学习目标分类
学习目标的分类
学习目标的分类学习目标的分类学习目标是指学生在教学过程中所要达到的预期结果。
它可以帮助学生明确自己的学习方向，提高学习效果。
根据学习的内容和特点，学习目标可以分为认知目标、情感目标和实践目标。
下面将对这三类学习目标进行分类。
认知目标是指学习者在学习过程中所要达到的知识、技能和思维能力的目标。
在认知目标中，可以进一步分为知识目标、思维目标和技能目标。
知识目标是指学习者需要掌握的学科知识，包括事实、概念、原则等。
比如在学习英语时，知识目标可以是掌握一定的词汇量和语法知识。
在学习数学时，知识目标可以是掌握各种数学公式和解题方法等。
思维目标是指学习者需要培养和提高的思维能力，包括分析、判断、推理、归纳、总结等。
比如在学习科学时，思维目标可以是培养学生的观察和实验能力，培养学生的科学思维方式。
在学习语文时，思维目标可以是培养学生的阅读理解能力和写作能力。
技能目标是指学习者需要掌握和提高的实际操作能力，包括运动技能、艺术技能、实验操作技能等。
比如在学习音乐时，技能目标可以是学会演奏某种乐器或唱歌。
在学习体育时，技能目标可以是掌握某种体育项目的技巧和规则。
情感目标是指学习者在学习过程中需要培养和提高的情感态度和价值观。
情感目标可以进一步分为兴趣目标、态度目标和价值目标。
兴趣目标是指学习者需要培养和发展对学习内容和学习活动的兴趣。
通过建立兴趣目标，可以提高学习者的主动性和积极性，激发学习的乐趣。
态度目标是指学习者需要培养和树立的正确的学习态度和方法。
比如传统艺术教育中强调“虚心，严谨，端正”等态度，企业培训中强调“团队合作、认真负责”的态度。
价值目标是指学习者需要培养和培养的价值观念，包括道德观念、人生观念、社会责任观念等。
通过培养正确的价值观念，可以使学习者具备正确的人生观和社会责任感，成为有道德和责任的公民。
实践目标是指学习者在学习过程中需要进行实践和应用的能力。
比如在语文学习中，实践目标可以是学会写作和演讲，通过实践来提高语文能力。
布鲁姆掌握学习理论、教学目标分类[1]
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布鲁姆掌握学习理论学习的分类与评价一、目标分类布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。
布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。
1.用学生外显的行为来陈述目标布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。
2.目标是有层次结构的布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析；⑸综合；⑹评价。
情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。
每个主要类别都包括若干子类别，由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。
3.教育目标分类学是超越学科内容的。
布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。
可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。
4.教育目标分类学是一种工具。
教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。
二、认知与情感的相互作用认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。
所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。
三、教学评价布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。
布卢姆主张教学中应更多地使用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。
形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成一个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又称为诊断性测验）。
形成性测验常常被用来为学生的学习定速度，保证学生在从事下一个学习任务之前，完全掌握这一单元的内容。
教育目标分类
教育目标分类
教育目标分类指的是将一系列基本的教育目标进行分类，以便于在教育实践中更加有效地实施和评估。
教育目标分类可以帮助我们更好地理解学生的学习情况，从而量化学习过程中的成就。
下面就对教育目标分类进行详细的介绍。
1、学习性目标分类
学习性目标分类一般涵盖四大类：知识目标、技能目标、态度目标和能力目标。
其中，知识目标就是要求学生在某一时间内获得特定的知识，技能目标是指学生要学会使用特定的技能，态度目标就是要求学生持有正确的态度，而能力目标则要求学生具备解决实际问题的能力。
2、行为性目标分类
行为性目标分类侧重于学生在实践中的表现，它通常由三部分组成：目标行为、行为指标和行为标准。
目标行为指的是学生应该实现的行为，行为指标就是评估学生行为表现的标准，而行为标准则是学生行为表现的达标程度。
