浅谈创造型人才的培养

浅谈创造型人才的培养工商企业管理09-2刘晓芳200903112414当大家都在热议“一个乔布斯”，宁波市新近出台了一份关于创新型领军、拔尖人才培养的《意见》。

这是时隔13年，宁波市出台的又一项重大人才培养工程。

据记者报导，从今年开始，宁波市将以5年为一个培养周期，在3个层次培养1400名创新型领军、拔尖人才。

目前，首批各层次培养人选的选拔已经开始。

乔布斯逝世，除了其家人，世界的关注都只高不低。

就如同期望获得诺贝尔奖一样，国民都盼望着中国也能出几个乔布斯，比尔·盖茨，能够引领世界潮流，给社会带来巨大的影响力的名人，能出现如苹果，谷歌，微软等闻名全球的公司，这既是对于商场名人的崇拜，也是国人对社会变革的热切期盼，同时也反映了想要赶超发达国家的愿望。

但，不得不承认的是，尽管现在的中国富翁不少，商场名人也有，但若说有谁能担当中国的乔布斯，比尔·盖茨，必定无人敢回应。

尽管宁波打算投入千万资金，请名师讲课，进人才计划，但说实话，此举只算隔靴挠痒，还可能造成浪费。

因为从根本来看，中国缺的不是乔布斯式的领军人物，而是缺乏：创新氛围、鼓励创新的机制、将创新转化为生产力的制度。

宁波培养乔布斯式人物的出发点是好的，但宁波领导不理解的是，乔布斯式人物不是“培养”出来的，而是“生长”出来的。

这与“野生老虎”无法培养是一样的，倘若能“培养”，那就不是“野生”的，倘若是“野生”的，那就不能是“培养”的。

换言之，乔布斯式人物是可遇不可求的，如果斥资五千万，花费五年时间，就能培养出乔布斯，估计世界遍地是乔布斯了。

乔布斯生长的环境就是一种自由的环境,再加上鼓励创新的文化。

天才在这里不会受到自我局限性之外的其他阻碍,而他的每一个灵感,也都不会因为缺乏足够资源的滋养而枯萎。

从这个意义上说,宁波方面如果真的想要乔布斯式的人物,首先想到的,不应该是“培养”,而应该是“环境”。

宁波的有关方面不妨问问自己:假如真的有一个乔布斯在宁波某个小区的车库里成立一个苹果电脑公司,他会遇到什么情况?会有些什么力量阻碍“苹果”做优做大做强?搞清了这些问题之后,把所有可能存在的障碍都尽量拆除,乔布斯的出现,至少也就成为一种可能了。

尽管宁波打算投入千万资金，请名师讲课，进人才计划，但说实话，此举只算隔靴挠痒，还可能造成浪费。

因为从根本来看，中国缺的不是乔布斯式的领军人物，而是缺乏：创新氛围、鼓励创新的机制、将创新转化为生产力的制度。

首先，中国缺乏创新氛围。

虽然相比过去中国已在创新领域取得长足进步，但并未形成主动创新的氛围。

传统中国社会，官本位、讲中庸、轻科学、重迷信的思想对中国人的影响根深蒂固。

譬如，中国企业发展，有多少家企业是依靠创新获得成功，特别是一些国有大中型企业，利润主要来源于两方面：垄断和规模经营。

而美国，公司才是承担技术创新的主要力量。

再者，中国学者，为名为利者多不胜数，真正秉持科学精神、创新精神的少之又少，学术造假者比比皆是。

其次，创新机制起码包涵两个内容，投入机制和知识产权保护。

国家投入大量资金用于创新，但很多都打了水漂，一方面行政权力干预创新，研究者需要迎合上级，看看许多官方发布的打着创新标志的物品，就能了解一二了。

另一方面，许多研究人员在乎的不是能否创新，而是职称如何、工资福利如何。

因为在这里，职称越高才能收入越高，知识水平与收入不成比例，谁还愿意为创新下力气？此外，知识产权保护不力，山寨成本远低于创新成本，谁敢创新？再次，我们缺乏把创新转变为生产力的制度。

