科学活动的教学组织策略
幼儿园科学活动的教学组织策略
维果茨基说:“童年儿童早期是按照自己的大纲学习的，学龄儿童按照教师的大纲学习，而学前儿童的学习是按照教师的大纲变成自己的大纲的过程而定的。”其理论指出教师的大纲要变成幼儿自己的大纲，也就是说教育目标和内容，要符合幼儿的兴趣和水平。因此，幼儿科学教育内容应符合幼儿的兴趣、需求和水平。
1.3 教师创设活动情景，激发儿童的探究兴趣 在教师选择的内容中，并非所有的内容都是幼儿感兴趣的。所以，教师要创设情景，通过教师提问、幼儿讨论、让幼儿寻找相关的资料、组织参观等活动，引导儿童产生兴趣，激发幼儿的探究愿望。另外，对于教师预设的内容，给予幼儿自主选择探究内容的权利，尊重幼儿的选择，这样既顺应了儿童的兴趣需要，也使教师预定的学习内容成为幼儿愿意探索的问题，能够激发幼儿的探究动机。
1.2 关注儿童的兴趣和需要，形成科学活动 在教学实践中，很多教师的出发点主要是教材、大纲，而不是幼儿，这导致幼儿对学习内容缺乏兴趣，缺乏学习动机。所以，教师要改变出发点，去寻求幼儿感兴趣的事物和内容，教师要善于观察和发现幼儿的兴趣点，在此基础上形成科学活动。孩子天生对世界万物充满了好奇心和浓厚的兴趣，幼儿感兴趣的许多事物和探究的问题，就暗含着教育价值，所以教师要善于观察幼儿，要倾听、关注幼儿的问题，抓住幼儿感兴趣的事物，抓住教育契机，在幼儿的兴趣和关注点上开发、生成科学活动。教师要善于捕捉教育时机，形成儿童感兴趣的科学活动，促使儿童进一步探究。
幼儿园科学活动的教学组织策略
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在幼儿园课程的改革发展中，幼儿科学教育更加强调通过幼儿的主动的探究过程获得乐学、会学有利于幼儿终身发展的长远教育价值。《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。要实现幼儿科学教育目标与价值，教师应采取适当的组织策略。
幼儿园大班科学实践活动的设计与组织策略
幼儿园大班科学实践活动的设计与组织策略为了促进幼儿对科学的兴趣和探索能力的培养，科学实践活动在幼儿园大班的教育教学中起着重要的作用。
科学实践活动既可以提高幼儿的科学知识水平，又可以锻炼幼儿的观察和实验能力。
本文将探讨幼儿园大班科学实践活动的设计与组织策略。
一、活动主题的选择科学实践活动应结合幼儿的年龄特点和学习需求，选择符合幼儿认知发展水平的主题。
例如，可以选择与生活密切相关的主题，如“动物的特征”、“植物的生长”等。
主题的选择应尽量贴近幼儿的实际生活，既能激发幼儿的兴趣，又能达到教育教学的目标。
二、活动目标的明确在设计科学实践活动时，应明确活动的目标。
目标的设定应以幼儿的认知水平为基础，既要符合幼儿的实际水平，又要有一定的挑战性。
例如，可以通过科学实践活动培养幼儿的动手能力、观察和探索能力以及解决问题的能力。
三、教学材料的准备科学实践活动需要准备相应的教学材料。
教学材料的选择应与活动主题相符，有利于幼儿的观察和实验。
例如，在进行动物的特征观察活动时，可以准备一些塑料模型、图片，以供幼儿观察和比较。
另外，还应准备一些实验材料，如显微镜、实验器具等，以促进幼儿的实验操作和观察能力的培养。
四、活动的设计与组织科学实践活动的设计与组织应遵循以下原则：1. 学以致用：活动设计应紧密结合幼儿的实际生活，通过实践操作使幼儿将所学知识应用于实际中。
2. 简单易懂：活动内容应简单易懂，符合幼儿的认知水平，能够激发幼儿的兴趣，提高参与度。
3. 渐进性：活动设计应循序渐进，从易到难，逐步推进幼儿的认知水平。
同时，根据幼儿的学习情况进行不同层次的差异化指导。
