中介作用理论与英语教学实践
中介作用理论活化高中英语教学之尝试
中介作用理论活化高中英语教学之尝试
中介作用理论（Mediation Theory）是指外部因素对人类知识、能力和行为的影响。
在英语教学中，这个理论可以用来解释教学和
学习中的中介作用。
一些尝试如下：
1. 引入多媒体资源：多媒体资源包括图片、视频、音频等，可
以帮助学生更好地理解英语。
通过引入多媒体资源，教师可以将抽
象的语言知识转化为视觉和听觉形式，促进学生的英语听说能力发展。
2. 采用学生中心的教学方法：学生中心的教学方法强调学生自
主学习和解决问题的能力，可以充分调动学生的学习积极性和自主性。
这可以解释为中介作用，因为学生将通过自己的思考，构建自
己的语言知识，同时也将通过合理的教师指导，构建自己的语言能
力和思维能力。
3. 采用游戏、竞赛等活动形式：游戏、竞赛等活动形式可以让
学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发学生的学习热情。
同时，
这些活动也可以帮助学生完成对语言知识的学习和实践操作，促进
语言能力的发展。
通过以上尝试的实践，可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的英语听说能力和语言能力发展，同时也帮助教师更
好地实现英语教学目标。
从中介语理论谈现代英语教学观
从中介语理论谈现代英语教学观摘要:英语作为国际中介语地位的确立表明英语已经不再仅仅属于英、美等内圈国家的人们,它应该属于所有英语使用者,通过分析Native speaker作为教学目标的悖谬,提出以an intercultural person为目标的意义,我国跨文化教学的目标应该是把学生培养成具有跨文化意识,在国际交往中,不但能理解外国文化,更应该具备中国文化与他人交流的能力,在此基础上提出了以内容为基础的语言教学法。
关键词:中介语跨文化交际能力以内容为基础1 中介语理论简介美国语言学家塞林克(Selinker)在1969年最早提出了“中介语”这一概念,后又在1972年发表的论文Interlanguage中对这一概念作了进一步阐述,他提出“中介语”是指the separateness of a second language learner’s system,a system that has a structurally-intermediate status between the native and target languages,即:语言学习者在第二语言或外语习得过程中建立起来的目的语知识系统的连续体。
简单地说,中介语(interlanguage,IL)是第二语言学习者特有的一种目的语系统,它是外语学习过程中学习者使用的介于母语(native language,NL)与目的语(target language,TL)之间的语言体系,这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于学习者的母语,也不同于目的语,而是一种随着学习的进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统,它兼有学习者母语和目的语的特征,并以母语为出发点,逐渐向目的语靠近,却不完全等于目的语。
2 英语作为国际中介语教学的意义2.1 Native speaker作为目标的悖谬有研究表明,外语学习不可能达到“native speaker”的标准,毕竟母语学习与外语学习在语言环境上有着很大的差别。
谈中介作用理论与英语教学实践
５２ －
人 口的 文学 杰作 。同学们 会 觉得 英美 概 况 的学 习并
实情况 ， 老师应根据学生 的实 际接受能力恰当运用
