高中语文教师招聘面试《荆轲刺秦王》试讲稿(逐字稿)
教师资格证面试高中语文《荆轲刺秦王》教案及答辩解析
《荆轲刺秦王》教案一、教学目标1.能正确、流利有感情地朗读课文，把握文章内容。
2.通过小组合作探究，分析荆轲的人物形象。
3.掌握塑造荆轲这一人物形象的手法。
4.理解领会荆轲不畏强暴、舍生忘死的精神。
二、教学重难点[重点]掌握塑造荆轲这一人物形象的手法。
[难点]通过小组合作探究，分析荆轲的人物形象。
三、教学过程(一)导入新课多媒体展示骆宾王的《易水送别》:此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
师生问答，本文故事——荆轲刺秦王。
[板书:荆轲刺秦王](二)整体感知1.播放名家朗读音频，注意听准断句、停顿。
2.自由朗读，根据课下注释及工具书，疏通文意，了解课文内容。
明确:该部分是整个故事的高潮一图穷匕现，荆轲刺杀秦王，秦王惶急反抗。
(三)深入研读1.教师范读最后一一段，提出问题:这一部分是故事的高潮，作者是怎样描写这一-惊心动魄的场面的?学生思考并进行小组讨论。
明确:通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程。
荆轲“取一奉一发一把一持一椹一逐一提”，主动进攻末遂，仍进行最后-次努力;秦王“惊一引一起一拔一走一击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。
[板书:动作描写]2.结合课文，自主思考:除了动作描写，还有哪些描写?明确:动作描写、神态描写、语言描写。
荆轲“顾笑武阳，前为谢口”“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。
[板书:神态描写、语言描写]3.朗读课文，小组讨论:这一场面体现出人物的什么性格特征?明确:荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密。
咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容沉着和机智应对。
“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的窘迫惶恐、狼狈不堪。
如“秦王惊，自引而起，袖绝"。
可以看出，荆轲是一个刚烈忠义、有勇有谋、不畏强暴、视死如归的侠义之士的形象。
[板书:不畏强暴、视死如归](四)拓展延伸以四人小组为单位，分角色表演，一人旁白，三人分角色。
荆轲刺秦王 战国策精编试讲稿
荆轲刺秦王战国策1、导入“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。
对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。
而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。
让我们一起来学习课文荆轲刺秦王，感受这场惊心动魄的历史场面吧。
介绍战国策《战国策》是一部国别体史书，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
3、上节课我有布置大家预习，下面请同学们来说一说，荆轲刺秦王这个故事中，包含着哪些重要的事件呢？整体梳理这篇文章的脉络。
请同学们再次快速阅读课文，回答老师的问题。
开端：行刺的缘由1-2发展：行刺的准备3-9高潮：庭刺秦王10-17结尾：荆轲被斩18精讲第四段，落实文言阅读方法。
朗读、点读、美读、鉴赏第一段：荆轲刺秦王的背景，很短，有气势。
有很多次连在一起，请一位同学读一读大家有不能解释的词吗？收：占领。
北：名词做状语为什么有气势，因为连用6个动词。
哪六个？破、虏、收、进、略、至起到什么作用？制造兵临城下的紧张气氛，给全文奠定悲剧的基调。
从秦国的角度讲，士气逼人，所向披靡。
从燕国的角度讲，危在旦夕。
人为刀俎，我为鱼肉太子丹的心情，紧张，恐惧齐读第二段文言文的阅读重在疏通。
看看那段中的字词影响你的翻译？虽：即使虽然怎么区分？在于时态。
即使表假设，虽然是过去的状态。
比如我说两句话：虽然你没考上，别伤心。
考完了即使你考不上，也别伤心。
没考。
这里翻译成即使，因为这是将来的一个动作。
岂：难道，表反问。
微：如果没有烛之武退秦师：微夫人之力不及此亲：形容词做动词亲近诚：如果，果真邑：封地。
秦王购之金千斤，邑万家。
定语后置。
省略句，状语后置穷困：走投无路古今异义：贫穷荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿模板
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿模板一、教材分析本课是高中语文必修二第三单元的第一篇文章，主要讲述了春秋末期楚国刺杀秦王的故事。
通过本篇文章可以让学生了解古代历史和人物形象，也可以培养学生的文学素养和阅读能力。
二、教学目标1.知识目标1.掌握秦国和楚国的基本历史背景和文化特点。