4. 合作共享：活动中可以设置小组合作或团体活动，鼓励幼儿之间的合作与分享，培养他们的团队合作精神和交流能力。
五、活动的评估与反思科学实践活动结束后，教师应对每个幼儿的表现进行评估，并进行相应的反思。
评估可以通过观察记录、作品展示等方式进行。
评估的目的在于了解幼儿的学习情况，发现问题、改进教学方法，并为后续活动提供参考。
幼儿园科学活动的教学组织与指导策略
幼儿园科学活动的教学组织与指导策略幼儿科学活动是幼儿园中重要的教学内容之一，通过科学活动，可以激发幼儿的好奇心和探索精神，培养观察、实验、判断和解决问题的能力。
在进行幼儿科学活动的教学组织与指导时，可以采取以下策略：1.创设学习环境：为了让幼儿主动参与科学活动的学习过程中，教师应创设一个良好的学习环境。
可以在教室中设置一个专门的科学角，摆放各种科学实验器材、模型和图书，激发幼儿对科学的兴趣。
2.设计具有探究性的科学活动：为了引起幼儿的兴趣和好奇心，教师应设计具有探究性的科学活动。
比如，在观察变化的时候，可以引导幼儿提出问题、猜测答案并进行实验验证。
在实验过程中，教师可以提供一些启发性的问题，引导幼儿进行思考和讨论。
3.引导和提问：在进行幼儿科学活动时，教师可以通过适当的引导和提问，激发幼儿的思维和解决问题的能力。
例如，在观察花的颜色时，教师可以问：“你们觉得为什么花会有不同的颜色？”或者鼓励幼儿“为什么这样做？你可以怎么做？”这样，可以培养幼儿的观察、分析和判断能力。
4.合作学习：幼儿园的科学活动可以通过小组合作学习的方式进行。
在小组合作学习中，可以让幼儿相互讨论、合作解决问题，培养他们的交流和合作能力。
5.让幼儿亲身参与：幼儿科学活动的重要特点之一就是让幼儿亲身参与其中。
教师可以引导幼儿进行观察、实验、模型搭建等操作，让他们通过亲身实践来探索科学的奥秘，培养他们的动手能力。
6.注重实践活动与知识结合：幼儿科学活动的最终目的是帮助幼儿掌握一定的科学知识。
因此，在进行科学活动的教学组织与指导时，教师应注重实践活动与知识的结合。
在活动中，教师可以让幼儿通过实践活动来巩固并拓展所学的科学知识。
7.直接观察与间接观察相结合：在开展幼儿科学活动时，可以将直接观察和间接观察相结合。
直接观察是指通过亲身经历，观察物体或现象的形态、颜色、性质等；间接观察是指通过实验、模型、图片等方式观察物体或现象。
通过直接观察和间接观察相结合，可以增加幼儿的学习体验，提高他们的观察和思考能力。
幼儿园科学教育活动的组织与实施指导策略 幼儿园教育
幼儿园科学教育活动的组织与实施指导策略幼儿园作为儿童在接受教育的最初阶段，承担着对幼儿进行科学教育的重要责任。
科学教育的开展不仅有利于幼儿的认知发展，还可以培养幼儿的探究精神和科学思维能力。
幼儿园科学教育活动的组织与实施显得尤为重要。
本文将围绕这一主题，提出一些指导策略，以帮助幼儿园更好地开展科学教育活动。
1. 制定科学教育活动的总体规划幼儿园需要针对幼儿的芳龄特点和认知水平，制定科学教育活动的总体规划。
在规划中，应该充分考虑幼儿的学习兴趣和需求，确保科学教育活动能够引起幼儿的兴趣，激发幼儿的好奇心。
还需要考虑活动的时间安排、活动内容的选择等方面，以确保科学教育活动的顺利开展。
2. 确定科学教育活动的具体内容在总体规划的基础上，幼儿园需要确定科学教育活动的具体内容。
这包括选择适合幼儿认知水平的科学知识和实践活动，并确定活动的具体形式和方式。
可以组织幼儿观察身边的自然现象，进行简单的实验和探究活动，让幼儿通过亲身实践来感受科学的魅力。
3. 为科学教育活动提供必要的资源支持为了开展科学教育活动，幼儿园需要提供必要的资源支持。
