《面积和面积单位》优质课教学设计
面积和面积单位教学设计
面积和面积单位教学设计面积和面积单位教学设计6篇教学设计还包括制定教学计划和时间安排，安排教学资源和评估方法，以及考虑教学环境和学生的个体差异，以提供有效的学习体验和促进学生的全面发展。
现在随着作者一起往下看看面积和面积单位教学设计，希望你喜欢。
面积和面积单位教学设计【篇1】教学内容：九年义务教育五年制小学数学教科书第71——74页，做一做以及练习1、2题。
教学目的：1、理解面积的含义，认识面积单位；2、建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积观念，能用平方厘米、平方分米测量指定的面积。
3、培养学生的观察、操作、概括能力。
教学重点：理解面积的含义，认识面积单位。
教学难点：建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象。
教具准备：电脑CAI课件教学过程：一、导入新课，揭示课题老师出示一张奖状，如果给这张奖状镶上一个镜框，怎么才能知道用多少铝合金条?如果再加上一块玻璃，需要知道什么？师：这节课我们学习新的知识，面积和面积单位（板书课题）二、教学面积的意义１、认识物体的表面。
师：请同学们摸一摸课本的封面，文具盒的面，课桌的面。
指出课本封面、文具盒盖面、课桌面等都是“物体的表面”（板书）师：在我们的生活中，物体的表面随处可见。
如黑板面、墙面、地面等。
请比较课本封面与课桌面的大小。
（把课本覆盖在课桌上验证结果）师：再比一比课桌面和黑板面的大小。
指出：通过刚才的比较，我们知道“物体的表面”是有大小的。
投影出示第92页，练一练，比较物体的表面，哪个面积大一些？２、认识围成的平面图形。
师：如果我们把书本面、课桌面的形状画下来，是什么图形呢？（长方形）师：长方形其实是平面图形的一种。
（板书：平面图形）平面图形有很多种，学生说，大屏幕显示。
（长方形、正方形、平行四边形、三角形、角）指出，这些图形都是平面图形。
师：上学期认识长方形和正方形时，已经知道他们是由线段围成的？看一看，除了长方形、正方形外，还有哪些图形是围成的？（平行四边形和三角形）师：为什么角不是围成的平面图形？（板书：围成的平面图形）３、比较平面图形的大小师：（课件出示大小明显的长方形、正方形各一个）请比较这两个图形的大小。
面积和面积单位教案(6篇)
面积和面积单位教案（6篇）面积和面积单位教案篇一教学内容教科书第118～119页的内容，练习二十七第1～3题。
教学目的1、使学生知道面积的含义，认识常用的面积单位，建立起1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
2、培养学生的动手操作能力，分析、综合能力。
教学重点帮助学生知道面积的含义，初步建立面积单位的表象。
教学难点帮助学生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，会选择合适的单位，量一些物体表面的面积或平面图形的面积。
学具准备每组准备一个长方形的盒子、带色的长方形（或正方形）纸、剪刀、直尺。
教学过程一、动手操作，认识面积1、感受物体表面面积学生动手操作：把带色的长方形或正方形纸贴到长方体的盒子上。
教师提问：你会发现或体会到什么呢？（学生可能会说谁大谁中，教师在这过程中引导、总结物体的表面有大有小。
）2、体验平面图形的面积。
学生动手画一个学过的图形，然后每组的同学把画好的图形放在一起进行比较，看能体会到什么？（学生可能体会到平面图形有大有小，在此过程中教学平面图形这一概念，如果有的学生画出角的图形，教师借此机会让学生把角的图形和学生画的长方形、正方形进行比较，教学围成一词的意义。
）引出：物体的表面或围成的平面图形的大小叫做它们的面积。
二、操作矛盾，引出面积单位。
教师出示长方形和正方形的图形，来比较它们的大小，谁能想出办法来？（学生可能想出用划方格的办法、重叠的办法、剪拼的办法等，只要合理教师给予肯定。
）（建议根据具体情况做成教具，用多媒体课件，演示这两个图形的面积是相等的。
