寻找轨道的陀螺—认识注意力缺陷过动症
儿童注意力缺陷多动症的测评方法
MO/TS儿童注意力缺陷多动症测评方法很多家长遇到过这样的难题，孩子明明看着聪明，但上课总是注意力不集中，静不下来，学习成绩差，当您在责怪孩子调皮、不爱学习的时候，有没有想到孩子可能得了儿童注意力缺陷多动症（Attention Deficit-Hyperactivity Disorder ，ADHD）。
注意力缺陷多动症是一种儿童多见病，是儿童常见的行为障碍，约60%的儿童注意力缺陷多动症伴有不同程度的学习障碍和行为问题。
如果孩子出现这些症状，应尽快诊断，及早治疗。
因此，准确的诊断孩子是否患有多动症，了解病情是轻微还是严重，以便找到最佳时机给孩子进行治疗对家长们来说至关重要。
那怎么判断孩子是不是得了注意力缺陷多动症呢？仅靠家长的经验和感觉很难得到客观科学的判断，必须通过专业、系统、科学的标准进行量化评测。
MO/TS 儿童多动症测评系统就是专门针对儿童注意力缺陷多动症的全自动测评系统。
一、主要功能●对儿童孤独症/多动症进行测试评定。
●儿童孤独症测试分析●儿童孤独感测试分析●注意力缺陷多动症测试分析●功能性缺陷程度测试分析二、主要测评范围●孤独症测试：适用于18岁以下的儿童。
●孤独感测试：适用于小学3-6年级。
●注意力缺陷多动症测试：适用于0-18岁的儿童。
●功能性缺陷程度测试：适用于18岁以下的儿童。
三、主要性能特点●在CABS、CLS、ADHD、Weiss中，测试时每个题目必须有独立的测试界面；测试能在电脑上独立完成；测试结果分析由电脑独立完成（不用手工作业）。
●CABS报告单应可编辑，同时必须显示：1、14种行为表现的得分及反应强度；2、14种行为表现的反应强度；3、参考结论。
●CLS报告单应可编辑，同时必须显示：1、各项目的得分;2、16个基本项目的总分;3、16个基本项目的总分所属范围;4、参考结论；5、备注栏。
●ADHD报告单应可编辑，同时必须显示：1、每个项目的测试结果；2、参考结论；3、备注栏。
注意力缺陷多动障碍症状诊断和治疗
注意力缺陷多动障碍症状诊断和治疗注意力缺陷多动障碍（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，ADHD）是一种常见的儿童行为障碍，也有部分成年人受到影响。
该障碍主要表现为注意力不集中、过度活跃和冲动行为。
本文将详细介绍注意力缺陷多动障碍的症状诊断和治疗方法，以帮助读者更好地了解和应对这一问题。
一、症状诊断1.1 注意力不集中注意力不集中是注意力缺陷多动障碍的核心症状之一。
这种注意力不持久的表现包括难以集中注意力于特定任务、易分心、做事马虎、经常忘记和丢失物品等。
在学习方面表现为注意力无法长时间集中在课堂上，容易分神，影响学习效果。
1.2 过度活跃过度活跃是另一个主要特征，表现为多动、不安静以及坐不住的行为。
儿童可能一直摆动身体、坐立不安，成年人则可能经常踱来踱去、手足不停。
这种行为常常给周围人带来困扰，且使他们难以专注于特定任务。
1.3 冲动行为冲动行为在注意力缺陷多动障碍中也是常见的症状之一。
这种行为表现为缺乏自制力、不能耐心等待、意志力较差等。
儿童可能会在课堂上插话、打断别人的谈话，成年人则可能冲动地说出或做出一些不合时宜的事情。
二、治疗方法2.1 药物治疗目前，药物治疗是注意力缺陷多动障碍的主要方法之一。
常用的药物包括甲基苯丙胺（俗称“哌酮酸盐”）和丙田类药物。
这些药物能够改善患者的注意力、情绪调节和认知能力，从而帮助他们更好地控制冲动行为和集中注意力。
