幼儿问题行为的干预和预防
幼儿行为问题的教育干预策略讨论
幼儿行为问题的教育干预策略讨论幼儿期是孩子成长过程中最关键的阶段之一，这个时期孩子的行为和习惯往往会对其将来的发展产生重要的影响。
幼儿的行为问题时有发生，比如情绪失控、攻击性行为、不服从等问题。
这些问题如果得不到及时的干预和教育，就可能会对孩子影响长期的成长和发展。
对于幼儿行为问题，我们需要采取针对性的教育干预策略，帮助孩子克服这些问题，建立良好的行为习惯和社会适应能力。
教育干预策略一：积极引导和示范对于幼儿的行为问题，首先需要采取的是积极引导和示范的教育干预策略。
积极引导是指通过积极的言语和行为引导孩子正确处理和表达情绪，示范是指通过家长、老师等带动孩子去观察、模仿身边的积极行为。
家长和老师可以通过与幼儿进行沟通，告诉孩子哪些行为是正确的，哪些行为是错误的，以及为什么，通过示范自己积极的行为来引导幼儿模仿。
当幼儿出现情绪失控的行为时，家长和老师可以告诉孩子情绪失控会让自己和他人受到伤害，然后给予正向的情绪化解方式，并且通过自身的行为示范，让孩子学会如何正确地处理情绪。
通过积极引导和示范，可以帮助幼儿树立正确的行为观念，增强他们的自我控制能力，从而减少不良的行为出现。
教育干预策略二：鼓励和奖励除了积极引导和示范之外，鼓励和奖励也是一种比较有效的教育干预策略。
家长和老师可以在幼儿表现出积极的行为时，给予及时的鼓励和奖励，让孩子认识到自己行为的积极性，并且愿意再次表现出这样的行为。
当幼儿表现出服从、合作等行为时，可以给予肯定的语言表扬或者小礼物奖励，让孩子感受到自己的努力得到了家长和老师的认可。
通过持续的鼓励和奖励，可以增强幼儿的自尊心和自信心，培养良好的行为习惯，减少不良行为的出现。
教育干预策略三：建立积极的行为管理机制在幼儿行为问题的教育干预中，建立积极的行为管理机制也是非常重要的。
这包括明确的规则和约定，以及相应的制度和奖惩措施。
通过建立积极的行为管理机制，可以让幼儿清楚地知道哪些行为是被期待的，哪些行为是被禁止的，以及不同的行为会有怎样的后果。
幼儿行为问题的教育干预策略
幼儿行为问题的教育干预策略
1.建立积极的关系：幼儿需要感受到家长和老师的爱和支持，才能更好地去面对自己的行为问题。
家长和老师需要建立起积极的关系，尊重幼儿的感受，倾听他们的想法和需求。
2. 培养适应性的行为：幼儿需要学会控制情绪，表达自己的需求，并逐渐适应社交环境。
在教育干预中，家长和老师需要通过鼓励、引导、模仿等多种方式，帮助幼儿培养适应性的行为。
3. 制定明确的规则：为了帮助幼儿更好地掌握行为规范，家长
和老师需要制定明确的规则，并告知幼儿相应的后果。
同时，要注意规则与幼儿的年龄、发展特点相适应。
4. 提供正向反馈：在幼儿表现良好时，家长和老师应及时给予
正向反馈，鼓励幼儿继续努力。
同时，对于不良行为，也要以正向的方式引导幼儿改正。
5. 寻求专业帮助：对于一些严重的行为问题，家长和老师需要
及时寻求专业帮助，如心理咨询师等。
专业人士可以提供有效的行为干预策略和指导，帮助幼儿克服行为问题。
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幼儿行为问题的早期干预
幼儿行为问题的早期干预幼儿期是孩子个性和行为习惯形成的关键时期，但有时候孩子会出现一些行为问题，如情绪失控、攻击行为、注意力不集中等。
这些问题如果不及时干预，可能会对孩子的发展产生负面影响。
因此，早期干预对于解决幼儿行为问题至关重要。
一、早期干预的重要性早期干预是指在问题出现初期，通过专业的方法和策略对幼儿行为问题进行干预和矫正。
早期干预的重要性主要体现在以下几个方面： 1. 预防问题进一步恶化：早期干预可以阻止行为问题的进一步恶化，避免问题变得更加严重和难以纠正。