）教师有意出示下列图形比较，看哪一个图形的面积大？（根据具体情况做成教具）师生总结：在进行测量、计算面积时规定了统一的面积单位平方米、平房分米、平方厘米。
2、动手操作，联系实际，形成表象。
教学1平方厘米、1平方分米、1平方米。
（1）边长1厘米的正方形，面积是1平方厘米。
（教师提前把1平方厘米的平面图形印在白纸上。
）学生涂上颜色，然后剪下来，体会1平方厘米有多大举出生活中面积大约是1平方厘米的物体表面。
《面积和面积单位》教学设计3篇
《面积和面积单位》教学设计3篇《面积和面积单位》教学设计1教学内容：教材第85——88页面积和面积单位、练一练练习十七第1——4题。
教学要求：1、使学生知道面积的含义，周长和面积的不同点，认识常用的面积单位，建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。
2、培养学生的观察、分析、归纳、概括等能力。
教具：相架一个，媒体软件一套，1平方厘米、1平方分米各一个，地上1平方米一个学具：1平方厘米、1平方分米各一个，自备长方形、正方形各一个。
一、情境引入1、出示相架，复习周长的含义。
2、给这个镜框配一块玻璃，要求玻璃的什么？（大小或面积）3、电脑出示课题：面积和面积单位。
二、认识面积含义1、认识物体。
2、认识物体的表面，比较表面的大小。
学生看一看、摸一摸数学课本的封面和文具盒盖的面，比一比哪一个比较大，哪一个比较小。
师说明：物体的面是有大有小的。
3、电脑出示：物体表面的大小叫做它的面积。
4、电脑出示：围成的平面图形。
比一比，它们有大小吗？学生涂色，比大小。
5、电脑出示：围成的平面图形的大小，叫做它们的面积。
6、归纳面积的含义。
说说其中最关键的几个词。
摸一摸练习簿、课桌面、凳子面，比一比哪个面积最大，哪个最小。
三、联系实际，认识面积单位1、比一比长方形和正方形的大小（重叠法）2、当直接比较有困难时用什么方法来比较？电脑出示：划分方格。
3、电脑出示：统一方格的大小。
师说明：统一的方格的大小就是国际统一的面积单位。
板书：面积单位。
4、联系实际，认识面积单位。
电脑出示：1平方厘米、1平方分米、1平方米。
与实物联系：学生取出1平方厘米与1平方分米的小正方形，与身体的某一部位比一比，同你的哪个部位大小差不多。
学生站一站，看一看1平方米有多大。
师一边板书一边说明：1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面积单位，可以用来度量物体的面积。
四、巩固1、第88页第2、3题，（师说明：摆了几个1平方厘米，面积就是几平方厘米。
）2、第90页第2题3、开放题。
面积和面积单位教案3篇
面积和面积单位教案3篇面积和面积单位教案篇1教学内容：人教版小学数学第六册教材第71页～4页面积的含义, 常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）的认识及“做一做”, 练习十八的第1、2题。
教学目标:1、通过指一指、摸一摸、比一比等活动, 使学生理解面积的'意义；在操作探究中, 使学生体会用统一面积单位的必要性, 初步理解面积单位的意义。
2、认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米, 并正确建立1平方厘米, 1平方分米、1平方米的面积单位概念；在活动中获得关于它们实际大小的空间观念, 形成正确的表象。
3、培养学生观察、操作、概括能力, 体验数学来源于生活并服务于生活。
教学重难点：帮助学生理解面积的含义, 初步建立面积单位的表象, 建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积单位概念。
教具准备：多教媒体课件, 常用面积单位模型。
教学过程：一、揭示课题教师：今天老师和同学们一起学习一个新的知识--面积和面积单位。
板书：面积和面积单位。
二、实践经历, 探究新知双击文件名便可下载：面积和面积单位面积和面积单位教案篇2教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学三年级下册第71~74页。
