体育教学的组织形式
高校体育教学组织形式及教学方法
高校体育教学组织形式及教学方法随着高等素质教育发展越来越快，高校教学体系也随之越来越完善，体育教学属于教学体系当中不可缺少的环节之一，随着社会的不断进步，其对于人才需求增加的基础上，也提高了对于人才的要求。
社会对于人才除了对技能素质有着比较高的要求之外，更看重的是其综合素质的发展，而高校体育教学的开展可以从心理与生理两个角度出发，培养学生的综合素质，如何科学地开展高校体育教学是目前致力研究的课题。
1高校体育教学组织形式分析1.1统一分层形式对于统一分层形式的课程组织形式而言，主要有着两个部分的分层。
一是按照性别进行层次地划分，二是按照体育能力进行层次地划分。
在高校的教学模式下，学生属于独立性比较强的主体，所以体育教学的组织形式要在教学的同时赋予其一定的独立自主性，因为男生与女生的体能素质从客观角度来说有着一定的差别，并且其对于体育项目的兴趣爱好也有着本质区别。
所以在对高校学生进行体育教学时，要将男生与女生进行不同形式的课程组织，除了个别情况之外，大致上可以将男生与女生进行不同类别的划分，其实这种分层方式主要不是针对体育项目的异同，而是针对训练强度以及训练针对性。
另一方面按照体育能力进行层次的划分指的是，教师在对学生进行一段时间教学之后，然后根据不同能力的学生进行不同强度的训练，让体育能力较强的学生带动体育能力较差的学生进行体育技能的学习，充分发挥“领头羊”式的教学模式。
1.2实践与理论结合形式高校的体育教学并不仅仅指的是体育技能的训练，还需要一定的体育知识以及体育理念的灌输。
在高校的体育教学当中，学生经常不清楚自己进行体育训练的目的，以及体育训练的技巧与方法。
高校的体育教学不仅要锻炼学生的身体素质，还要通过体育训练磨炼学生的意志力以及综合素质的发展，所以在对学生进行体育技能训练的同时也要加大对其体育理论知识的学习，体育这门课程本身就是以实践为基础，加以理论教学。
实践就是指各种体育训练的项目，而理论教学则是科学的体育训练方法与技巧以及正确的体育观念。
体育教研活动的组织形式(3篇)
第1篇摘要：体育教研活动是提高体育教师教育教学水平、促进学生全面发展的重要途径。
本文从活动目的、内容、形式、实施步骤等方面，探讨体育教研活动的组织形式，旨在为体育教师提供有益的参考。
一、活动目的1. 提高体育教师的教育教学水平，促进教师专业成长；2. 丰富体育教学内容，创新教学方法，提高教学质量；3. 增强体育教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围；4. 培养学生的体育兴趣，提高学生的体育素养。
二、活动内容1. 教学观摩与研讨：组织教师观摩优秀体育课，并进行深入研讨，分析教学过程、教学方法、教学效果等方面；2. 教学案例分享：邀请优秀教师分享自己的教学经验，为其他教师提供借鉴；3. 教学技能培训：针对教师教学中的难点、重点，开展教学技能培训，提高教师的教学能力；4. 体育科研：鼓励教师参与体育科研，提升教师的科研素养；5. 校际交流：与其他学校开展校际交流，学习借鉴先进的教学经验。
三、活动形式1. 专题讲座：邀请专家、学者进行专题讲座，为教师提供前沿的教学理念和教学方法；2. 课堂教学观摩：组织教师观摩优秀体育课，现场点评，交流心得；3. 教学研讨：围绕教学中的热点、难点问题，开展专题研讨，共同探讨解决方案；4. 教学技能比赛：组织教师参加教学技能比赛，提高教师的教学水平；5. 体育科研立项：鼓励教师申报体育科研课题，推动体育科研工作。
四、实施步骤1. 前期准备：确定活动主题、内容、形式，制定活动方案，通知教师参加；2. 活动实施：按照活动方案，组织开展各类教研活动；3. 活动总结：对活动进行总结，评估活动效果，为后续活动提供借鉴；4. 持续改进：根据活动总结，不断完善活动内容、形式，提高活动质量。
五、活动评价1. 教师评价：对教师参与活动的积极性、主动性、合作精神等方面进行评价；2. 活动效果评价：对活动内容、形式、组织等方面进行评价，确保活动取得实效；3. 学生评价：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生在活动中的收获，为活动改进提供依据。
教师招聘考试 体育学科专业备考资料 体育教学形式
