中班幼儿科学活动的记录特点及指导策略
中班幼儿科学探究活动的问题式指导策略
中班幼儿科学探究活动的问题式指导策略1. 引言1.1 中班幼儿科学探究活动的重要性中班幼儿正处于认知发展的关键时期，他们对世界充满好奇和探索的欲望。
科学探究活动是一种能够激发他们探索兴趣的有效方法，通过参与实践性的科学活动，孩子们可以通过观察、提出问题、实验、总结等环节来认识世界，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
通过科学探究活动，中班幼儿可以在实践中学习科学知识，培养科学思维，提高动手能力和动手技能。
科学探究活动还能够培养孩子们的合作意识和团队精神，促进他们与同伴之间的交流和合作，培养他们解决问题的能力和团队合作能力。
中班幼儿科学探究活动有助于激发孩子们的好奇心和探索欲，培养他们的观察和思维能力，提高他们的实践能力和团队合作意识，是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
通过科学探究活动，中班幼儿可以在玩中学，学中玩，在探索中成长。
1.2 问题式指导策略的作用问题式指导策略是中班幼儿科学探究活动中至关重要的一环。
通过问题式指导，幼儿能够在探究活动中主动提出问题，思考问题，寻找答案，形成对世界的认知和理解。
问题式指导策略的作用主要体现在以下几个方面：问题式指导策略能够激发幼儿的好奇心和探究欲望。
通过引导幼儿思考和提出问题，可以让他们更加主动地参与到科学探究活动中，从而增强其学习的积极性和主动性。
问题式指导策略有助于培养幼儿的批判性思维能力。
在解决问题的过程中，幼儿需要不断思考、分析、比较和验证，这有助于培养其批判性思维能力和解决问题的能力。
问题式指导策略还可以促进幼儿之间的互动和合作。
在探究过程中，幼儿们可以共同讨论问题、分享观点、合作实验，从而增强彼此之间的交流和合作能力。
问题式指导策略对中班幼儿科学探究活动具有重要的促进作用，可以有效提升幼儿的学习兴趣和积极性，培养其批判性思维能力，促进其社会性与合作性发展。
2. 正文2.1 问题式探究活动的设计原则1. 以幼儿的兴趣和需求为出发点。
设计问题式探究活动时，要根据幼儿的年龄特点和发展水平，选取他们感兴趣的主题，并结合实际生活情境，引发幼儿的好奇心和求知欲。
中班幼儿科学活动的记录特点及指导策略
２．无 法 正 确理 解 记 录 表 ，记 录 效 果 发 生偏 差 。对 于 中 班 幼 儿 来 说 ，记 录 探 究 活 动 过程 有 一 定 难 度 ，常 出现 不 知 道 记录 表 的含 义 ，或 不会 如 何 记 录 或 记 录得 不 准 确 ，都 不 能 真 实 反 映幼 儿探 究 活 动 过 程 。更 重 要 的 是 ，记 录 效 果 的 偏 差 ，令 幼 儿无 法 在 记录 中 进 一 步 总 结 分析 其 中蕴 含 的 科 学道 理 。
１Ｏ．６
中班幼儿科学活动的 记录特点及指导策略
◎福 州市蓓 蕾幼儿 园 李 舒
儿 科 学 探 究 活动 是 幼 儿 通 过 动手 操 作 、探 究 发现 科 学 奥 秘 的过 程 。只 有 利 用 图 表 、绘 画或 各 种 符 号 的 记 录 ，幼 儿 才 能 实 事 求是 地 把 主 动 建 构 知识 过 程 中的所 见 、所 闻 、所 想 表 现 出 来 ，记录 是 幼 儿 科 学探 究活 动 的 重 要环 节 。因此 在 指 导 幼儿 记 录 时 ，教 师 应 准 确把 握 年 龄 班 幼 儿 科 学活 动 的记 录特 点 ，实 施 有 效 的 指 导 ，发 展 幼 儿 的记 录 能 力 。
５．多 数 幼 儿喜 欢 相 互 模 仿 ，记 录 方 式 雷 同 。观察 他 人 并 模 仿 着 记 录 ，是 多 数 幼 儿 的 习惯 。用 相 同 的 方式 记 录 ，容 易 呈 现相 同 的 记 录 结果 ，令 独立 思考 和 各 自表 达 的 机 会大 大 减 弱 。
