游戏治疗.ppt47
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游戏治疗课件
精神分析学派游戏治疗的主要贡献是：对游戏 作为促进儿童解决内在困难的工具做了清楚的 描述，游戏允许儿童带出潜意识的冲突，并以 一种安全的方式来面对他们的情感，借以整合 如果不被处理便可能发病或行为偏差。 精神分析学派的游戏治疗师认为，游戏治疗时， 治疗师必须观察、记录、假设、互相了解、相 信不要在大量解释下完成治疗。游戏治疗Leabharlann 一、游戏治疗的概念
游戏治疗是以游戏活动为手段或媒介，让儿 童有机会自然地表达自己的感情或者暴露问 题，从游戏中得到解脱并促进身心发展的一 种心理治疗方法。 游戏治疗是在儿童和治疗者之间建立的一种 关系，目的在于解决儿童存在的症状、稳定 其情绪、使之对环境的适应性更强。
自 1909 年开始， Sigmund Freud 就对小汉斯 （Little Hans）进行了心理治疗。实际上，在 1919 年以前，“儿童治疗”和“游戏治疗” 互为使用，没有明显的区分和界限。 1919 年 后，直到Hughellmuth 提出“游戏是儿童精神 分析很重要的一部分”观点后，游戏治疗才 逐渐认识和重视。 Schaefer认为游戏就象爱情、快乐及其它心理 学是的概念一样，比较容易识别，但却不容 易界定”（ 1993 ）； Schaefer（1980）游戏 是以人为本，而非被物体所掌控，游戏是儿 童心理发展的一个过程。
（四）行为治疗 行为治疗主要靠强化、示范等行为学派 的方法进行治疗。治疗时不考虑原因、 不谈过去、不谈行为前后的感受。行为 治疗应用于游戏室的儿童，或教其父母 在家中应用，尤其使用于缺乏家庭成人 指导或家人约束过严的儿童。
（五）沙箱治疗(Sandtray therapy) Dora Kalffyu 于１９８０年发明了沙箱治 疗，沙箱治疗应用的是容格的基本理论， 将它用于沙箱治疗的专业人员，视沙箱 为儿童精神的象征。治疗师着重在解释 儿童对小物件的取用，这些物件在箱中 如何被放置，也强调观察儿童在不同发 展期的转变过程。
第七章 以儿童为中心的游戏治疗
四、实施心理治疗——阶段
• 预热阶段（对限制进行试探、精力不够集中、从事试验
性的游戏治疗活动以及对心理治疗师逐渐增强的信任感。）
• 攻击阶段（儿童来访者表现出某种程度的攻击行为） • 退行阶段（攻击行为减少或消失，儿童还表现出儿童期
的一些行为，儿童集中精神从事反映依赖、依恋、养育问 题的游戏活动。）
• 强调应对游戏治疗使用的玩具进行仔细选择，而 不只是随便找一些玩具给儿童来访者使用。 • 将游戏室里使用玩具分为三个基本类别：现实生 活中的玩具、表现攻击性行为的玩具、进行创作 性表达和情感释放的玩具。 • 便携式玩具包游戏室。包括：蜡笔、纸张、未开 刃的剪刀、橡皮小刀、娃娃、橡皮泥、标枪、手 铐、玩具士兵、盘子和杯子、勺子、小飞机、小 汽车、黑色面具、海绵球、工艺棒、管道清洗器、 棉绳、电话、带有可伸入手指的手动攻击性木偶、 娃娃全家福、玩具房子与家具、透明胶条、道具 珠宝等。
四、实施心理治疗——原则
• 由儿童来访者来引导心理治疗的进程，而不需要 心理治疗师，儿童来访者自己有责任安排心理治 疗过程中的一系列活动。 • 不针对儿童来访者身上某个具体的问题或症状。 • 接纳儿童来访者对现实的看法。 • 不能在心理治疗过程中部分采用CCPT，要想实 施成功，就需要全面展开。 • 如果心理治疗师对CCPT失去信心，且治疗进程 缓慢的情况下，引入了其他心理治疗方法， CCPT的效果将会失去。
• 儿童来访者流露出的恐惧是否现实并与年 龄相符合？ • 刚刚处于新环境的时候，儿童来访者是否 不再那么困惑而是比较有信心？ • 儿童来访者是否具有与人合作的意识而不 是一味顺从？ • 儿童来访者是否变得更快乐、能够进行自 我引导、并且有胜任能力？ 注：CCPT理论的主要宗旨是：如果为儿童来 访者提供一个温暖、接纳、安全的环境， 儿童就能自然而然地趋向良好的心理状态 和能力发展水平。
ChildCenteredPlayTherapy以儿童为中心的游戏疗法
Techniques: Cognitive Behavioral Play
Therapy
• The emphasis is on developing new, more adaptive thoughts and behaviors
• The counselor uses techniques to guide student in using more helpful coping strategies to deal with problems
