《鸿门宴》 教案教学设计(人教版高一必修一)
鸿门宴教案人教版必修
人教版必修《鸿门宴》教案第一章：导入教学目标：1. 通过导入，激发学生对《鸿门宴》的兴趣。
2. 引导学生了解《鸿门宴》的历史背景。
教学内容：1. 介绍《鸿门宴》的历史背景，包括秦朝的衰败和楚汉争霸的形势。
2. 引导学生了解主要人物：刘邦、项羽、张良等。
教学活动：1. 教师通过PPT展示《鸿门宴》的历史背景，引导学生了解相关历史知识。
2. 学生阅读课文，了解主要人物及其关系。
教学评价：1. 检查学生对历史背景的了解程度。
2. 评估学生对课文的理解和主要人物的认识。
第二章：人物分析教学目标：1. 分析课文中的主要人物形象。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
教学内容：1. 对刘邦、项羽、张良等主要人物进行分析。
2. 引导学生理解人物的性格特点和行为动机。
教学活动：1. 教师引导学生对课文中的主要人物进行分析，讨论他们的性格特点和行为动机。
2. 学生通过阅读课文，分析人物的语言、行为和心理描写，归纳人物特点。
教学评价：1. 评估学生对人物分析的能力。
2. 检查学生对人物性格特点和行为动机的理解。
第三章：情节理解教学目标：1. 理解《鸿门宴》的情节发展。
2. 培养学生的文学理解能力。
教学内容：1. 引导学生理解《鸿门宴》的情节发展，包括宴会的前因、经过和结果。
2. 分析课文中的重要事件和转折点。
教学活动：1. 教师通过PPT展示《鸿门宴》的情节发展，引导学生理解相关情节。
2. 学生阅读课文，分析重要事件和转折点。
教学评价：1. 评估学生对情节理解的能力。
2. 检查学生对重要事件和转折点的认识。
第四章：文化背景教学目标：1. 了解《鸿门宴》所处的古代中国社会文化背景。
2. 培养学生的文化素养。
教学内容：1. 介绍《鸿门宴》所处的古代中国社会文化背景，包括礼仪、宴会习俗等。
2. 引导学生理解文化背景对情节和人物的影响。
教学活动：1. 教师通过PPT展示《鸿门宴》所处的古代中国社会文化背景，引导学生了解相关文化知识。
高中高一上册语文《鸿门宴》教案
高中高一上册语文《鸿门宴》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《鸿门宴》 教案教学设计(人教版高一必修一)
【教学目标】一、知识与能力1、理解掌握“因、如、举、谢、意”等多义词，“军、目、间、翼、活、王”等活用词及“具告以事”“孰与君少长”“客何为者”等特殊句式。
2、了解司马迁及《史记》，了解鸿门宴会的相关背景。
3、进一步提升叙事散文的鉴赏水平。
二、过程与方法1、通过比较阅读法，学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的言行展示人物个性特征的写作技巧。
2、通过了解文章情节的发展，正确认识鸿门宴会斗争的性质，实事求是地评价有关人物。
三、情感态度与价值观1、学习司马迁身遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。
2、从项羽人物性格弱点分析悲剧结局的原因，吸取“骄兵必败”的经验教训。
【教学重难点】1、掌握文中多义词、词类活用及特殊句式等。
2、本文情节有起有伏，人物形象鲜明生动，教学时可将人物形象的刻画作为教学重点，将项羽形象的分析作为难点突破口。
【课时安排】３教时。
【教学过程设计】第一课时一、导语设计：诵析《垓下歌》垓下歌力拔山兮气盖世。
时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！二、有关介绍1、解题本文节选自《史记•项羽本纪》。
《鸿门宴》是《项羽本纪》中精彩的一段，文中详细地记载了鸿门宴上项羽、刘邦双方紧张、惊险的场面，揭示了刘、项两大势力间的矛盾，刻画出项、刘两人不同的性格特点及其在斗争中所起的作用。
同时也刻画了张良、樊哙、项伯、范增等一系列人物形象。
2．《鸿门宴》的时代背景秦末，反秦武装起义风起云涌，秦王朝濒于灭亡，反秦力量中的两大主力项羽、刘邦分别向秦的首都咸阳进军，并约定“先入咸阳者王之”。
结果，刘邦于公元前6年破关入秦，抢行占领咸阳，并与民约法三章，废秦苛政严刑，颇得民心。
项羽一路与秦精锐部队苦战，大破秦军之主力，乘胜向咸阳进发。
听说刘邦已破咸阳，想称王关中，勃然大怒，率四十万大军之主力，乘胜向咸阳进发。
破关直入，屯兵鸿门，准备消灭刘邦。
“鸿门宴”的地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。
鸿门宴 教案教学设计(人教版高一必修一)
鸿门宴教案教学设计(人教版高一必修一)（一）教学思路在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》；在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》；而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。
因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。
本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。
从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。
因此，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式；然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。
在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。
从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。
在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整体把握；然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。
这样，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。
从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。
理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。
为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。
1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。
《鸿门宴》教学设计(人教版高一必修一)
《鸿门宴》教学设计(人教版高一必修一)目标：1、文言的解读：掌握本文中典型的文言现象；“而、然、者、也、耳”的作用2.文学的解读：人物心理——人物性格；独具匠心的剪裁；不写之写3. 历史的解读：刘邦最终胜利、项羽最终失败的原因分析一、导入：◎古人说:史记百三十篇中,以《项羽本纪》为最,而《项羽本纪》中，又以“巨鹿之战” “鸿门之宴”“垓下之围”为最。
我们要学习的就是《项羽本纪》中三大精华之一—鸿门之宴!二、读课文（文言的解读）◎三、品细节,评人物（文学的解读）◎首先 ,文学是人学,对人物性格的分析、人物心理的把握是文学鉴赏的重中之重。
例如,项羽复杂的性格就是文本解读的一大重点。
项羽在鸿门宴上不杀刘邦,除了有道义上、政治上的考虑外,还有他个人的性格因素。
范增所言“君王为人不忍”确实是一针见血。
刘邦的性格在文中被描摹得淋漓尽致。
当张良向刘邦建议“请往谓项伯,言沛公不敢背项王”时,刘邦忽然问了句乍看无关紧要的话:“(项伯)孰与君少长?”如果揣度刘邦此时的心理,就不能不佩服其心机之多。
这时的项伯就是刘邦的救星,刘邦当然不会怠慢。
但我们看刘邦在表达自己对项伯的敬重时是以张良为基准的。
