1科学教学论
张二庆《小学科学课程与教学论》读后感
张二庆《小学科学课程与教学论》读后感
看了《小学科学课程与教学论》后，我懂得了科学精神的养成。
叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。
”
一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。
长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。
显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。
比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。
这种现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。
用现代教育思想来看，不仅要看“教"，而且要看.“学”。
而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教
从“以教师讲授为中心”转向“以探究为核心"。
小学科学新课标指出:小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学活动的本质在于探究,科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。
因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯
出发向学生进行科学启蒙教育。
从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究,也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本素养的养成。
第一章课程与教学论的任务、对象和基本内容
（三）我国的三种不同见解
1、教学论包含课程论 2、相互独立论 3、课程与教学整合论 “课程与教学一体化研究”[1] “课程与教学整合论”[2] “大课程观与大课程论”
[1] 高文：《试论课程与教学的一体化研究》，《外国教 育资料》1996年第6期。 [2] 张华：《课程与教学整合论》，《教育研究》2000年 第2期。
NewYork: Harpercollins PublishersInc.pp.26.
2、课程实际上和实质上就是一种“实践状态” 的教育活动，是一种教育进程。所以在时间上 包涵了教学。
（二）大课程论的研究立场
大课程论的孕育过程，内在地包含着新 研究立场的确立，集中地表现为问题领 域的重心转换。 1、从历史发生学的观点看来，教育学在 古代的萌芽时期，就已经明确建构起了 “怎样教学”和“教学什么”这两个独 特的、只有教育学才有的问题领域。
1、课程研制过程包括三个阶段 “课程规划”、“课程实施”和“课程评价” 课程实施实际上也就是教学： “课程实施阶段，……诸如使用教学组织形式等 传递学习经验的方式，既源自课程规划背景， 又被投入操作之中。”
– Oliva,P.F.(1992).Developing the Curriculum(3rded.).
（二）理论指导实践的机制 课程与教学理论指导实践的机制，根本 的是在主体上沟通。 1、课程与教学论学者参与课程与教学管 理和应用。 2、教育管理者和教师成为课程与教学专 家。 3、理论工作者与实践工作者联合工作。
第二节 课程与教学论的研究 对象
一、几种观点的批判 （一）课程与教学论的研究对象是课程 与教学。该观点简单化了，已经被超越。 （二）课程与教学规律作为课程与教学 论研究对象是不现实的。
课程与教学论自考资料(1)
课程与教学论自考资料(1)第一章课程与教学研究的历史发展第一节课程研究的历史发展一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯。
1、课程研究领域诞生的标志：1918年美国教育学者博比特出版的《课程》一书。
它的诞生深受当时美国发生的‘社会效率运动’的影响。
2、博比特科学化课程开发理论的基本内容：⑴教育的本质。
为成人生活做准备，是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。
⑵课程的本质。
是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。
⑶课程开发的方法——活动分析。
过程：①人类经验的分析。
②具体活动或工作的分析。
③课程目标的获得。
④课程目标的选择⑤教育计划的制定。
3、查特斯把课程开发的方法称为‘工作分析’。
课程开发的过程解析为七个步骤：⑴通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标；⑵把这些目标分析成各种理想与活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次；⑶将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列次序；⑷把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置；⑸删除在校外学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动；⑹收集处理这些理想与活动的最佳实践措施；⑺根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的教顺序获得它们。
4、博比特与查特斯的贡献与局限：他们第一次把课程开发过程本身确立为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度。
他们还提出了课程开发过程的一系列基本问题。
其局域性表现在：把教育与课程视为准备成人生活的过程，导致对儿童价值的忽视；由于‘泰罗主义’充斥其中，导致该理论的机械化。