各 种教 学理 论 来充 分 调 动 学 生 的 学 习 积极 性 ， 力 努 使 学 习者从 学 习主人 的角度来 反 思和评 价 自己的学 习过程 和成 果 。这 一 过 程 的 转 变需 要 一定 的时 间 ， 老 师要 有足 够 的 耐心 去 鼓 励 学 习 者 。例 如 ， 精 读 在 教学中， 仅仅 靠每 周 四节课 的学 习是 不 能 够 达 到 听 说读 学译 等方 面 能力 的提高 的。学 习者 就需 要制定 自己 的学 习计 划 ， 每天 记多少 单 词 ， 多 长时 间的课 读 文， 听多 长时 间 的光 盘 来模 仿 和提 自己的 语音 语
文化 的使者 ， 以对这 两 种文化 进行 比较 研 究 ， 可 为推
动世界 文化 的发 展展 现 自己的力量 。
考和独立解决问题的能力 ， 尤其是创新能力的培养 ，
从 而实 现教 育 的最终 目的 。 二 、 何在 英 语 教 学 实践 中 充分 利 用 中 介作 用 如
理论
（ ） 习者 对 顺 利 完 成 学 习 任 务 时 的胜 任 感 二 学
不象想象中那样难 ， 而是 和平时 的生活是息息相关
的， 大家增 加 了对 这 门课 的兴 趣 ， 同时也树 立 了学好
举足轻重的作用 。笔者在英美概况教学中常注意创 造有助于学习者树立 良 的自我感觉和 自信心 的学 好 习氛围 ， 堂上 同学们踊跃发 言， 课 没有人 会 害怕 出 错。在讲授英 国文学一章时 ， 我请 同学们联系平时 的生活列举出所知道 的英 国文学作品有 哪些 ， 同学 们列 出了如《 罗密欧与朱丽叶》 《 、 哈姆雷特》 等脍炙
浅谈初中英语教师在学生自主学习中的中介作用
浅谈初中英语教师在学生自主学习中的中介作用随着教育理念的不断更新和教学模式的转变，越来越多的教师开始意识到学生自主学习的重要性，并在教学过程中积极推进学生的自主学习能力。
在初中英语教学中，教师作为学生的引导者和辅助者，在学生自主学习中扮演着重要的中介作用。
本文将围绕初中英语教师在学生自主学习中的中介作用展开讨论，并对教师如何更好地发挥自己的作用进行探讨。
我们来看一下学生自主学习的概念。
学生自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和能力，主动参与和组织学习活动，自觉地探求知识、积极地加工信息、主动地运用知识、评价学习成果和调整学习策略的学习过程。
学生自主学习强调学生的主体地位和自主权，要求学生在学习中成为自己学习的主人，通过自己的努力和创造才能真正掌握知识和技能。
在学生自主学习中，初中英语教师发挥着中介作用。
教师作为学生的引导者，需要引导学生建立自主学习的意识。
学生通常处于接受知识的状态，很少有自主学习的意识，因此需要教师引导学生从被动的接受者转变为主动的学习者。
教师可以通过讲解自主学习的重要性，组织学生参与各种学习活动，引导学生自主解决问题等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。
教师作为学生的辅助者，需要为学生提供适当的学习资源和学习环境。
初中英语教师可以根据学生的实际情况和学习需求，为学生提供丰富多彩的学习资源，包括教学课件、教学视频、教学游戏等。
教师还可以根据学生的学习情况，为学生创设良好的学习环境，包括鼓励学生多问问题、多交流思想、多提建议等。
这样可以帮助学生主动获取知识，激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
初中英语教师在学生自主学习中的中介作用还体现在对学生学习过程的跟踪和评价上。
教师可以通过制定学习任务和学习计划，对学生的学习过程进行跟踪和指导，发现学生学习中存在的问题和困难，并及时给予帮助和指导。
教师还可以对学生的学习效果进行评价，肯定学生的努力和成绩，鼓励学生取得更好的成绩。