教师招聘考试体育学科专业备考资料体育教学形式一、体育教学班级组织形式：（1）行政班；（2）男女合班分组或单班男女分组；（3）按兴趣爱好（选修项目）分班；（4）小班化教学体育教学课内组织形式：★★全班教学、分组不轮换、分组轮换分组不轮换:是将学生分成若干组，在教师统一指导下，各组按教材内容安排顺序，依次独立进行学习完成教学目标。
其优缺点与全班教学基本相同。
凡是场地器材条件充足的学校，应多采用这种教学形式，以便提高练习效果，发展体能。
分组轮换:优点：在班级人数较多，场地器材不足的情况，可能使学生获得较多的实际练习的机会，提高练习的密度；培养学生独立学习的能力；有利于学生开展互帮互学，培养学生自学、自练、自评能力。
缺点：教师不易全面指导学生，不易合理安排教学顺序和灵活掌握教学时间，不能使各组的运动负荷达到逐步上升的要求。
分组轮换一般可采用下面几种形式：A、两组一次等时轮换：在学生人数不多，新授内容比较困难，复习内容也比较复杂的情况下，可采用这种教学组织形式。
即上课时一组学习新内容，另一组复习旧内容，如基本部分时间为32min，到16min 时-互相轮换一次.B、两组一次不等时轮换：在新授教材难度大、复杂，需加强辅助练习或诱导练习时，可采用这种教学组织形式,这种形式便于教师指导做辅助练习、诱导练习，保证学习主教材的时间和效果。
C、三组两次等时轮换：即每一组学习3个不同的教材内容。
这种形式有利于提高练习的密度，发展体能、巩固学习效果，但教师难以同时照顾3个组的练习，对教师的组织管理水平要求较高，要求体育骨干能力强，学生守纪律、自觉性高。
D、先合（分）组。
后分(合)组：课中先全班集中练习同一内容，然后分组练习不同的内容。
并按时轮换。
或反之。
即课的内容有的不易分开练习，如武术、舞蹈、耐力跑，而有的不易集中练习时，如单、双杠等，可采用这种形式。
分组轮换的教学组织形式时，应注意处理以下几方面的问题：第一，在班级人数少、场地器材条件充足的情况下，尽量不采用分组轮换的形式。
体育教学论考研知识点归纳
体育教学论考研知识点归纳体育教学论是研究体育教学过程、方法、组织和管理的一门学科，它在体育教育专业中占有重要地位。
以下是体育教学论考研知识点的归纳：一、体育教学论的基本概念体育教学论是应用教育学、心理学、生理学等学科的理论与方法，研究体育教学活动规律的科学。
它不仅关注体育技能的传授，更重视学生身心健康的全面发展。
二、体育教学的目标与原则体育教学的目标是培养学生的体育兴趣，提高体育技能，增强体质，促进学生身心健康和社会适应能力。
教学原则包括因材施教、循序渐进、全面发展等。
三、体育教学内容的选择与组织体育教学内容应根据学生的年龄、性别、体质等因素合理选择，包括基础体育技能、专项运动技能、体育理论知识等。
内容的组织要体现科学性、系统性和趣味性。
四、体育教学方法与手段体育教学方法包括示范教学法、讨论教学法、游戏教学法等。
教学手段则包括多媒体教学、网络教学、现场教学等，旨在提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
五、体育教学的组织形式体育教学的组织形式有集体教学、小组教学、个别教学等。
不同的组织形式适用于不同的教学内容和学生特点。
六、体育教学评价体育教学评价是对教学活动效果的检验，包括过程评价和结果评价。
评价方式有自我评价、同伴评价、教师评价等。
七、体育教学的创新与发展随着教育理念的更新和科技的发展，体育教学也在不断创新和发展。
如运用信息技术提高教学效率，开发新的教学模式，培养学生的创新能力和批判性思维。
八、体育教学中的伦理问题体育教学中要注重学生的个体差异，尊重学生的人格，避免体罚和言语侮辱，营造一个健康、和谐的教学环境。
结束语体育教学论作为一门综合性学科，不仅要求教师具备扎实的专业知识，还要有良好的教学技巧和创新能力。
通过对体育教学论的深入学习，可以更好地指导体育教学实践，促进学生全面而健康的成长。
初中体育课堂教学活动的组织形式 Microsoft Word 文档
初中体育课堂教学活动的组织形式昆钢实验学校徐刚一、初中体育课堂教学活动的组织形式在初中体育教学中，教学内容都是通过课堂教学活动的不同组织形式来完成的，不同的教学组织形式有着不同的作用与特点。
教学活动的组织形式应用得当，对调动学生的学习积极性，启迪学生的思维，培养学生的自主学习和探究学习意识和能力，确保教学目标的实现都具有重要的意义。
下面介绍常见的几种体育课堂的教学组织形式。
