教育随想——学生评价应多样化(江宝迁)
教育行业的学生评价与改革
教育行业的学生评价与改革随着教育改革的不断深入，学生评价作为教育评估的重要组成部分也受到了越来越多的关注。
学生评价旨在客观、全面地了解学生的学习情况和个体特点，为教育教学改革提供有力的参考依据。
本文将从学生评价的意义、评价方式及改革的路径等方面进行探讨。
一、学生评价的意义学生评价作为一种反映学生学习情况和个性特点的方式，具有以下几个重要意义：1.促进教育个性化发展：学生评价可以更全面地了解学生的认知、情感、价值观等方面，发现学生的个体差异，并为个性化教育提供依据。
2.提升学生参与意识：通过学生评价，学生可以主动参与到教学评价中，促进学生的学习动力和学习效果，培养他们的自我评价和自我调节能力。
3.优化教育资源分配：学生评价可以客观地反映教学质量和教学效果，为学校和教师提供改进教学的反馈信息，有利于优化教育资源的配置。
4.建立终身学习意识：学生评价不仅关注学生在学校时的学习情况，更关注学生在学校教育结束后的终身学习能力和素质发展，有助于培养学生的终身学习意识。
二、学生评价的方式学生评价可以采用多种方式进行，常见的方式包括：1.定期考试：通过定期的考试评价学生的知识掌握情况和学习成果。
2.作业评价：通过批改学生的作业，评价他们的学习能力和学习态度。
3.课堂表现评价：通过观察学生在课堂上的表现，评价他们的参与度、逻辑思维能力等。
4.综合素质评价：评价学生的综合素质，包括思维能力、实践能力、创新能力等。
5.自我评价与互评：学生可以通过自我评价和互评的方式，对自己和同学进行评价，培养自我认知和团队合作能力。
三、学生评价改革的路径为推进学生评价的改革，应从以下几个方面入手：1.发展多元化评价方法：学生评价不应仅依赖于传统的考试和作业评价，而应倡导多元化的评价方法，兼顾学生的综合素质和能力发展。
2.关注学生发展全过程：学生评价应关注学生的全过程发展，注重学生的个体差异，推动个性化教育的实施。
3.培养学生评价意识：学生应从小学习如何进行自我评价和互评，培养良好的评价意识和能力。
在语文教学中如何对学生进行多元化评价
在语文教学中如何对学生进行多元化评价云南省曲靖市麒麟区麒麟小学吕奉苍众所周知，新课程改革为教育注入了新的思想与理念，使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。
这其中，评价作为教学改革的“导航棒”，在改革中发挥着极其重要的作用。
因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。
教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。
通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融恰师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。
新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。
对于语文这一特殊学科，评价日益成为人们所关注的焦点。
但长期以来，人们往往只关注整个课堂教学评价策略或注意事项，很少有人单独把语文教学评价实施策略和注意事项结合起来进行研究，而传统的教学评价内容片面、方式单一等成为阻碍语文课程改革和发展的瓶颈。
对学生的课堂评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师一些看似平常而又不平常的话语，往往是孩子们的阳光，是课堂的生命，会极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供空间。
而且课堂评价最重要的是要捕捉最佳教育时机。
比如，上课开始导入，要复习课文了，因为平时学生读书声音比较小，教师可以这样说：“这几天同学们的表现特别好，各方面都有了很大的进步，老师今天特别想听同学们琅琅的读书声，因为老师觉得读书声是世界上最美的声音。
”相信这样的开场白之后，老师听到的必定是最满意的、最有感情的学生朗读。
连平时最调皮的小男生都能聚精会神的读书了，而且声音竟然是最响亮的，最投入的。
中学音乐教学发展性学生评价方式的尝试
关 键 词 ：中学 音 乐教 学
发展性评价
评价方 式
学 生 评 价 是 对 学 生 学 习进 展 与 行 为 变 化 的 评 价 。 它 包 括 对 学 生 在 知 识 与 技 能 、 程 与ห้องสมุดไป่ตู้方 法 和 情 感 、 度 与 价 值 观 等 方 过 态