2.2 行为疗法行为疗法主要通过行为训练和表现奖励来改善患者的症状。
例如，家长和老师可以采取奖励机制，鼓励患者完成任务或改善行为。
此外，建立良好的时间管理和组织能力也是非常重要的。
2.3 学习和环境适应患有注意力缺陷多动障碍的患者通常需要额外的关注和支持。
家庭和学校可以提供相应的学习和环境适应帮助，如提供有序的学习环境、定期监督学习进度、合理规划学习任务等。
2.4 定期复诊和评估在治疗过程中，定期复诊和评估是必不可少的。
注意力缺陷多动障PPT课件
注意缺陷/多动障碍的诊断（四）（CCMD-3）
❖ 多动/冲动，至少有下列4项
1. 需要静坐的场合难于静坐或在座位上扭来扭去； 2. 上课时常小动作，或玩东西，或与同学讲悄悄话； 3. 话多，好插嘴，别人问话未完就抢着回答； 4. 十分喧闹，不能安静地玩耍； 5. 难于遵守集体活动的秩序和纪律； 6. 经常打断或直接介入他人活动或游戏； 7. 好与小朋友打逗，易与同学发生纠纷，不受同伴欢迎； 8. 对需要等待的事情常常表现出不耐烦； 9. 在不适当的场合奔跑或登高爬梯，好冒险，易出事故。
注意缺陷/多动障碍的原因（现在解释）
与大脑前额叶的不活跃有密切关系： ❖ 葡萄糖在大脑前额叶产生作用的速率比一般人缓慢； ❖ 氧分在大脑前额叶出现典型的流动缓慢现象； ❖ 在大脑前额叶脑电活动记录也表现出缓慢现象。 脑成像技术： ❖ 电子发射断层成像扫描（PET） ❖ 单光子发射计算机断层显像扫描（SPECT） ❖ 定量脑电图（QEEG） 生化基础（神经递质） ❖ 多巴胺储存量不足； ❖ 脑内接受多巴胺的受体和释放的量远远低于正常人。
❖ 注意缺陷障碍(简称ADD) ❖ 注意力缺陷多动障碍(Attention Deficit
Hyperactivity Disorder 简称ADHD) ❖ 注意缺陷、多动障碍综合征(Attention Detrcit
Hyperactivity Disoider Syndrome, 简称ADHDS) ❖ 多动性障碍(Hyperkinetic Disorders)
2、要食用黄色食品。特别是玉米和玉米糊。香蕉是白色食 物不包括在内。不要吃梨；
3、不要食用各种再生食品。不能食用各种可食包装纸 ； 4、不要喝果汁、尽量减少糖果摄入、尽量减少巧克力的摄入
如果能的话最好别吃 ； 5、尽量减少油炸食物的摄入 ；
儿童注意缺陷多动障碍概述
美国(DSM-IV)的诊断标准
必须符合（1）或（2）
冲动
常常别人问话未完即抢着回答。 在活动中常常不能耐心地排队等待轮换上场。 常常打断或干扰他人（如别人讲话时插嘴或干扰其
正常活泼儿童
ADHD儿童从活动量上较正常儿童显著增多，多 动不分场合，且行为常具有冲动性、破坏性、行 为不计后果。
最终的结果
ADHD 对学校表现的影响 ADHD 儿童中的学习障碍（LD）
ADHD与少年违法犯罪 ADHD的终身影响
最终的结果
ADHD 对学校表现的影响
课堂行为差 学业成就低 需要特殊教育（家教和特殊教育班） 学校退学（保留学籍或除名） 重读 中学不能毕业
美国(DSM-IV)的诊断标准
必须符合（1）或（2）
（1）下述注意缺陷症状中至少有6项，持续至少6个月， 达到适应不良的程度，并与发育水平不相称。
美国(DSM-IV)的诊断标准
必须符合（1）或（2）
注意力不足
在学习、工作或其它活动中，常常不注意细节， 容易出现 粗心所致的错误。
在学习或游戏活动时，常常难以保持注意力 。 与他说话时，常常心不在焉，似听非听。 往往不能按照指示完成作业、 日常家务或工作（不是由于
最终的结果
ADHD与少年违法犯罪