2.了解荆轲刺秦王的历史背景和故事情节。
3.掌握小说的表现手法和文学特色。
2.能力目标1.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
2.培养学生的批判性思维和判断力。
3.情感目标通过本篇文章，让学生了解历史人物的命运和思想，增强学生对祖国历史的了解和热爱。
三、教学重点和难点教学重点1.历史背景和人物形象的了解。
2.小说的文学特色和表现手法的学习。
教学难点对于学生来说，历史人物的思想和行为可能比较陌生，需要引导学生进行批判性思考和理解。
通过讲解、提问和讨论等方式引导学生进行阅读理解和文学鉴赏。
五、教学过程1.导入通过一个短浅的视频让学生回忆起秦王朝和楚国的历史背景。
引出本篇文章。
2.讲解讲解荆轲刺秦王的历史背景、故事情节和小说的文学特色。
让学生对荆轲的思想和行动进行深入地了解。
3.提问通过一些开放性的问题引导学生进行思考和讨论，比如荆轲为什么要刺杀秦王?荆轲背后的思想是什么?这些思想对我们有什么启示?和其他与文章的相关问题。
4.活动让学生分组讨论并搜集荆轲刺秦王的其他版本，如影视作品、小说等。
通过分享讨论的方式，让学生更深入地了解荆轲刺秦王的情节和版本要点。
5.总结通过总结，让学生对文章产生整体的了解，明确文章的主题和中心思想。
六、板书设计荆轲刺秦王历史背景和人物形象小说的文学特色和表现手法七、作业阅读其他与荆轲刺秦王有关的文章或作品，并用自己的语言写一篇短文进行介绍或评论。
本课通过多种方式进行阅读理解和文学鉴赏，使学生可以从多个角度进行思考和理解。
引导学生进行讨论、分享和思考，让学生在思考中有所成长，激发了学生的学习热情和文学兴趣。
教师资格证考试高中语文说课教案：荆轲刺秦王
教师资格证考试高中语文说课教案：荆轲刺秦王一、教材分析《荆轲刺秦王》是人教版高中语文必修4中的一篇文言文，讲述了荆轲刺杀秦王的壮丽故事。
本文属于叙事类文章，结构紧凑，情节跌宕起伏，人物形象鲜明。
通过学习本文，学生可以了解荆轲的英勇事迹，体会人物的忠诚、勇敢和爱国精神，提高文言文阅读能力。
二、教学目标1. 知识与技能：能够正确地朗读、翻译和理解课文；了解荆轲刺秦王的背景和历史意义。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析荆轲刺秦王的艺术特色和人物形象。
3. 情感态度与价值观：感受荆轲的英勇精神，培养学生的爱国情怀和忠诚意识。
三、教学重点1. 正确朗读和翻译课文，理解课文内容。
2. 分析荆轲刺秦王的艺术特色和人物形象。
四、教学难点1. 文言文的实词、虚词理解和运用。
2. 对荆轲刺秦王历史背景和文化内涵的理解。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍荆轲刺秦王的背景，引发学生对课文的兴趣。
2. 自主学习学生自主朗读课文，翻译课文，理解课文内容。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
3. 合作探讨学生分组讨论，分析荆轲刺秦王的艺术特色和人物形象。
教师引导学生从文本出发，深入挖掘人物性格和思想内涵。
4. 课堂讲解教师针对学生的讨论，进行课堂讲解，对荆轲刺秦王的历史背景、文化内涵进行深入剖析。
5. 课堂练习学生结合课文内容，完成相关练习题，巩固所学知识。
6. 总结拓展教师对本节课的内容进行总结，引导学生思考荆轲刺秦王的时代意义和现实价值。
学生分享自己的学习体会和感悟。
7. 布置作业教师布置作业，要求学生复习课文，做好相关练习。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 运用情境教学法，通过设定相关情境，让学生更好地理解和体验荆轲刺秦王的故事。
3. 运用比较教学法，引导学生将《荆轲刺秦王》与其他相关作品进行比较，提高学生的文学鉴赏能力。
七、教学方法1. 朗读法：通过朗读课文，让学生感受语言的韵律美，提高学生的朗读能力和语言表达能力。
《荆轲刺秦王》讲课稿
《荆轲刺秦王》讲课稿第一课时（一）导入大江东去，浪淘尽千古风流人物。
在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。
许多英雄就这样永远地走入历史深处。
今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。
（板书课题）（二）《战国策》简介《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。
这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
（三）背景简介故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222 年)，秦统一六国的大势已定。
当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。