面 发 展 状 况 的评 价 。 国家 教 育 部 在 《 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 》 基 （ 行） 试 中明 确 提 出 ：要 建 立 促 进 学 生 全 面发 展 的评 价 体 系 ” “ ， 要 “ 立 促 进学 生素 质 全 面发 展 的评 价 体 系 ” 新 的 《 乐课 程 建 。 音 标 准 》 求 ：应 在体 现 素 质 教 育 目标 的 前 提 下 ， 音乐 课 程 价 要 “ 以 值 和基 本 目标 实 现 为 评 价 的 出发 点 ， 立 综 合评 价机 制 。 ” 建 传 统 的学 生 评 价 方 式 刻 板 单 一 ，通 常是 在学 期 末 采 用 笔 试 或 口试 检 查 学 生 对 音 乐 知 识 、 能 掌 握 的 情 况 。这 种 “ 卷 技 一 定 高 低 ” “ 曲定 乾 坤 ” 、一 的评 价 方 式 仅 仅 评 价 了学 生认 知学 习 的一 部 分 终 结 性 的 结 果 ， 忽视 了 学 生 在 情 感 态 度 与 价 值 观 、 创 新 意 识 和实 践 能 力 等 方 面 的进 步 和 变化 ，无 法 真 实 地 反 映 学
中 学 音 乐 教 学 发 展 性 学 生 评 价 方 式 的 尝试
戈德 蓓
（ 州 市 正 衡 中学 ， 苏 常 州 常 江 ２３０ ） １００
摘 要 ： 着 新 课 程 改 革 的 推 进 ． 学 音 乐 教 学发 生 着 随 中 巨大 变化 ， 其是 学 生评 价 方 面 。 乐课 程 标 准要 求 建立 发 展 尤 音 性 的综 合 评 价 机 制 。本 文 主要 针 对 中学 音 乐教 学 中发 展 性 评 价 的方 式 问题 进 行 探 讨 。 取 正 确 的 学 生评 价 方 法 ． 采 必将 会 使 音 乐教 学在 促 进 教 师 不 断提 高 、促 进 学 生 素 质 全 面发 展 方 面
对学生评价的多元化（通用3篇）
对学生评价的多元化（通用3篇）对学生评价的多元化篇1教师教学要以尊重学生个性、正视学生差异为基础，放手于学生的优点和长处，寻找学生的闪光点，创造一个良性学习的环境，运用对学生多方面激励的方式，达到树立学生学习自信心、激发学习兴趣。
如何对学生进行多元化评价呢?我认为应从以下几个方面入手：一：教师的评价;1: 体态赞扬与谴责在教学中，教师通过面部表情的变化，语调的高低，肢体语言等信息传送给学生。
在赞扬中，留给学生自信，在谴责中，给学生留足自尊心，给予改过的信心。
2: 言语鼓励与批评适当的、确切的言语鼓励与批评学生，对学生心理影响有着重要的意义，具有真正的激励作用。
对与鼓励，而不是泛滥的、廉价的表扬。
批评学生的错误，教师不应带有情绪因素，冷静细心的分析问题后，选择合适的语言批评学生,这样有利于使学生信服!3: 文字评价对于特殊的学生，教师可以给予文字的评价，这样会使学生觉得教师对自己关注，有利于增强师生感情，增加学习的动力!二：教师关注家长的评价。
1：努力拼搏的肯定学生很在乎家长的看法，也深受影响!学生付出努力拼搏，有时并没有多大的收获，作为家长不应抱怨，攀比，打击，应该及时给予肯定与鼓励。
2：失意失败的支持家长是学生的后方支持力量，学习中并非一帆风顺，总会有失意失败之时，作为家长应与教师强强联合，让学生学会在逆境中正确看待自己，正确面对失败，勇于在挑战!三：正确引导学生与学生的评价。
在教学中，可适当应用学生、生生评价、小组评价、师生评价等手段进行，引导学生正确合理的参与评价，给予学生充分参与评价的机会!总之：在新课程改革的大潮中，我们的教育观念应不断发生着变化，对不同的学生要采取不同的方式和方法，这样才有利于学生健康的成长!对学生评价的多元化篇2在新课标的指导下，我们的观念不断发生着变化，关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程;关注学生学习的水平，更关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
义务教育中的学生评价与学业改革
义务教育中的学生评价与学业改革在当前教育改革进程中，学生评价与学业改革成为了一个备受关注的话题。
学生评价是教育教学的重要环节，对于促进学生全面发展、促进教育公平具有重要意义。
在义务教育阶段，学生评价应该如何进行，如何与学业改革相结合，是需要思考和探讨的问题。
一、学生评价的意义与目标学生评价是对学生学习情况和能力水平的定量和定性评估过程。
它旨在了解学生的学习成绩、学习态度、学习方法等方面的表现，以便全面评价学生的学习状况，为学校、教师、学生及家长提供有针对性的指导和反馈。
学生评价的目标是促进学生全面发展，为学生个性化发展提供支持。
在学生评价中，要充分考虑学生的个体差异，注重发现学生的潜能和优势，并提供个性化的培养和发展方案。
同时，还要注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力，培养学生的合作意识和团队精神，为学生未来的发展打下坚实的基础。