sessions in order to gauge the thoughts, feelings, and behaviors of the client • Goal oriented • Allows for specific evidence of change and growth in the child
• Play, art, story-telling, and music can be integrated with multiple theoretical approaches
• Play can be used as a medium withito any aged child
• Middle and high school students may even long for a modality of expression other than spoken language
• Direct questions do not always produce direct responses
Efficacy of Play Therapy
• Kranz, Rameriz, Flores-Torres, Steele, & Lund (2005) used games and art to create comfort in migrant children
游戏治疗 优质课件
（三）流派
1、游戏治疗的起源——精神分析学派
2、其他游戏治疗 学派
结构主义游戏治疗 关系游戏治疗 阿德勒游戏治疗 儿童中心游戏治疗
二、特殊儿童游戏治疗技术
（一）儿童主导的互动 （二）地板游戏
二、特殊儿童游戏治疗技术
（一）儿童主导的互动——对智障儿童的游戏治疗
儿童主导的互动（Child-Directed Interaction,CDI） 来自于艾伊伯格与博吉斯的亲子互动治疗(ParentChildren Interaction Therapy)。 CDI是指在一个儿童拥 有主导权的游戏中，父母运用有效的技巧与儿童互动， 从而达到修补以往不良的亲子关系，帮助儿童更好发展 的治疗目的。CDI技术对智障儿童非常有效，其技术能 够改善儿童的社会交际能力，增加家长与儿童的相互关 系。
游戏治疗
一 游戏治疗的基本理论 二 特殊儿童游戏治疗技术
一、游戏治疗的基本理论
（一）概述 （二）功能 （三）流派
一、游戏治疗的基本理论
（一）概念
游戏治疗：是指在心理治疗理论指导下通 过游戏活动而建立人源自关系并帮助当事人成长 和发展的过程。
一、游戏治疗的基本理论
（二）功能
1、生物功能：游戏可以促进儿童在生理上的发展。 2、个体内功能：游戏的个体内功能可以使儿童体验到自我
辅助治疗过程中治疗师不直接参与游戏，而是在观察室或游戏室的一角辅 助家长开展治疗。当游戏治疗结束时，治疗师与家长进行沟通，并就治疗中的 情况给予家长反馈。
另外，治疗师在每次治疗结束后要向家长布置家庭作业。家庭作业一般要 求家长每天留出5～10分钟的时间与儿童进行游戏，在这段时间内，家长应确 保不受干扰地与儿童相处。每次家庭作业完成后都需要进行记录，以便在下一 次见到治疗师时进行讨论和改进。
儿童中心游戏治疗
儿童心理卫!卜学会第十一次学术会议2009年7月11日一13日河南．郑州儿童中心游戏治疗南方医科大学附属深圳妇幼保健院万国斌一、儿童中心游戏治疗的理论基础1、马斯洛人本心理学在研究方法上反对照搬自然科学研究方法，提倡对健康人格的研究，重视人的潜能、自由、责任和尊严，强凋入性与社会价值的统一，建立起以人为中心的“人本主义”心理学方法论。
码斯洛提出人性本质脱，即人性本善的观点，¨＼为人类的火91武善根是其。
生发展的内在潜力。
不但反对物质决定论，而且也反对精神决定论，强调个人的行为决定于他自己，决定于他自己的需求和自由意忐。
提出人类动机是人生发展的潜能，而动机由不同需求组成，即需求层次论。
乃斯洛认为个体具有自我实现的人格特质，即有良女r的现实知觉，能正视自己、别人和自然，他们的活动和反应是自发的，有独立自主性，不受环境和文化的支配，具有创造力，有较多的高峰体验，有高度的社会兴趣。
2、罗哲斯的个人中心治疗该治疗开始于1940年代，强调事主为中心的理念，反对心理分析学派一向重视的分析理论和技巧。
要求治疗师真诚积极地回应、无条件地尊重事主，并具有同理心，事主能够接受治疗师的理解和接纳。
相信人本身是可信任的，并且自身有能力去理解和解决自己的困难和个人成长，具有自我治愈的能力。