这包括教学用具、实验器材、图书资料等方面的支持。
幼儿园可以建立科学教育资源库，收集和整理相关的教学资源，以便为科学教育活动提供支持。
4. 培训和支持教师的专业发展幼儿园的教师是科学教育活动的实施者和指导者，他们的专业水平和教育理念对科学教育活动的质量至关重要。
幼儿园需要通过培训和支持，提升教师的科学素养和教育教学能力，使他们能够更好地组织和实施科学教育活动。
5. 加强与家长的沟通和合作家庭是幼儿成长的第一课堂，家长对幼儿的教育也起着至关重要的作用。
幼儿园需要加强与家长的沟通和合作，共同关注幼儿的科学教育。
可以通过家长会、家长培训等形式，向家长宣传科学教育的重要性，鼓励家长在家中对幼儿进行科学启蒙教育。
6. 定期评估和调整科学教育活动的实施效果幼儿园需要定期评估和调整科学教育活动的实施效果。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略【摘要】幼儿园科学探究活动是幼儿园重要的教育内容，通过这些活动，幼儿可以锻炼观察力、思维能力和动手能力。
在组织与指导方面，首先要设立科学探究区域，提供一个专门的空间让幼儿进行实验和探索。
要选择适合幼儿的科学主题，并利用教具和材料支持他们的探究活动。
引导幼儿提出问题，进行观察实验，并鼓励他们分享并总结探究成果。
这些活动不仅可以促进幼儿全面发展，还可以培养他们的科学兴趣和探究精神。
幼儿园科学探究活动的重要性不可低估，应该在幼儿教育中给予足够的重视。
【关键词】关键词：幼儿园、科学探究活动、组织、指导策略、科学主题、教具、材料、观察实验、分享、全面发展、重要性。
1. 引言1.1 幼儿园科学探究活动的重要性幼儿园科学探究活动的重要性体现在多个方面。
这些活动有助于培养幼儿的观察和实验能力，帮助他们从小开始培养科学思维和方法。
通过参与各种科学探究活动，幼儿能够主动探索并解决问题，提高他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
科学探究活动可以激发幼儿的兴趣和好奇心，让他们对科学产生浓厚的兴趣，为以后更深入的学习打下良好的基础。
参与科学探究活动还可以锻炼幼儿的观察力、想象力和动手能力，促进他们的全面发展。
幼儿园科学探究活动是幼儿学习和成长过程中不可或缺的一部分，对于培养幼儿的科学素养和全面发展有着重要的意义。
通过这些活动，幼儿可以在愉快的氛围中学会发现问题、提出问题、解决问题，从而培养他们的创新精神和实践能力。
1.2 幼儿园科学探究活动的定义幼儿园科学探究活动是指在幼儿园阶段，通过设计和组织一系列科学实验、探究性活动，让幼儿在实践中发现、探究、探索科学知识。
这些活动旨在培养幼儿的观察、实验、推理和解决问题的能力，激发幼儿对科学的兴趣和好奇心，引导幼儿主动参与、探索并发现科学规律，促进幼儿综合素质的全面发展。
2. 正文2.1 设立科学探究区域设立科学探究区域是幼儿园科学探究活动中至关重要的一环。
幼儿园科学活动的有效组织策略
幼儿园科学活动的有效组织策略科学现象五彩缤纷，神奇有趣，最能引起幼儿的好奇心和探索求知的欲望。
幼儿科学教育是科学的启蒙教育。
《指南》中指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
”因此，在科学活动中我们应注意保护幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣，鼓励和培养幼儿对科学的求知欲和探索欲望，并能真正做到从幼儿的兴趣出发，更有效地开展科学教育活动，并从中培养幼儿的科学探索能力，开发幼儿的智力。