应用中介语理论改进大学英语写作教学的实证研究
语言 学 习的迁 移 称 为正 迁移 ， 阻碍 语 言学 习的迁 移
称 为负迁移 。 由于汉 语 和英 语 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 区别 ， 国学 习者 中 经 常会因为语 言负迁 移而导致 大量 的中介语 。
ｓ ｍｅ ｉ ｎ ｖ ｔ ｅａ ｐ ｏ ｃ ｅ ｏ ｉ ｒ ｖ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｏ ｌｇ ｎ ｌ ｈ ｗｒｔ ｇ ｏ ｎ ｏ ａ ｉ ｐ ｒ ａ ｈ ｓ ｔ ｍｐ ｏ ｅｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｆｃ ｌ ｅ Ｅ ｇ ｉ ｉｉ ． ｖ ｅ ｓ ｎ
Ｋｅ ｒ ｓ ｉｔ ｒａ ｇ ａ ｅ ｅ ｉｉａ ｅ ｅ ｒ ｈ； Ｐ Ｓ ｓ ｆｗａ ｅ ｑ ａ ｔ ａ ｉ ｅ ｒ ｓ ａ ｃ ｙ ｗｏ ｄ ：ｎ ｅ ｌｎ ｕ ｇ ； ｍｐ ｒ ｌ ｓ ａ ｃ Ｓ Ｓ ｏ ｔ ｒ ； ｕ ｎ ｉ ｔｖ ｅ ｅ ｒ ｈ ｃ ｒ ｔ
一
、
中介 语 理 论 回顾
模 式或规则 而产 生 的错 误 或不 合 适 的 目的语形 式 ； 正 迁移指 的是有 利 于语 言学 习的 移 转 ， 母 语 与 目 在
的语 有相 同的形 式 时 出现 这 种情 况 。简 言之 ， 进 促
中介语是 第二语 言和外语学 习者 在学 习语 言过 程 中产生 的一 类 语 言 。１ ７ ９ ２年 Ｓ ｌ ｋ ｒ 其 题 为 ｅｉ ｅ 在 ｎ
Ｓ ｃ ｌ ｃ ｎｅ简 称 Ｓ Ｓ ） 学 生 写作 中 的 中介 语 进 行 统 计 分析 。研 究 结果 显 示 ： 生 写 作 中 出现 的 中 介 语 ｏ ｉ ｉ ｃ（ ａＳ ｅ Ｐ Ｓ对 学 主要 是 由 于语 言迁 移 和语 言 交 际 策 略所 导致 的 。在 对 数 据 进 行 分 析 的 基 础 上 ， 出 了相 应 的措 施 ， 改 进 大 提 以
中介语理论与中学英语教学
关 键 词 ：中介 语 理 论
生根源 发 展 阶 段
第二语 言 习得 中学英 语教 学 产
习者在外 语学 习中所犯 的错 误是学习者母语 习惯 负迁移的结
果 ． 言之 间 的差 异是 导 致 错 误 和 学 习 困难 的原 因 。 例 如 。 语 在 学习的初始阶段 ， 习者往往将英语词汇套人汉语结 构中 ， 学 产 生 诸 如 “ ｒａ ｅｉ ｅｙｙ ｕ ｇ” Ｈｉ ｎ ｍｅｉ ｃ ｌ ｄＺ ａ ｇＬ ｉ Ｈｅ ｇ ｓ ｒ ｏ ｎ ． “ ｓ ａ ａｌ ｈ ｎ ｅ． ｖ ｓ ｅ ” 等 负 迁 移 的 中 介语 句 子 。
２２ 练 迁 移 （ ａ ｓｅ ｆｒｉｉｇ ．训 ｔ ｎｆｒ ｔ ｎｎ ） ｒ ｏ ａ
１概 述 ．
二 语 习 得 中 的 中介 语 （ ｔｒ ｎ ｕ ｇ ） 中 国 有 不 同 的 译 ｉ ｅｌ ｇ ａ ｅ 在 ｎ ａ 法： 初， 起 一般 译 为 “ 渡 语 ” 后 来 又 出现 了 “ 过 ， 中介 语 、 中间 语 、 语际语” “ 及 中继 语 ” 不 同译 法 。 等 中 介 语 由 美 国语 言 学 家 Ｓ ｌ ｋ ｒ 创 于 １ ６ 年 的剑 桥 国 ｅｉ ｅ 首 ｎ ９９ 际会 议 。２ 世 纪 ６ 年 代 以来 ， 着 心 理 学 和 语 言 学 的 发 展 ， ０ ０ 随 第 二语 言 习得 的研 究 内容 发 生 了重 要 变 化 ，研 究 者 将 其 研 究 重 点从 “ 学 方 法 ” 到 了 “ 习 过 程 ” 逐 渐 认 识 到 学 习 者 是 语 教 转 学 。 言 学 习 的 中 心 。 