（一）行政分组行政分组与行政分班极为相近，它是在行政分班的基础上，再把班级的人数分成若干小组，形成相对固定的组合。
行政分组的特点是组员相对稳定，无论每次课教学内容发生了怎样的变化，成员的组成保持不变，这也就导致了组员中技能、运动体能、兴趣爱好等出现参差不齐的现象，这并不是一种理想的课堂教学组织形式，但是仍被许多学校普遍采用，随着体育课程改革的不断深入，这种教学组织形式也将逐渐被更新或取代。
（二）随机分组随机分组也是体育教学上常见的一种分组方法。
所谓随机分组就是不考虑学生的个体差异，用一种特定的简易方法把学生分成若干组。
例如，按座位号的前后，按单、双号顺序或按报数的方式，将学生随机分成若干组，这种分组方法虽然简单、快捷，但是应当有选择地应用，否则将无法体现区别对待的教学原则。
（三）同质分组同质分组就是在教学中根据学生的体能、运动技能、兴趣爱好等情况，有目的地进行分组，使分组后组员各方面的情况大致相同。
这种教学组织形式的最大优点是教师能根据不同组别学生的特征进行教学，能满足不同对象的需要。
例如，在跨栏跑教学中，根据不同的对象设置不同的栏高、栏间距、栏数，来满足不同对象的需要。
又如，在耐久力跑的教学中，根据学生的运动能力进行水平区分，使学生各自完成不同的跑进距离，或以不同的跑速进行练习。
在同质分组后，还可根据各组的实际情况让学生采用选项的练习方法，如长距离跑、跳绳、哈佛台阶实验、蹬台阶等，来满足不同对象的需求，从而达到区别对待、共同进步的目的。
新体育课程教学组织、形式、内容及方法
第一部分：一、体育与健康课程的基本理念
（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成 长
体育与健康课程是在学校教育中落实健康第一指 导思想的主要途径。但这不意味着只要开设了体育与 健康课程就自然体现了“健康第一”的指导思想。体 育与健康课程自身也存在着是否以“健康第一”为指 导思想的问题。
跳跃类游戏 猜拳跨步、斗鸡、单脚跳追捉
选择教材内容的原则
●符合学生的身心发展特征 ●注意教学内容的实效性 ●关注学生的运动兴趣 ●注意教学内容的科学性
第四部分： 新体育课程与教学方法的教法改革
体育教学模式简介： 所谓教学模式是反映某种特定的教学程序，
具有相对稳定性的教学过程结构和相应的教学 方法体系。（是从教学理论、规律上着眼来研 究教学实质的）。 体育教学方法：是良好体育教学经验的系统升 华。 体育教学法：是着眼于师生双方的行为合作， 强调教学对象双边的相互关系。
教学案例
目标：在体育活动过程中增强自尊与自信 内容：过障碍 思路：通过自己布置场地来获得心理上的
准备与适应，并在不断克服运动难度（障 碍物）的过程提高自尊与自信。
3、 技能学习课
导入——模仿——重复——演示——纠偏 —改进——应用
4、 效果展示课
动作技能的学习效果因人而异
运球——切入——传接球——投篮 扣篮——罚球——防守
4、负重搬运：2~3人的 负重搬运练习
6、角力：互推 互拉
5、角力：双人角力练习
3、无助于增进健康的教学内容 发展身体素质与增进健康的矛盾 技术教学与增进健康的矛盾 缺少个性化的教学与增进健康的矛盾
（三）、教学组织形式的单一
过于严密的教学组织形式 以教师为中心的教学组织形式 一成不变的课堂教学程序 以行政教学班为主的组织形式 男女分班的教学组织形式 分项教学组织形式
体育课组织形式及教学方法研究
体育课组织形式及教学方法研究1 教学组织形式的选择1.1 打破年级界限进行选项教学对于不同年级可打破年级界限,可根据学生的兴趣、爱好和特长进行选项分组,如:按篮球、足球、排球、武术、乒乓球、体操等项目重新编班进行教学。
1.2 打破班级界限,同一年级进行选项教学在同一年级可打破班级界限根据教师的专项和特长,如:按篮球、足球、排球、武术、乒乓球、体操等项目重新编班进行教学,另开设每学期一至两周的公共田径课程,使其成为每学期的必修课程,如:投掷项目中的铅球、跳跃项目中的立定跳远和立定三级跳远、跑类项目中的短跑、中长跑和接力跑的一些动作技术的练习方法。
1.3 班内选项教学在同一年级平行班较少或体育教师较少的情况下,在同一节课上可根据学生的兴趣、爱好的特长进行分组教学如:篮球、足球、排球、武术、乒乓球、体操等项目等。
在健康教育专题系列的教学中,一般可采取行政班的组织形式进行教学。
2 教与学方法的改革体育教师在注意选择适当的教学组织形式的同时,必须高度重视教学方法的改革。
