大班幼儿科学活动中教师指导策略研究
幼儿园科学探究活动的指导策略
幼儿园科学探究活动的指导策略一、引言幼儿期是孩子认知发展的重要阶段，科学教育在幼儿园阶段尤为重要。
科学探究活动本身具有启发性、互动性和实践性，能够促进幼儿对周围世界的认知，培养其观察、探究和解决问题的能力。
本文旨在探讨幼儿园科学探究活动的指导策略，帮助老师更好地引导幼儿开展科学学习活动。
二、培养幼儿的科学探究意识1. 创设丰富多样的学习环境在幼儿园中，教师可以通过布置各类实验器材、观察玩具等，创设具有科学氛围的环境，激发幼儿的好奇心和探究欲望。
2. 引导幼儿提出问题鼓励幼儿观察、思考、提出问题，促进他们对周围事物的探究，培养他们发散性思维和解决问题的能力。
三、设计科学探究活动1. 活动目标明确在设计科学探究活动时，要确立活动的目标，明确想要引导幼儿学到的知识和技能，使活动有针对性和指导性。
2. 关注幼儿的兴趣点根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，选择具有趣味性和启发性的科学探究主题，吸引幼儿的注意力，激发他们参与的积极性。
四、引导幼儿积极参与1. 提供互动机会在科学探究活动中，要给予幼儿充分的参与空间，鼓励他们发表观点、分享体会，建立合作关系，培养团队合作精神。
2. 注重实践体验通过让幼儿动手操作、实地观察等方式，培养幼儿的实践能力，让他们在亲身体验中学到知识，加深认识。
五、总结与展望幼儿园科学探究活动是培养幼儿科学兴趣和探究精神的有效途径。
通过以上指导策略，教师可以更好地引导幼儿参与科学探究活动，促进其综合能力的提升。
在未来的教学工作中，我们应不断探索创新，不断完善教学方法，为幼儿提供更丰富、更有趣的科学学习体验。
感谢您阅读本文，希望对幼儿科学探究活动的指导有所启发。
幼儿园大班科学实验教学活动中教师提问技巧研究
幼儿园大班科学实验教学活动中教师提问技巧研究一、前言科学实验教学活动是幼儿园教学中的重要组成部分。
在这一过程中，教师的提问技巧是至关重要的。
正确的提问能够引导幼儿积极探索和思考，开拓他们的思维能力和想象力。
因此，如何提问是一个需要深入探究的问题。
二、提出问题在幼儿园大班科学实验教学活动中，教师要善于提出开放性问题。
开放性问题是指可以有多个答案的问题。
这种问题可以从不同的角度和立场来看待，并且可以激发幼儿的好奇心和自主探究欲望。
例如，在进行“色彩转换实验”时，教师可以与幼儿一起观察颜料在水中的变化，并提出以下问题：1. 为什么颜料会在水中溶解？2. 为什么颜料的颜色会发生变化？3. 你想用哪些颜料来进行实验？教师还可以根据实验的结果，向幼儿提出新的开放性问题，比如：1. 你观察到了哪些颜色的变化？2. 为什么颜料在不同的水温下会有不同的反应？3. 你觉得这个实验有什么应用价值？通过这种方式提问，可以鼓励幼儿自主思考和探究，拓展他们的思维能力和创造力。
三、引导思考在提出问题后，教师需要引导幼儿进行思考。
教师可以适时地放一些暂停时间，让幼儿思考问题并准备回答。
在幼儿回答问题时，教师要给予充分的时间和空间，让他们表达自己的想法。
教师在引导幼儿思考时，可以运用以下技巧：1. 激励思考教师可以通过激励思考的方式，鼓励幼儿积极思考问题，并寻找答案。
这种方式可以激发幼儿的学习兴趣，激发他们自主学习的欲望。
教师可以引导幼儿思考的方式包括：（1）分享观察教师可以引导幼儿分享他们的观察和想法，从而推进学习过程。
例如，在进行“物理实验”时，教师可以要求幼儿观察和描述不同物体的特征，从而激发幼儿思考物体的性质和特点。
（2）求证实验教师可以用求证实验的方式，让幼儿自己观察、实验和验证，从而促进他们的思考和探究。
例如，在进行“溶解实验”时，教师可以让幼儿尝试用不同的溶剂溶解不同的物质，观察和记录实验结果，从而让他们自己验证和推导。