二、学生评价与学业改革的相互关系学生评价与学业改革是相辅相成、相互促进的。
学业改革旨在提高学生学习的质量和效果，培养学生的综合素质。
而学生评价可以帮助教育部门和学校了解学生对学业改革的接受程度和效果，并为学校和教师提供改进教学方法和教学资源的依据。
同时，学生评价也需要依赖于学业改革的成果。
在学业改革的背景下，学生的学习方式和学习内容都发生了变化，传统的评价方法已经不能完全满足需求。
因此，学校和教师需要探索新的评价方式和指标，更加全面、科学地评价学生的学习成果。
三、改进学生评价的方法与途径1. 建立多元化的评价体系：学生评价应该从单一的笔试评价转向多元化的评价方式，包括口头答辩、课堂表现、实践成果、综合测评等。
多元化的评价方式可以更全面地展现学生的综合素质和能力水平。
2. 引入自主评价机制：学生应该参与到自己的评价过程中，通过自我评价、互评等方式，培养学生的自我认知能力和自我评价能力，促使学生主动参与学习，形成良好的学习习惯。
3. 培养学生的创新思维和实践能力：学生评价不应仅仅局限于对知识的掌握程度的评价，还应注重对学生的创新思维和实践能力的评价。
学生评价改革之我见
学生评价改革之我见作者：孙宝珠来源：《博览群书·教育》2014年第06期评价改革是新课程实验的关键。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。
这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。
这既体现了我国素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价发展的趋势。
当前，我国教育评价已到了非改不可的地步。
现行的学生评价往往过分强调评价的选拔功能。
课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式——发展性评价。
为此，我精心设计了成长记录，力求建构面向未来的评价体系。
下面就谈谈我在这方面的思考与实践。
一、评价主体更多元以往的评价，主体是学校领导或教师，评价者居主导地位，决定一切，而学生则处于被动的被审视与被选择的地位，往往产生恐惧心理，使评价失去了真实性，成了学生发展的阻碍。
而发展性评价强调评价主体多元化，不仅学校领导和教师是评价主体，家长学生也是评价主体，所有相关人员，都要通过评价对照自己，发现自己，改进、完善自己，提示、建议别人，从而实现了评价角色的互换，使评价者与被评价者站在平等地位上。
这样，评价就从管理工作的外在手段变成了促进发展的内在需求。
例如，在成长记录中，我设计了“说说我自己”、“班主任对我说”、“爸爸妈妈的话”、“家校立交桥”四个温馨的小栏目，变封闭、神秘为开放、民主，让教师、家长、学生有自评权、自述权、参与权、建议权，师生可获得来自多方面的评价信息，以改进和调整自己的教与学，促进教学的同步发展。
为了实现评价内容的多元化，我设计了一系列非测试性栏目，使学生学习过程中的情感、态度和价值观诸多方面获得等级评价，而这些等级的评定主要是在平时教育教学的全过程中完成。
我注重平时资料的搜集与整理，建立活动档案。
二、多元智能观下的评价方式传统的考试以纸笔测试为主。
按加德纳多元智能理论，纸笔测试只能测试学生的语言智能和数理逻辑智能，难以测出其他方面的智能，更不易因材施教。
简论学生评价方式的优化
简论学生评价方式的优化作者：董国玉陶金颖来源：《教学与管理(理论版)》2009年第09期评价的实质是对一个或多个对象的价值高低作出判断。
教师在教学中对学生采取不同的评价方式，会对学生产生不同的心理影响。
现行的评价观念和制度，使得教师单从学生的学习成绩这一角度对学生进行评价，过于看重考试成绩，忽视对学生学习过程、学习能力、情感态度等的评价，这种评价方式存在许多不足之处。
鉴于传统评价方式有许多的不足之处，我们应该加强对学生评价方式的改革，不断优化学生评价。
新一轮基础教育课程改革的评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价主体从单一转向多元；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果等等。
一、强调鼓励性评价在学生学习的过程中教师应适当地采用能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生主动性和自觉性，鼓励他们不断的上进的评价方式，合理地运用鼓励性评价，如果学生在原有的基础上有进步(或学生在做的过程中有正确的方面)，要及时地给予肯定性的评价。
以激励为目的的评价，会增强学生的内部学习动机，使学生关注学习本身，而不是学习之外的名利。