教学目标：1、通过摸一摸、看一看、比一比、想一想、说一说等活动, 认识面积的含义, 初步学会比较物体表面和平面图形的大小。
2、.经历尝试、失败、成功等过程, 在探究中发现比较面积大小的策略和方法, 培养初步的空间观念和解决问题的策略意识。
3、.认识常用的面积单位, 建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象, 并能运用这些面积单位直接测量长方形、正方形的面积。
4.、在学习活动中, 体会数学与生活的联系, 锻炼数学思维能力, 发展空间观念, 激发进一步学习和探索的兴趣。
教学重点：1、认识面积的含义。
2、通过操作获得比较面积大小的方法, 并会运用。
3、建立常用面积单位的正确表象。
教学难点：认识图形面积的含义, 会比较两个图形面积的大小。
面积和面积单位教案范文锦集9篇
面积和面积单位教案范文锦集9篇面积和面积单位教案篇1一、教材和教学目标1、教材分析本节课内容是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上而编排的。
“面积”的编排，突出的变化是加强了探索性，让学生经历知识的形成过程。
教材首先让学生理解引进面积单位的必要性，设计了一系列“矛盾冲突”：两个面积相近但形状不同的长方形靠观察很难看出哪个大一些，用重叠的方法也很难比较出它们的大小。
从而使学生产生认识冲突，促使学生尝试用间接比较方法，即用其他图形作标准来比较。
通过亲身体验与讨论交流，学生发现“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量”。
接着教材进一步启发学生探索“用什么样的图形表示面积单位比较合适”，让学生通过自主探索，发现“选用正方形测量比较方便”，进而自然地引出面积单位的教学。
本节课的重点是：理解面积的意义，认识面积单位。
难点是：初步建立1平方厘米，1平方分米，1平方米的表象，使学生认识到统一面积单位的必要性。
2、教学目标本节课教学目标有以下三点：(1)理解面积的意义。
(2)认识常用的面积单位：平方厘米，平方分米，平方米，初步形成这些单位实际大小的空间观念，形成正确的表象。
(3)学习选用观察，重叠，以及估测等方法比较面积的大小。
3、学情分析三年级的学生正处在学习能力发展的关键期，他们具体形象思维也正向抽象逻辑思维过渡，我以学生自己已有的空间知觉为基础，在教学中安排大量的观察，比较，测量，操作等活动，让学生在实践活动中经历从具体到抽象的过渡，真正落实培养和发展空间观念目标。
4、时间安排基于对教材的以上认识，按照大纲要求，本节课从以下几方面进行教学： (1)通过指一指，摸一摸，比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。
用时5分钟。
(2)在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。
用时10分钟。
(3)认识常用面积单位：平方厘米，平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的`空间观念，形成正确表象。
面积和面积单位教学设计
面积和面积单位教学设计面积和面积单位教学设计【篇1】教学目标：1.通过实践操作和演示，使学生理解面积的含义，认识面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，初步感知它们的实际大小。
2．握比较面积大小的方法：观察法、重叠法、测量法等。
3．发展学生的直观形象思维，初步建立一定的空间观念，培养学生的实践合作意识。
教学重点：正确理解面积的含义。
教学难点：面积意义的理解。
教学准备：教师——实物（课本、积木、墨水盒、水杯等）学生——四人一组，直尺，剪刀等教学过程：一、操作感受，认识面积。
（一）感受物体表面的大小。
1、谈话引入师：同学们，今天老师要请你们参观老师的新家，（出示新家平面设计图）请同学们观察一下，你能看出，哪个房间最大，哪个房间最小吗？师：刚才你们说的客厅最大大，卫生间小，等等，其实是指房间地面的大小，如：客厅的大小就是这块蓝色地面的大小；厨房的大小就是这块黄色地面的大小，那卫生间的大小就是…………今天我们就一起来学习与面有关的知识——面积。