幼儿园大班科学实验活动中教师的指导策略研究
幼儿园大班科学实验活动中教师的指导策略研究摘要：在幼儿园教育的发展中，积极开展科学实验活动是非常重要的，它可以为幼儿的科学探索提供有利的途径。
同时，还可以将游戏与学习有机结合，充分落实以幼儿为本的教育理念，有助于促进幼儿园教育的可持续发展。
本文探讨了这一问题，并总结了幼儿园大班科学实验活动中教师的指导策略。
关键词：幼儿园；大班；科学实验；指导策略从幼儿园教育阶段科学实验的性质来看，集操作、思维和兴趣于一体。
引导幼儿进行科学实验，不仅可以促进幼儿的发散思维，还可以提高幼儿的科学认知能力，有利于引导幼儿健康成长。
在幼儿园大班科学实验教学中，教师应注意激发孩子的学习兴趣和求知欲，以促进孩子积极融入课堂学习过程，从而提高科学小实验活动的有效性，这也为幼儿园教育的快速发展奠定了良好的基础。
在实施科学领域课程的过程中，教师可以设计一系列科学实验活动，并提供有效的教师指导，以提高幼儿的探究能力。
下面结合教育实践对此进行详细讨论。
一、幼儿园大班组织科学实验过程中存在的问题在当前的课堂教学过程中，教师通常只使用现成的教材，教学方法相对落后和单一。
一些教师几乎不制作实验活动所需的相关教具。
许多活动中使用的教材是统一的、不变的，这使得孩子们很难对探索事物产生兴趣。
一些幼儿园编写的教材严重单一，数量少。
科学活动没有材料的有利支持，从而降低了活动的兴趣和吸引力。
知识科学实验活动形式化严重，缺乏实质性的教学效果，难以满足幼儿对科学现象的探索需求。
除了缺乏足够的活动材料外，根本原因是一些材料不能满足幼儿探索和操作的愿望。
科学实验主要通过生活中的科学现象进行。
如果脱离现实生活，幼儿很难养成观察周围生活和环境的良好习惯，因此无法取得显著的教学效果。
二、幼儿园大班科学实验活动中教师的指导策略（一）丰富科学实验活动的开展方式，提升实验成功率对于幼儿园大班学生来说，他们年龄小，缺乏较强的动手操作能力。
但他们长期参与教师设计的科学实验活动，积累了丰富的实践操作经验。
论大班幼儿建构游戏的教师指导策略
论大班幼儿建构游戏的教师指导策略本文为广州市教育科学“十二五”规划名师专项课题《在幼儿园积木建构游戏中提高幼儿视觉空间能力的实践研究》（编号1201440206）研究成果在幼儿园各类游戏中，建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜欢。
幼儿通过自己的亲手操作、动手、动脑、去发现、去思考，在愉快的气氛中主动积极地寻求并获得知识，也是教师向幼儿进行全面发展教育的手段。
由于年龄段的不同,幼儿的建构游戏各有特点,这就需要教师有针对性地进行指导。
那么，对于大班幼儿来说，他们已经有一定的独立建构能力,事先能进行一事实上的设想和规划，建构活动的目的性比较强，如何对大班幼儿进行这方面的组织与指导呢？我在这方面作了一些探讨。
我认为，在开展建构活动时，教师可以从以下四个方面着手。
一、注重培养幼儿的任务意识我们都知道，任务意识强的孩子，活动目的明确，在学习中能很好地控制自己的行为，遇到困难想办法克服，做事有始有终。
特别是在大班开展任务意识的培养，有利于幼小衔接工作的顺利开展，也能为幼儿今后的成长之路打下坚实的基础。
而建构活动不像其他的集体教学活动，它给了幼儿更多的选择性和主动性，如果幼儿在活动前有良好的任务意识，他们在活动中就可能三心二意，就不能够善始善终。
那么。
如何培养幼儿的任务意识呢？一方面，教师要帮助幼儿明确搭建的目的性，有的幼儿由于对主题的目的性不明确，他们往往盲目地去搭建，拿到什么搭什么，搭到像什么说是什么，不能很好地控制自己的行为。
因此，在活动前，教师可以帮助幼儿明确搭建的目的性，让孩子说说自己想搭什么，需要什么材料，哪些物体可以组合在一起，围绕自己建构的主题，教师再引导幼儿选取合适的场地，合适的材料进行搭建。