作 为 在 第 二 语 言 习 得 中 学 习 者 所 使 用 的 语 言— — 中介 语 受 到 了研 究 者 广 泛 关 注 。起 初许 多 学 者 将 之 作 为一 种 假 设 提 出 ， 以便 解 释二 语 习 得 者 的 语 言 行 为 。后 来 ， 越 来 越 多 的学 者 认 为 ，在 第 一 语 言 和第 二语 言 之 间 存 在 着 一 种 与两 种 语 言 均 不 完 全 相 同的 、 习 者 自 己的 一 种 语 言 系统 ， 学 它 们将之称为中介语系统。 ２ 中介 语 产 生 的 根 源 ． Ｓ ｌ ｋ ｒ 学 习者 中介 语 产 生 的 根 源 归 纳 为 五 个 方 面 ： ｅ ｎ ｅ将 ｉ 语 言 迁 移 、 练 迁 移 、 习策 略 、 际 策 略 、 的语 规 则 的 泛 化 。 训 学 交 目 ２１ 言 迁 移 （ｎｅ ｉｇ ａ ａ ｓｅ ） ．语 ｉｔｄ ｎ ｕ ｌｒｎ ｆｒ ｔ 语 言 迁移 是 中 介语 产 生 的 一 个 最 主 要 的根 源 。 它是 指 在 第 二 语 言 习得 过程 中 ，学 习 者 由 于 不 熟 悉 目 的语 的语 法 规则
中介语理论【中介语理论及其对高中英语教学的启发】
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Selinker 认为石化现象从形式上可以分为两大类，即个体石化
界信息的影响甚至制约，在严格的教学管理或替代式学习环境中表现的更
〔individual fossilization〕和群体石化〔group fossilization〕。 为突出。Coulter 提出了有力的数据说明学习者在具有肯定的语言能力后，
以看出它的基本性质：中介语也是一种自然语言，它和任何一种自然语言 一样都有自己的特性和功能。参考中介语的理论书籍，将中介语归纳为七 独特质，包括中介语的系统性，可渗透性，“僵化〞现象，反复性，母语 依靠性，目的语不行接近性，过渡性等。
三、中介语的石化现象及产生缘由 “Interlanguage〞的学术论文，文中首次使用了中介语这一术语并 对它进行了界定，从而确立了中介语在外语和第二语言学习讨论中的重要 地位。Selinker 指出：“当使用非本族语者〔即便能流利使用〕长期不 变地处于非目的语语言结构的高原现象成为僵化现象。〞我国也有学者把 它翻译成石化现象或者化石化现象。从理论上讲，石化现象是普遍存在于 过渡语习得过程中的一种心理机制，与语言形式的正确性无关，即正确的 不正确的语言形式都会石化。
中介语的石化现象还可依据其性质分为临时性石化
使用幸免、简化等交际策略即可到达沟通的目的，学习的动力就会减弱，
〔temporaryfossilization〕和永久性石化〔permanent fossilization〕。 要么完全停止学习，要么不再像学习初期那么重视，只在必要时增加一些
临时性石化可以克服，而永久性石化不能克服。Selinker 提出的语言习 词汇所携带的句法信息，增加几个新词，不会有什么效果。
高校英语专业教师的中介作用研究与实践
与和 心 理 支 持 的 作用 ， 中介 作 用 。 即
本 文 以 中介 理论 为依 据 ． 过 调 查 问 卷 的 方 式 ． 合 笔 者 通 结 长 期 工 作 在 高 校 英语 专业 教学 第 一 线积 累 的教 学 经 验 。重 点 探讨 了以“ 生为 中心” 学 的课 堂 交 互 活 动 中 教 师 的 中介 作 用 ， 以及 实 现 中 介作 用 的 具体 方法 ．对 新 的教 育 理 念 下 教 师 的 角 色 转 变 进 行 了诠 释 。 以期 对 改 变我 国 高校 英 语 教 学 中存 在 的 问题 有 所 助 益 ， 助 广 大 英 语 专 业 教 师 透 过 纷 繁 复 杂 的 表 象 帮 认 清 教 师 的 根本 任务 ，从 而为 信 息 时代 外 语 教 师 的角 色 定 位 提 供 依 据 。 