由此可见，ADHD与少年违法犯罪之间确实有着相当密切 的关系，ADHD很可能是少年违法犯罪的一个潜在性因素。
最终的结果
ADHD 与犯罪 （84例青少年）
行为紊乱 故意破坏
攻击 偷窃
0
12%
P<0.001 与对照比较
大班科学《转动的陀螺》教案反思
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了不同形状和质量对陀螺转动速度的影响，以及它在实际中的应用。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调陀螺的构造和转动原理这两个重点。对于难点部分，如离心力概念，我会通过生动的比喻和实际操作来帮助大家理解。
大班科学《转动的陀螺》教案反思
一、教学内容
《转动的陀螺》是大班科学领域的教学内容，选自幼儿园大班科学教材第四章《有趣的物体运动》。本节课主要包括以下内容：1.了解陀螺的构造及特点；2.探索陀螺转动的原理；3.通过实验观察不同形状和质量的陀螺转动速度；4.培养幼儿观察、比较、分析问题的能力；5.培养幼儿动手操作和合作交流的能力。教学内容紧密结合教材，旨在帮助幼儿在观察、实践、思考的过程中，掌握物体运动的基本原理，提高科学素养。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了陀螺的基本概念、构造、转动原理以及它在实际生活中的应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对陀螺转动的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在上完《转动的陀螺》这节课后，我对教学过程进行了深入的反思。首先，我发现通过提问幼儿在日常生活中是否玩过陀螺，成功引起了他们的兴趣，使得课堂氛围变得更加活跃。这个导入环节的设计起到了很好的效果，让幼儿带着好奇心开始学习。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）掌握陀螺的基本构造及其对转动的影响。讲解陀螺的各部分名称，如轴、叶片等，并通过实际操作，使幼儿理解不同构造对陀螺转动速度和稳定性的影响。
注意力缺陷过动症的儿童俗称过动儿
注意力缺陷过动症的儿童俗称过动儿注意力缺陷过动症的儿童俗称过动儿，主要的症状是其行为持续的表现在注意力不足或过动和冲动方面的障碍。
注意力不足的症状，如常常分心、健忘、丢东西、无法遵守规定、不能专心听课或完成作业、不能专注于细节的工作及活动等。
过动行为的症状，如常常爬上爬下或跑来跑去、坐不住、手脚不停扭动、多话、很难安静玩耍、经常变换正在进行的活动或工作。
冲动行为的症状，如不能自我克制的抢说话、插话、打断别人谈话、侵犯他人的活动、不能耐心等候、抢先插队等。
注意力缺陷过动症的儿童，常因上述的注意力缺陷或过动/冲动的症状，导致生活、学习及人际适应的严重困难，妨碍个人在社会、学业、或职业上正常的功能。
此外，有些过动儿也会有情绪或学习困难和动作不协调的情形，容易发生违规、意外事故、人际关系不良或学业成绩低落现象。
依美国心理疾病诊断及统计手册（DSM-IV）的诊断标准，注意力缺陷过动症（ADHD）的症状如下述：一、具有下列(一)或(二)中的事项：（一）不专注：出现下列不专注的症状至少六项，且持续六个月以上，此问题造成个体的不适应，且和他/她的发展成熟度不一致：a. 经常无法注意细节、或在学校功课、工作的活动上经常因粗心而犯错。
b. 经常无法持续注意力在功课、一件事或游戏上太久。
