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虞美人》课堂教学实录
虞美人》课堂教学实录虞美人》课堂教学实录一、故事导入，了解作者老师：让我们回到975年，XXXXXX在面对宋军的铁蹄践踏古老的金陵后，肉袒负荆，出城跪降。
被解汴京，被封为“违命侯”，由一国之君沦为了阶下之囚。
终于熬到了978年的七夕，这一天是他四十一岁的生日，心感归国无望，不禁悲从中来，写下了一首最绝望的诗歌《虞美人》。
故伎的演唱传到了XXX耳中，一怒之下，XXX命人赐来了毒酒。
在这个晚上，面对一弯残月，吟唱着这首悲情的心曲，喝下赐来的毒酒，倒地身亡。
XXX是XXX最后一个皇帝，历史上称他为XXX，也是位大词人，成就很高。
今天就让我们走进XXX的内心世界。
二、整体感知老师：我们通过吟咏词的音韵来体味其中蕴涵的情感。
朗读的基本要求是：读准字音，注意韵脚，读对节奏；把握重音，注意语速，读出情感。
请同学根据这一要求练朗读。
学生：分别有一名男生和一名女生朗读。
老师：两位同学朗读得怎么样？学生：男生读的太平淡，“砌”字读错了,应读“qì”。
女生读得稍快，没有把感情读出来。
老师：那么怎样读才好呢？学生：我觉的带着作者的感情来读。
老师：作者的感情是什么？学生：低沉、凄凉、哀伤。
老师：为什么不是欢快，激昂的呢？学生：这首词的情感与作者当时的处境有关，他是北宋的囚徒，身处国破家亡的环境中。
老师：谁愿意来朗读一下？（一位女生朗读，老师为她配乐）老师：大家觉得她的朗读如何？学生：她的哀伤音乐和感情把我们带到了那个忧伤而凄凉的世界，抑扬有度，情感把握准确。
学生：她的情感把握很好，很有感染力。
老师：同学讲得非常好，要想朗读好，就必须把握作者的情感。
这首词的整体感情基调是无限哀伤的感情。
词中有不堪回首的回忆，有痛苦难耐的现实，有诘问，有自问。
朗读时语调要低沉、慢速，要以一种长叹的语气表现出来。
特别要注意体现作者内心痛苦世界的几个词“何时，多少，不堪等”，总之要做到眼中有形象，心中有悲情。
多媒体展示朗读指导：春花秋月，何时了？往事知多少。
《虞美人》课堂教学实录
总结
总结本节课的重点内容 ，布置作业。
02 《虞美人》文本分析
诗词背景
创作背景
南唐后主李煜在国破家亡后创作了《 虞美人》，表达了其沉郁哀婉的心情 和对故国的深深怀念。
历史背景
南唐是中国历史上一个重要的朝代， 创造了著名的唐文化，成为了中国文 化的代表之一。李煜作为南唐的末代 皇帝，承受着巨大的历史压力。
《虞美人》课堂教学 实录
汇报人： 2024-01-03
目录
• 课程导入 • 《虞美人》文本分析 • 《虞美人》课堂教学过程 • 《虞美人》教学反思 • 《虞美人》教学资料分享
01
课程导入
背景介绍
历史背景
介绍《虞美人》的创作背景，即 南唐后主李煜在国破家亡之时的 悲愤心情。
作者介绍
简要介绍李煜的生平和文学成就 ，强调他在词坛上的重要地位。
教学不足与改进
教学内容深度
课堂互动方式
在讲解词的背景和作者生平时，可以 进一步挖掘相关历史背景和人物关系 ，帮助学生更深入地理解词意。
可以设计更多开放性问题，引导学生 进行深入思考和讨论，提高课堂互动 质量。
教学方法创新
尝试引入更多的教学方法，如情境模 拟、角色扮演等，以提高学生的学习 兴趣和参与度。
学生反馈与建议
01
学生普遍认为课堂氛围轻松愉快，对《虞美人》的词意 和情感有了更深刻的理解。
02
部分学生建议增加与《虞美人》相关的课外拓展内容， 以丰富课堂内容和学习体验。
03
少数学生希望老师在讲解时能更加注重细节，对词中的 意象和用词进行更深入的分析和解读。
05 《虞美人》教学资料分享
相关教学PPT
教学目标
《虞美人》教学思路及课堂实录完美版
《虞美人》教学思路及课堂实录指教者：深圳实验学校中学部张彤一、课前分析准备（一）课标分析按照新课标对学生的要求，通过本课的学习，让学生了解李煜诗歌的审美特征。
通过课堂拓展和发散问题的思考，增强学生对诗歌的理解和鉴赏能力。
（二）教材分析（1）本课在高中语文《必修三》中属于古典诗歌单元的扩展阅读篇目。
（2）初中教材八年级下有李煜的《相见欢》一词，但属于课外阅读篇目，基本上是只背不讲。
（三）学生分析（1）学生对李煜只有皮毛印象，对其人其词没有整体确实的感受。
（2）目前古典诗歌对于学生来讲还是一个弱项，机械被动的记忆是主要学习方式，缺少对作者和诗歌感性而全面的认识，不会把握深度鉴赏的角度。