下 面 笔者 就从 两大 方 面对 英 语 专 业 教 师 的 中介 作 用进行阐述。 中介 理 论 中介 作 用 理论 是 由苏 联 著 名 的社 会 互 动 理 论 学 者 、心 理 学 家 维 果 茨 基 （ ｙ ｏ ｋ ，９ １ 、 色 列 心理 学 家 与 教 育 家 费 Ｖ ｇｔ ｙ １ ８ ）以 ｓ 厄 斯 坦 （ ｅｅｓ ｉ，９ １等 提 出并 不 断发 展完 善 的理 论 概 念 ， Ｆｕ ｒ ｅ １９ ） ｔｎ 其 认 为 ：中介 作 用 是 指 儿 童 身 边 对 他 有 重 要 意 义 的人 在 其 认 知 发 展 过程 中所 起 的作 用 ， 帮 助他 开发 潜在 的 能力 ． 而 提 即 从 高 解 决 问题 的能 力 ； 时 也 是 赋 予 能 力 以 帮 助 学 生 获得 进 步 、 同 学 会 处 理 问题 、适 应 各 种 情 境 和社 会 应 付 各 种 挑 战 所 需 要 的 知 识 、 能 和 策 略 。儿 童从 出生 起 ， 学 习 活 动 就 受 到 对 他 有 技 其 重 要 意 义 的成 年 人 — — 中介 者 的 干 预 和 影 响 ， 括 父 母 、 师 包 教 等 。 些 中 介 者 以其 认 为 最 合 适 的方 式 为儿 童 选 择 、 织 并 呈 这 组 现 各种 刺 激 ， 时 ， 过 具 体 的解 释 和 鼓 励 来 引 导 儿 童 对 刺 激 同 通 作 出更 恰 当 的反 应 。 费 厄斯 坦 指 出 了教 师 中介 作 用 的十 二 种 特 征 ：让 对 方 明 白意 图 ； 重要 性 ； 越 当 前 的 目的 ； 养 胜 任 感 ； 为 控 制 ； 超 培 行 树 立 目标 ； 造 挑 战 ； 识 不 断 变 化 ； 信 积 极 的结 果 ； 享 ； 创 认 相 共 个 性 ： 属感。 归
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收稿日期： 2012 － 06 － 05 作者简介： 刘春华( 1971 － ) ，女，辽宁营口人，营口职业技术学院，教授，主要从事英语语言学及英语教学研究。
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人口的文学杰作。同学们会觉得英美概况的学习并 不象想象中那样难，而是和平时的生活是息息相关 的，大家增加了对这门课的兴趣，同时也树立了学好 这门课的信心。
2012 年第 4 期 （ 总 82 期）
辽宁师专学报（ 社会科学版）
JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE （ SOCIAL SC2
General No． 82
谈中介作用理论与英语教学实践
刘春华
( 营口职业技术学院，辽宁 营口 115000)
一、中介作用理论的实质意义 中介作用理论是由以色列著名心理学家和教育 家费厄斯坦提出的。他认为自出生时起，儿童的行 为就受到和他密切接触的周围的人的影响，他把这 些在儿童成长中起重要作用的人物叫作中介者。中 介作用理论的实质即在于如何充分发挥在儿童成长 和学习中起重要作用的中介者的作用。当儿童上学 后，老师就担当起对儿童成长有重要影响的中介者 作用。由此可见，在英语教学实践充分利用中介作 用理论，发挥对学习者有重要影响的教师的中介者 作用，指导学习者学会学习，培养学习者具有独立思 考和独立解决问题的能力，尤其是创新能力的培养， 从而实现教育的最终目的。 二、如何在英语教学实践中充分利用中介作用 理论 费厄斯坦总结了中介作用理论的 12 种具体表 现形式，笔者在教学实践中对其中的几种进行了尝 试，现介绍如下： （ 一） 学习任务的重要性。教师应该让学习者 了解到某一个特定学习任务的重要性，让学生认识 到这一特定学习任务对他们来说的个人价值及社会 价值。以英美概况为例，由于英美概况这门课长期 以来受到英语学习者的忽视，因此教师在讲授这门 课程时有必要向学习者讲明学习这门课程的个人意
