素质教育在初中化学实验中的体现
浅谈在化学实验教学中实施素质教育
提高 观察现象 、 分析 问题的能力 。对 实验中看不 到
的现象 ， 得不 的实验 数据 ， 在写实验 报告时 ， 严禁
弄虚作假 、 乱改实验结果。通过教育引导 ， 生认 使学
识 到微小 的误差 ， 可能 导致 非常严 重 的后果 ， 实验 结果只有真实 、 准确才有科学价值 。使学生逐 渐形
山东 纺 织 经 济
Ｔ－ｆ ￣ ， 的 建 设 及 教 学 应 用 Ｃ ＇． 室 ｇ
李生泉 （ 山东科技 职业学院
摘
山 东潍坊
２ １５ ） ６ ０ ３
要 ： 者通 过 山 东科技 职 业 学 院一体 化 教 室 建设及 教 学应 用的 经历 ， 一体 化教 室的 建设 、 笔 从 师
学， 培养学生 动手能力 以及创造 力 ， 是十分重要 的 。
尤其是职业 学院的学生 ， 别强 调动手 能力 。他们 特
毕业后大 多进入生产第一线 ， 是须具有较 高职业技
观 的了解 。在 进行分组实验 中 ， 教师不仅要重 视培 养学生 的协作 精神 ， 还要使其 掌握观察 实验 现象 的
素 质教 育是 指提高 人 的 自然 素质 和社会 素质
实验是科学 的基 础 ， 实验在化学 教学 中 占有相
教育 ， 是使 受教育者 的政 治思想 、 道德 品质 、 科学 文 化、 劳动技 能 、 体心理 各方 面 的素质全 面发 展 的 身 教育 。在 大力 倡导素质教育 的新形势下 ， 为教师 作 应注重 从多方面培养学 生的综合素质 ， 把素质教育 贯彻于 日常教学 的各项工作 中。笔者从事化学实验 教学 工作多年 ， 深刻体 会到实验教学 只有与素质 教
育有 机地结合起来 ， 才能更好地提 高学生 的综合 素 质， 为社会主义现代化 建设事业 培养高素质 的优 秀
分析化学实验教学中素质教育的实施
分析化学实验教学中素质教育的实施摘要：文章结合分析化学实验教学改革的实践，探讨了素质教育在分析化学实验课程中实施，提出了教学内容、教学方法、成绩考核三个方面的改革意见，对提高学生的基本素质,培养创造能力有着重要的作用。
关键词：分析化学实验；素质；教学改革中图分类号：h191 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-11-00-01一、优化课程结构,精选实验内容（一）增加应用型实验分析化学是一门实践性和应用性很强的学科，在许多领域都有着广泛的应用。
在实验课程的开设中，增设一定比例的与日常生活密切相关的实验内容有助于学生了解实际情况并运用理论知识分析解决实际问题，从而提高自己的实践能力。
在实验大纲中规定的范围内选一些与当地工农业生产中的原试样进行测定，突出地方资源特色，贴近具有实用性。
如酸碱滴定中，可选用当地产的果蔬、工业废水等试样，测定其中的酸碱度。
由于实验中用的是原样，实验中不可避免地会出现一些问题，这样可激发学生思考，寻找解决的途径使原本简单的、验证性实验转变成有一定难度、有启发性和学有所用的实验，这对于培养学生的研究能力和创新意识是非常有益的。
（二）增加设计性试验根据化学专业培养目标和以后课程学习需求以及学生个人的兴趣爱好，自由选择不同的综合性实验内容，运用学生自已学过的分离提纯方法和定量分析方法解决实际问题，与传统实验内容比较综合性实验内容可以使学生在实验中由“要我做实验”变为“我要做实验”，这样就激发了学生的实验热情。
综合设计实验一方面可以对学生基本技能训练进行全面的考核,另一方面也可以培养其创新能力,消化所学的理论知识。