（四）教学目标（1）通过本课的学习，了解李煜其人。
（2）了解李煜诗歌前后期截然不同的风格。
（3）能举一反三的鉴赏李煜其他词作，以及比较鉴赏李清照等人的诗篇。
（五）教学重点与难点（1）教学重点：领会李煜诗歌中的故国之思、人生之痛，亡国之恨。
（2）教学难点：同类词作的比较鉴赏。
（六）教学策略利用多媒体优势，扩大课堂容量，加深对课堂内容的理解。
（七）教学用具多媒体课件二、课堂教学过程（一）课前安排要求学生预习，早读时提前朗读成诵。
（二）课堂教学过程实录一、导入新课师：同学们在初中九年级的课本中学过李清照的词，对李清照我们并不陌生，她的词炼字精当，沉哀入骨，号称“女版李后主” ，那么这个李后主又是谁呢？（生答：李煜）对，就是南唐后主李煜。
这个生于后宫之中，长于妇人之手的亡国之君，无治国之才，却是个情商极高的才子，工书画，晓音律，诗、词、文皆通，是唐五代成就最高的词人。
今天我们在学习他的代表作《虞美人》的同时，来大略全面的了解一下他的词风，以及初步鉴赏一下他的诗词风格。
二、课堂前期铺垫师：我们先来看一下李煜早期的两首诗歌，（多媒体展示）《浣溪沙》红日已高三丈透，金炉次第添香兽，红锦地衣随步皱。
佳人舞点金钗溜，酒恶时拈花蕊嗅，别殿遥闻箫鼓奏。
《虞美人》教学设计课堂实录
《虞美人》教学设计课堂实录一、学习目标知识目标：1、了解李煜生平及作品风格，感受词作的艺术魅力及其艺术价值。
2、鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。
3、感受李煜词中的亡国之恨，故国之思。
4、在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。
能力目标：提高审美情趣，培养古典诗歌的鉴赏能力。
情感目标：培养学生紧抓文本，在诵读、品味的过程中，寻找意象，感悟意境，感受作品艺术魅力的习惯。
二、教学重点：鉴赏李煜词深远的意境美，真挚的情感美，动人的音乐美。
三、教学难点：词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。
四、教学方法诵读法、点拨法、问答法，合作探究交流法五、教具：多媒体六、教学时数：1课时七、教学过程设计：【一】课堂检测【二】小组合作探究1.播放《问君能有几多愁》视频2.合作探究（学习小组分组合作探究）：李煜是怎样展现愁情的？提示：从意象、关键词句、艺术手法入手，把握愁情的写法。
【三】、展示交流：1.品读意象意象：春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水春花秋月：美好景象——亡国之痛（1）.“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢?明确：李煜降宋后被封为违命侯，过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望，所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。
奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。
(以乐景写哀情)（2）、“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，李煜到底在怀念什么?学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。
（3）、为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?“举头望明月，低头思故乡” “月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时” “我寄愁心与明月”：表现怀念故乡、怀念亲人。
2.品读关键词句（1）“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
高中语文_【课堂实录】《虞美人》教学设计学情分析教材分析课后反思
《虞美人》教学设计一、学习目标(1)、理解掌握本词的情感，并能背诵。
(2)、能够有感情诵读，体会作品情感。
二、教学重难点：能够走进诗歌的意境，品读诗人的情感。