对成绩好的学生，鼓励性评价可适当减弱，由于他们普遍自我评价偏高，过多的鼓励会助长他们的自满情绪，变得虚荣、自傲，甚至出现“蛋壳心理”，心理承受能力降低；对基础较差的学生，他们自我评价低，自卑心理强，因此要善于发现他们的闪光点并及时地给与鼓励，甚至可以适当地高于现实进行评价，以增强学生的自信心，促进学生的进步。
二、发挥评价的促进功能评价的目的是要促进学生的全面发展。
发展既包括认知的发展，也包括情感的发展。
在对学生进行评价时，不仅要评价其记忆、理解、思维能力等认知方面的发展，还要关注学生情感与态度的评价。
在授课过程中，可以通过各种评价方式关注学生学习能力和创新精神的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。
坚持多元评价,调动学生写作积极性
坚持多元评价，调动学生写作积极性作者：胡秀春来源：《河南教育·基教版》2014年第08期《小学语文新课程标准》对不同学段学生的作文评价提出了不同要求，如“愿意与他人分享习作的快乐” “学习修改习作中有明显错误的词句” “修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁”等。
我在教学实践中尝试用多元评价的方式，有效调动了学生的积极性。
一、反思式学生自评自评有两个阶段。
第一个阶段是学生刚刚完成作文之后，先通读自己的作文，理清文章的思路，修改、补充文章的不当之处，使之清晰、自然、流畅。
第二个阶段是隔一周之后，由学生再来批阅自己的文章。
由于时隔一周，这时的“读者”与原文章的作者之间有一个新的沟通。
自评最后的步骤是写评语。
写评语时，我要求学生必须对自己的文章进行全面的审视，即评价文章的三个方面：写的什么内容，用怎样的手法写的，为什么这样写。
自评，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。
反思的过程就是学生自我认识的过程，它能有效优化学生的学习效果，培养他们的自我评价能力。
二、交流式学生互评在教师的组织下，学生对他人的习作进行点评、修改、鉴赏。
在评价时，要引导学生结合实际对同学作文中出彩的地方给予充分肯定，欠缺的地方加以评析，即像老师那样先眉批，再总评。
例如，在进行写人、记事的作文练习时，教师将4人分成一组，谁先在25分钟内完成习作，就颁发给他“耕耘奖”。
学生完成习作后，分小组相互传阅习作，商讨需要修改的地方，然后根据大家提出的意见进行修改，再推选一篇优秀的习作范读给全班。
在老师引导下，同学们从修改“病文”中悟到：通过具体的事写人，可以一人一事一品质，也可以一人多事一品质，还可以一人多事多品质。
老师最后按“原来怎么写的—现在怎么修改的—为什么这样修改”的顺序点评，让全班同学分享进步的乐趣。
三、反馈式家长评价老师定期把学生的优秀习作送给家长，或者定时召开家长会，让家长参与作文评价，家长可以在习作上批上修改建议等。
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教育随想
——学生评价应多样化
江宝迁
一个学期快结束了。
在这个学期里，有幸外出赴上海学习，在学习中听了王斌华博士的讲座，给了我很大的启发。
王博士提出当前教育所存在的三种不良的学生评价现象：一是只注重书面测试，忽视其他测试手段；二是只注重知识目标的考查，忽视其他目标的考查；三是只注重分数，忽视起点与进步。
因此，让学生缺乏了创新能力、实践动手能力，从而埋没了一批批杰出的人才。
由此可见，学生评价是教学的重中之重，学生评价是教改的重中之重。
学生的评价重心就应该发生转变，要落实双基教育，也要注重培养学生的能力。
回顾我的教学实践，难道我不是一直沿用着这样的对学生的评价吗？正所谓“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根。
”我常常都是通过试卷来评价学生的学习，根据分数定学生的能力，对分数高的前几名学生竖起大拇指表扬其水平。
常常忽略了中下生的进步。
听了王博士的课后，我意识到了对学生的评价不仅要关注学生成绩的高低，而且要关注学生原有的起点和进步幅度。
同时，我还懂得了进行科学合理的排名方法：可以单科排名，综合科排名，某一道题解题思路、方法层次排名，进步幅度排名，字体规范化排名……这些排名方法多如繁花，但只要以不伤害学生，让学生获得自信为准则即可。
温家宝总理说：“一个人的智慧不仅在头脑上，也在手指上。
”
是的，作为一线教师的我，不仅要培养学生动脑的能力，还要培养学生实践和动手的能力。
要以学生为学习的主体，充分发挥他们的主动性和积极性，让孩子们多参与到学习活动中来，让他们来掌握学习活动的主旋律，这样，才能彻底挖掘学生的潜力，让学生真正学会学习。
在今后的教育教学中，我必须给予学生自己的舞台，让每一颗星星都发光发亮。