3、教育目标分类
教育目标分类是指教育过程中各方面的目标，它包括课程内容目标、教学技能目标、教学方法目标、教学组织目标、教学评价目标等等。
4、学习/教学结果分类
学习/教学结果分类是指学习/教学过程中的结果，它一般分为学习结果、教学结果、学习意识和学习行为等。
其中，学习结果指的是学生在接受教育过程中所获得的知识技能；教学结果指的是教师在教学过程中所获得的教学技能；学习意识指的是学生在接受教育过程中所形成的态度；学习行为指的是学生在接受教育过程中所表现出的实际行为。
以上就是教育目标分类的全部内容，它不仅能帮助我们更好的理解学生的学习情况，还能帮助我们更好地实施和评估教育实践，从而提高教育效果。
布鲁姆的目标分类学
布鲁姆的目标分类学布鲁姆的目标分类学是一种教育理论，致力于指导教育者在培养学生的认知能力方面取得更好的成果。
这一理论强调了学生目标的设定和分类，以及如何根据不同的目标来进行教学和评估。
布鲁姆的目标分类学对于教育者来说是一个非常有用的工具，它可以帮助教育者更好地了解学生的学习需求，并根据学生的目标来制定合适的教学计划。
布鲁姆的目标分类学主要包括认知目标、情感目标和技能目标三个方面。
认知目标是指学生在认知方面需要达到的目标，例如理解、分析、评价等。
情感目标是指学生在情感方面需要达到的目标，例如培养学生的兴趣、情感态度等。
技能目标是指学生在技能方面需要达到的目标，例如解决问题、沟通能力等。
在布鲁姆的目标分类学中，认知目标被认为是最基础的目标。
学生在认知方面的发展对于其他目标的实现起着至关重要的作用。
因此，教育者需要通过各种教学方法和策略来促进学生的认知发展。
例如，教育者可以通过提供具体的例子和实践活动来帮助学生理解抽象的概念，从而达到认知目标。
情感目标在布鲁姆的目标分类学中也扮演着重要的角色。
情感目标的达成可以培养学生的兴趣和动机，从而提高学习效果。
教育者可以通过激发学生的好奇心和探索欲望来促进学生的情感发展。
例如，教育者可以设计一些有趣的实验和项目，让学生积极参与，从而培养学生对于科学的兴趣和热爱。
技能目标在布鲁姆的目标分类学中也是非常重要的。
学生需要具备一定的技能才能应对现实生活中的各种情况。
教育者可以通过让学生参与实践活动和实际操作来培养学生的技能。
例如，在教授学生解决问题的技能时，教育者可以设计一些真实的问题，并引导学生通过合作和探索来解决问题，从而提高学生的问题解决能力。
总的来说，布鲁姆的目标分类学为教育者提供了一个全面的框架，可以帮助教育者更好地理解学生的学习需求，并根据学生的目标来制定合适的教学计划。
认知目标、情感目标和技能目标是三个不可或缺的方面，教育者需要综合考虑这三个方面来进行教学。
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学
布鲁姆目标分类学是美国心理学家本杰明·布鲁姆提出的一种
教育目标分类体系。
该分类体系主要以认知层次和复杂度为基础，按照能力发展的程度及难易程度来划分目标，主要包括认知知识、认知技能、认知策略、情感态度和价值观等五大类目标。
1. 认知知识目标：指学生需要了解和记忆的知识和概念，包括事实、步骤、名词定义以及分类等。
2. 认知技能目标：指学生需要具备的技能，包括观察、比较、阅读、写作、计算解决问题及分类等技能。
3. 认知策略目标：指学生需要学会和使用的解决问题的方法和策略，例如学会寻求信息、设定目标、规划并调整策略等。
4. 情感态度目标：指学生需要培养和具备的情感态度和价值观，例如尊重、友善、公正、有责任感、关心他人等。
5. 价值观目标：指学生需要理解和运用的价值观和伦理标准，例如正义、尊重、自由、公民责任等。
布鲁姆目标分类学是教学目标制定的重要依据，可以帮助教师更加明确教学目的，设计和开展教学活动，培养学生的学习能力和综合素质。
教学目标分类学
教学目标分类学教学目标分类学主要包括以下几个方面的内容：一、认知目标：认知目标是指学生通过学习获得新的知识、技能和理解的目标。
它可以包括掌握基本概念、理解原理和规律、掌握解决问题的方法等。
在制定认知目标时，教师需要根据学生的知识水平和学科特点，确定学生需要达到的认知层次和能力。
二、情感目标：情感目标是指培养学生正确的情感态度和价值观的目标。
它可以包括培养学生的兴趣、激发学生的学习动机、培养学生的创新意识和合作精神等。
在制定情感目标时，教师需要根据学生的兴趣爱好和价值观，确定学生需要具备的情感态度和价值观。
三、技能目标：技能目标是指学生通过学习获得掌握某种技能的目标。
它可以包括语言表达能力、实验操作能力、信息处理能力等。
在制定技能目标时，教师需要根据学科特点和学生的实际情况，确定学生需要达到的技能水平和能力。
四、实践目标：实践目标是指学生通过实践活动获得实际操作能力和解决问题的能力的目标。
它可以包括实地考察、实验操作、社会实践等。
在制定实践目标时，教师需要根据学科特点和学生的实际情况，确定学生需要具备的实践能力和解决问题的能力。
五、审美目标：审美目标是指培养学生艺术欣赏能力和审美能力的目标。
它可以包括欣赏文学作品、音乐作品、美术作品等。
在制定审美目标时，教师需要根据学科特点和学生的兴趣爱好，确定学生需要具备的艺术欣赏能力和审美能力。
六、社会目标：社会目标是指培养学生社会责任感和社会交往能力的目标。
它可以包括培养学生的公民意识、社会责任感和社会交往能力等。