如大班主题建构活动——美丽的城市，老师先让幼儿在画纸上设计出城市的规划图，比如哪里是小区，哪里是公园，马路怎么走……明确了搭建任务后，再引导幼儿选取合适的材料进行拼搭。
另一方面：引导幼儿顺利完成任务。
幼儿园大班开展科学小实验活动策略
幼儿园大班开展科学小实验活动策略1. 引言1.1 介绍幼儿园大班开展科学小实验活动策略幼儿园大班开展科学小实验活动是帮助幼儿在实践中探索科学知识，培养他们的观察力、思维能力和动手能力的重要途径。
科学小实验活动策略的制定可以帮助教师更好地组织实验活动，引导幼儿积极参与，达到教学目标。
在幼儿园大班开展科学小实验活动策略中，首先需要确定实验内容和目的。
根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，选择贴近幼儿生活和认知水平的实验内容，明确实验的目的和意义，让幼儿能够在实验中学会观察、探究、发现和思考。
准备实验材料和工具是开展科学小实验活动的重要准备工作。
教师需要提前准备好所需的实验材料和工具，确保实验过程顺利进行，同时要根据幼儿的安全需求做好实验材料的选择和准备工作。
选择适合幼儿园大班的实验项目是提高实验效果的关键。
实验项目要符合幼儿的认知水平和兴趣爱好，能够激发他们的好奇心和探究欲望，从而更好地引导幼儿进行实验操作。
在设定实验规则和安全措施的过程中，教师需要保证实验过程的安全性和秩序性，确保幼儿在实验中能够做出正确的操作，避免发生意外或伤害。
引导幼儿进行实验操作是幼儿园大班开展科学小实验活动的关键环节。
教师要细致耐心地指导幼儿进行实验操作，引导他们观察现象、思考问题、探索原因，在实践中体验和学习科学知识。
2. 正文2.1 确定实验内容和目的确定实验内容的首要任务是根据幼儿园大班的年龄特点和认知水平，选择符合他们认知发展的实验内容。
实验内容要具有趣味性和启发性，引发幼儿的好奇心和求知欲。
可以选择一些简单易懂的科学原理来进行实验，比如水的流动、物体的浮沉等。
同时，实验内容还应该与幼儿园大班的课程和教学目标相衔接，可以结合幼儿园的主题教育进行设计，让幼儿在探索中学习。
确定实验的目的也是关键。
实验的目的不仅是为了让幼儿们在实践中掌握科学知识，还要培养幼儿们的观察、思考和分析能力，激发幼儿的想象力和创造力。
通过实验，幼儿可以了解科学方法和实验过程，培养他们的实践能力和团队合作精神。
大班科学区活动中支持幼儿深度学习的策略探析
课程教育研究Course Education Research2021年第32期幼儿深度学习是指“幼儿在与周围环境互动的过程中,通过自己特有的学习方式积极主动地学习新的知识和经验,探索周围的社会环境、自然环境和物质世界,并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移至新的情境中,以发展高阶思维和问题解决能力的一种学习”。
科学区域活动倡导“过程的自主性、内容的灵活性、教师指导的间接性、氛围的轻松性”,与深度学习理念相吻合,为幼儿深度学习的高阶思维形成创造了条件。
一、大班科学区活动中幼儿深度学习存在的问题通过观察,我们发现在大班科学的区域活动中的幼儿深度学习存在着以下问题。
(一)幼儿探索的目的性不强。
大班科学区域活动有着高度自主性特征,能满足幼儿的兴趣与个性发展的需要,但是很多幼儿并非根据自己的兴趣选择材料和内容,而是跟着其他小朋友选择材料,或者拿到材料后就是摆弄材料,不知道这些材料要做什么。
如在磁铁游戏中,翔翔拿着两块磁铁,不停地用一块磁铁吸起另一块磁铁,分开,再吸……如此重复。
(二)幼儿有效探究的时间不长。