中班幼儿科学探究活动的问题式指导策略
中班幼儿科学探究活动的问题式指导策略
中班幼儿的科学探究活动是通过问题式指导策略进行的。
问题式指导策略是一种以问题为中心的教学方法，通过引导幼儿提出问题、观察、实验和探究，激发他们的思维和兴趣，培养他们的科学探索能力。
一、提出引导性问题
在科学探究活动开始之前，教师可以提出一些引导性问题，激发幼儿的思考和探索欲望。
在学习物体沉浮时，可以问幼儿：“你们觉得物体会沉还是浮呢？为什么？”引导幼儿提出问题，引发他们的好奇心和思考。
二、观察和实验
提出问题后，幼儿需要进行观察和实验来找到答案。
教师可以设计一些简单的观察和实验活动，引导幼儿观察和实验，以寻找答案。
在学习植物生长时，可以观察不同种子的发芽情况，实验不同条件下植物的生长情况，让幼儿通过观察和实验来发现规律和答案。
四、鼓励幼儿参与讨论与分享
在科学探究活动中，教师可以鼓励幼儿参与讨论和分享自己的观点、想法和发现。
通过讨论和分享，不仅可以促进幼儿之间的交流和合作，还可以帮助幼儿更好地理解和加深对科学知识的掌握。
五、引导幼儿总结和归纳
当幼儿完成科学探究活动后，教师可以引导幼儿总结和归纳所学到的知识和经验。
在学习水的循环时，可以问幼儿：“你们觉得水从哪里来？又会去哪里呢？”让幼儿通过总结和归纳，加深对科学知识的理解和记忆。
中班科学活动的设计与实施
中班科学活动的设计与实施在中班阶段的教育活动中，科学活动扮演着重要的角色。
通过科学活动，幼儿可以培养观察、探索和实验的能力，激发对自然的好奇心和探索欲望，促进认知、语言、社交和情感等多方面的发展。
因此，设计和实施丰富多彩的科学活动对中班幼儿的全面发展至关重要。
接下来将介绍中班科学活动的设计与实施。
一、活动目标的设定在设计中班科学活动时，首先需要明确活动的目标。
活动目标应既考虑到幼儿的年龄特点和发展需求，又要符合教育教学的要求。
比如，可以通过科学活动培养幼儿的观察力、实验能力和解决问题的能力，激发他们的好奇心和求知欲，促进幼儿的认知发展和情感社交能力的培养。
二、活动内容的选择在确定了活动目标后，需要精心选择活动内容。
科学活动内容应当紧密贴合幼儿的实际生活和学习经历，注重情境化和实践性。
可以选择一些简单易懂、富有趣味性和挑战性的科学实验和观察活动，例如水的性质实验、植物生长观察、天气变化实验等。
这些活动既能引起幼儿的兴趣，又能促进幼儿的认知和技能发展。
三、活动形式的设计为了使科学活动更加生动有趣，可以设计一些具有情境感和趣味性的活动形式。
比如，可以组织小组活动或合作探究活动，在实验和观察中增加互动和合作成分，激发幼儿的团队精神和合作意识。
同时，可以利用多媒体、实物模型、图片故事等多种形式，使科学知识更加形象生动，吸引幼儿的注意力和参与度。
四、活动过程的安排在实施科学活动时，需要合理安排活动过程，保证活动的顺利进行。
可以根据活动内容和幼儿的实际情况，制定详细的活动方案和时间表，明确活动的步骤和要求。
同时，要留出足够的时间给幼儿进行实验、观察和探究，让他们充分体验科学活动的乐趣和意义。
五、活动效果的评估在活动结束后，需要对科学活动的效果进行评估和总结。
可以通过观察、谈话、作品展示等多种方式，了解幼儿在科学活动中的表现和收获，评估活动的实施效果和幼儿的反馈意见，发现问题并及时进行调整和改进，为今后的科学活动提供参考和借鉴。
科学活动设计中班
科学活动设计中班科学活动是幼儿园中班教学中的重要内容，通过科学活动，可以培养幼儿的观察力、动手能力和思维能力，激发幼儿对科学的兴趣。
为了让科学活动更加具有针对性和有效性，以下是对中班科学活动设计的相关内容。
【引言】在中班阶段，幼儿正处于探索世界的求知阶段，他们对周围环境充满了好奇心。
因此，在科学活动设计中，应注重培养幼儿的动手实践能力、观察力和思维能力，引导幼儿主动探究。
【设计一：感官探索】目标：培养幼儿的感官协调能力和观察力，了解事物的形状、颜色和质地。