所以这种课程开发理论的科学化水平仍是很低的。
二、科学化课程开发理论的里程碑1.“泰勒原理”是前人研究升华的结果，它的实践基础主要指‘八年研究’。
其主旨在于改革课程体制。
在这八年的实验研究期间，为了使每一所学校在课程开发时有章可循，泰勒提出了课程开发的一般程序和原理，即反映在《课程与教学的基本原理》一书中的‘泰勒原理’。
课程与教学论简答题1-8章(陈勇)
简答题答案（一至八章）1.1．博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么?答：该理论的基本内容可概括为三个方面：(1)教育的本质。
即教育为成人生活做准备，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。
(2)课程的本质。
课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验。
(3)课程开发的方法——活动分析。
课程开发的具体过程包括五个步骤，即人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的制定。
1.2．简述博比特的课程开发的具体步骤。
答：(1)人类经验的分析。
(2)具体活动或具体工作的分析。
(3)课程目标的获得。
(4)课程目标的选择。
(5)教育计划的制定。
1.3．简述查特斯的课程开发的步骤。
答：(1)通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标。
(2)把这些目标分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成教学工作单元的层次。
(3)将分析成教学工作单元的理想与活动按其重要性的程度排列次序。
(4)把对儿童有很大价值、对成人价值不大的理想和活动提到较高的位置。
(5)删除在校外学得更好的理想与活动，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的理想与活动。
(6)收集处理这些理想与活动的最佳实践措施。
(7)根据儿童心理特征安排这些理想与活动，以便用一种适当的顺序获得它们。
1.4．博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?答：表现在：(1)查特斯把理想视为课程的有机构成，而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。
(2)查特斯强调系统知识，博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。
(3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。
“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。
1.5．简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。
答：(1)掌握学科结构可以使得学科更容易理解；(2)掌握学科结构有助于记忆；(3)掌握学科结构是通向适当的“训练迁移”的大道；(4)掌握学科结构能够缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。
1 课程教学论 答案
B、 “体能”
C、 “知觉能力”
D、 “技巧动作”
【正确答案】：C
【您的答案】：C【答案正确】
【答案解析】：动作技能领域目标的六分法：即“反射动作”——“基本动作”——“知觉能力”——“体能”——“技巧动作”——“有意的沟通”，课程设计人员通常应该从第三层次起撰写课程目标。
参见教材P159。
【正确答案】：C
【您的答案】：A
【答案解析】：当今时代世界各国在课程改革中强调技术课程的重要性，一方面是基于社会发展的需求，另一方面也是基于人的发展的需要。故C错误。
参见教材P184
14、（ ）实现了概念原理的知识与过程方法的知识的统一。
A、 “学生中心课程”
B、 “教师中心课程”
C、 “学术中心课程”
【正确答案】：D
【您的答案】：A
【答案解析】：共同解决问题型教学方法包括“教学对话”和“课堂讨论”两种基本形态。
参见教材P198。
1、（ ）是最宏观的教育价值，它具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中。
A、 教育目的
B、 教育目标
C、 课程目标
D、 课程与教学目标
【正确答案】：A
【您的答案】：A【答案正确】
参见教材P151。
4、布卢姆等人的“教育目标分类学”是（ ）的一个范例。
A、 “普遍性目标”取向
B、 “行为目标”取向
C、 “生成性目标”取向
D、 “表现性目标”取向
【正确答案】：B
【您的答案】：B【答案正确】
【答案解析】：布卢姆等人的“教育目标分类学”——“行为目标”取向的一个范例。
参见教材P154。
（1）确定课程价值观，其核心是回答“什么是受过教育的人”；
课程与教学论第一章
（一）泰勒原理-主导的课程范式
1.思想渊源 实验心理学；行为主义学习观；教育测验 运动 2.实践基础 八年研究（1934-1942）
（二）基本内容
1.学校应试图达到什么教育目标？（What educational purposes should the school seek to attain?） 2.提供什么教育经验有可能达到这些目标？(what educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes) 3.怎样有效地组织这些教育经验？(How can these educatioan experiences be effectively organized?) 4.我们如何知道这些目标正在得以实现?(How can we determine whether these purposes are being attained?)