由于幼儿探索的目的性不强,加上科学区域自主特点,幼儿在区域活动开始后,经常游离于选择材料、摆弄材料,所以在进入真正问题探究的过程较久,在探究的过程中,又往往会出现被其他材料吸引,或者遇到困难、更换材料等问题,导致有效探究的时间不长,探究未能深入[1]。
(三)幼儿遇到问题未能积极解决。
幼儿在科学区域的探究过程中会遇到很多的真问题,这些问题需要幼儿积极地解决,但是在现实活动中,很多幼儿一遇到问题就有畏难情绪,急于找同伴或教师求助;有的幼儿在解决问题时坚持性不够,刚开始时会尝试解决问题,可是在解决问题的过程中由于缺少相关的经验或相关技能就放弃了,容易半途而废。
二、大班科学区活动中幼儿深度学习产生问题的原因(一)科学区域材料投放不合理。
在大班科学区域活动材料的投放上,多数选择了现成的成套的科学区域材料,教师未经筛选材料全部投放,导致区域活动材料目的性不强,无法体现层次性和多样性的特点,未能满足不同能力水平的幼儿进行材料的选择。
大班幼儿科学活动中教师指导策略研究
大班幼儿科学活动中教师指导策略研究大班幼儿科学活动是幼儿园教学中的重要组成部分，对于幼儿的科学素养培养和认知发展起着关键作用。
教师在大班幼儿科学活动中的指导策略是影响活动效果的重要因素之一、本文将对大班幼儿科学活动中教师指导策略进行研究。
一、了解幼儿的认知水平幼儿的认知水平是指幼儿对于世界的认知程度和能力。
在进行大班幼儿科学活动时，教师首先要了解每个幼儿的认知水平，以便根据幼儿的实际情况设置活动目标和内容。
针对认知水平较低的幼儿，教师可以引导他们通过观察、探索和实践等方式来感知和认知，提高认知能力。
对于认知水平较高的幼儿，教师可以提供更具挑战性的活动，激发他们的主动探索和创新能力。
二、设置活动环境活动环境对于大班幼儿科学活动的顺利进行至关重要。
教师应该为幼儿搭建一个富有创造性和探索性的环境，在环境中设置各种触发幼儿探索兴趣和思考的工具和材料。
例如，在活动室中设置各种实验器材和科学玩具，让幼儿能够自由选择和使用，激发他们的好奇心和探索欲望。
同时，教师还应该注意环境的安全性，确保幼儿在活动中的安全。
三、采用启发式教学方法启发式教学方法是指教师通过提出问题、引导思考和启发发现等方式来指导和辅助幼儿的学习。
在大班幼儿科学活动中，教师可以运用启发式教学方法来引导幼儿主动思考和探索。
例如，在进行一个实验活动时，教师可以提出一个问题，让幼儿自己寻找答案，通过实践探索和观察，发现科学原理。
通过这种方式，幼儿能够主动参与、掌握和应用知识，提高科学素养。
四、提供多样化的学习资源为了丰富大班幼儿科学活动的内容和形式，教师应该提供多样化的学习资源。
学习资源可以包括书籍、幻灯片、视频、图片等多种形式。
例如，教师可以借助书籍或者图片来向幼儿介绍一些基础的科学知识，激发他们的学习兴趣。
同时，教师还可以通过制作幻灯片或者展示科学实验视频的方式，让幼儿观看和模仿，加深他们对科学实验的理解和记忆。
五、及时给予反馈在大班幼儿科学活动中，教师应该及时给予幼儿反馈，鼓励和肯定他们的努力和成果。
幼儿园大班科学探究活动指导策略
幼儿园大班科学探究活动指导策略【摘要】幼儿园大班科学探究活动是幼儿智力和思维发展中至关重要的一环。
本文从设计科学实验活动、提供教具材料多样化、引导探究性学习、倡导团队合作和培养观察力思维能力等方面探讨科学探究活动指导策略。
通过实施这些策略，能够有效提高幼儿的学习兴趣和参与度，促进他们综合素质的全面发展。
评价实施效果和展望未来发展则是对科学探究活动指导策略的重要补充，为幼儿园大班科学探究活动的持续优化和创新提供了重要依据。
幼儿园大班教师需要在实践中不断总结经验，不断完善指导策略，以更好地引领幼儿科学探究活动的开展，促进幼儿的全面成长。
【关键词】幼儿园大班、科学探究、活动指导、策略、实验活动、教具、材料、探究性学习、团队合作、观察力、思维能力、实施效果评价、未来发展。