既然项伯长于张良,那么,我刘邦就应该“兄事之” —你的兄长就是——我的兄长 !这既是在与项伯套近乎,也是在笼络张良。
可以想见张良当时内心的热乎。
此后,刘邦对项伯说的一番话简直是滴水不漏,想必连张良在一旁听了也暗自佩服。
这种八面玲珑的生存智慧确实是刘邦的一大长处。
其次,作者独具匠心的剪裁安排也值得揣摩。
鸿门宴上项羽掌握着生杀大权,按说,项羽在这一宴会上理应唱主角,而刘邦只能是配角。
但事实上,项羽基本上只是一个陪衬,他在宴会上的表现非常特别,只是“许诺”“未有以应” “默然”……而刘邦及其谋臣武将却成了作者笔下的主角。
这种巧妙安排确实值得我们细细揣摩,认真体味。
第三,解读《鸿门宴》还需注意司马迁的“不写之写”。
在刘邦听从项伯的建议,准备于次日前往鸿门谢罪时,刘邦、张良会作哪些准备?他们会制定哪些应对危机的预案?这些都是当时情形之下必有的行为,只是太史公未加以着墨而已。
高中语文《鸿门宴》教案(6篇)
高中语文《鸿门宴》教案（6篇）高中语文《鸿门宴》教案篇1说教材（一）教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册其次单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领会古人的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗读中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括力量和表达力量。
（二）教材目标及确定依据依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、把握司马迁和《史记》的学问，了解故事发生的相关背景。
2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些学问。
3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。
4、感受隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。
（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言学问积存，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培育学生观赏魏晋历史散文的力量，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：1、积存文言词句学问。
2、学习一分为二地评判人物。
这也是本科教学的难点所在。
说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。
因此，教师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的根底。
依据这一指导思想，我打算本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积存的教学。
“自主合作”在本文教学中主要表达为分组归纳和小组争论沟通等。
“迁移制造”是将阅读向更深更广的方向进展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段帮助教学，并印发课文翻译等文字资料。
说学法（一）学情分析刚入高中的学生，不少还连续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为力量，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺乏兴趣。
《鸿门宴》教案(优秀7篇)
《鸿门宴》教案(优秀7篇)《鸿门宴》教学设计篇一【教学目标】1、了解司马迁的相关事迹以及与《史记》有关的文学常识；（重点）2、掌握本课重要的文言字词、特殊句式；（重难点）3、了解“鸿门宴”的起因、经过、结果，通过人物的语言、动作分析刘邦、项羽的性格特点。
（重难点）【教学过程】第一课时一、导入新课在《史记》中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。
项羽说：“彼可取而代之也。
”刘邦却说：“大丈夫当如此也！”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。
但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。
性格决定命运，项羽、刘邦的性格有着较大的差异，他们的命运有何不同？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全豹。
二、作家作品介绍司马迁司马迁(约前145-约前90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职)，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。
司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。
十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。
20岁的时候，遨游大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，足迹遍及全国，这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。
20几岁任郎中，36岁父死，38岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。
42岁时主持修订历法，同年开始写《史记》。
5年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱受腐刑。
出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，至53岁时基本完成《史记》的著述。
《史记》地位：是我国第一部纪传体通史内容：记载了从传说中的黄帝到汉武帝3000多年的历史组成：《史记》全书130篇，52万多字，包括12本纪、30世家、70列传、10表、8书五部分。
【12本纪】叙述历代帝王的历史例外：《秦本纪》《项羽本纪》《吕后本纪》【30世家】叙述贵族王侯的历史以及特别重要的历史人物【70列传】帝王、贵族王侯之外的名官、名人的事迹以及少数民族的传记【10表】以表格形式简列各个时期的大事件【8书】礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用评价：鲁迅赞誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，意即它既是史学著作，又是文学著作。
《鸿门宴》 教案教学设计(人教版高一上册)
《鸿门宴》教案教学设计(人教版高一上册)教学目标：1、学习在矛盾斗争中刻画人物的方法。
注意个性化语言及对照手法的运用。
2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律。
3、提高把握词类活用语言现象的能力。
4、从项羽人物性格的弱点分析，探讨悲剧结局的原因。
教学重点：学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
教学难点：这场斗争的内容错综复杂，涉及众多的人物，情节波澜起伏，以学生的阅读速度很难在较短时间内达到完全熟悉的地步，但又需对人物言行熟悉。
教学课时：第一课时一、导入新课鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。
这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。
这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。