c. 经常表现出好像不注意听别人对他说话的样子。
d. 经常无法遵循指示和完成学校功课或其它指定任务，但并不是因故意反抗或听不懂指示而无法完成。
e. 经常无法把事情或活动做的有条理。
f. 对于需要持续花心力的活动，经常表现出逃避或强烈的不喜欢。
g. 经常丢掉(或忘记)一些重要的东西(如作业、铅笔、书本、文具或活动所需要的玩具)。
h. 经常容易为外界的刺激所干扰而分心。
i. 经常忘记日常生活所需的事物。
（二）过动-冲动：出现下列过动-冲动的症状至少六项，且持续六个月以上，此问题造成个体的不适应，且和他/她的发展成熟度不一致：过动a. 经常手或脚动个不停，或在椅子上坐不住(身体蠕动不停)。
注意力缺陷障碍(ADD)的临床表现
注意力缺陷障碍（ADD）的临床表现注意缺陷多动障碍（ADHD），主要表现为：注意不集中、冲动控制力差和活动过多三大症状，不同人三大症状的轻重不同。
另外，还出现一些其他症状比如：学习成绩低下、神经运动和神经生理功能异常、品行问题、社交问题、情绪异常等。
（一）注意力障碍“注意力障碍”是诊断多动症的必须症状。
多动症儿童“注意障碍”主要表现在注意的集中性、稳定性和选择性等特征上的异常。
一般正常儿童在不同年龄阶段“注意集中”的时间是不同的，并随着年龄增长而逐渐延长。
一般来说，2～3岁时专注时间10～１２分钟，５～６岁达１２～１５分钟，７～１０岁为２０分钟，１０～１２岁为２５分钟，１２岁就可以达到３０分钟以上。
注意缺陷多动障碍（ADHD）的孩子专注时间短于上述范围。
因此，他们很难在较长时间里维持注意力去从事某一活动，例如每节课听５～１０分钟就坚持不下去了，做事往往有始无终，不能完成父母分配的任务，但是做自已感兴趣的事情维持时间可能会长一些。
他们从事一项活动时容易分心。
在上课时，只要听到教室内有一点响动，他的眼睛立即循声而去，窗户外面有人走过，马上就转头张望。
在家里做作业时，听到楼下小朋友的说话声会马上探头寻找或跑下楼去，具备典型的“蚂蝗听不得水响”的特性。
这种注意力分散性与注意力选择性差有关，他们不能同时在感觉到的各种刺激中选择性地对某些刺激发生反应而同时忽略另外一些剌激。
由于这种分心，他们对于需完成的工作任务或学习任务，总是粗心大意，差错百出，尤其是在一些需要有耐心去观察的细节性任务上更容易出错。
他们经常丢三落四，把书本、铅笔、文具盒等学习用品丢失在家或忘在学校；做作业总是拖拖拉拉，只有1个小时的作业，他们常常一会儿喝水、一会儿上厕所、一会儿玩东西，2～3个小时也不能完成，经常家长需要在旁边时时督促。
不同的人对不同刺激的敏感性不同。
有的儿童不能够专心接受视觉刺激，有的儿童不能够专心接受听觉刺激，还有一些对视觉和听觉刺激都不能够专心接受。
小儿注意缺陷多动障碍
小儿注意缺陷多动障碍(ADHD)来源：河北唐山世纪星自闭症康复学校小儿多动症即注意缺陷多动障碍（attention deficit hyperactivity disorder，ADHD），是指与同龄儿童相比，有明显的注意力集中困难、注意力持续时间短暂、活动过度或冲动的一组综合征。
ADHD是儿童时期最常见的行为障碍，学龄儿童患病率为2%～10%。
ADHD通常于6岁前起病，70%患儿症状可持续到青春期，1/3可延续至成年。
主要临床表现一、注意障碍注意障碍为ADHD最主要的表现之一。
表现为注意力不集中，上课不能专心听讲，易受环境干扰而分心。
频繁地改变注意对象。
做作业时不能全神贯注，家长描述为做做玩玩，粗心大意；对家长的指令心不在焉，似听非听。
做事有始无终，常半途而废或虎头蛇尾。