2. 培养良好的行为习惯：通过早期干预，可以帮助幼儿建立良好的行为习惯，培养积极向上的个性特点。
3. 提高幼儿的适应能力：早期干预可以帮助幼儿提高适应能力，更好地适应幼儿园和社会环境。
4. 促进幼儿的发展：通过早期干预，可以促进幼儿的全面发展，提高其认知、情感和社交能力。
二、早期干预的方法和策略早期干预的方法和策略应根据幼儿的具体情况和问题进行个性化设计。
以下是一些常用的早期干预方法和策略：1. 观察和记录：通过观察和记录幼儿的行为，可以了解其行为问题的具体表现和原因，为后续的干预提供依据。
2. 建立规则和界限：为幼儿建立明确的规则和界限，让他们知道哪些行为是可以接受的，哪些行为是不可以接受的。
3. 提供积极的反馈：及时给予幼儿积极的反馈和鼓励，增强他们的自信心和积极性。
4. 教授情绪管理技巧：通过教授幼儿情绪管理技巧，帮助他们学会控制情绪，避免情绪失控的行为。
5. 提供适当的支持：根据幼儿的具体情况，提供适当的支持和帮助，帮助他们克服困难和问题。
6. 建立良好的家园合作关系：与家长建立良好的合作关系，共同关注幼儿的行为问题，共同制定干预计划。
三、早期干预的实施步骤早期干预的实施步骤主要包括以下几个方面：1. 问题识别：通过观察和记录，识别幼儿的行为问题，了解其具体表现和原因。
2. 评估和分析：对幼儿的行为问题进行评估和分析，确定干预的重点和策略。
幼儿行为问题的教育干预策略讨论
幼儿行为问题的教育干预策略讨论幼儿的行为问题是每个家长和教师都会面临的挑战，但是通过教育干预策略，我们可以帮助孩子克服这些问题，促进他们的健康成长。
本文将讨论幼儿行为问题的教育干预策略，并提出具体的方法和建议。
一、了解幼儿行为问题的原因了解幼儿行为问题的原因是非常重要的。
幼儿行为问题可能是由于生理因素、心理因素或环境因素导致的。
某些幼儿可能由于生理发育延迟而表现出固执、易激动等问题；而有些幼儿可能由于家庭环境不稳定或缺乏安全感而表现出焦虑、抑郁等问题。
我们需要通过观察幼儿的日常行为以及与家长和其他教师的沟通，了解幼儿行为问题的具体原因，为采取相应的教育干预策略奠定基础。
二、制定个性化的教育干预计划针对不同幼儿的不同行为问题，我们需要制定个性化的教育干预计划。
我们可以通过沟通家长和其他教师，了解幼儿在家庭和学校的行为表现，以及可能存在的潜在原因。
然后，我们可以选择合适的教育干预策略，比如认知行为疗法、情绪管理训练、行为激励计划等，帮助幼儿改善问题行为，并建立积极的行为习惯。
三、建立积极的行为激励系统建立积极的行为激励系统是教育干预的重要环节。
面对幼儿的行为问题，我们应该注重正向激励，帮助幼儿建立自信、积极的行为习惯。
我们可以采用一些积分制度、奖励机制或者小组激励比赛等方式，鼓励幼儿展现积极的行为，并及时给予奖励和肯定。
通过建立积极的行为激励系统，我们可以促进幼儿的自我约束能力、自信心和社交技能的提升，有效减少问题行为的发生。
四、培养幼儿的情商和自我管理能力情商和自我管理能力是幼儿健康成长的重要素质。
针对幼儿的行为问题，我们可以通过情商教育和自我管理训练，帮助幼儿理解自己的情绪和需求，学会有效地表达和调节情绪，培养自我控制和解决问题的能力。
我们可以通过情绪识别游戏、情绪故事绘本等活动，帮助幼儿认识自己的情绪；通过情绪表达和情绪调节训练，引导幼儿学会有效地表达情感和自我调节。
通过情商和自我管理能力的培养，我们可以帮助幼儿更好地适应学习和生活，减少问题行为的发生。
幼儿问题行为分析及干预措施
教研管理·教学智慧Selected Paper每所幼儿园都会有一些行为表现异常的幼儿，他们不能遵守集体规则，随意破坏班级常规秩序，给教师的管理带来了麻烦，让老师们倍感焦虑和无奈。