板书课题的一部分“面积”2、感受生活中的物体表面的大小师：拿出数学书，一起摸摸数学书的封面，（带着学生一起活动）现在同学们所摸到的这一块就是数学书封面的大小；再摸摸学具盒的盖子的表面，这一块就是学具盒这个表面的大小；再摸摸课桌的桌面，这一块就是课桌桌面的大小。
师：草稿本的封面的大小是指的那一块呢？（学生摸一摸）师：谁想来摸摸黑板的面?感觉怎样？是不是很大一块，这一大块就是黑板这个面的表面。
师：现在，请同学们观察一下，数学书表面和黑板的表面，哪个大，哪个小？师：当两个物体的表面大小相差比较明显时，可以直接用观察得出结论。
这种比较方法叫观察法。
师：现在请同学们，看看你们手掌的表面，再跟同桌的同学比比看，谁的手掌大，谁的手掌小。
（分组活动）师：哪个小组来汇报一下比较的结果？（请两组）师：你们是怎么比较出来的呢？（师：我看见，你们是把手重叠在一起比的。
）师：其实，当两个物体的表面的大小相差不明显时，可以用一种“重叠”的方法进行比较。
面积和面积单位教案范文6篇
面积和面积单位教案范文6篇面积和面积单位教案篇1教学目标：1、通过操作和计算机辅助教学，使学生理解面积的概念，认识面积单位，知道“平方厘米、平方分米、平方米”的实际大小，掌握面积大小比较的方法。
2、培养学生的直观形象思维，形成初步的空间观念。
3、渗透数学源于生活，用于生活的，让学生学习有价值的数学。
教学重点：理解面积的意义，认识常用面积单位。
教学难点：对面积意义的理解。
教学过程：一、认识面积1、谈话导入2、认识表面有大小请同学们摸一摸书本的封面和课桌的桌面，哪个面大？物体的表面有大有小。
3、认识平面图形有大小。
我们学习过哪些平面图形？（出示三角形、正方形、长方形、圆形）围成的平面图形也有大小。
4、认识面积将上述两方面结合：物体表面或围成的.平面图形有大小，叫做他们的面积。
（板书）5、区别面积与周长同学们擦窗子，擦的部分的大小是窗子的什么？同学们早锻炼在操场上跑步，跑一圈有长度又是指操场的什么？二、比较面积的大小我们懂得了什么是面积，那么怎么样比较他们的的大小呢？1、重叠比较请一学生演示用重叠法比较学具2、利用小方块比较重叠难以比较可以利用小方块比较（电脑演示）变换投影（方格大小不一样）指出：他们的比较标准不一样，要统一标准，这就是面积单位（板书）三、认识面积单位1、面积单位有哪些呢？同学们在说家的面积时也经用到了“平方”，就是面积单位平方米的简称。
（板书）猜一猜还有哪些面积单位？（同桌互相说说）2、具体认识面积单位（1）认识1平方厘米让学生量边长，并举例用1平方厘米小正方形实际测量指定图形大小。
（2）认识1平方分米用1 平方厘米的小方块去量课桌面积，大家觉得怎样？学生量1平方分米的边长，并举例用1平方分米实际测量物体大小（3）认识1平方米猜一猜边长多少米的正方形面积是1平方米？如果测量教室面积，三种面积单位你选取哪一种？为什么？举出生活中1平方米大小的物体3、强化表象请同学们闭上眼睛，想像一下1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积有多少，并用手比划一下大小。
面积和面积单位教案模板五篇
面积和面积单位教案模板五篇面积和面积单位教案篇1教学内容：教科书第118-119页的内容，第119页的“做一做”，练习二十七的1-3题。
教学目的：使学生知道面积的含义，认识常用的面积单位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
教具、学具准备：师生准备面积分别是1平方米、1平方分米、1平方厘米的正方形，教师准备一些大小不同的正方形和长方形的幻灯片。
并准备幻灯机。
教学过程：一、教学面积的含义1、认识物体的表面。
师让学生摸一摸课本的封面、文具盒的面、课桌的面，指一指黑板的面、门窗的面。
师指出：像课本封面、文具盒面、课桌面和黑板、门窗面等，都是物体的表面。
2、认识平面。
师在黑板上画一个长方形和一个正方形，指名摸一摸它们的表面，使学生感知它们都是平面图形。
3、认识围成的平面。
师出示下面的图形：让学生指出哪些图形是封闭的，哪些不是。
告诉学生：封闭的平面图形叫围成的平面。