做作业拖拉，不断地以喝水、吃东西、小便等理由中断，做作业时间明显延长。
有些患儿表现为凝视一处，走神、发呆、眼望老师，但脑子里不知想些什么。
老师提问时常不知道提问的内容。
二、活动过度活动过度是ADHD另一常见的主要症状。
表现为明显的活动增多，不适当地奔跑、爬上爬下或小动作不断，在教室里不能静坐，常在座位上扭来扭去，严重时离开座位走动或擅自离开教室。
话多、“人来疯”、喧闹、插嘴、惹事生非、影响课堂纪律，目的为引起别人注意。
喜观玩危险游戏，常常丢失东西。
三、冲动性情绪不稳、易激惹冲动、任性、自我控制能力差。
易受外界刺激而过度兴奋，易受挫折。
幼稚、行为不考虑后果，易出现危险或破坏性行为，事后不会吸取教训。
四、学习成绩低下或波动较大ADHD患儿智力正常或基本正常，学习成绩低下或波动较大的原因与注意力不集中、多动有关。
出现学习成绩低下的时间，取决于智力水平及ADHD的轻重程度。
智力水平中下的严重患儿学龄早期即出现学习成绩低下；智力水平较高、ADHD症状较轻者可在较高年级才出现学习成绩低下。
小儿多动症发病原因一、遗传因素自从人类基因组计划开展以来，很多医学科学家都提出对未来医疗的设想，其中之一就是破译基因密码，根据基因图谱准确地诊断和治疗。
小学生注意力问题
1、注意力训练
• （1）注意力的测试 • （2）视觉注意力训练 • （3）听觉注意力训练 • （4）内在思维的注意力训练 • （5）静心和放松训练 • （6）控制力训练
（1）注意力的测试
• 运用最新的注意力测试软件TOVO,进行儿童
的视觉和听觉注意力测试 • 注意力训练的家庭版中也附有注意力相关 的测试。
小学生注意力问题（多动）的 心理咨询与治疗
陆宇光 （0512）68822030
一、理解注意力问题
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注意力缺陷问题（多动）的表现: 1、注意缺陷 （1） 特定情况下的注意力缺陷 需要注意的是：注意力缺陷的儿童并不缺乏注意力，要他们注 意新颖、有趣、变化迅速的内容（如电视、电子游戏机、紧张的故 事）常显得无问题表现，如可以在电脑电视机前坐上一小时，使得 大人感到：只要他愿意，就能做到。 但在要求控制和自律的情景中问题立即出现：如课堂学习、写 作业、吃饭、外出做客等。 他们主要是不能掌控自己的行为，尤其在自律和自我控制方面。 注意力的缺陷实际上常主要是有意注意能力的不足。 （2）严重的注意力缺陷 有意注意和无意注意均有问题，脑电波有异常，神经系统异常 （快速轮动和协调动作、精细动作、走直线、闭目立定）
• 注意力问题的孩子与父母的关系不仅充满
（1）改善关系
紧张而且彼此压力很大，父母很容易注意 到孩子的不良行为，忽略正常的行为。 • 不要强迫孩子表现出好的行为 • 每天抽出20—30分钟时间和孩子玩(轻松、 积极、正向的气氛。如12张卡片的游戏)
12张纸牌的游戏
• 晚上，我们在家里玩我一种12张纸牌的游戏，这不是一般的纸牌，而
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是12张我事先写好的卡片。我和孩子轮流掷骰子，掷到哪个数，就取 出这张卡片，回答上面的问题。这12个问题是： 1.讲一讲你最不快乐的事情。 2.讲一件你觉得自己做得最好的事情。 3.评价一个你周围的人。 4.今年你最希望得到什么(只限3个)？ 5.你对自己有什么不满意的？ 6.哪件事，你努力了，但成效不大？ 7.深呼吸3次。 8.拥抱一下你喜欢的人。 等等
注意缺陷多动障碍症状表现-以及纠正方法!