新课改的全面实施,对陈旧的教学模式提出了质疑,要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式,建立和形成多样化教学模式。
改变以往:开始部分(宣布课的要求)→准备部分(徒手操)→基本部分(教师讲解,学生练习)→结束部分(放松)的四阶教学模式,根据学生的身心发展规律和生理活动规律,将教学过程设计成以下模式:引导→激发兴趣→增强信心提高活动能力→学习技术→发展身体素质(满足活动愿望)→放松与恢复等六个阶段。
应该使课堂上学生学得开心,玩得有趣,个个满怀激情地大胆表现,身心愉悦地完成了学习目标。
2.1 教师教法(1)教师的教法是为学生的学习服务的,应认真考虑怎样教才有利于学生更好地学。
高中体育与健康课教学要改变过去单一的灌输式教法,改变过于注重讲解、示范的教学形式,应给学生的体育与健康课学习留有充分的活动时间和空间,让学生采用适合自己的方式进行学习。
(2)高中体育与健康课教学要关注学生多种体育能力的发展,教师应改变过于重视传授运动知识和技能的教法,通过运动知识和技能的教学,努力实现体育与健康课程的多方面目标,以充分实现体育与健康课程的功能和价值。
浅析体育教学的组织形式
浅析体育教学的组织形式【摘要】体育教学组织形式是体育教学论中一个非常重要的问题。
体育教学目标是通过教学过程来完成的，教学过程必须遵循一定的体育教学规律和教学原则，依据一定的教学内容，采用适当的教学方法来进行。
教学规律和教学原则只有通过一定的教学组织形式才能体现出来，同时体育教学方法也只有通过一定的教学组织形式才能运用。
所以，学习和研究体育教学的组织形式将有助于更好地开展体育教学活动，有效地提高体育教学质量。
【关键词】体育；教学；组织形式一、体育教学组织概念形式的含义体育教学组织形式概念的涵义包括以下几点：1.体育教学组织形式是围绕一定的教學内容而设计的。
不同的教学内容必须要求与之相适应的组织形式。
如武术教学可采用全班集体上课，而表现为各种技能、技巧的程序性教学则应尽可能做到教学的个别化。
2.体育教学组织形式直接体现为师生相互作用的方式。
这种作用方式既可以是直接的，也可以是间接的，既可在班集体中进行，也可在小组内或个体间进行。
3.师生的活动必须在一定的时空背景中完成，且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。
4.以体育教学组织形式为纽带，把各种教学要素，如教学内容、教学方法、教学手段以一定的教学程序集结起来，方能确保教学活动的完成。
二、体育教学组织形式的特点1.体育教学组织形式的多维性。
体育教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和空间的组织和安排，当我们从教学组织形式的角度来说明一种教学活动时，我们至少必须从人员、时间和空间等方面来加以考虑，否则就不可能对教学组织形式有全面的了解。
教学组织的多维性也决定了体育教学活动是多种教学组织形式，即人员的、时间的和空间的组织形式同时并存的。
例如，某种体育教学活动在教学的组织上是采取分组教学、在教师的组织上是采取小队教学、在时间的组织上是采取活动课时制、在空间上是采取课堂教学等等。
也正因为教学组织形式在客观上是多维的，因此对它的研究要全面、完整地进行。
2.体育教学组织形式的多样性。
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橡皮带在跑的教学训练中的运用。
1、摆臂(两种形式:一种向前拉,另一种向后拉)。
方法:把橡皮带的一端固定,另一端固定在肘部,上体稍前倾,两腿前后站立,以肩为轴前后摆动。
练习次数单臂30次/组,休息时间5分钟。
作用:不仅能提高上肢的摆动速度,而且对提高摆臂技术更为显著。
2、练习蹲踞式起跑。
方法:把橡皮带的一端固定在练习者的肩部,另一端练习同伴手持或固定在腰部,起跑后帮助练习者被动同练习者跑动。
作用:对加大身体前倾和提高起跑后的加速跑有积极作用。
3、牵引跑(发展速度练习)。
方法:有速度快的队员带速度慢的或男队员带女队员,把橡皮带的两端分别固定在练习者的腰部。
要求:①先是慢跑,依次是中速跑、最快速度跑。
②最快速度跑之前,要建立标志物或前一队员提醒。
③练习队员思想上一定要高度集中,高速跑强度100%,距离40—60米。
作用:不仅能提高后面队员的速度,还能提高前面队员的力量,起到了两全其美的功效。