时代背景；楚汉之争前209年7月陈涉起义。
9月项羽、刘邦起事。
前208年12月陈涉死。
6月立楚怀王为共主。
9月怀王遣项羽北救赵，遣刘邦西击秦。
前207年10月秦将章邯破邯郸。
11月项羽渡河，12月以5万大破秦军40余万，章邯投降项羽。
前206年10月秦子婴投降刘邦。
12月刘、项会于鸿门。
前2064月戏下之会，会后刘邦迁南郑。
前205年4月刘邦合诸侯兵伐羽至彭城，羽以3万兵破汉兵56万。
前204年4月项羽围刘邦于荥阳，刘邦逃离。
前203年9月刘、项讲和，划鸿沟为界，以东归楚，以西归汉。
前202年10月用张良、陈平计追项羽，大败。
12月韩信、彭越来援，项羽兵败垓下，自刎而死，楚汉之争结束。
秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。
籍曰：“彼可取而代也。
”项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成，项梁怒之。
籍曰：“书足以记名姓而已。
剑一人敌，不足学，学万人敌。
”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。
高祖常繇咸阳，纵观，观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎，大丈夫当如此也！”高祖，沛丰邑中阳里人，姓刘氏，字季。
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《鸿门宴》教案教学设计(人教版高一必修一)【教学目标】（一）知识与能力目标1、积累文中重点字词、句式。
2、能准确概括文章的故事情节，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特征。
3、体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言。
（二）过程和方法目标1、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
2、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
（三）情感态度和价值观目标1、了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。
2、探究“鸿门宴”在楚汉战争中的意义。
【教学重点】1、分析“项羽”这个主要的人物形象。
2、把握紧张场面对揭示人物性格的作用。
【教学难点】1、理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。
2、辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。
【教学方法】1、讲解法2、讨论合作法3、诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时安排】2课时【教学步骤】第一课时一、【导语设计】大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。
流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。
第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、【作者与《史记》】司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人，司马谈之子。
少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。
初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。
太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。
承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。
出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。
《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。
作者基本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物；他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。
人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。
其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。
如《项羽本纪》、《魏其武安侯列传》等。
它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品。
鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。
”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。
三、【时代背景】课文选自司马迁《史记项羽本纪》。
《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇著名作品。
在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨，倾注了很大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。
而《鸿门宴》则又是《项羽本纪》中极为精采的一节。
“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前206年（即陈涉起义后的第三年），地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。
这是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。
当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的斗争。
终于脱险逃归营地。
作者以令人信服的艺术力量描写了刘邦如何从被动中争取主动，变劣势为优势，化险为夷；而项羽则由优势转为劣势，成为以后“刘胜项败”的一个重要因素。
故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。
这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。
楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义后，归项梁领导。
后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。
章邯得胜后，移师围赵。
这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之”。
宋义停军不进，为项羽所杀。
项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。
秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。
由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。
刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。
于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。