对于同伴来说，因经常被他们骚扰或伤害，极易产生同伴冲突，引起同伴的反感或排斥。
对于家长来说，因幼儿特殊行为带来的不良后果而不停地道歉，让他们感到十分焦虑、不安和自责。
可是，作为一名幼儿园教师，我们不能嫌弃这些行为异常的幼儿，更不能放弃他们，而应该耐心地加以教育和引导，为他们创设适宜的环境，让他们充分认识、了解、熟悉周围的人、事、物等，尽快融入集体生活，遵守一定的规则和秩序，学会解决和处理同伴之间的交往问题，慢慢地纠正自身的特殊行为，健康快乐地成长。
一、幼儿问题行为案例观察案例一：晨间活动时，孩子们都在认真地做早操，果果开始到处乱跑，我刚把他抱回来，一转身他又跑了，并且在操场上不停地来回穿梭。
集体活动时，果果会趁老师不注意悄悄地跑出教室。
我引导他回教室，他也总是很不乐意，甚至会大哭起来，无奈之下，我只好强硬地将他抱回教室，可没过几分钟，他又跑得没了踪影。
果果的这些行为表现，引起了我们的注意，我们开始下意识地观察他的日常表现。
案例二：早餐后，一位家长在门外突然大声地叫了起来：“天哪，你在干什么？”我赶紧跑出去一看，只见果果正在翻越走廊栏杆。
我心咯噔一下，急忙跑上前去将他抱了下来，心有余悸地对他讲了半天道理。
可是，第二天早餐之后，他又突然冲出教室，踩着靠墙的玩具柜开始往栏杆上爬，我迅速将他拉了下来。
由于我们班级在三楼，一个没有保护能力的孩子爬上栏杆后，后果将不堪设想。
我赶紧和果果的家长取得了联系，并结合前期的一些观察记录，向家长讲述了他在幼儿园的一些表现。
家长也很配合，如实地向我们介绍了果果在家的表现，并表示他们也感到很苦恼。
鉴于这种情况，我们和家长共同分析了果果的这些异常行为，一起查找原因，并制订了一系列调整办法。
婴幼儿心理行为问题的判断和预防
婴幼儿心理行为问题的判断和预防婴幼儿（0-3岁）是一个人类生命周期中非常特殊的阶段。
在这个阶段，婴幼儿的心理发展扮演着至关重要的角色。
然而，由于他们还无法用语言准确表达自己的需求和情感，所以家长和其他照顾者需要通过观察和了解婴幼儿的心理行为来判断他们可能面临的问题，并采取相应的预防措施。
一、婴幼儿常见的心理行为问题1. 分离焦虑：婴幼儿在面对与主要照顾者的分离时常常表现出焦虑、担心和哭闹的行为。
这可能是因为他们还无法理解分离的时间是有限的，导致害怕被抛弃。
2. 恐惧反应：婴幼儿在面对陌生环境、陌生人或者一些不寻常的事物时，可能会出现恐惧、退缩、哭闹的行为。
这是正常发展过程中的一种心理现象。
3. 注意力不集中：由于婴幼儿的注意力是非常短暂的，所以他们经常会在不同的事物间迅速转移注意力，导致容易分心和难以集中精力。
二、判断婴幼儿可能出现心理行为问题的迹象1. 频繁哭闹：如果婴幼儿在没有生理需求的情况下频繁哭闹，并且无法通过哄抚和安抚来平静，那么可能存在心理问题。
2. 失眠问题：婴幼儿在睡眠过程中频繁醒来、哭闹或者无法入睡，可能表明他们存在焦虑或恐惧。
3. 社交问题：婴幼儿在与他人互动时表现出异常的抗拒、退缩或者暴躁的情绪，可能需要引起家长们的重视。
三、预防婴幼儿心理行为问题的方法1. 建立安全感：通过建立稳定、温暖和关爱的家庭环境，让婴幼儿感受到安全和被关爱的情感支持，有助于减少他们的焦虑和恐惧。
2. 注重沟通：尽量用亲切、温暖的语言与婴幼儿交流，让他们感受到被尊重和被理解的情感，有助于促进他们的心理健康发展。
3. 提供激发兴趣的环境：给予婴幼儿丰富多彩的玩具和图书，鼓励他们发展兴趣爱好，有助于提高他们的注意力集中能力。
综上所述，婴幼儿心理行为问题是一个需要家长们高度重视的问题。
通过及时判断和有效的预防措施，可以帮助婴幼儿健康地成长，塑造积极的心理发展。