三、教法、学法：讲解启发式、朗读式、合作探讨式结合的教学方法。
四、学生课前学习：1、利用网络、书籍搜集有关李煜的资料，老师通过平板推送关于李煜的文章，做到知人论世，体验作者写作时的心境。
2、根据老师的预习要求，诵读词句，吟咏成诵。
抓住重点句子、词语分析情感。
3、根据导学案中的思考内容，做好预习。
4、进行一次小规模的诵读交流。
五、教学时数：一课时，新授。
六、教学过程（一）新课导入：这节课我们学习李煜的虞美人。
先来欣赏邓丽君的演唱。
你觉得邓丽君的唱出了李煜内心的情感了吗？老师点评，邓丽君的演唱哀婉有余悲痛不足，甚至有些华丽。
李煜的愁绪并没有完全的、深刻地唱出。
这首词到底藏着李煜什么样的故事和情感，这节课我们就走进李煜的世界，探求文字背后的秘密。
（二）出示学习目标（三）齐读本词、介绍作者请同学介绍李煜，点出李煜的身份巨大变化，过去是帝王，今日阶下囚，亡国的李煜此时是什么样的感受？痛。
用几个词语概括悲痛的程度。
悲痛欲绝，肝肠寸断。
师提示悲痛三年？改变不了阶下囚的现状，“痛”变成“愁”。
（四）诵读整体感知1、文中哪个词可以概括全文的感情？愁。
对李煜来说，现在为何而愁？李煜国破家亡，被囚禁，不能够摆脱这种境况。
国破家亡造成的现实和心理上的巨大落差，时时啃噬着李煜的内心，使他日日夜夜经受煎熬，忍受到不能忍受的地步。
亡国的悲痛是一时的，但愁是永久的。
这种愁绪也弥漫于整首诗。
2、因此本词的的朗读基调是？无限悲哀伤感。
3、本诗的朗读的语调，怎样读出来？要做到低沉、慢速，要以一种长叹的语气表现出来。
叹惋、叹息、一唱三叹，表现这种沉重压抑的复杂情感。
（五）体验情感，诵读感悟4、词的前两句表现了诗人什么样的愁绪？是如何表现的？引导学生回答。
以乐写哀、对比。
5、诗人对“春花秋月”是什么态度？憎恨、厌恶。
虞美人最新整理教学实录
一．引——情景导入法国诗人缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望是诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。
”尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。
”诗歌我们已经学过很多了，不论是古代的还是现代，那大家是否能找出一些这样“含泪”的“不朽”篇章来生1：艾青的《我爱这土地》中诗句说：为什么我的眼里长含着泪水因为我对这土地爱得深沉。
生2：白居易的《琵琶行》中有：座中泣下谁最多江州司马青衫湿。
生3：《红楼梦》的作者也说：满纸荒唐言，一把辛酸泪。
总结：所以由此可见，很多的诗歌都是浸透了作者自己的眼泪的。
今天我们所要学习的这首诗歌，不仅是用作者的眼泪铸成的，更是用作者的鲜血铸成的。
因为作者在完成这首词后不久，就给他招来了杀身之祸，因而也成了他的“绝命词”。
这就是被誉为“词中之帝”的《虞美人》。
<一>作家简介提问：看档案资料，请同学简介作家明确：李煜（９３７－９７８），最初名叫从嘉，字重光，徐州人。
公元９６１年在现在的南京即位，取名李煜,煜是照耀的意思，希望他以后要像太阳一样把他的光辉洒向他的国土和人民。
可是希望和结果刚刚相反，他仅在位十五年就亡国了，历史上称他为李后主。
提问：李煜是怎样一个人明确：薄命君王：作为南唐后主，李煜并没有认真执政，而是沉迷于歌声酒色之中，整日享乐。
974年十一月，宋兵南下攻下都城金陵（现在的南），南唐灭亡，李后主投了降，被抓到北宋的都城（现在的河南开封），侮辱李煜，封他为违命侯,李煜先后被夺去了国家、失去了臣民、连妻子小周后也保不住，被宋太宗赵光义侮辱，李煜整日过着“用眼泪洗面”的软禁生活。
相传后主于978年七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。
牵机药有人说是中药马钱子，服后破坏中枢神经系统，全身抽搐，头脚缩在一起，状极痛苦。
可以说此词是他的绝命词。
李煜死后，葬洛阳北邙山，小周后悲痛欲绝，不久也随之而死。
《虞美人》(教案)dfxue(教师中心稿) 教案教学设计
《虞美人》（教案）一、教学目标：1. 让学生了解《虞美人》这首诗的背景、作者李清照以及其艺术特点。
2. 通过分析诗歌内容，体会诗人的思想感情。
3. 提高学生对古典诗词的鉴赏能力，培养文学素养。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：理解《虞美人》的诗意，感受诗人的情感。