在设计性实验中,教师只提出实验目的和要求，把实验的主动权交给学生，允许学生尝试多种实验方法，让学生综合运用所学的知识，自行设计实验方案，培养学生查阅资料及灵活运用文献的能力，使学生开阔眼界，拓宽了知识面,为以后毕业论文的开展打下很好的基础。
例如,让学生设计一个测定物质摩尔质量的实验。
在化学实验中如何渗透素质教育
在化学实验中如何渗透素质教育摘要:素质教育的核心是使学生从被动的接受知识向主动地汲取知识和应用知识转化,进而建立自己的知识结构。
化学是一门以实验为基础的自然学科,化学实验在素质教育中的作用不仅在于通过教学实验配合课堂教学,提高学生的文化科学素质和教育教学质量,更重要的是通过实验培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力、分析能力和创造能力,培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的学风,激发他们的求知欲望。
因此,化学实验是全面实施素质教育,培养二十一世纪的高素质人才的一个重要环节。
关键词:化学实验教学素质教育素质教育的核心是使学生从被动的接受知识向主动地汲取知识和应用知识转化,进而建立自己的知识结构。
化学是一门以实验为基础的自然学科,化学实验在素质教育中的作用不仅在于通过教学实验配合课堂教学,提高学生的文化科学素质和教育教学质量,更重要的是通过实验培养学生的实验操作能力、观察能力、思维能力、分析能力和创造能力,培养学生实事求是的科学态度和严谨细致的学风,激发他们的求知欲望。
因此,化学实验是全面实施素质教育,培养二十一世纪的高素质人才的一个重要环节。
我国著名化学家、教育学家戴安邦教授说:”化学实验教学是实施全面教育的最有效的教学形式。
”在化学实验中突出了学生动手操作是韵含了实践出真知的重要原理。
是培养训练和提高学生素质的有效途径。
下面就如何利用好各种实验形式,使学生的能力全面得到发展,谈一点自己个人的做法。
一、改验证性实验为探索性实验,用”探索法”组织教材和教学通常情况下,学生实验都是安排在讲完新课后进行的,而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。
这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用,属于验证性实验。
它不利于调动学生的积极性,甚至挫伤了学生的探索积极性;验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的,严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的,不利于发展智力、培养能力;不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。
初中化学实验中如何实施素质教育
初中化学实验中如何实施素质教育[摘要]本文论述了在化学教学中如何应用化学实验来提高学生的科学素质和个性特长、思想道德素质、心理素质，突出化学实验的教学在素质教育的作用。
在素质教育下的化学教学应该是以化学实验为基础和核心、以学生的学习实践和主动探索为主要特征的教学是着眼于全面提高全体学生整体素质和个性发展的教学，基于这种认识，我感到在新中考模式下，教师应该更加突出化学实验在中学化学教学中的地位，充分发挥化学实验激发兴趣、培养能力的作用充分发挥化学实验在培养学生非智力品质（包括学习习惯、科学态度、科学方法、关心社会、关心自然的情感等）方面的作用，充分发挥化学实验对提高学生综合素质的作用。