1. 科学活动名称：触摸探索活动内容：邀请幼儿触摸不同材质的物品，通过触摸感受物品的质地，引导幼儿运用触摸感官认识物体。
2. 科学活动名称：视觉发现活动内容：在教室里摆放不同形状和颜色的物品，并引导幼儿观察和比较，培养幼儿的观察力和分类能力。
【设计二：实践探究】目标：培养幼儿动手实践的能力，激发他们解决问题的积极性和创造力。
1. 科学活动名称：制作简易浮沉器活动内容：引导幼儿使用废纸板和塑料杯等材料制作简易浮沉器，通过观察不同物体在水中的浮沉情况，了解物体的密度和浮力原理。
2. 科学活动名称：跟踪季节变化活动内容：每季度带领幼儿到校园周围的公园或花坛观察植物的变化，通过观察和记录，让幼儿了解不同季节植物的特点和生命周期。
【设计三：探究问答】目标：培养幼儿提问和解答问题的能力，锻炼他们的思维能力和逻辑思维。
1. 科学活动名称：标本观察活动内容：带领幼儿在教室内外采集各类昆虫和植物标本，通过观察和提问，引导幼儿了解标本的特点和生态。
2. 科学活动名称：疑问实验活动内容：提出一个有关物体或现象的问题，引导幼儿根据问题进行实验证明或解释，并通过讨论和分析来得出结论。
【设计四：环保意识培养】目标：培养幼儿关爱环境、保护自然资源的意识，促进他们形成健康的生活习惯。
1. 科学活动名称：垃圾分类活动内容：通过教授垃圾分类知识和实际操作，引导幼儿形成垃圾分类的好习惯，了解垃圾对环境的影响。
中班幼儿科学探究活动的问题式指导策略
中班幼儿科学探究活动的问题式指导策略【摘要】中班幼儿科学探究活动是幼儿园教育中重要的一环，问题式指导策略能够有效引导幼儿进行探究学习。
本文从什么是问题式指导策略、为什么选择问题式指导策略、如何设计适合中班幼儿的问题式探究活动、问题式指导在幼儿科学探究中的应用以及如何评估问题式指导策略的有效性等方面展开讨论。
通过本文的阐述，读者将能够深入了解问题式指导策略在中班幼儿科学探究活动中的重要性，并学习未来发展方向。
本文旨在为幼儿园教育工作者提供有效的指导，促进中班幼儿的科学学习与探究能力的培养。
【关键词】中班幼儿、科学探究、问题式指导策略、适合、设计、应用、评估、有效性、重要性、发展方向1. 引言1.1 中班幼儿科学探究活动的问题式指导策略引言:在中班幼儿教育中，科学探究活动是培养幼儿探索精神和科学思维的重要途径。
而问题式指导策略则是一种有效的教学模式，能够引导幼儿主动提出问题、探索解决问题的方法，从而促进他们的学习和发展。
本文将探讨中班幼儿科学探究活动中问题式指导策略的重要性，并提供相关的理论支持和实践案例。
通过深入探讨什么是问题式指导策略、为什么选择问题式指导策略、如何设计适合中班幼儿的问题式探究活动、问题式指导在幼儿科学探究中的应用以及如何评估问题式指导策略的有效性，可以为幼儿教师提供有益的指导和启发，帮助他们更好地开展科学探究教育工作。
通过本文的研究和讨论，我们希望能够进一步认识到中班幼儿科学探究活动中问题式指导策略的重要性，并为未来的教育实践提供有益的借鉴和指导。
2. 正文2.1 什么是问题式指导策略问题式指导策略是一种教学方法，通过引导学生提出问题来激发他们的思考和学习兴趣。
在这种方法中，教师不是简单地灌输知识，而是引导学生探索、发现并解决问题，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
这种教学方法注重学生的参与性和主动性，让他们在实际探究中学习科学知识，发展科学思维。
通过提出问题，学生会更加专注和投入到学习中，因为他们需要思考和解决问题，这样能够激发他们的好奇心和求知欲。
幼儿记录的方法与指导策略
幼儿记录的方法与指导策略引言幼儿教育的根本目标是促进幼儿的全面发展，而有效的幼儿记录是实现这一目标的关键环节。
幼儿记录不仅仅是简单地记录幼儿的行为，更是对幼儿发展进行深入观察、分析和评估的重要工具。
它为教师提供宝贵的参考信息，帮助教师了解幼儿的学习需求、个性特点和发展水平，从而制定更有效的教学计划和策略，促进幼儿的健康成长。