二、课程论的诞生：学科形成阶段
1.一般认为1918年美国学者博比特（F. Bobbitt）出版的《课程》 （curriculum） 一书是人类历史上第一本课程理论专著， 该书的问世使课程成为了一个专门的研究 领域，标志着课程论的诞生。 2.博比特和查特斯的贡献
（一）博比特(F.Bobbit)的课程开发理论
概念重建主义的两种理论倾向
存在现象学课程论：个人自我意识的提升与存 在经验的发展；“课程”是具体存在的个体活 生生的经验 (lived experiences)；个体是知识和文 化的创造者，而主要不是接受者；个体通过对 自我经验进行“概念重建”，意识水平不断提 高，最终达到人的自由和解放。 批评课程论，追求“解放旨趣”。课程是一种 社会的反思性实践，其构成因素是行动与反思。 课程就是行动与反思的统一，不只是一套要实 施的计划。课程开发的过程也就是一个课程创 造的过程，具有明显的政治性和权力分配。
教学论1
教学论第一章:导论1、科学教育广域4目标：科学的态度、科学的过程、科学的知识、科学的技能。
2、学习化学教学论课程的意义：第二章：化学课程的编制与变革1、科学素养：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2、化学课程：是为实现化学教育目标所设计的全部内容。
3、学科课程：是以化学学科为基础设计的课程。
4、活动课程：是针对长期以来单一的学科课程而提出来的一种学校课程形式，它能弥补传统学科课程的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣，具有实践性、开放性、自主性等特点，强调多学科综合和“做中学”，力求通过学生的实践来发展操作技能和解决实际问题的能力。
5、基础课程：内容体现国家对公民素质的最基本要求，具有统一、共性的基础要求，为必修课程。
6、拓展型课程：着眼于满足学生不同方向、不同层次的需要以及适应社会多样化的需求，体现不同的基础。
7、研究型课程：旨在激励学生自主学习，强调主动探究和实践体验，属于必修课程。
8、分科课程：以比较简约的方式将学科发展的序列通过概念、原理的组合展现出来，形成知识体系。
9、综合课程：至少有二门学科整合出的课程。
10、化学课程目标确立的依据：国家对人才培养的基本要求学生的已有经验和认知特点化学学科的特征11、普通高中化学课程目标的形成过程：高中化学新课程的特点必修课程模块的内容和要求选修课程模块的内容和要求12、化学课程目标的类型：认知目标，情感目标、动作技能目标。
第三章：化学教材设计及内容建构1、先行组织者含义：指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
2、如何进行教材分析：教材的教学目标：课标：教材的内容与结构、教材的组织及功能、教材的作用和地位。
化学教材设计及内容建构：1)化学教材设计的基础：化学课程的结构、理念、内容标准、生活经验与生活需求。
2)教材单元内容的设计：建构单元内容的基本思路、设置单元的先行组织者。
课程与教学论第一章
洛克白板说(最早可以追溯到亚里斯多德) 洛克白板说(最早可以追溯到亚里斯多德)； 卢梭性善说和自然主义教育； 卢梭性善说和自然主义教育； 裴斯泰洛齐、赫尔巴特教育心理学化。 裴斯泰洛齐、赫尔巴特教育心理学化。 赫尔巴特1806年 普通教育学》 赫尔巴特1806年《普通教育学》作为教育学和教学论发展成熟的 1806 基本标志。 基本标志。 探讨：教学阶段理论 即明了、 探讨：教学阶段理论——即明了、联系、系统和方法； 即明了 联系、系统和方法； 阐述：教育性教学原理。 阐述：教育性教学原理。
（二）教学论学科的形成
大致是在17世纪到19世纪之间 大致是在17世纪到19世纪之间 17世纪到19 1632年 捷克夸美纽斯《大教学论》 1632年，捷克夸美纽斯《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志 主张： 把一切事物教给一切人的艺术”体现时代的变革； 主张：“把一切事物教给一切人的艺术”体现时代的变革； 确立：教育目的或目标：德性/智慧和笃信； 确立：教育目的或目标：德性/智慧和笃信； 构建：百科全书式的课程内容； 构建：百科全书式的课程内容； 提出：教学要遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则； 提出：教学要遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则； 论证（首次）：班级授课教学制度的优越性。 论证（首次）：班级授课教学制度的优越性。 ）：班级授课教学制度的优越性 局限：宗教基石和比喻论证方法。 局限：宗教基石和比喻论证方法。
