未成曲调先有情 一枝一叶总关情

未成曲调先有情一枝一叶总关情
一、课题的提出
教学语言是教师传道授业解惑的主要传导工具。

教师语言表达能力的高低，不但影响着自己主导作用的有效发挥，而且也严重影响着学生学习收获的质量。

正如前苏联教育家马卡连柯所说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。

”
审视当今的小学语文教坛，不少教师在备课时，都把注重点放在钻研教学环节是否紧凑、合理，教学活动是否新颖、有趣，双基训练是否能够应试，而对于课堂教学活动的粘合剂——课堂教学语言，却很少有人愿意去动一番脑筋。

殊不知，没有如润滑剂、粘合剂一般的课堂教学语言，必然导致教师讲的枯燥无味，学生听的昏昏欲睡，又从何来谈提高教学效益呢？
鉴于此，我们课题组的老师在广泛调研的基础上，选取“优化课堂教学语言”这个切口，以“发展性评价量表”为操作平台，推动小学语文课堂教学中教师教学语言的优化工作。

二、量表的组成
1.量表计有A级指标6个，B级指标及对指标的具体说明16个。

2.就评价内容来说，A级指标列举了小学语文课堂教学中常用的6种语言，即导语、讲授语、提问语、过渡语、评价语、总结语，并规定其权重依次为10% 30% 20% 10% 20% 10%，16个B级指标是对6个A级指标的定性要求和操作说明。

3.就评价的层次来说，对各级指标的评价采用先定性后定量再评等的方法，确定各级指标优良中差四个等级的得分率依次为1.0、0.8、0.6、0.4。

4.就评价的主体来说，采取教者自评、学生测评、领导考评三类打分，各占总分的30%、30%、40%。

三、量表要素分析
1.导语——未成曲调先有情。

常言道：“良好的开端是成功的一半。

”恰当巧妙的导入能起到统领全课的作用。

评价导语优劣的唯一要素是看教师导语导得是否得法，是否导到教材的要害处，导到学生的心坎上，有没有激起学生的学习兴趣和求知欲望。

2.讲授语——于无声处见惊雷。

（1）准确无误。

即做到语音正确，用词贴切，语法符合规范，阐述课文内容准确无误，科学引用课内外知识，杜绝知识性乃至常识性错误，时时处处做学生学习语言的楷模。

（2）注意语感。

教者要根据教材内容和学生的接受能力，合理控制语言速度的缓急。

如疑难之处，要给学生思考时间；重要之处，或适当提高声音，或稍作停顿，促其加以注意；需熟记的内容，不妨和以声韵；对于情感激昂的语段，教者就必须带一种一气呵成的语势，像飞瀑激流，气吞长虹，动人心魄；而对于舒缓的语段，语言宜平缓清晰，一字一句，字正腔圆，犹如溪流滴水，叮当有声。

从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪推向高潮。

鲁迅先生的老师藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力。

诗化语就像吹面不寒的杨柳风，似一场沾衣欲湿的杏花雨，引得学生情感迸发。

有了情感的碰撞，才会有同品共享的学习快乐，才会有曼妙丰盈的心路历程，才会有放飞灵性的生命欢歌。

教师用优美的语言，使课堂像水墨画一样充满意蕴，像散文诗一样灵动优美，像交响曲一样震撼人心。

著名特级教师于漪最讲求课堂语言的锤炼，她说：“教师的语言要锤炼、准确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力。

”正因为于漪老师努力追求课堂教学语言艺术，所以她的教学语言生动隽永，能给学生如沐春风的艺术享受。

（3）富于情趣。

教学语言的趣味性是指教学语言，像磁石吸铁一样吸引住学生的注意力。

现代心理学认为，上课开始时，学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持15～25分钟，时间一长，注意力便会分散。

这就要求教师在教学过程中，以趣味性的教学语言艺术将学生的注意力始终保持在听课上面。

讲故事、谈笑话、搞幽默都是富于情趣的好做法，尤其是幽默，耗时少，功效大。

幽默语的艺术包括：教师设计的情节幽默，讲笑话、趣事，机敏的妙语、警句，生动有趣的描述或评论，超想象夸张，旧语换新义，巧妙换言，以及教师的动作幽默、表情幽默等。

（4）善于点拨。

智慧的点拨与真诚的引导，可以直接教给学生读写知识，指导他们做人的道理，促使学生将知识转化为技能，升华为智慧。

如在教学《二泉映月》四五自然段时，设计这样的导语：命运如此不公，阿炳为什么不是号啕大哭，而是小声哭泣呢——阿炳同时又在“激愤地倾诉”和“倔强的呐喊”，他“诉的”“喊的”又是什么——阿炳在小的时候也来过二泉，那个时候他什么声音也没有听到，为什么现在他能够听到这么多的声音？一记记重锤敲击着学生阅读的思维。

于是，学生透过那凄惨、悲凉的二胡曲，触摸到阿炳的内心世界，读出了阿炳的“不屈”，读出了阿炳“特殊的经历”，读出了阿炳对“光明的向往”，悟出了人生的苦难，收到事半功倍的效果。

3.提问语——山重水复疑无路。

（1）提问要有针对性。

针对教学目标，分清重难点，理清轻重不放空炮；针对全篇课文，让相对独立的问题统属于课文主线；针对学生认知水平和能力实际，不搞高射炮打蚊子。

针对有差异性的学生，搞一些“因人而设” 、“因的而设”、“因悟而设”个性化的提问语。

（2）提问要有启发性。

教师要通过诱导来唤起学生的想象，促使他们的思考。

这样才能活跃课堂气氛，引起学生的兴趣，调动学生的积极性，达到掌握知识的目的。

教师必须全面熟悉教材，在讲解中做到层层深入，环环相扣，使学生的思维有条理的展开。

启发性语言一定要清楚明确，切忌笼统含糊，并要抓住问题的关键，最后还要做出完整的结论。

4. 评价语——一枝一叶总关情。

课上力求为学生创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围，关注班级学生的差异性，以尊重为准则，对学生的创见能充分鼓励，对学生的不同看法能尊重理解，对不正确的见解能宽容引导。

特别关注学生群体。

教师真诚地将温情的种子播撒向每一个学生的心灵，给予他们充分的理解和尊重，从而让课堂教学散发出充满浓浓人情韵味的馨香。

当然出现分歧，教师的引领作用也得充分发挥。

5. 总结语——标新立异二月花。

在课堂教学中，我们也常常遇到一些文本涉及的内容距学生的生活实际较远，一定程度上制约了学生思维的发展与情感的培植。

这时，教师须给予必要的补充拓展，加以疏通，使信息的传入呈连续状态。

做菜离不开调料味精，盖房离不开水泥铁钉。

如果说教学活动是鸡鸭鹅鱼，那么教学语言就是调料味精；如果说字词句段是砖瓦木柴，那么教学语言就是把砖瓦木柴连成一体的粘合剂。

愿所有小学语文教师都重视自己的教学语言！
参考文献：
1.冯晓林.课堂教学组织调控技巧全书[M]. 国际文化出版公司.1996
2.吴祥宇，刘发军.聚焦小学语文课堂教学中的语言艺术[J].新课程研究（教师教育）.2008
3.高洪民，孙华天. 浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义[J].现代语文（理论研究）.2006
4.韦志成.教学语言论[M]. 广西教育出版社.2001。