在制定社会目标时，教师需要根据学科特点和学生的实际情况，确定学生需要具备的社会责任感和社会交往能力。
教学目标分类学是对教学目标进行系统分类和研究的学科，它对于教师制定教学目标、提高教学效果具有重要的指导作用。
教师应根据学科特点和学生的实际情况，确定学生需要达到的认知目标、情感目标、技能目标、实践目标、审美目标和社会目标，以提高教学质量和学生的综合素质。
布卢姆关于学习目标的分类
布卢姆关于学习目标的分类布卢姆的教育目标分类详解
（一）认知领域的目标分类结构：
布卢姆把认知领域的目标分为六个层次。
（二）情感领域的目标分类结构：
分类依据是价值内化的程度，这一领域的目标由低到高共分为五个层次。
（三）动作技能领域的目标分类结构：
动作技能领域的教育目标分类比情感领域的教育目标分类公布更晚，而且出现了好几种分类法。
目前尚无公认的最好分类。
这里介绍辛普森等1972年的分类。
该分类将动作技能教育目标分成七级。
以上目标确实值得我们认真探讨和学习。
小学生的学习目标与计划
小学生的学习目标与计划作为一名小学生，学习是我们的重要任务。
我们每天都要去学校上课，学习知识和技能，为将来的成长打下良好的基础。
所以，我们需要为自己设定学习目标，并制定学习计划，来帮助我们更好地完成学业。
首先，我们要确定自己的学习目标。
学习目标可以分为长期目标和短期目标。
长期目标是我们希望在未来达到的成就，比如说想成为一名科学家、医生或者老师。
短期目标则是我们每天、每周或每个学期想要实现的目标，比如说要学习一些新的知识、提高某些技能或者取得好的成绩。
接下来，我们需要为实现学习目标制定学习计划。
学习计划可以帮助我们有条不紊地完成学习任务，避免拖延和浪费时间。
首先，我们要合理安排学习时间，保证每天都有一定的时间用来学习。
在学习时间内，我们要专心致志地完成学习任务，不要被手机、电视或其他事情所打扰。
其次，我们可以根据学习计划将学习内容分解为若干个小目标，每次只专注于完成一个小目标，这样会更容易掌握知识和技能。
另外，我们还可以借助学习工具，比如说笔记本、教材、录音、视频等，来帮助我们更好地学习和复习。
除了制定学习计划，我们还要有一种良好的学习态度。
首先，我们要勤奋好学，能够主动地去学习，能够主动地去思考、提问和探索问题。
其次，我们要有足够的自信心，相信自己一定能够学好知识、掌握技能。
再次，我们要有克服困难的意志，遇到困难时不要退缩、不要放弃，而要勇敢地去面对和解决。
最后，我们要有坚持不懈的毅力，不论遇到什么困难，都要坚持不懈，直到取得成功为止。
总之，作为一名小学生，我们要为自己设定学习目标，并制定学习计划，努力去实现自己的学习目标。
同时，我们要树立一种良好的学习态度，勤奋好学、自信、坚韧、坚持，这样才能取得我们渴望的成功。
希望我们每个小学生都能在学习中有所进步，成为一名有知识、有能力的未来人才。
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教学目标分类理论明确提出教学目标分类课题的是美国教育家，早在1920年前后，鲍比特和查特斯就曾经试图通过对“成人社会”的“活动分析”来确定课程目标。
后来，经过查特斯的门生泰勒和泰勒的门生布卢姆的发展，形成了完整的教学目标分类理论。
布卢姆为他出版于1956年的着作所定的标题就是“教学目标分类学”（在英语中“教育目标”、“教学目标”、“课程目标”都是通用的），并于同年率先发展了认知领域的教育目标分类系统。
1964年，克拉斯沃尔等人发表了情感领域的教育目标分类系统。
鉴于动作技能领域目标的复杂性及研究成果不太丰富，远至1965年和1972年，才分别由辛普生和哈罗分别提出了各自的动作技能领域目标分类提纲。
此外，还有加涅的学习结果分类理论、梅瑞尔的教学目标分类理论都是很有代表性的。
一、布卢姆的教学目标分类理论教学目标分类理论是20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。
在这个理论体系中，布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。
1．认知学习领域目标分类布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
（1）识记。
指对先前学习过的只是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
（2）领会。
指把握知识材料意义的能力。
可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。
（3）运用。
指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。
它包括概念、原理、方法和理论的应用。
运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
（4）分析。
指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。
它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。
例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
（5）综合。
指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