而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。
祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。
课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。
燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。
田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为了激励荆轲，便自杀了。
荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
（四）扫清阅读障碍1、读准字音（多媒体展示，师生齐读）淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ) 樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）（五）整体感知1、快速梳理情节（多媒体展示）序幕狼烟四起开端义士请缨发展求取信物易水诀别高潮廷刺秦王结局壮士殒命尾声秦王目眩（六）精彩语段赏析1、师生共同确定精彩情节板书：求取信物易水送别廷刺秦王2、感受精彩情节，学生朗读精彩片段求取信物分角色朗读易水送别全体朗诵廷刺秦王单人朗诵3、分组讨论：（1）分三组，分别讨论三个精彩片段。
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿
高中语文《荆轲刺秦王》说课稿学案-说课稿《荆轲刺秦王》说课稿：一、说教材:《荆轲刺秦王》是高中语文必修2的一篇古文，该篇古文以战国时期秦国的暴政为背景，通过描述荆轲刺杀秦王的故事，揭示了人民对暴政的抵抗和追求自由的精神。
二、说教学目标：1.知识目标：(1)了解战国时期秦国暴政的现象。
(2)培养学生对古文的理解能力。
(3)学习运用词汇，提高语言表达能力。
2.能力目标：(1)培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。
(2)提高学生的写作能力和思维能力。
三、说教学重点：(1)学生对战国时期秦国暴政的理解，了解荆轲刺秦王的背景和动机。
(2)学习运用古文词汇，提高语言表达能力。
四、说教学难点：(1)学生理解文中的意象和象征。
(2)学生理解古文中运用的修辞手法。
五、说教学方法：(1)导入法：通过对秦国暴政的介绍，激发学生的阅读兴趣。
(2)讲授法：通过讲解课文的主要内容和理解分析，帮助学生理解和掌握课文。
(3)讨论法：组织学生进行课文的深入讨论和思考，提高学生的思维能力。
(4)体验法：通过分角色朗读和背诵，帮助学生理解和感受课文的情感。
六、说教学过程：1.导入：通过对战国时期秦国暴政的介绍，激发学生的阅读兴趣。
2.预读：在分组讨论的基础上，学生预读课文，了解主要内容和思考问题。
3.整体理解：通过讲解课文的主要内容和理解分析，帮助学生理解和掌握课文。
4.课文深入思考：组织学生进行课文的深入讨论和思考，提高学生的思维能力。
5.语言运用：学习运用古文词汇，提高语言表达能力。
6.情感体验：通过分角色朗读和背诵，帮助学生理解和感受课文的情感。
七、说教学手段：1.多媒体教学手段：通过多媒体教学，展示课文的相关图像和视频，使学生更好地理解课文。
2.小组讨论：通过小组讨论，激发学生的思维能力和合作意识。
3.朗读和背诵：通过分角色朗读和背诵，帮助学生理解和感受课文的情感。
八、说教学评价：通过对《荆轲刺秦王》的教学，能够培养学生的阅读能力和写作能力，提高学生对古文的理解能力和语言表达能力。
荆轲刺秦王说课稿
荆轲刺秦王说课稿一、说教材《荆轲刺秦王》是高中语文教材中的一篇重点课文，选自《史记·刺客列传》。
本文在课文中的作用和地位非常重要，它不仅是中国古代史传文学的代表作，同时也体现了中华民族传统文化中的忠诚、勇敢、智慧等精神品质。
本文主要内容讲述了荆轲刺杀秦王的故事，通过详细描绘荆轲的智谋、勇敢和牺牲精神，展示了当时燕国与秦国之间的政治斗争。
文章结构紧凑，情节跌宕起伏，人物形象鲜明，为后世留下了宝贵的文学遗产。
本文在教材中的作用有以下几点：1. 通过学习本文，使学生了解中国古代史传文学的特色，提高对古典文学的兴趣和鉴赏能力。
2. 培养学生的爱国情怀，让他们认识到忠诚、勇敢、智慧等品质在国家和民族发展中的重要作用。
3. 通过对荆轲、秦王等人物的分析，提高学生的人物分析和评价能力。
4. 引导学生关注历史事件，培养他们的历史思维和批判性思维。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）理解课文内容，掌握重要词语、句式和文学常识。
（2）分析荆轲、秦王等人物形象，了解史传文学的特点。
（3）能够概括文章的主题和结构，进行文学鉴赏。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究，提高阅读理解和分析能力。
（2）学会运用批判性思维，对历史事件和人物进行评价。