一、创设平等和谐的班级交流氛围，让孩子敢探索。
《纲要》中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
创设平等和谐的班级交流氛围，则有利于激发和保持幼儿参和科学活动的兴趣和积极性。
心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由，是促进创造能力发展的两个主要条件。
在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，无压抑感，他们在和周围环境的不断交互作用中，容易形成创造意识，有助于幼儿创造自我和自我实现。
首先，教师要主动亲切幼儿，成为幼儿可信赖的交流伙伴。
摸摸孩子的头，放下身姿认真倾听孩子的话。
让幼儿在心理多创造机会，积极参和幼儿的讨论、交流，建立起民主平等的伙伴式的师生关系，给给上获得一种安全感，放心地和老师无压力地轻松交流。
其次，要多创造机会，积极参和幼儿的讨论、交流，耐心倾听并积极回答孩子提出的问题，注意自己的言行，不随意评价幼儿谁对谁错，积极鼓励孩子大胆探索。
再次，给幼儿出错的权利，允许孩子“破坏性”学习。
鼓励他们做出和众不同的言行，尊重每个幼儿的观点、兴趣。
二、精于设计,激发孩子的兴趣，让孩子想探索。
科学始于好奇。
幼小的孩子可以说个个好奇、好问、好探究。
好奇心是幼儿学习的动力和内驱力，是幼儿探索科学的奥秘，是将来创造的种子。
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略
幼儿园科学探究活动的组织与指导策略随着现代教育的发展，幼儿园科学探究活动越来越受到家长和教师的关注，也越来越受到幼儿的喜欢。
因此，组织和指导幼儿的科学探究活动是每一位教师的重要任务和责任。
科学探究活动有助于幼儿发展其探究和思维能力，增强他们对自然的探索兴趣，培养其解决问题和创新思维的能力，提高幼儿的综合素质和自主学习能力。
在组织幼儿科学探究活动前，教师要对小组成员有所了解，并根据他们的兴趣、能力和特点，将小组成员分为不同的小组，以方便组织和指导。
小组的大小应控制在3-5人之间，这样能够保证小组成员参与度高，相互之间的交流和合作容易进行。
对于小组成员的不同特点，可以在组成小组时采取横向分组或纵向分组的方式，横向分组，即将不同学科水平差别不大的幼儿分在同一小组，可以提高小组的工作效率，而纵向分组则是按照学科水平不同来进行小组分组，以便于教师更好地进行辅导和指导。
在幼儿园科学探究活动的指导和组织中，重要的一步是选取适合幼儿学龄的题材和实验。
对于幼儿来说，实验应该具有简单性、易操作性和趣味性。
例如，测量物体重量、判断物体颜色、观察花朵开放的时间等，都是幼儿容易理解和操作的实验。
在进行科学探究活动时，教师应该提供一个有利于幼儿学习和探究的环境。
教师可以给幼儿提供相应的工具和材料，例如放大镜、显微镜、计量杯等，让幼儿在探究科学问题时操作自如，增强幼儿的学习兴趣和自主学习能力。
在小组合作中，教师应该充分发挥幼儿的主动性和创造性，鼓励幼儿团结协作，尊重不同的意见和建议。
教师可以通过提问、引导等方式，帮助幼儿理解实验结果和分析问题。
同时，教师要具备耐心和细心的品质，理解小组成员的需求和敏感度，不失时机地给予指导和帮助。
在活动结束后，教师应该总结和评价小组成员的表现和成果，让幼儿了解自己的优点和不足，并针对问题提出改进的建议。
同时，教师应该鼓励幼儿继续探索和学习，发扬科学精神，培养幼儿终身学习的意识。
通过科学探究活动，幼儿得到了全方位的发展，具备了探究和解决问题的能力，也更容易接受世界的多元化和变化。
幼儿教育科学活动的有效组织策略