（6）评价。
指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。
例如，判断实验结构是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平的认知学习结构，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。
2．动作技能学习领域目标分类动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。
在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标，1956年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到这一领域的存在，但未能制定出具体的目标体系。
后来，辛普森（）等人提出了几种不同的分类方法，但尚无公认的最好分类。
这里将三种分类法分别做一简介，以便在编写教学目标时加以选择和综合运用。
第一个是辛普森等人于1972年提出的分类系统。
这是目前应用较广泛的一种分类体系。
辛普森等人于1972年提出将动作技能目标分成下面所列的七级。
（1）感知。
指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。
（2）准备。
指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。
感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。
（3）有指导的反应。
指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。
通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。
（4）机械动作。
指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。
这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复杂。
（5）复杂的外显反应。
指包含复杂动作模式的熟练操作。
操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。
（6）适应。
指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。
（7）创新。
指创造新的动作模式以适应具体情境。
要有高度发展的技能为基础才能进行创新。
此外，哈罗（）于1972年提出了一个新的分类系统，把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、感知能力、体力、技能动作、有意交流。
此后，基布勒（）等人于1981年又提出一个分类系统，把动作技能分为四类：全身运动、细微协调动作、非言语性表达、言语行为。
3．情感学习领域目标分类情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关，然而，由于人的情感反应更多地表现为一种内部心理过程，具有一定的内隐性和抽象性，因而这个领域学习目标相对难以编写。
1964年克拉斯伍（）等人制定了情感领域的教育目标分类，他们依据价值内化的程度，将情感领域的目标共分为五级。
（1）接受或注意。
指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
例如静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。
学习结果包括从意识到某事物存在的简单注意到选择性注意，是低级的价值内化水平。
（2）反应。
学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣，例如，完成教师布置的作业，提出意见和建议，参加小组讨论，遵守校纪校规等。
学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。
这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特定活动的选择与满足。
（3）评价。
指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。
它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献，例如，欣赏文学作品，在讨论问题中提出自己的观点，刻苦学习外语等。
这一阶段的学习结果所涉及的行为表现出一致性和稳定性，与通常所说的“态度”和“欣赏”类似。
（4）组织。
指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。
例如，先处理集体的事，然后考虑个人的事；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等。
值得重视的是，个人已建立的价值观体系可以因为新观念的介入而改变。
（5）价值与价值体系的性格化。