4、认识表面和围成的平面的大小。
让学生说说摸过的物体的表面哪个最大？哪个最小？师指出：物体的表面、围成的平面图形，它们都有大有小。
5、师归纳面积含义。
物体的表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的'面积。
二、教学面积单位的认识1、用重叠的方法比较面积的大小。
师用幻灯出示两个宽相等而且长相差很少的长方形，让生用眼观察它们的大小，当生不能判断时，师通过操作让它们重叠起来，让生分辨大小。
2、用数方格的方法比较面积的大小。
师用幻灯出示一个长9厘米、宽4厘米的长方形和一个边长6厘米的正方形，让生判断它们面积的大小。
然后师通过操作把图形分成同样大小的方格。
让生通过数方格来比较大小。
3、认识面积单位。
师：在用数方格比较大小的时候，我们分成的方格的大小要一样。
我们经常使用的面积单位有三种：平方厘米、平方分米、平方米。
认识平方厘米。
让生拿出1平方厘米的图形，量一量它的边长，告诉学生：边长1厘米的正方形的面积就是1平方厘米。
并让学生说一说周围有哪些物体的表面面积接近1平方厘米。
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面积和面积单位
教学内容：人教版实验教材第六册P70～74
教学目标：
1．使学生理解面积的概念，认识面积单位，知道“平方厘米”、“平方分米”、“平方米”的实际大小。
2．通过观察、比较、动手操作等方法，培养学生的直观形象思维，发展空间观念。
3．使学生体验到数学知识是因为需要而产生的，认识到数学知识的价值，从而提高学生学习数学的兴趣。
教学重点：面积及面积单位的概念。
教学难点：让学生体验测量面积需要用统一的标准。
教学过程：
一、课前谈话
1．线段的长度。
（1）将两张不同颜色卡纸插入kt板，只露出一条线，问学生观察到了什么？
2．把两条线变成两个面导入新课。
二、面积概念的教学。
（1）抽出两张不同颜色的卡纸，面向全体学生。
现在你看到了什么？
（2）现在你发现他们还有什么不同？（颜色、形状、大小）
（3）你说谁比谁大，指的是这两张卡纸的哪一部分？能不能比划给大家看一下。
（4）原来大家指这两张卡指的大小，指的是他们的这个面的大小。
（5）关于面的大小我们数学上也有个名称，叫面积。
（板书：面积）（6）长方形整个面的大小就是长方形的面积，正方形整个面的大小就是正方形的面积。
像长方形、正方形这样的图形我们叫他们封闭图形。
（板书：封闭图形）
（7）还能说出哪些封闭图形，他们的面也是有大小的？（学生说教师板画）
你们说的这些封闭图形中，谁的面积最大谁的面积最小？谁想上来摸一摸最大的图形的面积指哪一部分？
（8）其实，在我们生活中物体的表面，比如说这个桌子的面积也是有大小的，摸一摸你身边物体的表面，比一比它们的大小。
反馈
（9）得出面积概念：看来物体的表面也有大小，那什么是面积呢？
把我们刚才说的合起来，物体的表面或封闭图形的大小，叫做面积。
（板书：物体的表面或封闭图形的大小叫做面积。
）
二、教学面积单位
（一）引导用正方形表示面积单位最合适（方便）；
1．那么书本的面积和黑板的面积谁大谁小？黑板的面和门的面谁大谁小？你怎么知道的？（看出来的）
2．质疑：那么这两张纸的面积谁大谁小呢？到底哪一张的面积大，哪一张的面积小呢？我们用眼睛不能直接观察出来了，你有什么好办法？
3．引导学生用重叠的办法，（但是还是比不出大小）。
（学生可能会说用尺量，引导这是量长度。
如果学生说两边相乘，则告诉学生这是以后学习的方法，大部分同学还不知道，当然你可以用）4．这样，你可以继续想办法也可以借用老师给你的材料，用摆一摆的方法试一试。
要求：老师给大家也准备了这样的两张卡纸，只是缩小了相同的倍数。
请打开1号信封里有这两张纸， 2号信封里有一些图形。
在摆之前请你先想好打算用什么来摆，怎么摆，然后再动手操作。
5．学生操作，教师巡视，选择代表性的摆法。
(二) 教学统一标准；
1．反馈：呈现学生不同的摆法。
教师板书摆的结果。
还有不同的方法吗？
2．分析得出比较两个图形面积的大小，要用统一的测量标准。
那这些测量结果都能直接比较出他们的大小吗？哪两个测量结果。