（ 三） 学习者恰当运用各种学习策略的能力。 上一点中提到的胜任感是成功学习的必要条件但还 不是充分条件，因为如果学习者想胜任学习，就需要 学习必要的技巧和策略来控制自己的行为从而达到 胜任学习的目的。在教学过程中，教师应尽量避免 引导学生把学习成果归于天赋，而应让他们相信学 习是通过努力来完成的。重要的不是学什么而是怎 样学，是学习策略。在学习语言的过程中，很多学习 者觉得他们不能控制自己的学习，没有必要的技巧 和策略，遇到问题不知该怎样解决，不能自己管理学 习过程，因此教师如何在这方面发挥中介者作用就 显得非常重要。英美概况这门课程对于高职学生来 说不论在词汇量还是背景知识方面都有很大难度。 我尽量请学习者自己去思考应采取怎样的策略去解 决这些问题。有的同学说应该忽略生词而去掌握课 文的纲要内容，有的同学说可以通过大量查阅参考 资料来加强对英美概况所涉及的历史地理和风土人 情等方面背景知识的了解，大家各抒己见，想出了很 多解决问题的办法，渐渐地同学们养成了积极思考 的习惯和应用策略解决问题的方法，实现教育的最 终目的： 具有合作学习和独立学习的能力。
实情况，老师应根据学生的实际接受能力恰当运用 各种教学理论来充分调动学生的学习积极性，努力 使学习者从学习主人的角度来反思和评价自己的学 习过程和成果。这一过程的转变需要一定的时间， 老师要有足够的耐心去鼓励学习者。例如，在精读 教学中，仅仅靠每周四节课的学习是不能够达到听 说读学译等方面能力的提高的。学习者就需要制定 自己的学习计划，每天记多少单词，读多长时间的课 文，听多长时间的光盘来模仿和提高自己的语音语 调等等。老师可以给些适当的指导和参考意见，作 出比较客观的评价，这样学习者就能够不断在精读 的学习过程中取得进步。
义和社会意义。这门课程对学习者的个人意义在于 如果学习者学好这门课程就可以在相对宏观的社会 与文化背景下更好地学习英语专业的其他课程，因 为英语教学实践证明语言教学必须与文化知识紧密 结合。另外社会与文化背景知识体现在生活的方方 面面中，例如如果学生毕业后从事外经外贸工作，在 接待外宾时语言表达是否得体就显得非常重要，而 英美概况这门课程就可以提供这方面的背景知识。 这门课程的社会价值是学生还可以成为传递东西方 文化的使者，可以对这两种文化进行比较研究，为推 动世界文化的发展展现自己的力量。
摘 要： 中介作用理论充分肯定了发挥教师的中介者作用对促进整个学习过程所起的重要作用。本文结合教学实践论述了如 何在外语教学中充分利用中介作用理论，发挥教师的中介者作用，以此激发学习者的学习兴趣，不断提高学习者的自主学习能力，使 其最终成为成功的学习者。
关键词： 中介作用理论； 中介者作用； 英语教学实践 中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号： 1008—3898（ 2012） 04—0052—02
（ 四） 制定学习目标。制定学习目标的含义是 学习者应该明确要完成的学习任务的目标，并且由 学习者自己根据实际情况制定可行的学习目标。学 习者可以把比较大的学习任务分成几个小的目标来 完 成，并 制 定 具 体 的 完 成 计 划。 但 是，在 教 学 实 践 中，通常是由老师为学习者制定目标。每次上课都 是由老师决定应该学什么，老师讲什么内容，学生就 学什么，学习者从来不去思考学习过程和学习成果， 老师倒成了学习的主人。为解决这种本末倒置的现