（3）培养良好的文学鉴赏能力，提高文化素养。
3. 情感态度与价值观：（1）弘扬忠诚、勇敢、智慧等优良品质，培养学生的爱国情怀。
（2）引导学生关注历史，认识历史与现实的关系。
（3）激发学生对古典文学的兴趣，传承中华民族优秀文化。
三、说教学重难点本文的教学重难点如下：1. 理解课文内容，把握文章结构。
2. 分析荆轲、秦王等人物形象，体会作者塑造人物的手法。
3. 把握史传文学的特点，进行文学鉴赏。
4. 培养学生的批判性思维，对历史事件和人物进行客观评价。
在教学中，要注意引导学生深入理解课文，关注人物形象和情感表达，同时结合学情，因材施教，突破教学难点。
教师资格证考试高中语文说课教案：荆轲刺秦王
高中语文说课教案：荆轲刺秦王一、教材分析《荆轲刺秦王》是人教版高中语文必修一的课文，选自《史记》。
本文记叙了荆轲刺杀秦王的经过，展现了荆轲、荆轲之友以及燕国等人物的英勇、智谋和爱国情怀。
本文语言优美，情感真挚，具有很高的文学价值和历史价值。
通过学习本文，学生可以了解古代刺客的精神风貌，提高文言文阅读能力。
二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）掌握文中的实词、虚词，理解重点句子的含义。
（3）分析荆轲刺秦王的经过，了解古代刺客的精神风貌。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高文言文阅读能力。
（3）学会评价人物，培养自己的道德观念和价值观。
3. 情感态度与价值观：激发学生对古代刺客精神的敬佩之情，培养学生的爱国情怀和责任感。
三、教学重点1. 课文的朗读与理解。
2. 文中实词、虚词的掌握。
3. 荆轲刺秦王的经过及其意义。
四、教学难点1. 文中难点句子的翻译与理解。
2. 古代刺客精神的评价。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍《史记》及本文作者司马迁，激发学生对课文的兴趣。
2. 自主学习学生自主朗读课文，结合注释理解课文大意，回答预习题目。
3. 课堂讲解教师讲解课文，重点解析难点句子、实词、虚词，帮助学生深入理解课文内容。
4. 合作探究学生分组讨论，分析荆轲刺秦王的经过，评价荆轲、荆轲之友及燕国等人物的英勇、智谋和爱国情怀。
5. 情感教育教师引导学生学习古代刺客精神，激发学生的爱国情怀和责任感。
6. 课堂小结7. 课后作业六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容，提高学生的问题意识和解决问题的能力。
2. 运用案例分析法，通过分析荆轲刺秦王的经过，使学生深入理解古代刺客的精神风貌。
3. 采用情感教学法，激发学生的爱国情怀和责任感。
1. 教师准备课文讲解所需的PPT、教案等教学资源。
2. 学生预习课文，了解课文大意。
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高中语文教师招聘面试《荆轲刺秦王》试讲稿【试讲课文】荆轲刺秦王秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。
太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，岂可得哉？”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之，今行而无信，则秦未可亲也。
夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。
诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。
”太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！”荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深矣。
父母宗族，皆为戮没。
今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？”樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳！”轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”樊於期乃前曰：“为之奈何？”荆轲曰：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。
臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。
将军岂有意乎？”樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”遂自刎。
太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。
既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，使工以药淬之。