希望家长们在照顾婴幼儿的过程中，能够更加细心地关注并理解他们的心理世界，为他们的成长和发展提供更好的支持和帮助。
幼儿行为问题的教育干预策略讨论
幼儿行为问题的教育干预策略讨论幼儿行为问题是幼儿园和家庭教育中常见的难题，很多家长和老师常常感到困惑和束手无策。
幼儿行为问题的教育干预策略是十分重要的，它能够帮助孩子纠正不良行为，培养良好的习惯和素质。
本文将就幼儿行为问题的教育干预策略展开讨论。
我们需要明确幼儿行为问题的特点。
幼儿行为问题主要表现为攻击性行为、焦虑、注意力不集中、情绪问题、社交问题等。
这些问题不仅会影响幼儿的学习和生活，还可能对其未来的成长和发展造成重要影响。
我们需要关注并及时干预这些行为问题。
针对幼儿行为问题，我们可以采取以下教育干预策略：1. 鼓励积极行为针对幼儿行为问题，我们首先要注重鼓励其积极的行为。
这包括表扬幼儿的优秀表现，鼓励孩子主动参与园所或家庭活动，多表现出自主学习、积极交往、团队合作等优秀品质。
通过鼓励积极行为，可以增强幼儿的自尊心和自信心，培养他们的积极乐观情绪，帮助他们树立正确的行为准则。
2. 建立规范和约束在教育幼儿行为问题时，我们需要建立规范和约束，明确告诉孩子哪些行为是可以接受的，哪些是不可以接受的。
家庭和幼儿园需要制定相应的行为规范和奖惩制度，让孩子清楚地知道自己的行为会受到怎样的后果，增强他们对规则的尊重和遵守。
也要一视同仁地对待所有孩子，不应因为某个孩子的特殊情况而对其宽容或偏袒，要维护公平公正。
3. 提供榜样和引导孩子的行为是受到环境的影响的，良好的家庭教育和幼儿园环境对孩子行为的培养至关重要。
父母和老师需要成为孩子的榜样，展现积极阳光的生活态度和行为模式，为孩子树立正确的道德观和行为榜样。
对于有行为问题的幼儿，我们需要提供适当的引导和支持，帮助他们纠正错误的行为，并学会正确的行为方式。
4. 情绪管理和沟通技巧对于情绪问题和社交问题较为显著的幼儿，我们可以通过教育干预策略来帮助他们进行情绪管理和社交技巧的培养。
可以通过绘本、游戏、戏剧等形式，让孩子学习情绪管理和沟通技巧，使他们能够更好地表达自己的情绪和需求，增强自我控制能力和自我调节能力。
幼儿园老师如何处理幼儿的不良行为
幼儿园老师如何处理幼儿的不良行为幼儿园是孩子们开始社交学习的重要场所，但在幼儿成长的过程中，不良行为是难以避免的问题。
作为幼儿园老师，处理幼儿的不良行为是一项重要的任务，需要细心和耐心。
本文将探讨幼儿园老师在处理幼儿不良行为时的策略和技巧。
第一，建立积极的行为管理体系幼儿园老师应该建立一个积极的行为管理体系，以鼓励幼儿积极参与和养成良好的行为习惯。
首先，老师可以制定明确的规则，让幼儿明白哪些行为是被接受的，哪些行为是不被接受的。
规则可以包括礼貌待人、分享玩具、相互尊重等。
其次，老师可以制作奖励系统，例如星星贴纸奖励、小礼物奖励等，通过积极的反馈来诱导幼儿良好行为的发展。
同时，老师还需与家长建立紧密联系，共同合作提升幼儿的行为素养。
第二，及时的干预与引导当幼儿出现不良行为时，老师需要注意及时干预，而不是无动于衷。
及时的干预可以阻断不良行为的发展，帮助幼儿建立正确的行为观念。
首先，老师需要通过非语言的方式来指导和引导幼儿，例如用眼神示意或手势暗示。
如果情况没有得到改善，老师可以有针对性地采取口头交流来解决问题。
在与幼儿交流时，老师应该保持冷静和耐心，理解幼儿的表达，尽量用简单明了的语言与他们沟通。
同时，老师也应该注意给予积极的反馈和鼓励，建立起与幼儿的信任关系。
第三，借助教育资源和活动来引导幼儿行为为了更好地处理幼儿的不良行为，幼儿园老师可以借助教育资源和活动来引导幼儿正确的行为。
例如，可以通过绘本故事向幼儿传递正确的价值观和行为习惯。