幼儿教育科学活动的有效组织策略摘要：科学教育既是传授科学知识，掌握科学技术的教育，更是训练人的科学思维方式，提高整个民族科学素养的教育活动。
要让幼儿喜爱并能主动参与到对科学的探究，首先必须激发他们对科学探索的兴趣。
教师应充分利用幼儿园现有资源及各个环节对幼儿进行科学教育。
成功能给幼儿带来愉快，教师在活动过程中应该认真观察和倾听，帮助幼儿获得成功的体验。
关键词：幼儿教育；科学活动；有效组织策略；引言科学活动是指引导幼儿从科学角度去认识世界、创造世界的动态活动，可以让幼儿更好地认识物质世界，从现实生活中发现科学问题，通过一系列动手实践活动解决科学问题，从而促进幼儿科学思维的发展，培养其良好的生活能力。
因此，幼儿教师要积极创设科学探究环境，根据幼儿的认知发展规律设计符合幼儿认知经验需求的科学活动，鼓励幼儿在科学活动中充分发挥创造力，不断开阔幼儿的成长视野，促使幼儿健康成长。
1.幼儿教育科学活动的有效组织策略1.1注重幼儿的科学探究过程教师要想在科学教育活动中彻底摆脱注重结果的现象，让幼儿在学习过程中成为学习主体，就必须要重视幼儿在科学探究过程中的表现，采取有利于幼儿科学能力发展的具体方法，如实验法、讨论法、设问法等，注重幼儿在科学活动中对问题的看法，并正确引导幼儿说出自己的意见，从而做出有效判断。
另外，教师在提出问题，引导幼儿去思考和分析时，也要考虑到语言不能代替幼儿自己观察和操作的结果，在幼儿完成实验的过程中给予必要的指导，并且让幼儿自主得出结论，这个过程是教师不能替代的。
比如，在组织幼儿区分不同的生活常见物品时，如盐、白糖，教师只是讲解盐是咸的，糖是甜的，很难让幼儿经历自主探索的过程，因此，在提供实验材料之后，可以允许幼儿以蒙眼的方式用手指蘸取少量的盐和糖，从而通过口味来猜测是盐还是糖。
比如，在探讨摩擦力的大小时，教师先通过同一辆小车经过不同滑到所滑行的距离，引起幼儿对摩擦力的好奇，同时，鼓励幼儿动手摸摸不同的滑道的粗糙程度。
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在幼儿园课程的改革发展中,幼儿科学教育更加强调通过幼儿的主动的探究过程获得乐学、会学有利于幼儿终身发展的长远教育价值。
《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
要尽量创造条件让幼儿参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。
要实现幼儿科学教育目标与价值,教师应采取适当的组织策略。
1、科学教育内容需求化
维果茨基说:“童年儿童早期是按照自己的大纲学习的,学龄儿童按照教师的大纲学习,而学前儿童的学习是按照教师的大纲变成自己的大纲的过程而定的。
”其理论指出教师的大纲要变成幼儿自己的大纲,也就是说教育目标和内容,要符合幼儿的兴趣和水平。
因此,幼儿科学教育内容应符合
幼儿的兴趣、需求和水平。
作为教师,要选择适宜的内容,要能引起幼儿的好奇心和兴趣。
因为强烈的好奇心是驱使儿童主
动探究的动力,兴趣是学前儿童主动学习的动机力量,兴趣使幼儿主动从事学习活动,从中获得经
验和乐趣,并使学习活动得以维持。
没有兴趣,幼儿缺乏真正的学习动机。
所以,科学教育内容应
符合幼儿的兴趣需求,这样才能激发幼儿主动学习和探究的动机。
1.1 科学活动内容应从幼儿生活中选择教师应从幼儿熟悉的生活环境中、社会环境中去寻找丰富有趣的科学内容。
因为幼儿的生活中蕴含许多有趣的科学内容。
孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣,愿意去探究。