项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。
就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。
四、【放录音，注意以下字的读音】鲰（zōu）卮（zhī）卻（xì）戟（jǐ）彘（zhì）眦（zì）跽（jì）芷（zhǐ）欲王关中（wàng）道芷阳间行（jiàn）樊哙刀俎五、【梳理情节结构】1、本文写的是“鸿门宴”的经过，可分宴前、宴中、宴后三部分：宴前1-2段（战还是不战）①项羽下令击刘②刘邦拉拢项伯③项羽轻信“说项”宴中3-4段（杀还是不杀）①刘邦诡表心迹②范增举示玉玦③项庄舞剑④樊哙闯帐⑤项羽赐座宴后5-7段（追还是不追）①刘邦趁机离席②项王接受赠璧③范增砸碎玉斗2、按情节的发展，可分为四部分：曹无伤告密开端范增献计鸿项伯夜访发展刘项约婚刘邦谢罪门范增举玦项庄舞剑高潮项伯翼蔽樊哙闯帐宴刘邦逃席结局张良留谢曹无伤被诛六、【合作探究】1、鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？（提问、讨论、分析）宴前（非正面交锋）--刘被动项主动，两告两定。
曹无伤告密是的导火线，战云密布；项伯夜告确是一个转折点，缓和气氛。
项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。
宴中（正面交锋）--刘被动项主动，三起三落。
范增“数目”、“举玦”，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽“按剑而踞”，三起。
真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。
但樊哙受赐、慷慨陈词意让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消于无形。
宴后（非正面交锋）--刘主动项被动，两毁两受。
借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动的局面。
项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。
至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。
2、从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点。
（总结、归纳）项羽“自矜共伐”、“为人不忍”。
轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍；听信刘邦，不应范增，二不忍；宽容樊哙，产生相惜之心，三不忍；不究逃席，安然受璧，四不忍。
以上不忍皆缘自项羽自矜共伐，这一切不仅使他丧失杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”。
相比之下，刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢（闻项怒则怯，赴宴会则勇）；既机智又狡诈（拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈）；既能屈能伸（先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼）；既知人善任又善纳忠言（以张良为佐并听从其建议）。
3、阅读下面几个评价项羽的作品，请说说五人分别从哪个角度评价项羽的。
1)太史公：太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”①，又闻项羽亦重瞳子。
羽岂其苗裔邪②？何兴之暴也③！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蠭起，相与并争，不可胜数，然羽非有尺寸，乘埶④起陇亩之中⑤，三年，遂将五诸侯灭秦⑥，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终⑦，近古以来未尝有也。
及羽背关怀楚⑧，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。
自矜功伐⑨，奋其私智而不师古⑩，谓霸王之业，欲以力征经营天下(11)，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责(12)，过矣(13)。
乃引“天亡我，非用兵之罪也”(14)，岂不谬哉！司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，认为他有英雄的气魄和行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”导致了他的悲剧。
2）、题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
杜牧认为：男儿应当能屈能伸卷土重来。
从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。
3）、题乌江项王庙诗王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东弟子今犹在，肯为君王卷土来？王安石认为：军民离心，败势难回。
根据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可分析出作者的意图。
4）、夏日绝句李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
李清照认为：项羽气势豪壮，令人敬仰。
因为从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。
5）、七律人民解放军占领南京毛泽东钟出风雨起苍皇，百万雄师过大江。
虎距龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。
这里毛泽东引用这段历史事实，意在号召中国共产党人和全军指战员利用占领南京以后的解放战争节节胜利的有利形势，将革命进行到底，彻底消灭蒋家王朝。
七、【课堂小结】本文情节按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃脱两个问题逐层展开，故事首尾呼应。
以曹无伤告密、项羽决定进攻始，以项羽受璧、曹无伤被诛终。
虽是《项羽本纪》中的节选部分，而结构却十分严谨，是一个动人的完整的故事。
构思上的巧妙，值得我们学习。
第二课时一、【引用导入】南宋词人刘辰翁是这样评价本文写宴会高潮的内容的：“历历如目睹，无毫发渗漉，非十分笔力，模写不出。
”下面我们就继续学习本文，除学习文言知识外，重点学习本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。
二、【合作探究】文言知识（一）通假字、异体字1.距─拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
2.内─纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王3.要─邀：张良出，要项伯。
4.倍─背：愿伯具言臣之不敢倍德也。
5.蚤─早：旦日不可不蚤自来谢项王。
6.郤─隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤……（二）古今异义1．山东古：指崤山以东地区。
今：指太行山东边的一个省。
2．非常古：意外的变故。
今：程度副词，很不一般。
3．河北古：黄河以北地区。
今：黄河北部的一个省。
4．河南古：黄河以南地区。
今：黄河南部的一个省。
（三）一词多义1、谢谢罪、道歉：旦日不可不蚤自来谢项王。
感谢：哙拜谢，起，立而饮之。
辞谢、告别：乃令张良留谢。
2、辞推辞：臣死且不避，厄酒安足辞！告别：今者出，未辞也，为之奈何？3、故旧、交情：君安与项伯有故？固此：故听之。