当前，部分教师的实验教学观点仍处于应试教育的较低层次，学生也沉溺于“题海”之中，他们认为“做实验不如讲实验”，所以教学往往重理论轻实验，重记忆能力。
事实上，这种做法既不利于中学化学教学改革，也不利于学生能力的培养，必然在新的中考模式下碰壁。
所以，如何在新的中考模式下加强和完善化学实验教学是摆在每位教师面前亟需解决的问题。
为此本文结合笔者的教学实践，谈几点粗浅的认识和体会。
一、强化常规实验教学培养学生的实验科学素质培养学生的实验科学素质是实现素质教育的要求，它包括观察能力、思维能力和动手能力的培养。
1．加强指导，培养学生的实验观察能力因初中学生对自然科学的认识方法还不足，实验观察能力不够强，因此，我们一方面通过演示实验，教给他们观察的目的、重点和方法，引导他们通过看、闻、触等感觉器官来获得实验信息；另一方面，指导学生用自己的语言来描述所感知的直观感性材料，对遗漏的或表达不清楚的实验现象，通过再实验、再复述，以达到感性与理性的统一，从而逐渐形成自觉观察实验的良好习惯。
例如，演示“镁带的燃烧”实验时，先告诉学生观察的目的是理解化学变化的要领和认识在化学变化中发生的各种现象，启发他们观察的重点是镁带燃烧前后物质的色态变化，如果不对学生加以指导，则大部分学生会主次不分或观察不全面、不细致，只看到“耀眼的白光”，而忽略“随着燃烧向上升起的一缕白烟、放出大量的热和生成白色粉末状固体氧化镁”。
在初中化学新课程教学中,利用实验对学生进行素质教育
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【 要 】 们知道 ， 摘 我 实验 在 化 学 中有 着极 其 重要 的地 位 。 在 的学生 罔剑 前 来 ， 否则后排 的学生 ， 因看不清而失去学习的
教学 中， 无论怎 么重视 实验教 学都是不为过的 ， 因为化 学本身 兴 趣 ， 降低 了教 学效 果 。
、Hale Waihona Puke 一演示实验有着很 强的视觉 冲击力 ，除能激发学生的学习兴趣 手 重 脚 的 ， 就要 对 此 进行 批 评 。 为科 学 实 验 需要 精 心地 完 这 因 外， 能培养学生的观察能力。ｌ具体 的教学 巾 ， 还 在 我们需重视 成 ， 从小养成严谨 的科学作 风就是提高学生的科学素养。 每个演示 实验 ， 力争 每做必成 ， 每做 现象都明 ， 这就需要老 当然 ， 卜 在 述探究 巾 ， 以向学生提 出这样 的问题 ， 可 如何 师在课前 做精心地准备。 避免 Ｃ Ｏ 气体倾倒失败 呢？ 能不能改进实验 呢？ 组织学生进行
种 形式 的 实验 培 养 学 生 的素 质进 行 了 阐述 ， 大 家参 考 。 供 【 要 】 学 实验 ； 摘 化 素质 ； 育 教 认 知 方 法 、过 程 以及 情 感态 度 ，都 是 在 老 师 引 导 下 培养 起 来
的， 而边讲边实验是培养学生科 学素养的有效途径 ， 它不仅能
一
当然 ， 演示 实 验 ， 不 是 呆 板 的实 验 ， 师 可 以 根 据 学 生 探讨 ， 的学生说 ： 以改用大 的医用注射器进行推气 ， 也 老 有 可 这是 的实 际情 况 ， 加 些 演 示 实 验 ， 可 以将 某 些 演 示实 验 改 作 其 增 也 个 很 有 创 新 的思 路 ， 给 积 极 地 表扬 。 要 他 形式 ， 比如 ， 其 改成 探 究 实 验 等 。 不 管怎 么样 ， 是 为 了 将 但 都 取 得 较好 的教 学 效 果 。 在 演 示 实验 前 ， 要 创 设 各 种情 景 ， 需 激
素质教育在化学实验中的体现形式