从幼儿身边的事物,生活的体验中选择具体、可观察的内容,使内
容接近幼儿的生活。
科学教育内容应贴近幼儿的实际生活,才能激发幼儿的探究欲望,保持长久的好奇心。
1.2 关注儿童的兴趣和需要,形成科学活动在教学实践中,很多教师的出发点主要是教材、大纲,而不是幼儿,这导致幼儿对学习内容缺乏兴趣,缺乏学习动机。
所以,教师要改变出发点,去寻求幼儿感兴趣的事物和内容,教师要善于观察和发现幼儿的兴趣点,在此基础上形成科学活动。
孩子天生对世界万物充满了好奇心和浓厚的兴趣,幼儿感兴趣的许多事物和探究的问题,就暗含着教育价值,所以教师要善于观察幼儿,要倾听、关注幼儿的问题,抓住幼儿感兴趣的事物,抓住教育契机,在幼儿的兴趣和关注点上开发、生成科学活动。
教师要善于捕捉教育时机,形成儿童感兴趣的科学活动,促使儿童进一步探究。
1.3 教师创设活动情景,激发儿童的探究兴趣在教师选择的内容中,并非所有的内容都是幼儿
感兴趣的。
所以,教师要创设情景,通过教师提问、幼儿讨论、让幼儿寻找相关的资料、组织参观等活动,引导儿童产生兴趣,激发幼儿的探究愿望。
另外,对于教师预设的内容,给予幼儿自主选择探究内容的权利,尊重幼儿的选择,这样既顺应了儿童的兴趣需要,也使教师预定的学习内容成为
幼儿愿意探索的问题,能够激发幼儿的探究动机。
2、创设良好的探索环境与氛围
皮亚杰指出:认识既不发生于主体,也不发生于客体,而发生于主体与客体之间和顺应的相互作用之中,知识在本原上既不是从客体发生的,也不是从主体发生的,而是在主体和客体间相互作用——
最初便是纠缠不可分的——中发生的。
所以在科学教育活动中,幼儿需要通过操作具体的材料来学习。
对于幼儿来说,材料既是引发他们主动探究的刺激物,又是他们实现主动建构周围物质世界的认
识的中介和桥梁。
同时,幼儿的年龄特点决定了幼儿以具体形象思维为主,幼儿认识事物需要借助于对物体的直接操作。
丰富的环境刺激能引起幼儿的好奇心,进而引起幼儿的探索兴趣。
所以,教师应及时提供丰富的
充足的材料,使每个幼儿都有探索的条件和机会。
同时,教师应提供操作性强、多变化、多功能、多层次的材料,以满足不同水平幼儿的需要,引起不同水平幼儿的探究愿望,使他们的探究活动更
为丰富和深入。
教师创设良好的物质环境,是幼儿探究学习的必要条件,但更重要的是要营造民主、宽松、鼓励
幼儿探究的氛围,创设鼓励幼儿探究的心理环境,使幼儿乐于探究,敢于探究,大胆发现。
在科学活动中,教师要尊重每个幼儿的看法和见解,要注意倾听他们的想法,使幼儿获得安全感,从而放开手脚大胆地去探索。
教师要鼓励幼儿动手操作,大胆猜想和尝试,鼓励幼儿的探究热情,允许幼儿犯
错误,对幼儿的错误给予宽容和理解,幼儿才会主动大胆地去探索。
3、在科学活动中引导幼儿积极主动地探索
在科学活动中,要真正让幼儿成为真正主动的探索者和学习者,应通过探究式的学习,引导幼儿积极主动地探索,让幼儿充分参与,体验探究过程。
通过探究式学习,能够充分发挥幼儿的主动性,激发幼儿的探究兴趣,有利于幼儿科学素质的培养,有利于幼儿科学教育目标的实现。
探究式学习就是要通过幼儿自身的活动,让幼儿在实际操作、观察、体验、探索和发现中学习,
强调幼儿的主动学习,强调幼儿的积极参与,让幼儿在主动探究活动中建构知识经验。
幼儿通过感知、观察、操作、亲身体验、实验等方式,可以获得丰富的知识体验,认识大量的事物,获得相关
的知识经验。
教师要为幼儿提供活动材料,引导儿童进行科学探究活动,让幼儿通过自主的操作,
在与物相互作用的过程中获得科学知识,掌握科学的方法,形成科学的态度和价值观。
幼儿的探索过程与科学家的科学活动有相似之处。
首先要产生疑问或问题。