同时，老师还可以组织各种有益的活动，例如手工制作、角色扮演、户外游戏等，让幼儿参与其中，在活动中培养他们的社交技能和团队合作精神。
这样的活动既能够引导幼儿正确的行为，又能够让他们在快乐的氛围中学习和成长。
第四，个体化的关怀和支持不同的幼儿可能会存在各种不同的不良行为问题，因此，幼儿园老师应该采取个体化的关怀和支持，针对每个幼儿的具体情况进行处理。
老师可以与幼儿一对一地沟通，了解他们背后不良行为的原因，并提供专业的建议和辅导。
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幼儿问题行为的预防和干预――从预防和干预问题行为的一个理论模型来看问题行为是指个体表现出的影响、伤害自身或他人，妨碍个体获得新知识、新技能以及社会关系发展的行为，如社会交往中的退缩、乱发脾气、经常攻击别人等行为，还包括一些不良的行为习惯和学习习惯。
判断一种行为是否为问题行为，首先要看该行为是否包含三个要素，即干扰个体自身或者他人的学习，阻碍个体自身的社会性发展，对个体或他人造成伤害。
同时，还要考虑该行为的严重程度、发生频率等。
问题行为会妨碍幼儿个体的情感发展、社会交往和学习能力，情况严重的甚至会影响幼儿未来的发展和一生的幸福，而且一个幼儿的问题行为也会影响到同伴群体中其他幼儿的健康发展。
目前，问题行为在我国幼儿中的检出率为10％左右。
这个数字正呈现出不断增长的趋势，可见，对幼儿问题行为的及时预防和干预是我们必须要面对的难题。
关于这个问题，国外已有许多研究，笔者主要结合美国学者佛克斯等人在2003年提出的预防和干预问题行为的理论模型(见右图)进行阐释和探讨。
这个三角模型将预防和干预幼儿问题行为的措施从下到上分为四级水平：最底层两级水平的措施适用于所有幼儿，能够促进所有幼儿社会和情感能力的发展；第三级水平则是为风险幼儿的问题行为提供广泛和特别的服务措施；最顶端水平的措施主要针对小部分发展落后的幼儿、具有持久性问题行为的幼儿或两种状况兼有的幼儿。
这个理论模型适用于各个年龄段的幼儿，强调根据幼儿的实际情况进行恰当的预防和干预。
一、问题行为的预防最底层两级水平的措施主要是为了预防幼儿问题行为的出现，这也是对风险幼儿进行干预的基础，有利于第三级水平中社会一情感学习策略的实施。
家人、教师和幼儿之间建立积极的关系，对于预防问题行为非常有效。
通过这两级水平预防措施要达到的基本要求是，努力减少问题行为出现的可能性，降低问题行为出现的频率。
(一)建立积极的关系幼儿主要生活在与父母、教师以及同伴形成的关系中，各种积极的人际关系已被证明是促进幼儿发展的有利因素，并能有效预防和减少问题行为的出现。
1．父母与幼儿的关系：幼儿与父母之间建立的依恋、信任、亲密等关系是幼儿形成自我概念、大胆探索世界的基础，也是以后与教师、同伴建立积极关系的基础。
其中，安全性依恋关系会促进幼儿心理和行为的健康发展，父母的积极照料、养育和教育对幼儿建立饮食、睡眠等健康的生活习惯作用重大，同时也能有效地预防问题行为的出现。
2教师与幼儿的关系：教师与幼儿之间如果能够形成健康良好的关系，会促进幼儿社会和情感能力的发展，形成良好的学习习惯并促进学习，这也有利于问题行为的预防。
3父母和教师的关系：父母和教师之间的关系在预防幼儿的问题行为上，也同样扮演着重要的角色。
当父母和教师之间形成相互尊重、融洽的关系时，他们就能对幼儿的需要和行为开展开放式的交流。
在互相支持的关系下，父母会与教师分享有关家庭环境、幼儿行为及其发展的重要信息，教师能更进一步地了解幼儿所在家庭的文化价值观和家庭养育的方法等，而家长也能从教师那里吸收更多有关家庭教养方面的建议。