☆课程论与教学论以课程或教学问题为研究对象反映了解决课程和教学 领域特殊矛盾的客观要求。 领域特殊矛盾的客观要求。
【结论】 结论】
☆课程论就是研究课程问题的专门理论。教学论就是研究教学问题的专 课程论就是研究课程问题的专门理论。 门理论。 门理论。
价值问题技术问题 （二）事实问题价值问题 技术问题 事实问题 价值问题
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“面向全体学生”带来的变化是课程内
容加大了灵活性和选择性，使不同地区 、不同学校的学生能尝到更适合学生需 求和条件的内容，高中阶段的《科学》 课程还增设了选修单元等。这些变化老 师要面对一些新的教学内容、新的实验 技术及新的教学策略。
而“倡导探究性学习”则大大增加了课
程中对于过程技术要求探究活动的内容 ，并对老师指导学生进行《科学》研究 的能力和引导发现问题的教学技能提出 了新的要求，这些要求又恰恰是我国师 范教育中长期存在的弱点。这应成为我 们师范生学习的重点。
教学论的理论有其本身的科学性、系统性、 应用性，必须认真学习才能运用教学论理论于实 践中，实践也证明，教学论理论对教育实习以及 今后的教育工作都具有十分重要的指导意义。
2、角色的转变： 每个同学都要以老师身份参与
到课程的学习，学习时应多想一想 : 我上讲台应 该怎做？要有哪些准备等，这样，就会发现许多 值得去学习、去思考、去提高的东西，增强学习 的主动性。
备适应社会发展和人类生活需要的科学能力，并能运
用科学知识保护生态环境、合理应用自然资源、改善
人们的生活条件、提高健康水平达到造福人类的目的。
明确科学教育以人为本的教育理念，注重培养学生全 身心健康发展，为民族营造合格人才。
二. 中学科学教师的规范化要求
1.思想政治行为的规范：
中学科学教师是社会主义精神文明的传播者和建设者，
B：理解科学和技术的本质和特征。 《科学》教育有两块基石:一是人们对科学的 本质和特征的理解，另一方面，是人们对于 青少年认知规律的认识。因为，中学《科学 》课本包含了科学和技术的内容，所以《科 学》教师对科学和技术本质的认识，有助于 教师在教学工作中根据学科特点有针对性地 进行
C：掌握学生的学习规律和学习特点。
这是教育的基石之一，这可以减少实际教学 中的盲目性，提高学生的学习效率，并能及 时解决教学中的问题。这里，需了解当前科 学教育改革方向的理论和观点。
D：能够使用多样化的教学方法。
这是本书的重点，也是我们学习重点，在明 确教学任务和要求后，要有能力去设计一系 列的目标明确、教学方法适当的学习活动， 能使用多种教学方法和手段引导学生主动地 参与学习过程，让学生经常动手实践，并在 学习中较深入地思考一些问题，使学生的学 习成为一个有序、有效、有趣的过程。
科学课程与教学论
生命科学学院 黄承才教授
绪
第－节
论
科学教学论概念、任务与学习方法
教师是不可替代的 专门职业
学为人师 行为范
教师是不可替代的专门职业
负责全国教师教育工作的教育部师范司司长马立:
扎实推进素质教育的关键是建设一支高素质的 教师队伍，教师整体素质的提高，每个教师实 施素质教育的能力和水平的提高，必须通过改 革、加强和发展教师教育来实现。 教师是个专门职业。教师职业的专业性体 现在有国家的学历标准，职业道德的要求，必 备的教育知识和教育能力，严格的教师资格管 理和制度等。这个职业应该具有不可替代性。
学习科学家的方法技能，
培养学生独立解决问题的能力；
教学论课程增加新教学内容和新的难度； 教学手段现代化； 提倡个别化教学、多种组织形式配合教 学。
2017/12/4
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二、学习中学《科学》教学论目的与任务 系统学习《科学》教学论，目的在于掌 握《科学》教学论的基本理论和基础知 识，初步具备分析中学教材、备课、上 课、课程评价等《科学》教学工作的能 力（具一定的教学技能）；了解教育科 学研究方法，认识《科学》教学论课程 的重要性，增强当一名合格中学《科学 》教师的责任感，为独立从事《科学》 教学工作奠定良好的基础。概括起来， 学习教学论的目的主要有二大方面：教 学技能;教育科研能力.