2. 教学难点：分析诗歌的艺术特色，提高鉴赏能力。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解诗歌背景、作者及诗意。
2. 引导法：引导学生分析诗歌内容，体会诗人情感。
3. 讨论法：分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
四、教学准备：1. 课件：诗歌全文、作者简介、相关图片等。
2. 教材：诗歌所在单元。
3. 参考资料：有关《虞美人》的解析、评论等。
五、教学过程：1. 导入：简要介绍李清照及其艺术成就，激发学生兴趣。
2. 诵读诗歌：让学生齐读《虞美人》，感受诗歌的韵律美。
3. 讲解诗意：分析诗歌的意象、意境，讲解关键词句。
4. 体会情感：引导学生深入体会诗人的忧国忧民之情。
5. 讨论交流：分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
6. 总结提升：总结本节课的学习内容，强调诗歌的艺术特色。
六、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，包括学生的参与度、理解程度和课堂氛围等。
针对学生的反馈，调整教学策略，以提高教学效果。
七、课堂评价：1. 学生诵读诗歌的能力：是否能够流利、准确地朗读诗歌，把握诗歌的韵律美。
2. 学生对诗歌内容的理解：是否能够理解诗歌的意象、意境，分析关键词句。
3. 学生对诗人情感的体会：是否能够深入体会诗人的忧国忧民之情。
4. 学生的讨论交流：是否能够积极参与分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
八、课后作业：2. 诗歌鉴赏：选取一首李清照的其他诗作，进行鉴赏分析。
3. 拓展阅读：推荐相关诗歌、文章，让学生进一步了解李清照及《虞美人》的背景。
九、拓展活动：组织一次诗歌朗诵会，让学生展示自己对《虞美人》的理解和感悟。
鼓励学生创作自己的诗歌，分享创作心得。
虞美人课堂实录
《虞美人》课堂实录师：上课。
生：老师好师：同学们好，请坐。
师：请同学们看大屏幕，你们知道此花的名字吗？生：知道，虞美人。
师：相传此花生于虞姬血染之地，人们为了纪念虞姬，便成之为虞美人，后来有无名氏以虞美人为题，作曲歌颂虞姬忠烈。
随着时间的发展，虞美人最后演变为词牌。
今天我们来学习一首词牌名为《虞美人》的词，它的作者是千古词帝，李煜。
（板书：虞美人，李煜）师：目标是学习的向导，首先请同学们齐读本课的学习目标，一……开始生：齐读师：点拨——以意逆志，知人论世是第一单元我们重点学习的内容，本节课的重难点是分析内容，把握情感。
品读语言，探究手法。
我们常说凡事预则立不预则废，首先检查咱们的预习情况，——我为李煜写档案。
生：展示师：点评“咱______同学对李煜介绍的很详尽，设计也很用心。
”——掌声鼓励师：朱熹讲，大抵观书，先需熟读，使其字皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后便可得尔。
熟读和精思是我们观书的两大法宝，下面我们进入熟读环节，本单元要求我们诵读时要做到因声求气，吟咏诗韵，换句话说也就是做到四读，请同学们按照自读指导语自读本词，认真体悟诗词的韵律美和音乐美。
生：自由诵读。
师：老师给同学们起个头，虞美人，开始……生：齐读——师：我觉得读的不错，同学们觉得读的怎么样呢？生：好，师：好在哪呢？生：字音准确，节奏到位，情感表达有点欠缺。
师：是的，情感是通过声音传达出来的，想要情感表达到位，我们可以对声音做一些处理，比如说轻重缓急，比如说第一句，“春花秋月何时了”它的情绪核心词是什么？生：何时了师：那我们应该如何处理呢？生：重读，缓慢，句音渐强师：试着读一读生：读——往事知多少——“往事”使李煜陷入回忆，句音渐弱，“知多少”缓慢，小楼昨夜又东风——“昨夜”后停顿，“又”重读，“东风”语音淡故国·不堪回首·明月中——顿挫雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改——回忆，读出疑问，“朱颜改”语速慢，加强吐字力度，音量不要太大。
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2020