本文将探讨幼儿记录的多种方法和相应的指导策略，旨在帮助幼儿教师更好地掌握幼儿记录的技巧，提高幼儿记录的质量和效用。
一、幼儿记录的方法幼儿记录的方法多种多样，可以根据记录的目的、内容和形式进行分类。
常用的方法包括：1. 观察记录法:这是最常用的幼儿记录方法，主要通过直接观察幼儿的行为、语言、情感等，并进行详细记录。
观察记录法可以分为以下几种：•事件抽样记录法:选择特定时间段内发生的特定事件进行详细记录，例如，记录幼儿在自由活动期间如何与同伴互动，以及互动过程中的语言表达和情绪变化。
这种方法适合记录一些重要的、具有代表性的事件，能够深入了解幼儿的行为特点。
•时间抽样记录法:在预设的时间段内，每隔一定时间对幼儿的行为进行观察和记录，例如，每隔5分钟记录幼儿的活动状态（例如，玩耍、阅读、休息等）。
这种方法适合了解幼儿在一段时间内的活动规律和行为模式。
•焦点观察记录法:选择一位或几位幼儿作为观察对象，对他们的行为进行持续观察和记录，例如，对一位在集体活动中表现内向的幼儿进行持续观察，记录其行为、语言、情绪等方面的变化。
这种方法适合深入了解个别幼儿的发展特点和学习需求。
2. 作品记录法:幼儿的作品，包括绘画、手工、建构等，是他们学习和发展的直接体现。
通过对幼儿作品的收集和分析，可以了解幼儿的认知发展、创造力、审美能力等。
记录作品时，应注意以下几点：•作品的保存:妥善保存幼儿的作品，可以使用文件夹、相册等进行整理，并做好标签，标明幼儿姓名、作品名称和创作日期。
•作品的分析:对幼儿的作品进行分析，可以从作品的内容、形式、技巧等方面进行评价，并结合幼儿的实际情况进行分析，了解幼儿的学习和发展情况。
中班幼儿科学活动的记录特点及指导策略
中班幼儿科学活动的记录特点及指导策略科学活动在幼儿园教育中起着重要的作用，它不仅能够培养幼儿的观察力、思维能力，还能促进他们对周围环境的认知和探索。
幼儿科学活动的记录是对幼儿活动过程及成果的记录与总结，既可以作为幼儿的成长档案，也能为教师分析幼儿的表现以制定教学策略提供有效依据。
本文将探讨中班幼儿科学活动的记录特点，并提出相应的指导策略。
一、幼儿科学活动记录的特点1. 客观性幼儿科学活动的记录应当客观准确，真实反映幼儿活动的过程和结果。
教师在记录时要尽量避免主观评价和干扰，客观记录幼儿的观察、实验、发现等行为，让记录更加客观可信。
例如，对于幼儿观察昆虫的活动，教师可以记录下幼儿用放大镜仔细观察昆虫的细节，而不是主观评价幼儿观察得有多仔细。
2. 细致性幼儿科学活动记录应该尽可能细致，详细记录幼儿的活动细节和思考过程。
这些细致的记录可以提供真实清晰的描述，让读者能够更好地了解幼儿的思考和行为。
例如，对于幼儿进行实验的活动，教师可以详细记录下幼儿添加了哪些材料、采取了什么步骤，以及幼儿的实验结果。
幼儿科学活动记录应该形式多样，不限于纸质记录。
记录可以是文字、图片、视频等多种形式的组合，以便更全面地反映幼儿的活动情况。
例如，对于幼儿进行野外观察的活动，教师可以拍摄幼儿观察的视频，并配上文字说明，使记录更加生动有趣。
二、幼儿科学活动记录的指导策略1. 观察记录对于幼儿的观察活动，教师可以引导幼儿通过绘制和描述来记录他们观察到的现象，培养幼儿的观察力和描述能力。
教师可以提供一些问题来引导幼儿观察，并根据幼儿的观察记录与描述给予积极评价和指导。
2. 实验记录对于幼儿的实验活动，教师可以引导幼儿记录实验的步骤和结果，培养幼儿的实验能力和科学思维。
可以借助图片或者实物进行说明，让幼儿更直观地了解实验的过程和结果。
3. 讨论记录在幼儿的小组活动或班会上，教师可以引导幼儿进行科学问题的讨论，并记录下幼儿的思考和发言。
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中班幼儿科学活动的记录特点及指导策略
学前教育
【摘要】：幼儿科学探究活动是幼儿通过动手操作、探究发现科学奥秘的过程。