如:磁铁能吸住什么材料颜色是怎样配成的可以是幼儿提出问题,也可以是教师设置问题情境,启发幼儿提出问题,激
发幼儿的探究欲望。
幼儿提出了问题,就产生寻找答案的愿望,就促使幼儿主动去探究。
幼儿依靠已有的知识经验进行猜想,提出自己的看法,那么幼儿猜想假设是否符合科学事实,这需要幼儿验
证自己的猜想。
教师应鼓励幼儿通过操作实验,大胆尝试自己解决问题,鼓励幼儿与客观事物相互作用,通过相互作用、操作、实验,引导幼儿验证自己的猜想与事实是否一致。
在探究的过程中,
幼儿会有所发现,得到一定的结果从而构建自己的知识经验。
如果验证自己的想法与事实一致,幼儿获得了科学的知识和经验,如果不一致幼儿要调整原有的认识。
在科学活动中,教师的角色不仅是提供操作材料,也应调动幼儿的积极性,适时引导幼儿主动尝试探索,充分发挥幼儿的主动性。
所以,教师应是幼儿学习科学的引导者、帮助者。
师应随时观察幼儿的表现,给予必要的引导和帮助。
教师不要急于肯定或否定幼儿的发现和答案,也不要迫不及待地把正确答案呈现给幼儿,要给幼儿充分的探索时间,满足幼儿的探究欲望同时应适时地加以引导,鼓励幼儿深入探索。
教师在必要的时候应及时帮助,引导幼儿发现事物的真正关系,提醒幼儿观察事物的本质的变化及事物间的关系。
4、提供机会,让幼儿交流探究的感受和发现
新《纲要》强调培养“幼儿合作学习的意识与能力学习用多种方式表现、交流探索的过程和结果。
”在科学探索之后,教师应鼓励幼儿表达自己在科学探究过程中的感受和发现,不仅能加深幼
儿对科学的理解,也能使幼儿体验探究的乐趣和成功的喜悦,并与同伴交流,培养合作和分享的品质。
幼儿的表达方式不是单一的,可谓是多种语言的。
教师应提供机会,鼓励幼儿用多种方式、多种
语言表达和描述探究过程的发现和感受,教师应允许每个幼儿用自己独特的方式来表达,如用表格、图画、语言动作、音乐、手工、拼贴等多种儿童的方式来表达。
在交流的过程中,培养幼儿合作精神,敢于发表自己的看法,接纳他人不同观点的态度。
教师要为幼儿创造交流的机会,使幼儿在交
流中活动中,增加自我价值感和自信心。
5、在科学活动中采用多元、动态的评价
在科学活动中,教师应采用多元评价观,以促进每个幼儿的发展为目标。
多元智能理论使教师认
识到每个孩子都有自己的优势智能,每个孩子都有自己的独特性,教师应尊重和接纳幼儿的个体差异,应考虑到每个儿童的需要、兴趣,要尊重每个幼儿的学习、探究的不同形式,尽量满足每个幼
儿的需要和兴趣,允许幼儿以多种方式操作材料,表达自己的发现和感受,给每个幼儿操作和表现
的机会。
教师要善于发现和挖掘幼儿的优势智能,使每个幼儿优势智能得以全面发展,从而促进每
个幼儿的发展,对每个幼儿的优势给予积极肯定,使每个幼儿看到自己的优势,增强信心,让每个幼儿得到不同水平的发展。
在探究活动中,从多方面评价幼儿,采用多元评价标准,避免把科学知识、科学技能的获得作为单一的评价内容,同时应把幼儿的学习兴趣、情感体验、学习方式纳入评价内容。
教师不能仅以对探究的结果作为评价的单一标准,教师应注重幼儿的探究过程,教师对幼儿在探究过程中的动手动脑、积极参与、大胆猜想,不怕困难和不断尝试的精神,探究中的每个发现,教师都应给予及时地肯定、鼓励和赞扬,从而增强孩子进一步探究的兴趣与动机。
教师应树立科学的评价观,评价应以幼儿的科学精神,科学态度,科学探究能力为核心,倾向于有
益于幼儿终身发展的长远目标和教育价值。
教师要改变以往重视诊断性评价、终结性评价的倾向,而应重视在具体的科学活动中评价幼儿,重视在探究过程中评价幼儿。
这需要教师在科学活动中,
注意观察幼儿的行为与言语,幼儿的活动情况来了解幼儿的发展情况,才能做出真实的评价。