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前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。
其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】
二、读师：学习课文先从诵读开始。
先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁朗读得更好。
一男生、一女生诵读。
师：他们读得怎么样？生：赵楠读得声音洪亮，韵律清楚，好象感情太高亢了，这不大应该。
陈露的感情处理好一些。
师：应该什么样的感情？生：低沉、凄凉，在声调上有曲折。
师：其他同学还有什么评价吗？生：我觉得他们读得都不好，重音上只处理好了最后一句，前面的读得不怎么样？师：依你说，应该怎么处理？生：我觉得这几词要读好：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。
这些词特别能表现诗人的内心痛苦的世界。
师：你再来试试读读。
生：（读）师：大家说刘欣读得怎么样？生（齐）：好。
师：刚才刘欣在读的时候，一张一弛，一顿一挫，好象把我也带入到那个忧伤的世界了，这才是
入情入境、高质量的诵读。
还有没有同学向他挑战？生：我想试一下。
师：来，先为勇敢的挑战者鼓掌！生：（读）（学生再次鼓掌）师：怎么样？生（乱）：比刘欣更好！棒！师：汪晓雨不愧是年级诗歌朗诵大赛的冠军，不过老师我今天也向向他挑战一回！生（齐）：好！（鼓掌）师：我可是有备而来的，备好了音乐，我读完后大家再实事求是地评价，不要因为我是老师就给我面子，也不要因为我是老师就不给我面子。
生：（笑）。
师：（配乐朗诵）生：（掌声）师（见一学生举手）：你说――生：老师读得很投入，不过普通话还不是很标准。
师：恩？生：“玉砌”的“砌”老师读成了“切”。
师：谢谢纠正。
大家认为我比汪晓雨读得好的，举手！（只有6个人举手，全班42人）师：看来我是没希望超过她了，大家可要好好练练，争取超过她，有没有信心？生（乱）：好！没问题！师：来，咱们一起背一遍，背诵的时候争取眼前能浮现出词中的景象。
春花34――生：（齐背）
三、议师：要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。
请问，文中哪个词可以概括全文的感情？生（齐）愁投影呈现：放大“愁”字，字色由黄变黑师：大家说说李煜的愁有哪些。
投影呈现问题：李煜的愁生：国家灭亡师在黑板上书写“国家灭亡”。
生：还有离开君主宝座的失落。
师在黑板上书写“离开君主宝座的失落”。
生：没有了妻妾的幸福。
师：恩？（众生笑）生：至少没有了家庭啊，家已经支离破碎了。
师：这才象话。
（在黑板上书写“家庭支离破碎”）生：对往事的怀念，或者说是那个岁月流逝，自己的命运越来越差。
师在黑板上书写“感时伤怀”师：
差不多了，我自己思考的答案，跟这几位同学说的差不多，看看――投影呈现：往事之叹亡国之恨“愁”离家之痛思家之苦师：这层层叠叠的铺天盖地的“愁”接踵而至，真是“这次第，怎一个愁字了得”！师：好。
这“剪不断，理还乱”无限忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象。
我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。
那么，问问大家，作者是怎么样来写“愁情”的？投影呈现：作者是怎么样来写“愁情”的？生：选取典型的景物，如春花秋月表达忧愁。
有意境。
师：春花秋月是美好的事物，能直接表现愁情吗？生：我猜是对比吧。
师：好。
生：结尾的名句用了比喻，把抽象的感情写得很形象。
师：好。
生：虚实结合。
对往事的回忆，引起现在的愁苦，前虚后实。
师：很好。
师：我看除了对比、比喻、虚实的运用外，作者的发问也很有特色。
先问天：“春花秋月何时了？”再问人：“往事知多少？”最后问自己：“问君能有几多愁？”可以说是，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。
层层叠加，曲折回旋。
最后以“一江春水”作结，这哪是一江春水啊？简直就是一江愁水，一江苦水，使抒情达到了极至。
投影呈现：①意境的创设上：虚实结合，情景交融实写：物是（自然永恒）虚写：人非（人生无常）②比喻③对比。