(二)家庭情境中的预防措施家庭是预防幼儿问题行为的重要情境，父母在家庭中采取的预防措施主要体现在培养幼儿良好的行为习惯．以降低问题行为出现的可能性。
当然，充分了解幼儿是父母在家庭中采取预防措施的前提。
父母要了解幼儿的发展规律，掌握教给幼儿自助技能(如吃饭、如厕)和促进幼儿语言发展的技巧．学习如何推动幼儿社会性情感的健康发展。
另外，父母还可以从社区卫生保健人员或教师那里学习一些有关科学养育方面的知识，如睡眠常规、环境安全、科学喂食、玩具选择等其他问题，并接受相应的教养指导和培训课程。
一些良好的行为习惯有助于预防行为问题的发生，如从小培养幼儿的劳动习惯，鼓励幼儿做一些力所能及的事情。
支持幼儿积极参与社会交往活动，鼓励幼儿多与同伴接触，这样不但可以提高幼儿的社会交往能力，而且有助于形成幼儿活泼、开朗的性格。
家长还可以通过讲故事等方法对幼儿进行挫折教育，培养幼儿的心理承受能力，使他们认识到人生道路不是一帆风顺的，鼓励幼儿勇于面对困难。
形成乐观、向上的性格。
此外，家长还要注意及时排解幼儿产生的不良情绪。
父母可以通过示范的方法告诉幼儿如何进行情绪的自我调节。
每个幼儿在特定的时候都需要发泄情绪，父母平时要通过沟通及时了解幼儿发泄情绪背后的缘由，根据具体情况给予幼儿合理的反馈．这样能够使幼儿养成向大人倾诉的习惯，促进幼儿形成良好的心理。
(三)教室情境中的预防措施教师应利用环境因素预防问题行为的发生，并促进幼儿亲社会行为的学习。
具体而言，教师要对物理环境(主要是教室)进行合理的布置，安排好常规活动，制定合适的教学进度表。
物理环境包括活动区的设计和划分。
在教室中的行走线路，材料的选择和呈现等。
教室的合理布置应包括两个方面：一方面有利于培养幼儿之间积极的创造性互动，另一方面能提供给幼儿较安静和舒适的空间环境。
另外，教学进度表、各种常规活动的合理安排也可以预防问题行为的出现和发展。
进度表应包括小组和大组活动、结构性和非结构性活动等。
固定的进度表能使幼儿预见下一步要发生的事情，并按照清晰的规则进行活动，获碍固定的结果．这有利于幼儿形成自我调节的技巧。
开展适合幼儿发展水平、各种有趣又有创造性的活动既有利于幼儿的发展，也可以较好地防止问题行为的发生。
教师还可以通过与幼儿的积极互动，促使幼儿积极行为的出现。
对幼儿偶然出现的问题行为，教师应避免过多强调“问题”，而是尽量对其行为中的积极部分给予鼓励和表扬。
教师还应给幼儿明确的、可理解的行动方向(告诉幼儿做什么，而不是仅仅告诉他们不要做什么)，为他们的积极行为提供参考。
对于幼儿出现的逐步增强的不良行为，教师要及时进行监控。
二、对风险幼儿的干预该理论模型的第三级水平提出了对于风险幼儿所采取的干预措施，即社会一情感学习策略，这是在幼儿逐渐接近更加严重的问题行为水平之前，对他们的社会交往与情感问题进行补救的一种特殊工具。
(一)以父母为中心的干预在家中对处于风险阶段的幼儿进行干预对父母提出了较高的要求。
一般来说，父母应该在家长学校或者其他培训机构接受一定的训练。
这些训练项目强调父母的教育技巧，如给予有效的指令、关注的有效运用、设置合理的限制、赞扬和奖赏的运用等。
这些训练项目还可以包括与幼儿玩耍的技巧、培养幼儿社会交往能力的技巧等。
另外，一些已被证明有效的家庭干预计划的内容和技巧，可以在团体性的父母训练中进行尝试，这样不仅可以改变高风险家庭孤立无援的现状，同时也可以使父母之间彼此提供支持。
父母还可以在专门负责干预的教师的指导下，在家中对幼儿进行干预训练，如通过示范、角色扮演和真实情境训练等方法与幼儿互动，在这一过程中，负责干预的教师进行观察并提供反馈和指导。
根据幼儿的特定行为和家庭的需要，父母可以和教师一起讨论、制定和运用减少或消除问题行为的具体方法。