以试人，血濡缕，人无不立死者。
乃为装遣荆轲。
燕国有勇士秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。
乃令秦武阳为副。
荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。
顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉？丹请先遣秦武阳！”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。
今太子迟之，请辞决矣！”遂发。
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。
至易水上，既祖，取道。
高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。
又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。
于是荆轲遂就车而去，终已不顾。
既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。
嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。
恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送于庭，使使以闻大王。
唯大王命之。
”秦王闻之，大喜。
乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。
荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。
至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。
”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。
因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。
未至身，秦王惊，自引而起，绝袖。
拔剑，剑长，操其室。
时恐急，剑坚，故不可立拔。
荆轲逐秦王，秦王还柱而走。
群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。
而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。
方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。
是时，侍医夏无且以其所奉药囊提轲。
秦王方还柱走，卒惶急不知所为。
左右乃曰：“王负剑！王负剑！”遂拔以击荆轲，断其左股。
荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。
秦王复击轲，被八创。
轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。
”左右既前，斩荆轲。
秦王目眩良久。
【试讲稿件】各位老师好，我是面试高中语文教师的XX号考生，今天我试讲的题目是《荆轲刺秦王》，现在开始我的试讲。
一、导入新课上课，同学们好，请坐。
同学们，上课之前，老师想采访一下大家，你知道中国历史上的英雄人物有哪些？你最喜欢谁？老师听到有曹操、荆轲、岳飞、文天祥、郑成功、戚继光。
还有同学提到刘备、周瑜、孙权、项羽。
看来每个人心目中的英雄都不同。
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》。
有谁知道这两句吟唱？请你说说。
你的声音掷地有声！风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！隔着两千多年的时空，我们依然从诗中感受到荆轲那无限的悲凉和对人生的留恋，今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音，走进课文《荆轲刺秦王》。
二、初读课文现在，我们来检查下大家预习的情况。
老师已经把疑难字词整理到了多媒体上，哪位同学为我们朗读一下？左边第三位男生，就请你！他读完了，大家说，他读的怎么样啊？是啊，声音非常得洪亮。
哦，有同学说，他有一个字读错了，那应该读？对，樊於wū期。
解决了读音，我们再来看下文言文的释义。
首先请同学们思考“秦王必说见臣”的“说”这里应该怎么解释呢？没错，这是个通假字。
说，同“悦”，“说见”就是高兴地接见。
那“樊将军以穷困来归丹”的“穷困”应该怎么理解呢？老师听到有同学说没有钱，“穷”是这个意思吗，大家再思考下？诶，古代缺少衣物钱财一般叫贫，而不得志、无出路才叫穷，同学们注意区分。
那这个“困”就是？嗯，困窘。
谁能为大家介绍下事情发生的背景呢？中间最后一排的男生，勇敢的站起来吧！你说，当时，秦统一六国的大势已定。