1. 引言1.1 幼儿园大班科学探究活动指导策略的重要性幼儿园大班科学探究活动指导策略的重要性在于其能够促进幼儿全面发展，培养其科学素养和探究精神。
通过开展科学实验活动，幼儿可以通过观察、实验和探究，增强他们的观察力、思维能力和动手能力。
科学探究活动还可以激发幼儿的好奇心和探索欲，帮助他们建立科学知识体系和方法论。
通过多样化的教具和材料，幼儿可以在实践中学习，激发他们对科学的兴趣和热爱。
倡导团队合作和分享精神可以促进幼儿与同伴的交流和合作能力，培养他们的团队意识和社会情感。
幼儿园大班科学探究活动指导策略的重要性不言而喻，是幼儿园教育中不可或缺的一环。
1.2 幼儿园大班科学探究活动的目的幼儿园大班科学探究活动的目的是为了激发幼儿对科学的兴趣和好奇心，引导他们通过实践和探索去了解世界，培养他们对自然和事物的独立观察能力和思维能力。
通过参与科学实验和活动，幼儿可以逐渐建立科学观念和认知，提高解决问题的能力和科学思维，培养他们的创新能力和探究精神。
科学探究活动也可以促进幼儿的语言表达能力和团队合作能力的发展，培养他们的社会情感和交往能力。
通过科学探究活动，幼儿可以在愉快的氛围中学习，激发他们对学习的积极性和乐趣感，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 大班幼儿科学活动中教师指导策略研究大班幼儿科学活动中教师指导策略研究幼儿是科学活动中的主体，教师的角色定位在支援者和引路人。
科学活动中教师必须提供足够的素材，以促进每一个孩子都能得到观察、操作和探索的机会。
大班幼儿的科学活动内容在注意尽可能接近幼儿生活的同时，不能忽视活动结果对幼儿生活的回归。
过程性的多元与动态的评价，是提高幼儿积极有效地开展科学活动的重要保证。
一、准确的角色定位教师在幼儿科学活动的基础角色定位，首先是做好一名旁观者。
一个积极的旁观者，才能减少活动中口口相传的比率，才能细致地关注到幼儿在活动过程中的表现。
幼儿在活动中的情绪表现，是教师判断科学活动开展是否成功、有效的重要标准。
科学活动重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，并从中体验到成功感，获得自我满足的愉悦，知识的传递是第二位的。
缺乏幼儿的兴趣支撑，必然是一次失败的科学活动。
教师还必须做好一位支援者。
这要求我们要能包容孩子们在活动中的错误，对于幼儿的错误要予以宽容和理解，幼儿才会在活动中大胆地去探索。
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给每一个幼儿以安全感，尊重他们的独特看法和间接，并能耐心倾听他们的想法。
这是对一个合格的支援者的基本要求。
我们还应注意到不同孩子之间的差异，认识到不同幼儿之间的不同的认知水平和思考方式，并充分利用这些差异性，以促进不同的孩子获得不同的成长。
在科学活动中，教师更应做好一名引路人。
比如在大班科学活动《聪明的动物》中，要使孩子们初步了解常见动物的各种保护自己的办法。
这些动物中，有的是孩子们常见的，有的是孩子们平时很少关注的，或者只能是孩子们通过其它媒介才能接触和了解到的。
教师可以让幼儿自己来掌握认识的顺序，并在适当的时机及时回应，逐步激发幼儿的求知欲，给幼儿展现自我、提升经验的时间和机会。
二、充足的素材保障。
幼儿科学活动的展开，一定要有足够的素材进行支撑，这些素材才使得幼儿在活动中的每一个环节都能做好具体和可观察。
幼儿需要通过操作具体的材料来学习。
材料是引发幼儿主动探究的刺激物，也是他们观察、思考和探索的中介和桥梁。
教师要有敏锐的心灵和广泛的视角，关注儿童的的兴趣和需要，就是灵活地选择活动内容，关注幼儿自发活动的焦点，捕捉幼