(二)幼儿园中的社会一情感课程社会一情感学习策略经常被用在幼儿园中，通过设计社会一情感课程传授给幼儿一定的社交技巧，以此来减少幼儿的问题行为。
幼儿园的社会一情感课程包括合作性玩耍、交友技巧、理解和表达情感、自我调节和自我管理的技巧、在冲突情境中解决问题等内容；同时使用有吸引力的教学材料和方法，如故事、木偶、简单的游戏、角色扮演等来组织该课程的活动。
这些课程中一部分可作为幼儿问题行为的普遍预防方法，另一些可用来对处于风险中的幼儿或者已经表现出问题行为的幼儿进行干预。
幼儿园教师必须经过训练后才能开展该类课程的活动。
(三)多方面的综合干预对已经处于问题行为发展风险中的幼儿来说，父母、教师等多方面联合起来进行综合干预最为有效。
在幼儿园和家庭中，分别由教师和父母进行连续的恰当干预，可以在最大程度上发挥干预和训l练的作用，使幼儿尽快脱离问题行为的发展风险。
三、对具有持续性问题行为幼儿的干预当幼儿已经具有持续性的问题行为时，使用前三级水平的干预措施已经难以取得较好的效果，这时需要进行全面的个体干预。
该理论模型的第四级水平提出了对已经具有持续性问题行为的幼儿采取加强的个体干预的措施。
目前在美国一般主张使用积极行为支持来处理幼儿的持续性问题行为。
有一篇文章对美国在1985～1996年期间进行的109项有关积极行为支持的研究进行了回顾，文章指出，有68％的研究表明幼儿的问题行为在原来的基础上减少了80％，甚至更多。
这就说明，积极行为支持对幼儿的持续性问题行为取得了很好的干预效果。
当前，我国有关幼儿问题行为干预的研究中较少运用到这种方法，笔者将简要介绍这种非常有效的干预方法。
在确定一个幼儿已经具有持续性问题行为的情况下，就可使用积极行为支持进行干预。
确定好实施者后，积极行为支持主要由功能性评估、行为支持计划的制定、实施及评估几个环节构成。
(一)实施者积极行为支持由家长、幼儿园教师和相关专业人士组成的干预小组来实施。
干预小组是积极行为支持的基本组成部分，一旦行为支持计划确定下来，干预，小组中的所有成员就耍使用该计划进行干预。
(二)功能性评估功能性评估是干预开始之前的重要环节。
很多研究者认为，任何问题行为的出现都具有一定的功能或目的，如LuiseIi在1996年提出，问题行为的功能可分为引起社会性注意、逃避不喜欢的环境以及获得想要的刺激三大类，在弄清问题行为的功能或目的的前提下，可以寻找一些替代性的良好行为实现这些功能或目的。
功能性评估就是在充分获得与问题行为有关的各种信息资料的基础上，确定幼儿问题行为的功能或目的。
一旦问题行为的功能确定，干预问题行为发生的行为支持计划就可以据此制定，以便指导幼儿使用替代性良好行为而非问题行为实现功能或达到目的。
(三)行为支持计划的制定及其构成行为支持计划在功能性评估的基础上，由干预小组成员讨论制定。
一个行为支持计划通常包括以下组成部分；问题行为功能的假设、使幼儿问题行为最小化的预防策略、教给幼儿能够代替问题行为的新技能、确定问题行为不再持续的行为反应以及对行为支持实施结果的测量和评估。
其中，测量和评估的内容包括问题行为的改变、替代行为使用的变化、更广范围内的结果变化，如家庭压力下的表现、幼儿交友能力的发展等。
另外，大多数的行为支持计划还包括一些促进幼儿交往、情感和行为发展并形成良好生活方式的长期支持策略。
(四)行为支持计划的实施及评估行为支持计划制定后主要由幼儿园教师在自然情境中实施，如通过幼儿的日常活动、游戏等来实施行为支持计划。
而在家庭干预的过程中，父母可在教师的指导下来实施行为支持计划。
干预小组的成员应定期对幼儿的进展进行检查并监控计划的实施，发现问题及时进行适当的调整。
在一个行为支持计划实施完毕后，小组成员应评估该计划的实施效果，并根据幼儿问题行为的变化，制定下一步的行为支持计划。