提高是依靠 教育 的改革和发展。实施素质教育是新世纪提 高国 后教师总结归纳 出经过无数次实验都发现化学反应前后物质的 民素质 ，培养 有用人 才的 战略举 措 ，是教育 改革和 发展 的主 质量不变 ，即质 量守恒，教师 再用 原子模 型启发 学生思考 为什 攻 方 向。实施 素质教 育的 主渠道 是学科 教 学 ，而 不 同的学科 么化学反应中质量守恒 ，这样的教学过程，学生对质量 守恒定 都具有不 同的学科 知识体系和特点。素质教育应结合各学科 的 律印象深刻，教学效果好 。
知识体 系和特 点进 行 。化学 是一 门以实验为基础 的 自然 学科 ， 实验 不仅 有助 于化 学知识 的掌 握 ，实验技 能的培养 ，而且在
三 、利用 学生 实验 ，培养 学生 的实 验技 能
化学 实验 教学 中，更 能形成 学 生实验技 能 的还是 学生实 培养 学生 素质 ，使学 生全面 发展 方面起 着重要 作用 。我 国著 验 ，利 用学 生实验 ，培养 学生动手 操作 能力 ，是 实施素质 教 名化 学家 、教育 学家 戴 安邦 教授 说 ：“ 学 实验 教 学是 实施 育的重 要途径 。为此 ，我 首先布置 实验 预习题 ，让 学生在 预 化 全面教 育的最有效 的教学形 式。 ”现就如何 利用 好各 种实验形 习时 明确 实验 目的、步骤和 操作 ，做到 有的放矢 。其次 ，严 式 ，使 学 生的 能力 得 到全 面发 展 ，谈 一 点个 人 的做 法 。
而得到的结论，学生难 以忘却，水的体积达 不到 １ ５ ／ 的可能原因 四 、利用 家庭 实验 ，培养 学生 的创 造 能力 创造能力是 当今社会人才 最可 贵的素质 ，创造 能力是对学
发挥化学实验在素质教育中的作用
、
求学生认真分析实验现象和数据 ， 完成实验报告 ， 并 总结实验中的得失 ， 不断提 高实验 能力 。对 教师来 说 ， 实 验 现 象 的 观 察 、 述 、 析 以及 语 言 文 字 的 在 描 分 准确表达等方面 ， 应对学生进行严格训练 ， 培养他们 实事求是 、 严谨求 实的科学 品质 。 三 、 过 化 学 实 验 。 养 学 生 的创 新 能 力 通 培 创新能力是指在掌握 了一定 知识 和技能 的基础 上去解决新问题 ， 索新知 识的能 力。从化学 科学 探 的发展史来 看 ， 化学定 律 、 化学新 物质 的发 现 、 以及 高科技新物质的合成 无不是通过实验进行的 。新理 论的提出也 只有 通过实验 的检验 才能被 确定下来 ， 可 以 说 ， 学 科 学 的发 展 史 实 际 上 就 是 以 化 学 实 验 化 为 手段 ， 行 化 学 探 索 ， 现 新 规 律 新 物 质 的 历 史 。 进 发 在化学 教学 中 ， 培养学 生的创造 性是化 学教学 的特 点的充分体现。化学 实 验 以其 合理 的探 究 设计 方 案、 验证深入思考的实验过程 ， 在培养学生的创新思 维能力方面具有独特 的条件 。化学实验是培养化学 学 科 创 新 能 力 的 最佳 载体 。 例如 ， 在做铜与硝酸反应的实验时 ， 利用课本给 出的实验原理 ， 实验时从分 液漏斗中加入硝酸 ， 打开 活 塞 ， 酸 滴 入 试 管 中 ， 始 反 应 。如 是 浓 Ｈ Ｏ ， 硝 开 Ｎ ３当 红棕色气体通过 导气管用排水法收集 ， 待反应停止 。 这样 ， 不会有有毒气体排入空气 中 ， 这个装置操作 不 简便 ， 但效果 明显 。然 而在做 铜 与稀 Ｈ Ｏ Ｎ ３反应 实 验时 ， 产生的气体 为 Ｎ ， Ｏ 但实 验现象 受到干 扰。为 此我设 计了这样几 个问题 ： １ 红棕 色气体 是什 么？ （） （ ） 与 稀 Ｈ Ｏ 反 应 是 否 生 成 Ｎ ２ （ ） Ｏ 从 何 ２铜 Ｎ３ Ｏ７ ３Ｎ ２ 而来？ （） 何 反应 一会 儿 后 ， 色 又逐 渐 变 浅？ ４为 颜 （） ５ 打开试管塞子后 ， 试管 口为何 出现红棕 色？通 过 交流与讨论后 ， 学生很快 提 出其 中有氧气 干扰 的问 题， 那么如何 排除试管 中氧气 的干扰 ， 提高可视效 果 呢？学生提 出用 Ｈ 和 ｃ ２ ２ ０ 气体来排 除氧气 的干扰 ， 通过对 实验 的反复设计修改 ， 出了如下方案 ： 具 提 在 支试管中先加入 一些石 灰石 ， 再加入 稀 Ｈ Ｏ ， 石 Ｎ ３待 灰 石 溶 解 后 ， 加 入 铜 片 。最 后 通 过 实 验 ， 果 明 再 效 显， 观察 到 了无 色 的 Ｎ 最 后 打 开 活 塞 ， 少 量 Ｎ Ｏ， 让 Ｏ 气体从 导管 口逸 出， 到一 丝明显 的红棕色气体 。 看 通过上述实验探究 ， 既增强 了学生的环保意识 ， 又锻炼 了学生的实验能力和创新能力。但值得注 意 的是 ， 生设计实验很少能一步到位 ， 时甚 至是 失 学 有 败 的。但“ 失败乃成 功之母 ” 我们 只有坚持 让学生 ， 对 自己的实验反复修正 ， 合理“ 扬弃”学生 的实验设 ， 计能力才会 日臻完善 ， 其创 造力和创 新素质 才能得
浅谈化学实验课中的素质教育
标 进 一 步 要 求 面 向 全 体 学 生 ． 学 过程 。其 中 教师 的 实验 演 示 对 学 生 具 有 示 范 性 ． 学 生 良 使 对 主 动发 展 ． 好 习惯 的养 成 具有 极其 重 要 的作 用 教 师 在 演示 实 验 时 要 用 教 师 为 主 导 、 生 为 主 体 的理 论 充满 自信 ． 规 范 练 巧 的操 作 ． 学 熟 灵 整洁 美观 的演 示给 和 方 法 指 导 教学 ， 旌 全 方位 的 素 学生 美感 的示 范 ， 教师 的一举 一动 成 为学 生学 习 的榜 样 实 使 质 教 育 。 因此 ． 化 学 实验 教 学 中 在 第二 加强 实 验 前 的准 备工 作 ， 实 验 室 的环 境 具 有示 使 贯 彻 素 质教 育成 为 摆 在最们 面前 的 范性 。 力 ， Ｆ支 配 着物 体 的 离 心 倾 向 Ｆ＝ ｍｖ ／ 则 是 矛 盾 双 败 与失 误 ， 不 同学 派之 间 的观 点 和争 论 ，还 可 让他 们 值得 ２ Ｒ 方 选 相对 平 衡 的条 件 ，如 上 教 学 ，既 使 物 理公 式 的 内涵 科研 的艰 辛 历程 和科 研 成 就 的前承 后 继 比如 ．牛 顿 第一 Ⅱ 深 刻细致 ， 有利 于知 识 系 统 化 ．又 使学 生 学会 用 物 理 内涵 定律 的教 学 中 ．介 绍亚 里 土多 德 对运 动 学 的 不 正确 学 说 ． 说 明抽象 的符 号 语言 的 方法 ，理解 用 物 理 语言 思 考 问题 的 伽 利 略 对运 动学 的 推理 方法 及 得 出的结 论 ．牛 顿 在 总结 科学 方 法 ，有 利 于物 理 语 言意 识 的形 成 ；还 使学 生领 略 了 了伽 利 略等 人 的科研 成 果 和分 析 大量 事 实 的 基础 上 ． 进行 用辩 证 观 点认 识 物理 概 念 、规 律 ，分 析物 理 问题 的科 学 思 台 乎 逻辑 的科学 推 理 ．概 括 出了牛 顿 第 一 定律 ，从 而 奠定 维 方法 ， 逐步 树 立科 学 的 认识 观 只 有这 样 ．提 高学 生 素 了经 典 物 理 学 的基 础 再 介绍 关 于牛 顿 勤奋 和 细心 钻研 取 质 也就 不 会成 为 空话 得 重 大 成就 的故 事 这 些都 有 助 于增 强学 生学 习物 理的 兴 第三 ． 