只有利用图表、绘画或各种符号的记录,幼儿才能实事求是地把主动建构知识过程中的所见、所闻、所想表现出来，记录是幼儿科学探究活动的重要环节所以在指导幼儿记录时，教师应准确把握年龄班幼儿科学活动的记录特点，实施有效的指导，发展幼儿的记录水平。
【关键词】：活动记录幼儿科学活动记录表中班幼儿记录方式
科学区域活动是科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。
幼儿是学习的主人，幼儿园教育要充分发挥幼儿在学习过程中的主体作用，这是当前课程改革的重要理念。
遵循这个理念，幼儿园教育活动必须积极引导幼儿主动参与，学会探索，适当的记忆，能够用简单的记录表达自己的观察和发现。
随着孩子们年龄的增大，他们对周围很多的事物的观察水平明显提升，喜欢用自己的小手探究事物发展的秘密。
喜欢说出自己发现的不同结果，有时对于家长和教师的话还要亲自试一试才肯相信。
这个切都为孩子们尝试做观察记录奠定了一定的基础，在孩子们与活动区中各种材料实行互动地小实验中，有一部分孩子能将自己的探索结果用各种形式表现出来，形成了简单的观察记录，班级为孩子们提供的良好的展示平台又促动了幼儿尽一步积极快乐参与其他的科学活动，形成了浓厚的科学探究的氛围。
一、中班幼儿科学活动的记录特点
4—5岁的幼儿主要是通过感知觉以及各种操作活动认知周围世界。
此时他们对事物的认知虽然是直接、简单和表面化的，但他们对事物的操作感知活动是其积累认知经验的重要方式，这些经验的获得将是幼儿今后进一步理解周围事物及相互关系的基础。
幼儿操作与探索的学习方式，需要提供丰富的探索环境。
幼儿的学习活动大都建立在操作物体的主动性活动基础之上。
操作活动以及探索活动是一种比较适宜的活动、学习方式。
中班幼儿科学探究活动的兴趣点常集中在操作上，他们的科学活动记录通常具有以下特点。
1.缺乏目的的操作，无法实现有效探究中班幼儿往往没有事先看清记录表上的要求，就直接动手操作，无法根据记录表的要求，准确完成其探究的过程，常常出现无效操作，使探究过程多了盲目性，少了科学性。
2.受记录表的局限，操作发现未完整体现活动后的归纳，如果不是依靠教师对整个过程的注重，仅凭借这样的记录表来总结，就难免造成疏漏，幼儿在探究过程中的新鲜发现，常常会令人惋惜地被抹杀了。
3.多数幼儿喜欢相互模仿，记录方式雷同观察他人并模仿着记录，是多数幼儿的习惯用相同的方式记录，容易表现相同的记录结果，令独立思考和各自表达的机会大大减弱。
4.幼儿的记录已初步表现多元化的记录方式虽然中班幼儿在记录的过程中存有很多障碍，完成得不尽理想，但是我们仍然欣喜地发现，在模仿的基础上，有些幼儿开始尝试创新，记录已初步表现多元化的记录方式。
二、中班幼儿科学活动记录特点的原因
1.探究记录是一项有难度的活动科学活动的记录是在明确要求的基础上，有目的地展开操作，并能将或微弱或显著的操作变化准确细致地记录下来需要有较强的认知理解水平，以及持之以恒的专注力这对于中班幼儿来说，存有一
定的难度。
2.中班幼儿心智发展尚不完善，他们仍以形象思维为主，抽象思维仅仅初步萌发，相对较弱这样的身心发展特点决定了幼儿的认知水平有限，难以独立完成复杂的任务。
3.材料提供和记录表设计不合理记录表设计的格式和内容不但相对单一乏味，有时不加说明也较难准确理解，这防碍了幼儿的理解记录，也防碍了他们准确即时地搜集整理数据。
4.教师的引导尚存极大挖掘空间在探究操作前，教师如果对记录表的讲解不清晰；在操作过程中，教师的个别指导如果不足，都会造成记录效果不佳。
可见，幼儿需要教师给予准确的启发耐心的引导和不怕失败勇于尝试的鼓励，才能协助幼儿获得成功的体验。
三、幼儿记录中存有的问题及有效策略
幼儿活动观察记录看起来很复杂，事实上它的确复杂，是需要教师花很多时间和努力去学会的技巧。
意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”。