④发问
师：我还想问问：你们是如何看待李煜的“愁”的？投影呈现：如何正确评价李煜的“愁”？生：这是封建帝王的愁，不值得同情。
谁叫他声色犬马，不务正业呢？生：我觉得这愁愁得美。
师：为什么觉得美？生：因为它很有人情味，人性化。
师：说得
好。
生：我也是“哀其不幸，怒其不争”吧。
师：我说说我的看法：我无暇去责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。
这种花帝王之愁为凡人之愁的做法，已经总艺术从审美的角度深深感染着古往今来的李煜的读者。
再由审美的通道回过来看，我们又能看到李煜独有的天堂炼狱般的大绝望，苦难风流的大哀伤，那太息般的眼光，丁香般的惆怅――如果说，我们要同情李煜的话，那只能是审美上的同情，而不是道德上的怜悯。
师：带着这种认识，我们一起来看李煜的另一词作《浪淘沙》。
师：将课本翻到68页，自读，并思考它与《虞美人》的相通之处。
投影呈现：《浪淘沙》词作内容。
生：都写的是离国离家之愁。
但是没有仇恨，是纯净的愁情。
生：我喜欢“梦里不知身是客，一晌贪欢”，很动情，我读到这里哽咽的。
师：说说看。
生：这算是虚写吧，梦里寻找到极乐世界，加重了现实的悲凉。
越是在梦里沉醉，越能看出现实处境的凄凉。
生：我喜欢“别时容易见时难”。
一般说，相见很容易，作者却反过来说，与作者的经历有关。
一旦告别了国与家，就彻底孤独了。
生：我注意到作者又写到春天了。
作者写春天是在怀念，也是反衬，是在与春天告别。
四、结师：说得都不错。
投影呈现：尼采与缪塞的话。
师：尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。
”缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
”的确，平庸的心灵只能有平庸的痛苦，平庸
的痛苦只能产生平庸的艺术，而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。
我们可能不会绝望，我们可能不会写出惊人的篇章，但是，热爱生活比一切都显得重要。
让我们热爱诗歌热爱生活吧！下课。
下面是各位资友的探讨边城：学生的探讨很精彩。
不过是东方三年前的，如果现在来上，东方必会有些改变。
我觉得，学生能在老师的提示下，自己分析到这种程度已经很不错了。
只是，问题还是老师提出来的，能不能在讲完本课后，教会学生怎么去鉴赏诗歌呢？作为诗歌鉴赏的示范课我觉得可以这样上，以后学生可以根据老师的示范自行去鉴赏。
如果是我的学生，只怕很难体会到乐景与哀愁对比的妙境。
草：课堂结构流利清晰，语言幽默诙谐。
学生讨论热烈，并且从中得到美感。
不知讲这课时有必要用《虞美人》这首歌，没听过这首歌的音乐，只是听别人唱过，当时很受震撼。
春姑娘：“在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。
失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡”
――提问：李后主是在同一个夜晚，吟下这首词并喝下毒酒的？
东方雪：这是我在网上资料看到的，不一定是真实的。
但是为了诗意，我就这么处理了。
xiaoyanzi：认真研读东方老师的课这是第二节。
第一次是将东方老师的诗歌教学转到我们校园网，与我的同仁们一起探讨。
这是第二次，不知道是哪位专家说过：“文（文言文）怕架空，诗怕分解”。
小燕子也一直以为如果将诗歌分解了，那是非常残酷的一件事，正如一颗心脏，倘若我们将它肢解为几块，那是多么血腥的一件事情！诗歌是讲究整体艺术，讲究感悟的一种问文体。
有人说诗歌只可意会，不可言传。
但作为老师的我们就必须言传，但是言传就会破坏诗歌的整体性。
因此，小燕子以为我们的诗歌教学应该教会学生的是意会的方法。
在这点上东方老师给我们指出了一条路――让学生读，并比较读的效果，让学生在朗读中品位感情，把握基调。
其实我以为一旦学生很好地把握的感情，那么他就基本上“悟”到了诗歌的内涵，如果在这个时候再做肢解的分析，就会破坏诗歌的效果。
另外，我觉得倘若东方老师再多选一些音乐，让学生朗读的时候，自己选择认为合适的配乐，会更有利于学生的掌握。
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