加强 物理 实 验教 学 ， 培养 学 生 的 技能 和能 力 趣 与 信 心 ．培养 学生 实 事 求是 的工 作 态 度和 脚 路 实 地 的工 物理 实验 可 以 帮助 学生 建 立和 巩 固物 理 基 本 概念 和 基本 理 作 作 风 ．有助 于 对学 生 进行 科 学 态度 和 科学 方法 的教 育 ． 论 ．获取 物理 知 识 ．培 养 科技 素 质 。物 理 实验 对 激发 学 生 从 而 达 到提 高 学 生 素质 的 目的 学 习兴趣 ．训练实 验技 能 ，培养 学 生观察 能 力 ．操 作 能 力 第 五 ．重 视 练 习与 学 习方 法 的指 导 ，培 养 学 生 的 自学 思维 力 ．实旌 德 育 美育都 是 其 它教 学 内容不 可 替代 的 。 能 力 （ 即求 知能 力 ） 自学方法 的培养 主 要是 指 导 阅读 干 口 比 如 ， 测 金 属 丝 电阻 率 的 实 验 教 学 中 ．通 过 公 式 Ｒ＝Ｐ１ 指 导练 习 ，指 导 阅 读就 是要 有计 划 、有 目的地 引导 学生 进 ／ Ｓ变 换 可 得 Ｐ Ｒ Ｓ／ ，欲 测 电 阻率 Ｐ就 要 用伏 安 法 行 阅 读 训练 。 以教 材 为 阅读 材 料 ．与 课 堂教 学 相 结 合 进 ｌ
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素质教育在初中化学实验中的体现社会主义建设的发展依靠人才素质的提高，而人才素质的提高是依靠教育的改革和发展。
实施素质教育是新世纪提高国民素质，培养有用人才战略举措，是教育改革和发展的主攻方向。
实施素质教育的主渠道是学科教学，而不同的学科都具有不同的学科知识体系和特点。
素质教育应结合各学科的知识体系和特点进行。
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验不仅有助于化学知识的掌握，实验技能的培养，而且在培养学生素质，使学生全面发展方面起着重要作用。
我国著名化学家、教育学家戴安邦教授说：“化学实验教学是实施全面教育的最有效教学形式。
”那么就如何利用好各种实验形式，使学生的能力全面得到发展，谈一点自己个人做法。
一、利用演示实验，培养学生的观察能力
观察是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质，是人们顺利掌握知识完成某种活动的基本能力。
演示实验具有鲜明性、生动性和真实性，是激发学生学习兴趣，培养学生观察能力的重要手段。
加强演示实验，培养学生的观察能力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。
在教学中我的做法是认真做好每一个演示实验，挖掘实验素材、创设情景，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习兴趣，如在做空气中氧气体积含量的测定，实验时经导管进入集气瓶的水的体积达不到
1/5的原因是什么？质疑之后，引导学生讨论，争辩中极大地激发
了学生的发散思维，由争辩而得到结论，学生难以忘却，水的体积达不到1/5的可能原因是：装置不气密；红磷的量不足；集气瓶的温度未冷却到室温等。
另外，由于化学实验多数是在试管中进行，小小的试管中所发生的变化现象要让后排学生看清楚是不可能的，这样使后排的学生失去了应有的兴趣，在实验过程中允许应用实物投影仪，提高观察的细微变化程度，使一般难以观察的细微变化清晰的展现在全班同学的面前，演示实验既生动、直观、有趣、强烈的刺激了学生的感观，激发学生学习的兴趣，并指导学生细心观察，从观察中获得感性认识，培养了学生的观察能力和思维能力。