注意缺陷/多动障碍症状表现，以及纠正方法！注意缺陷/多动障碍是一种神经行为障碍，其特征是不注意、多动和冲动行为的结合。
症状包括静坐困难、注意力无法集中在学校或家庭作业上、以及在思考之前做出反应。
多动症的症状包括烦躁不安、坐立不安、说话或过度打断别人。
ADHD通常在儿童早期就被发现，表现为在学校出现行为问题，难以理解材料、完成任务或容易被他人分心。
大约有5%的学龄儿童被诊断出患有多动症，而男孩被诊断出多动症的频率是女孩的两倍。
女孩更容易表现出漫不经心的样子。
孩子们可能会经历学习问题，参与反叛或挑衅行为，并有包括焦虑和抑郁在内的情绪障碍。
超过一半的ADHD患儿在青春期和成年期仍有症状。
ADHD的症状可以通过药物和治疗的结合得到有效的治疗。
然而，如果不加以治疗，ADHD会对学习成绩、职业成功、人际关系和社交情绪发展产生长期的负面影响。
注意力缺陷/多动障碍症状当一个青少年出现以下六种或六种以上的症状时，ADHD就会被诊断出来。
如果他们是17岁或以上，他们只需要经历5种症状。
这些症状必须持续六个月，严重到足以对学业或社会功能产生负面影响。
他们还必须与青少年的发展水平不一致，不能归因于其他精神障碍，如焦虑障碍、情绪障碍或人格障碍。
青少年在12岁之前就应该表现出这些症状。
注意力不集中的症状包括:1.粗心犯错，忽略细节2.难以专注于任务或对话3.是很容易不专心的4.难以完成指示或任务5.难以组织任务和活动6.避免或拒绝需要持续关注的活动(报告、表格、文件)7.经常丢东西8.忘记日常活动(约会、家务)9.患有注意力不集中多动症的儿童，其特征是上述症状，破坏性较小，往往没有得到诊断。
10.多动和冲动的症状包括:11.经常打架，扭动身体，拍击12.通常离开座位时，预计仍在座位上13.感觉过于焦躁不安14.很难长时间静止不动15.从事休闲活动有困难16.说话过分17.事先脱口而出问题的答案18.等待转机很困难19.打扰或打断别人当多动冲动和注意力不集中的症状持续至少6个月时，就可以诊断为合并表现。
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尋找軌道的陀螺─認識注意力缺陷過動症
輔導處特教組特教教師注意力缺陷過動症（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder）簡稱ADHD出現比率約在3%至5%，換算起來每班可能會有1-2人。
一、ADHD學生的認識
(一)ADHD的成因
ADHD的主要是來自腦神經生理異常所造成的障礙，並非一般傳說的管教不當或吃糖過多所導致。
(二)特徵與類型
ADHD學生主要的問題特徵有不專心、衝動（行為抑制有困難）、過動、學習規律性行為有困難、成就表現不穩定等。
分成三種類型：1.不專注型2.過動/衝動型3.綜合型，所以並非每個ADHD學生都是一樣的，有些只有不專注的問題，或是僅有過動或衝動的特徵，也有的個案屬於綜合型，因而他們所顯現出來的問題就不一定相同。
ADHD 學生也常合併其他的心理疾患或障礙，包括違規行為障礙、對立性違抗行為障礙、學習障礙、語言障礙、動作障礙等。
二、有效的介入方式
目前一般對於ADHD最受肯定的有效介入方式有四種，分述如下：
（一）藥物治療
藥物治療需要經由專業醫師評估後才可使用，目前最被常使用的藥物為利他能（Ritalin，學名為Methylphenidate），屬於一種中樞神經的興奮劑，能夠強化腦部的抑制功能，其藥效約4-5小時。