(一）使记录表容易让幼儿理解，发挥最大作用。
中班的幼儿在记录时有时无法准确理解记录表，记录效果发生偏差对于中班幼儿来说，记录探究活动过程有一定难度，常出现不知道记录表的含义，或不会如何记录或记录得不准确，都不能真实反映幼儿探究活动过程更重要的是，记录效果的偏差，令幼儿无法在记录中进一步总结分析其中蕴含的科学道理。
1.科学设计记录表，是发挥记录有效性的关键环节教师应本着形象简明易懂的原则，规划适宜的内容格式和符号，对于中班幼儿来说，记录对象一次不可太多，以 2—5种为
宜，而且记录表要让幼儿看上去是一目了然，一看就能明白该怎样去记录，例如：在量沙的科学实验中，我们就选用了大、中、小，比较明显的勺子来实行测量。
在记录表的设计上（如下），我们起初是在相同勺子的图片下配上大、中、小的文字，用大、中、小的勺子来量沙，分别是多少勺呢？
材
料
结果大
中
小
？
操作是发现这样的记录表不太直观，有些会小朋友会不好理解。
不知道哪个表示大，哪个表示小。
于是我们将记录表上的勺子图片改成了大、中、小不一样的勺子。
如下：我们来猜一猜，试一试，把实验结果记录下来吧！
材
料
结果
大中小
？
记录表改成这样以后，幼儿就会很好理解，一看就知道用哪个勺子来测量。
这样也减轻了教师的工作量，不需要每个幼儿再去指导了。
采取每一项操作任务图示与记录空格单维对应的方式，一目了然，让幼儿知道往哪儿记录记录什么；不论是横向式记录表还是纵向式记录表的设计，都应明确指示操作内容和准确记录的方位，操作材料尽可能和相对应的记录表摆放在一起。
2.形象讲解记录表讲解的目的是让幼儿了解记录的含义，掌握操作与记录流程，学会记录的方法当然，这种讲解不但仅局限于操作前，还应贯穿于操作的过程中，包括引领幼儿解读记录结果，初步实行科学活动的分析与归纳。
此外，形象讲解的细致且反复也很重要，使用举例的方式是操作前讲解的一种较好形式。
示范式的讲解语言和动作能把抽象的图表记录转化的更加形象、直观，相当于为幼儿的准确记录搭建了良好的“攀登架”，保证了幼儿记录的有效性。
因为水平的差异，会有部分幼儿对记录表的理解仍存有困难那么，在操作记录过程中，教师应通过巡回观察和再次讲解来协助这样，教师在巡回观察时循序渐进式的启发和更加具体的语言描述记录位置的适时指示，就能协助不同个体幼儿学会准确记录。
（二）即时记录，尽量保证记录的准确性。
1.有时幼儿没有即时记录，记录被动滞后多数幼儿是在教师的提醒下或看到同伴的记录行为后，才想起要记录很多幼儿经常是在探究操作全部结束后，才凭借记忆实行记录因为不是主动地记录和记录的滞后，幼儿记录的随意性比较大，不利于幼儿养成边操作边思考的良好习惯。
所以教师应该提供充足的操作和记录时间给孩子，科学探究的记录不是独立存有的，它必须建立在幼儿有意观察探究发现的基础上所以，教师的重点应把握好记录的时机和方式，一方面引导幼儿记下操作的重要过程和关键步骤，避免错过重要信息；另一方面要避免让记录成为幼儿的负担和不愿意做的事情我们发现，提供充足的操作和记录时间极其有益。
让幼儿充分地玩并允许幼儿再玩、再记录；遗忘操作结果时，养成再玩一次然后再记录......
2.有时有没有合理摆放记录表记录表的位置，也会直接影响幼儿记录的有效性。
例如：科学活动“溶解”活动中，
教师先是开放式摆放多种材料让幼儿尝试操作。
但因为教师投放记录表是集中摆在一个文件夹里，幼儿需要花大量的时间寻找相对应的标志，来不及记录，造成他们的记录均不完整所以，教师应注意将操作材料归类，让幼儿即时记录。
能够要求幼儿实验前拿好记录表，再实行操作，这样就能保证记录的准确性。
（三）尊重孩子们的意愿，采用多种方式记录。
科学活动区我们会跟据主题活动，季节的变化更换不同的材料。
各种操作材料内容丰富多彩，各有特点，因而记录方式要力求多样化，根据科学活动的内容选择适宜的记录方式。
对一些现象变化明显、记录操作时间比较长的科学活动，幼儿的记录多采用绘画形式，如我班种植区的“种子的生长过程”，例如黄豆和生姜的种植：。