治疗的目标是使事主更加独立并有更大程度的整合，强调治疗性关系的建立是决定治疗效果最重要的因素。
二、儿童中心游戏治疗的有关概念儿童为中心人格结构理论对于儿童的人格具有下列看法：儿童是个人现实情况的最好决定者；以整合的个体来做反应；希望能促进自我成长；具有满足所察觉需求的目标导向；情感影响理性、影响行为；最能理解自我；能知觉自我；有价值的；对维持正面自我概念有兴趣；行为与自我概念一致，不会有与自我不一致的行为产生；允许或不允许特定经验进入自我概念造成心理上的自由或紧张；行为转趋僵硬以面对外来威胁；当自我没有感受到威胁时就能把与自我不一致的接纳到知觉的经验中；若有完好的自我概念，对他人便更有理解心，以及会改变自我伤害的价值到自我支持的价值。
儿童游戏与心理治疗41页PPT
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
1
0
、
倚
南
窗
以
寄
傲
，
审
容
膝
之
易
安
。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
儿童游戏与心理治疗
6
、
露
凝
无
游
氛
，
天
高
风
景
澈
。
7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
8
、
吁
嗟
身
后
名
，
于
我
若
浮
烟
。
9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
45、自己的饭量自己知道。——苏联
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倚
南
窗
以
寄
傲
，
审
容
膝
之
易
安
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41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
文 家 。汉 族 ，东 晋 浔阳 柴桑 人 （今 江西 九江 ） 。曾 做过 几 年小 官， 后辞 官 回家 ，从 此 隐居 ，田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材， 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
儿童游戏与心理治疗
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露
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无
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风
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7、翩翩新 来燕，双双入我庐 ，先巢故尚在，相 将还旧居。
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身
后
名
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于
我
若
浮
烟
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9、 陶渊 明（ 约 365年 —427年 ），字 元亮， （又 一说名 潜，字 渊明 ）号五 柳先生 ，私 谥“靖 节”， 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
游戏与幼儿游戏治ppt课件
作业
• 什么是游戏治疗？它与一般游戏的区别在 哪里？
延伸：沙盘游戏
• 沙盘游戏治疗是目前国际上很流行的心理 治疗方法。在学校和幼儿园，它被广泛应 用于儿童的心理教育与心理治疗；在大学 和成年人的心理诊所，它也深受欢迎。通 过唤起童心，人们找到了回归心灵的途径， 进而身心失调、社会适应不良、人格发展 障碍等问题在沙盘中得以化解。
结构性游戏治疗
• 由宣泄游戏治疗发展而来，代表人物利维。其坚 信游戏自身的净化功效，认为游戏本身有治疗的 效果，在治疗过程中，治疗者借助选定的玩具来 重新燃起儿童焦虑反应的经验，重新经历创痛事 件，让儿童发泄创痛与紧张。 • 治疗的三种形式： • 让儿童扔东西和打破气球等方式来发泄攻击性行 为； • 在标准化情境中发泄情感； • 创造游戏情境，让儿童再次经历生命中某些特定 的压力经验。