藥物乃ADHD的重要輔助性治療，但須奠基在一個接納的環境中。
並配合行為治療、心理治療，及人際關係訓練。
並不是每一位ADHD孩子都需要藥物治療，但是如果ADHD的症狀或適應問題已經嚴重的影響家庭生活或學校的學習與人際適應，經醫師評估需要用藥時，可適當藥物治療，以有效控制症狀，提昇整體家庭生活、學習與人際社會之適應。
（二）行為管理：行為改變技術
ADHD學生需要具體明顯的行為管理，正確的使用行為改變技術可以幫助孩子的適應。
行為改變技術在利用獎懲的方式增加孩子適應行為，或減少孩子的不適應行為，並且給予明確的獎勵或回應。
這是一種效果好又成本少的介入，但是教師或家長在利用這方法時，常因未能把握原則而失敗，所以最好能經過專家指導或訓練。
（三）認知─行為治療：專注力訓練、社交技巧訓練
認知─行為治療主要是結合認知與行為兩種治療理論，訓練自我控制、自我管理、或自我教導等方式，以改善ADHD學生的行為問題。
（四）親職教育
親職教育主要是讓父母對ADHD有正確的知識與觀念，並教導父母如何運用有關行為改變技術、認知─行為治療技巧去幫助孩子，教養者本身的情緒處理，以及如何與尋求有效的專業協助，並配合專業人員和學校共同協助孩子，經由結合家長力量，共同改善孩子問題。
三、結論
ADHD雖是一個難以治癒的疾患，但卻不是一個不能教育的藉口。
唯有對ADHD 學生有充份的認識，才能針對其問題有正確的輔導。
其實多數ADHD學生智力正常，但因學習環境的不利，他們容易表現低成就，甚至表現出干擾或破壞的行為，多數ADHD 學生在一般學校不易有成就感，除非老師和學校願意幫助他們。
成功的教育需要注意下列重要的原則：
1.接納他們的不能：接納ADHD的問題是他們無法控制的，他們是不能也，而非不為也。
2.協助和提醒對ADHD學生的重要性，就像拐杖和輪椅對肢障學生一樣的重要：ADHD學生因為他們的症狀，所以他們需要外界不斷的提示或協助，他們對我們給予的協助，事實上與肢體障礙學生對輪椅或柺杖的需求一樣。
3.具體、明確與結構化的學習：ADHD學生在提示或標準不明確的學習環境中會顯得焦慮、不知所措，具體、明確、結構化的學習環境可以讓他們容易遵循，如此他們才能表現出他們的潛能。
4.多種方法並用：ADHD學生的問題是複雜的，所以需要多種方法並用，也需要各種專業合作，包括教育、心理與醫師的合作。
5.不應要求速效的方法：ADHD的問題是慢性、長期的，所以我們需要持續的使用有效的方法。
追求速效的方法，常導致揠苗助長，反而耽誤問題被解決的時機。
6.不輕易放棄學生，多充實相關專業知識：對ADHD學生和有效的方法運用需要具有耐心，不要輕易放棄。
也不要輕易放棄有效的方法，遇到問題不妨多充實有關ADHD 的專業知識，並諮詢校內特教教師、輔導室或校外相關資源（例如各相關醫療院所、各師範院校特教中心及心理輔導諮商機構）。
7.預防勝於治療：ADHD學生容易在日常生活中出現衝突和問題，而且會因隨年級增長出現不同適應的困難，所以我們對ADHD學生的教育應該預防勝於治療，在問題未發生之前就先教，不要等到問題出現後再處罰，在他們需要幫忙時，及早給予提示或協助。
參考資料：摘錄自『尋找軌道的陀螺—認識注意力缺陷過動症錄影帶手冊』 (輔導處特教組有此錄影帶，若您班上學生有類似問題，可向特教組洽詢)。