二、利用边讲边实验，培养学生的理解能力
化学教学过程，就其本质而言，是学生在教师组织引导下，认识化学知识的过程，而技能、能力、方法和态度等都是通过这一化学认识过程来培养和训练的，在化学教学过程中要学生有效地掌握化学知识，就必须对化学知识的认识过程展开，以便学生把客观形态的知识内化为主观形态的知识，使学生的学习成为有意义的学习。
边讲边实验是实现认识过程展开的有效途径，边讲边实验不仅可以激发学生的学习积极性，增加实验的探索性，使每一位学生都能看清楚实验现象，而且便于了解化学概念和定律是怎样在实验的基础上建立起来的，从而更加深刻地理解和牢固地掌握化学知识，例如学习质量守恒定律，学生通过两个实验发现反应前后物质的质量未变化，然后教师总结归纳出经过无数次实验都发现化学反应前
后物质的质量不变，即质量守恒，教师再用原子模型启发学生思考为什么化学反应中质量守恒，这样的教学过程，学生对质量守恒定律印象深刻，教学效果好。
三、利用学生实验，培养学生的实验技能
化学实验教学中，更能形成学生实验技能的还是学生实验，利用学生实验，培养学生动手操作能力，是实施素质教育的重要途径，为此，我首先布置实验预习题，让学生的预习时明确实验目的、步骤和操作，做到有的放矢。
其次，严肃实验纪律，在实验前强调操作的关键和注意事项，引导学生规范操作，仔细观察，积极思考，在实验中掌握和巩固所学知识，如在做二氧化碳倾倒实验时，不仅要求学生用玻璃片挡住，且要求学生倾倒时动作要慢，当低层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭，使学生对二氧化碳既不能燃烧也不能支持燃烧且密度比空气大的性质有了较清楚的认识，把感性认识上升到理性认识，再次培养学生对实验成败的分析和根据所掌握知识情况进行实验的增改，如对制取二氧化碳的装置进行气密性检查时，用注射器改进实验，学生兴趣大增，且掌握了气密性检查的简便方法，通过认真上好实验课培养了学生的科学态度和方法，逐步形成学生观察问题，分析问题的能力，提高了教学质量。
四、利用家庭实验，培养学生的创造能力
创造能力是当今社会人才最可贵的素质，创造能力是对学生素质的较高要求，应在平时教学中一点一滴的培养。
上化学课离不开
在课堂上演示或学生实验，因为实验生动、直观，有趣的特点，所以学生不满足于课堂上的那些完全通过看和有限的做，他们更有兴趣自己操作，探究，所以适当开展一些家庭小实验，可以迎合他们的心理，调动学生学习的积极性，而且可以培养他们的创造性。
家庭小实验的开展并坚持下去，教师的引导是非常重要的，每次的家庭小实验都是在教师的布置下进行的。
首先启发学生沿着实验目的——（实验原理）——实验用品——实验步骤——可能发生的实验现象——实验得出的结论这个思路去设计实验方案，其次结合实验内容提出几个思考题，最后讲清楚该实验的注意事项，让学生在做实验前已经心中有数。
比如在学习了二氧化碳以后，要求学生做人呼吸中二氧化碳含量的对比家庭实验，学生为完成这个实验，首先学生用文字和装置图描述出自己的设计原理，然后学生自己从生活中找可用的东西作为仪器进行实验，这样不但巩固了所学的知识，而且培养了学生的思维能力和实验技能，更重要的是学生在寻找仪器和药品，以及进行实验的过程中有了学生自己的创造和发明，因此，又培养了他们的创造能力。
当然，家庭小实验也存在不安全的因素，对一些没有危险的可以让学生带回去做，而不安全的就不做，或带到学校来做，以减少伤害事故。