乔布斯、比尔•盖茨他们可都是纳斯达克捧出的名角，而在中国，公司上市需要一道道审批程序，一条条严格的限制，具备灵活创新能力却缺乏资金的小企业根本等不起。

而银行不予贷款，民间金融市场不合法，融资风险极高，更加抑制了创新的发展。

这些才是中国没有乔布斯、比尔•盖斯的根本所在，并非中国人笨，也非中国人缺乏冒险精神，而在于整个社会未曾给予这些人勇于挑战的舞台。

何为创新型人才？所谓创新型人才，就是具有创新精神和创新能力的人才，通常表现出灵活、开放、好奇的个性，具有精力充沛、坚持不懈、注意力集中、想像力丰富以及富于冒险精神等特征。

北京师范大学校长钟秉林则表示，创新型人才应该具备六个方面的基本素质特征：第一，博专结合的扎实知识基础，包括宽厚的文化积淀和高深的专业知识和技能；第二，以创新能力为特征的高度发达的智力和能力，包括对创新需求的敏锐预测和正确把握能力，较强的探究能力，独立获取知识的能力和语言表达能够；第三，以创新精神为核心自由发表的个性，强烈的好奇心和求知欲，理性的怀疑和批判精神，执着的探索精神；第四，积极的人生价值取向，包括强烈的责任感、合作精神，正确的价值观和评价准则；第五，强烈的竞争意识，包括应对国际竞争的意识和能力；第六，良好的身体和心理素质，包括强健的体魄、稳定的情绪、坚强的意志等。

创新型人才从哪里来？对企业来说，要拥有创新型人才，一是要积极引进。

人才不同于普通的人，创新型人才也不同于一般人才，站在各个行业和领域浪尖上的创新型人才总是少数，所以成为各单位争抢的对象，一些成功的企业家总是把目光瞄准了创新型人才而积极加以引进。

二是企业培养。

引进人才不仅成本高，而且数量也相对有限，要想拥有大量的创新型人才，企业在引进创新型人才的同时，还要自己培养人才。

这就要求企业的领导者拥有识才的慧眼，善于发现那些具有创新思维、有巨大创新潜力的人才，然后制定培训计划，有步骤、有目标地进行培养。

可以送他们到国内或国外大学进行深造，可以安排他们到关键岗位进行锻炼。

更为重要的是培养他们的创新意识，激发他们的创新潜能，为他们提供展示创新才能的舞台，创造实现创新价值的必备条件。

但是，从中国的国情来看，若想培养乔布斯式的创造型人才，很显然，只有钱，有人是不够的，中国的教育制度，仍是培养创新型人才的一个很大障碍。

中国的应试教育偏重死记硬背，循规蹈矩，重灌输传承而不利创造，结果导致人的怠惰，僵化与保守，不思变革，不求进取，学生们深受这种教育制度的迫害。

有人总结为奴性：学生没有自己的思想，我们的教育制度不允许存在不同的思想即使偶尔有不同的思想，那也是在若干规则的要求之下。

还有一种说法，为捷径：为了考试，所以有了应试教育，但是应试教育的最大结果还不是学不到知识，而是学生们在思想中建立了根深蒂固的观念，那就是只要通过了考试，就是学会了知识，掌握了技能。

所以这些学生，无论到了哪里，都想找到类似的方法。

在他们眼中，无论到了哪里，都只不过是考试，只要是考试，就会有捷径。

在这样的教育体制下，摆脱根深蒂固的思想都有苦难，更何况要培养出乔布斯式的创新型人才呢？说是要培养创造型人才，然而有说是要培养创造型人才，然而有一个问题值得思考：创新型人才是培养出来的吗？创新型人才培养忌模式化。

不过，当前创新人才的培养模式遭到了中国教育学会初中教育专业委员会理事长李锦韬的质疑：“创新人才难道都是从一大批拔尖人才里面出来的吗？那些数以亿计的高素质劳动者就不会出创新人才吗？数以千万计的专门人才就不会出创新人才吗？”李锦韬认为，应该发现早慧苗子，进行早期培养，这样可以利用国家更多的资源培养一大批很有希望的孩子。