教育事业的精神；教书育人，热爱学生，了解学生
的个性特征，有较强的心理咨询的能力；治学严谨， 诲人不倦，实事求是，坚持真理，修正错误；关心 集体，团结互助；尊重家长，互相配合；以身作则， 为人师表等。
3. 教学行为的规范：有渊博的科学专业知识和坚实
的科学技能基础、分析和驾驭教材的能力；运用正确
的教育理论和教学方法，因材施教，有较强的教学能 力；有灵活机动的应变能力，处理好主导和主体的关 系；具有教育改革和创新的精神，有较强的教育和教 学研究的能力。
科学教学论概念
教育学
心理学
科学 教学论
综合科学
技术科学
现代 社会学
一. 科学教学论概念:
科学教学论是研究中学《科学》教学的教育科 学，也是一门实践性很强的应用科学。它是以教育学 和心理学为理论基础，总结中学《科学》教学实践经
验，并运用现代科学教学方法的成果，研究中学《科
学》教学目标、任务、方法、内容、过程、原则等问
3、主动参与：
A：具体要求：自已备课、试讲多次，模拟试 讲多次,这是一个重点，安排的时间也较多。 B：密切联系中学《科学》实践。
4、充分利用学习资源。
特别是互联网、图书馆等资源。
5 、教育论文，通过写作，来提高研究教 育科学的能力。
准备：科学一、三册课本及相应教学参考书。
科学教学论的研究方向
题的科学规律，以及学生学习《科学》知识的规律。
把《科学》教学中的具体现象和问题理论化、科学化
、规律化，从而形成的科学，它是一门实践很强的就
业指导课程。
1. 我国科学教学论的产生和发展
中学科学分科：教材教法—科学教学论
2. 国外教学论研究概况：
教学论与心理学相联系；
教学内容现代化；
增强基础理论的比重；
2017/12/4
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A：理解中学科学课程的性质和价值。 对中学《科学》课程性质价值的认识反 应了教师对自身工作、任务特点和实质的理 解，这种理解会影响教师工作中的努力方向， 是对《科学》教师专业素养的基本要求。《 科学》教育工作者对中学《科学》课程的认 识会随着时代的前进和生物科学技术的进步 而不断的深入和变化。《科学》教师要不断 的思考这个问题，与时俱进。
2017/12/4 8
(一)、中学《科学》教师的任务与岗位要求
任务: 是发展学生的《科学》的科学素养和《 科学》技术素养，使学生能够在科学技术 上占主导地位的21世纪中更加富有成果的、 有效的生活。 要胜任当代中学《科学》教师的工作，则不 仅要有坚实《科学》专业知识和实验技能， 而且还需要以下几方面的专业知识与技能。
教师素质的含义：
所谓教师素质，就是教师在教育教学活动中表 现出来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展 有直接而显著影响的心理品质的总和。
教师素质的结构：
教师的职业理想、教师的知识水平、教育观念、
教师的教学监控能力，以及教师的教学行为与策略。
一. 中学科学教师肩负的使命
科学教师在教学中应体现国家“科教兴国”的 方向，根据中学科学的教育目标和教学任务，努力使 学生获得扎实的科学知识，培养学生的科学素质，具
（二）、学习中学科学教学论，必须搞清几个认识问题 1、 《科学》教学论与《科学》专业知识的关系
2、 《科学》教学论与教学经验的关系 3、 《科学》教学论与教育学、心理学的关系
2017/12/4
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科学教学论概念
教育学
心理学
科学 教学论
科学
技术科学
现代 社会学
三、学习中学科学教学论的方法
1、重视教学论理论知识的学习。
把青少年培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会
主义新人。教师是青少年的示范者和领路人，因此教师必须 具有较高的思想政治觉悟，坚定的共产主义、社会主义信念 和正确的人生观、世界观，具有坚定的教育事业心，对教育 事业有深刻理解以及全心全意为教育事业服务的思想和高尚 的道德品质。2016.
2. 职业道德行为的规范：具有热爱教育事业、献身
第二节
科学教师的基本素质
“教师无小节，处处是楷模”
素质的狭义概念：
生理，心理学上所讲的素质，指人生来就具有
的某些解剖生理特点。特别是神经系统，脑的解剖
生理特点和感觉，运动器官的解剖生理特点。狭义
的素质主要是由遗传因素或其他先天因素决定的， 人们常称为遗传素质或先天素质。
素质的广义概念： 指事物的主要的成分和质量，如军人的 素质、教师的素质、医生的素质等。现指人 的个体在先天禀赋的基础上，通过环境和教 育的影响，所形成和发展起来的稳固的性质。
1. 为什么教、为什么学：教学目的，学习目的 。 2.教什么、学什么：教学内容的选择、确定。
3. 怎样教、怎样学：教学方法的基本规律，学
习方法的指导。
参考书目：
1. 彭蜀晋等主编，科学课程与教学论 2. 刘恩山主编 中学生物学教学论,高等教育出版社,2003
主编
钟启泉 崔允漷
张
华
第二节
科学教师的基本素质
E：利用多种评价方式来反应学生的进步 F：专业素养的持续发展 《科学》老师参与教育研究是自身发展的一个 重要途经，同时，老师还要利用多种学习资源 和培训的机会，提高自己的学识和教学技能。
G：时代的发展对科学教师提出了更高的要求。 教师面临的最大的挑战是新一轮的《科 学》课程改革。 20世纪未，我国启动了第八次课程改革。 在此课程改革中，《科学》课程在课程理念 、课程目的、课程框架和内容要求等方面都 有了很大变，在重新定位了中学《科学》课 程的价值后，课程改革的焦点聚集在“面向 全体学生”和“倡导探究性学习”。