指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。
各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系，个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等融为一体，最终的表现是个人世界观的形成。
达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的。
例如，保持谦虚态度和良好的行为习惯；在团体中表现出合作精神等。
克拉斯伍等人的分类启示我们，首先，情感或态度的教学是一个价值标准不断内化的过程。
教师或教科书上所介绍的价值标准，对学生来说是外在的，学生必须经历接受、反应和评价、组织等连续内化的过程，才能将它们转化为自己信奉的内在价值。
其次，情感或态度的教学不只是政治课或思想品德课的任务，各门学科也都包含这方面的任务，因为任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准，例如，很多教育技术专业的学生“重技术轻理论”的倾向就反映了学生在知识、技能的学习中对某种价值观的接受或偏爱。
二、加涅的学习结果分类系统美国当代着名教育心理学家加涅是继布卢姆之后，又一位对目标理论有重大影响的心理学家。
西方教育心理学界认为，布卢姆的教育目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是指导学习目标设计的很有实用价值的学说。
加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
1．言语信息言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对实物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。
虽然言语信息的学习主要涉及的心理过程是记忆，但并不能就此轻视这类学习结果，它同样是一种重要的能力。
判断学生是否获得信息主要看他们是否能把获得的信息表述出来。
2．智力技能智力技能作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。
智力技能与言语信息不同，言语信息与知道“是什么”有关，而智力技能则与知道“怎样做”有关，例如，通过计算将分数化为小数；在英语的造句中，能够使单数动词与单数主语保持一致等，都是相关动作技能习得的实例。
智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨别技能，进一步是形成概念，在形成概念的基础上学会使用规则。
智力技能的最高形式是高级规则的获得，这与解决问题的能力有关。
3．认知策略随着学习者不断地学习和发展智力技能及其他技能，他们也发展了用以自我调控其内部学习过程的方式，这便是认知策略的习得。
所谓认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。
认知策略的习得使学习者学会了如何进行导致更多学习的反省思维和分析思维，学会了如何学习。
4．动作技能虽然在有些课程的学习中，动作技能常常没有被放在中心位置，但学校的学习中总是包含各种各样的动作技能，从入学儿童学习使用铅笔和纸写字到学习绘画、唱歌、舞蹈、打球、竞走、跨栏，从学习实验操作到学习语言的发音等。
我们说个体获得某种动作技能时，不仅仅指他完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、合规则的整体行为。
动作技能操作的流畅与时间的精确性能够反映行为表现的内部组织程度。
动作技能的学习往往与认知学习交织在一起，因为动作技能通常由一套序列步骤或动作构成，学生在学习某个动作技能时，必须知道或掌握动作技能组成的程序及相应的规则，以便随着练习的继续，动作的水平有所提高。
5．态度除了动作技能的之外，学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。
这便是加涅所谓的学习的第三类结果——态度。
态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。
影响个体行为选择的内部状态既有认知成分，又有情感成分。
同智力技能、动作技能相比，态度与各人行为的关系不那么直接，态度并不决定特定的行为，它以行为的倾向或准备状态对行为产生间接影响。
态度的习得有多种形式，有些可能是源于个别的事件，也可能源于个体对某种事物的成功与欢乐的体验，有些则可能是常常模仿或观察他人的行为而获得对事物的态度。
虽然个体的很多态度是在家庭、社会中获得的，但学校在个体的态度培养上仍有非常重要的作用。
三、霍恩斯坦的教育目标分类理论1998年，美国学者霍恩斯坦(A.Dean?Hauen?stein)经过多年的研究，推出了一个全新的教育目标分类体系，这个分类体系是对布卢姆教育目标分类的进一步发展。
这个分类将全部教育目标划分为四个领域：认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域；每个领域又包括五个类别的目标，如下表所示：表霍恩斯坦的教育目标分类框架和布卢姆的分类理论相比，两种目标分类理论不仅仅表现在领域数和类别数不同，并且它们所依据的理论基础也不同。