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 儿的兴趣所在，偶发性科学活动由此展开。
有一个孩子带来了一只蚕宝宝，很多幼儿都没有见过，好奇心让他们围拢在一起议论纷纷。
我鼓励孩子们勇敢地伸出手轻轻地摸一摸，让带来蚕宝宝的孩子为大家介绍一些关于蚕宝宝生长的知识，这让小家伙感到了极大的骄傲和满足，其他的孩子眼睛一眨都不眨，听得入神极了。
丰富的充足的材料，会使每一个幼儿都能有探索的条件和机会。
多变化、多功能、多层次的材料，满足不同水平幼儿的需要，引发不同水平幼儿的探究愿望，使他们的活动更为丰富和深入。
科学活动的关键不是师生之间的静态知识传递，而是通过老师引领下，学生自身的活动，以感知、观察、操作、发现问题以及寻求答案等一系列的探索活动，培养兴趣，掌握方法。
充足的素材，是达成这一目标的的重要保证。
三、密切的生活联系。
大班的科学活动内容几乎都非常贴近孩子们的生活，这样有利于激发孩子们的探究热情。
但在活动的过程中以及活动的结果，都要注意到对生活的回归。
幼儿科学活动既要符合孩子们的现有水平，又要富有一定的挑战性。
只有通过这种回归，才能将挑战后的收获得以落实。
回归的过程，还可以有效地促动孩子们更积极地在活动中思考
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为什么和怎么办，让他们更投入地去观察事物和思考事物的发生和结果。
孩子们在《好玩的三角架》活动中，先是兴趣盎然地尝试着用彩棒把油泥撑起来，引导孩子们在操作中思考：
你是怎么做的，用了几根彩棒？让孩子们获得认知，用三根彩棒就能又方便又稳固地将油泥撑起来。
在操作和思考中的收获，再反映到现实生活中去，让孩子们想一想，你在平时见过哪些像这样又简便又稳固地支撑物体的架子呢？最后通过 PPT 的展示，让孩子们了解更多的三角架，以拓宽孩子们的视野，巩固和强化认知，从而进一步的使教育活动内容回归到了幼儿日常生活中。
四、科学的评价体系。
多元和动态的评价，尊重和接纳幼儿的个性差异，对每个幼儿的闪光点都能给予积极肯定，使他们增强信心，让每一个幼儿得到不同水平的发展。
活动的形式，要全方位、多角度，达到均衡。
要注意到幼儿学习方式的多样性、差异性和选择性，尽量让幼儿采用自己的学习方式，并尽情地让其充分发挥。
单一呆板的活动方式，也必然使得教师难以展开积极的评价，只能使一部分孩子得到发展而其他孩子都成为了陪衬，渐渐地会消磨孩子们的好奇心、求知欲和学习热情，对于幼儿后继学习和生活造成难以消除的负面影响。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 在大班科学活动《有趣的反弹》中，孩子们争先恐后地将自己玩玩具时的发现告诉给老师和同伴，有的孩子迫不急待地把我叫到他的身边，边操作手中的玩具一边告诉我他的发现：
佘老师，我把拉力器用力一拉，橡皮筋变长了，我把手松开，像皮筋又缩回去了。
还有一个孩子嘴里吹着大气球跑到我的面前说：
佘老师，你看，我用力一吹气球，它变大了，放开了，它又变小了。
尽管有的孩子表述的不够准确，观察的角度也与教师的要求相去甚远，但是孩子们的这种热情却让我怎么也不能吝啬自己的鼓励和赞美。
科学活动不是师生之间的静态知识传递，而是在老师引领下，通过学生自身的活动，以感知、观察、操作、发现问题以及寻求答案等一系列的探索活动，培养兴趣，掌握方法。
不能以科学活动的探究结果作为评价的单一标准，应注重幼儿在活动过程中的具体表现，特别是幼儿在活动过程中的积极参与、大胆猜想、不怕困难和勇于尝试的精神，都要予以及时的鼓励和赞扬。
如此，才能培养出好奇、好问、好动的孩子，让他们愉快地走进科学的殿堂。
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