燕国的太子丹为抵抗强秦的大举进攻，想派刺客去劫持或刺杀秦王，这样秦国大乱，然后联合诸侯共同破秦。
非常全面准确，请坐！三、析读课文要想达到这个使秦国大乱的目的，荆轲就成了这个计划中的关键人物，那荆轲是个怎样的人呢？接下来，大家前后四人为一小组，合作讨论交流这个问题，稍后我们会请小组代表进行分享！好，时间到，大家应该都有了自己的讨论成果。
第一小组的同学讨论的最激烈，好像在讨论过程中还有不同看法，那就请你们小组先来说说吧！你们觉得他是个有谋略、果决勇敢的人！是从哪里看出来的呢？你们从面临大敌压境，太子丹和荆轲不同的表现来谈的！那具体说说吧，太子丹是什么样的？是的，他在大兵压境之时惊恐、焦急，恰好与荆轲形成鲜明的对比。
那荆轲呢？噢，非常镇定，还从容地提出了解决问题的办法。
的确，通过他们二人的对比，很容易展现出荆轲的果决勇敢。
你们抓住了学习语文的好方法，不错！还有补充吗？荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言, 臣愿得谒之”，这也体现他“言必信，行必果”的侠义精神。
好，你们抓住了语言描写，从这里我们也可以看出他是一个有谋略、勇敢的人。
果然众人拾柴火焰高，你们小组整体实力很强，值得称赞，请坐！第三小组的同学看起来很不服气，想一决高下啊！那就请你们来说说！你们觉得他是个性格刚烈的人！通过易水诀别场面中，荆轲怒斥太子丹看出来的！不对啊，荆轲只是一个听命做事的人，为什么会怒斥自己的领导者太子丹啊？能不能详细的给大家说说？原来古代侠士，重承诺，一诺千金，而太子丹疑其“有改悔”，开口“先遣秦武阳”, 这种不信之举无异于是对荆轲人格的侮辱。
“士可杀而不可辱”，所以荆轲一反平日的谦和，“怒叱太子”，而这个行为正体现了他的刚烈！的确，“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。
你们小组的见解很深刻，小组代表思路清晰，介绍的也很完整，表现不错，请坐。
第四小组代表，说说你们眼中的荆轲是一个怎样的人？你们觉得这是位虎胆英雄，这个评价给的很高！你们是从哪里概括出来的呢？噢，秦廷行刺中总结出来的，那详细说说这部分是怎么刻画荆轲这一人物的？你们抓住的是荆轲的动作描写，“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”。
他是怎么做的？先主动进攻，未遂，但仍进行最后一次努力；行刺不成功，于是“倚柱笑骂”。
是的，从这里的确可以看出他视死如归的气度。
你们还补充说荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”也表现了他镇定自若。
所以你们称赞他为虎胆英雄！好，有理有据，不错！那你们注意到在秦廷行刺过程中，他的副手秦舞阳和其他大臣的表现了吗？没有注意到，那没关系，我们一起来看下这里描写的其他人物形象对塑造荆轲有什么作用？现在大家一起去文中找出相关词语，我们进行分享。
大家找出来写秦武阳是？没错，“色变振恐”。
其他人呢？嗯，“群臣惊愕”“尽失其度”。
这是通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象，如见其人，如闻其声。
运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。
所以一切的次要人物都是为了衬托主要人物形象。
我们请一位同学来总结下，右边倒数第二排的男生，请你！嗯，写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托了荆轲镇定自若；写秦王“恐急”、“不知所为”、“群臣惊愕”、“尽失其度”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷。
还有补充吗？好，同桌！最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，反衬了荆轲的威武壮烈。
你们不愧是黄金搭档，经过你们的总结就很完整了，都请坐。
四、小结作业学习到这里，大家觉得我们该如何评价荆轲刺秦王的行为呢？有同学说他觉得荆轲不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势。
这位同学站在历史发展角度谈的！还有不同见解吗？还有同学说，他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。
对荆轲这一人物形象的评价，历来见仁见智。
老师很高兴，大家都有自己的想法！美好的时光总是短暂的，不知不觉到了下课的时间。
在大家积极的参与下，我们今天认识了荆轲这位赤胆英雄，感受到了荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
请同学们课下继续预习课文，并完成这样一份作业：把课文改编成小剧本，各小组分角色表演。
这节课我们就上到这里，下课！以上是我试讲的全部内容，感谢各位老师的聆听，请问可以擦掉我的板书吗？【板书设计】荆轲刺秦王荆轲{ 有勇有谋性格刚烈虎胆英雄。