但是，这样做也有可能导致很多像爱因斯坦、爱迪生、华罗庚那样的学生早早被淘汰掉。

所以，现在需要研究的是，如何为创新型人才创设一个成长的环境。

中科院高能物理研究所研究员高杰表示，为了创新而创新不成立，创新是结果，也是过程，但是绝不是动力和目标。

创新不是外部要求，而是内在的需求，只有这个需求被唤醒，被教育唤醒、被艺术唤醒、被科学精神唤醒，才能真正形成内在需求。

教育的目的是引起人的自觉，教育的过程是使人得到自觉启蒙的过程，以自觉、自制为标志的人格的建立之后，才有可能在这个基础之上成为内在发动机的，从而具备创新的基本素质。

创新型人才的培养首先在于创造一个良好的头脑，然后对每个人因材施教，这就够了。

创新型人才的培养不是要具有某种模式，而是要注意因势利导，因材施教。

在创新型人才的培养过程中，不要有统一的模式，但是要及时的发现和引导，这样有利于成为创新型人才。

如何培养创新型人才呢？培养学生高度的社会责任感，激发学生追求科学、追求真理的激情。

崇尚科学、热爱真理、追求进步的品质是创新的根本动力，是创新人格的核心要素，是创新型人才成长的动力、目标与价值导向。

正如爱因斯坦所说，对于一个纯粹的科学家来说，对人类自身命运的关注，从来都必须成为一切基础工作的目的。

这句话不仅对科学家适用，对创新型人才同样适用。

学校要教育、引导学生把服务于民族的进步、国家的发展，服务于人类社会的整体利益作为创新活动的出发点和根本归宿。

只有这样，才能最大限度地挖掘学生的创新潜能，最大程度地激发学生追求真理、献身科学的持久热情。

培养学生关注现实、关注前沿的学术品格。

学习与研究要站在科学的前沿，体验实践的呼唤，感知时代的脉搏，在丰富多彩的社会实践中发现问题，寻找有价值、有意义的课题与项目。

这就需要我们努力培养有问题意识和综合素质的学生。

有问题意识就是善于发现问题和提出问题；有综合素质是指既有科学精神，又有人文素养，能够从科学与人文两个角度观察问题、解决问题。

培养学生强烈的求知欲和坚忍不拔的毅力。

广泛的兴趣和强烈的求知欲、坚忍不拔的毅力和信心对于创新型人才的成长具有重要意义。

一些人的成功往往不是因为他们有高于常人的天分，而是他们具有坚强的意志品质，具有明确的目的性、果断性、自制力、独立性。

创新是一种探索，面临失败的可能性很大，这就要求我们培养的学生具备不怕挫折、不惧失败的心理承受能力，即使在最困难的时候也能够坚持探索。

培养学生“敢为天下先”的勇气和科学怀疑、理性批判的精神。

缺乏独立思考，只知道人云亦云，就不可能见他人之所未见；缺乏“敢为天下先”的勇气，不敢超越常规，不敢坚持自己的独特见解，就不可能发他人之所未发。

要创新，就必须不唯上，不唯书，不唯权威，不唯潮流。

爱因斯坦曾精辟地指出，学校应当始终把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把取得专门知识放在首位。

因而，大学在培养创新型人才的过程中，要注重培养学生独立思考的能力，鼓励学生对现有知识进行科学的怀疑和理性的批判，并勇于提出自己的见解。

培养学生开放的心态以及团结协作的精神。

随着时代的进步和科技的发展，知识量在成倍地增加，个人不可能知晓一切。

只有正确处理继承与创新的关系，善于学习，积极吸纳今人、前人、国人、洋人以及不同学派、流派的知识成果，在实践中善于同他人团结协作，才能避免因个人知识和能力的不足所造成的局限性。

兼收并蓄，集思广益，才能有所突破，有所创新。

创新型人才的培养是一个过程，而且难以预见。

一所好的大学，总是把各种教育资源开放给学生，所有学生都能自由地选择课程、专业和各种学习的机会。