• 认为游戏并没有治疗的功效，只是进行儿 童心理分析的必要媒介，以便治疗师有效 进入儿童的内心世界，深入了解儿童的心 理状况。 精神分析学派的游戏治疗这一观念已普遍 为人们所接受，但由于它缺乏具体的操作 方法，并且对心理咨询专业技术要求比较 高，所以在实际运用上对非心理专业人员 而言存在较大的困难。
游戏与幼儿游戏治
游戏治疗的必要性
• 目前，大多上心理门诊的大绝大多数为学 龄儿童，但心理治疗专家指出，实际上这 些儿童一般在幼儿期间就出现了心理异常 现象，只是由于表现轻微，没有引起家长 或老师的重视。
• 在幼儿期间，学龄前儿童主要有6个问题存 在： • 小儿多动症 • 社会行为问题 • 性格与情绪问题 • 精神功能障碍 • 不良习惯 • 学习上的问题
游戏治疗的概念
• 凡是以游戏为主要的治疗沟通媒介者，都 可以称作游戏治疗，游戏治疗是心理治疗 的方式之一。
儿童游戏治疗概要精品PPT课件
儿童游戏治疗 分享
2020/12/21
1
邱敏丽
• 简介：
• 现职：
• 沙游世界表达与疗愈中心 专业督导 • 台湾沙游治疗学会常务理事 • 日本箱庭治疗学会会员 • 高雄市学生辅导谘商中心表达性心理治疗组督导
• 专长：
• 沙游疗法、绘画治疗、游戏治疗、荣格心理学、儿童心理辅导 • 沙游疗法工作坊授课时数1000小时以上 • 绘画治疗工作坊授课时数1000小时以上，游戏治疗工作坊授课时数 • 600小时以上
• 相对于谈话治疗的限制年龄与认知发 展的限制：
1.不会说 2.不能说 3.不知道怎么说
2020/12/21
11
游戏治疗的特性
• 游戏本身只是一个媒介——带领者要注意 自己的态度，不要有说教和批评的语气
• 让孩子自己选择，要自己玩还是你跟他一 起玩
• 可以让个案更自发、直接和完整地表达他 们的所见所闻
• 外显性行为：以攻击、敌意、挑战、 愤怒、暴力方式表现；情绪多半回应 到他人身上
2020/12/21
5
行为分类
• 过松：他们不管别人的感觉，无法预估他 们的行为对别人造成的后果。他的自我控 制发展得很差，无法长久安静，或可能负 面的将自己跟别人比较。如：规范性障碍 、ADHD（多动症）。
• 过紧：害怕、焦虑，且非常困难用语言和 行为表达自己，因为他们对自己要求完美 ，害怕自己放松。如：选择性缄默、强迫 症。
• 著作:
• 《沙游疗法与表现疗法》 山中康裕著 邱敏丽等译 • 《哈利波特与神隐少女:进入孩子的内心世界》 山中康裕著 邱敏
丽监修
2020/12/21
2
游戏治疗
• 一种针对儿童心理发展特点和心理治疗难点的特 殊疗法，它是以游戏活动为媒介，让儿童有机会 很自然地表达自己的感情，暴露问题，并从中自 我解除心理困扰。简单的说就是利用游戏的方式 ，达到心理辅导或治疗的效果。
2020/12/21
1
邱敏丽
• 简介：
• 现职：
• 沙游世界表达与疗愈中心 专业督导 • 台湾沙游治疗学会常务理事 • 日本箱庭治疗学会会员 • 高雄市学生辅导谘商中心表达性心理治疗组督导
• 专长：
• 沙游疗法、绘画治疗、游戏治疗、荣格心理学、儿童心理辅导 • 沙游疗法工作坊授课时数1000小时以上 • 绘画治疗工作坊授课时数1000小时以上，游戏治疗工作坊授课时数 • 600小时以上
• 相对于谈话治疗的限制年龄与认知发 展的限制：
1.不会说 2.不能说 3.不知道怎么说
2020/12/21
11
游戏治疗的特性
• 游戏本身只是一个媒介——带领者要注意 自己的态度，不要有说教和批评的语气
• 让孩子自己选择，要自己玩还是你跟他一 起玩
• 可以让个案更自发、直接和完整地表达他 们的所见所闻
• 外显性行为：以攻击、敌意、挑战、 愤怒、暴力方式表现；情绪多半回应 到他人身上
2020/12/21
5
行为分类
• 过松：他们不管别人的感觉，无法预估他 们的行为对别人造成的后果。他的自我控 制发展得很差，无法长久安静，或可能负 面的将自己跟别人比较。如：规范性障碍 、ADHD（多动症）。
• 过紧：害怕、焦虑，且非常困难用语言和 行为表达自己，因为他们对自己要求完美 ，害怕自己放松。如：选择性缄默、强迫 症。
• 著作:
• 《沙游疗法与表现疗法》 山中康裕著 邱敏丽等译 • 《哈利波特与神隐少女:进入孩子的内心世界》 山中康裕著 邱敏
丽监修
2020/12/21
2
游戏治疗
• 一种针对儿童心理发展特点和心理治疗难点的特 殊疗法，它是以游戏活动为媒介，让儿童有机会 很自然地表达自己的感情，暴露问题，并从中自 我解除心理困扰。简单的说就是利用游戏的方式 ，达到心理辅导或治疗的效果。