初中化学教学中渗透德育教育
如何在化学教学中渗透德育教育
浅谈如何在化学教学中渗透德育教育“德育是教育的灵魂。
”德育是素质教育的核心内容，对学生进行德育教育，是学校教育中很重要的一个方面。
化学作为一门重要的基础学科，其中蕴涵着丰富的德育因素，这就要求化学教育工作者必须充分发挥学科优势，挖掘教学中的德育因素，把德育有机地寓于化学基础知识与基本技能的教学之中。
全面推进素质教育，提高学生素质，培养面向现代化、面向世界、面向未来的社会主义事业的建设者和接班人。
一、利用化学史进行优良品质的教育天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水，意即天才出自勤奋。
英国化学家、原子论的创史人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才。
瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工，由于他顽强的学习精神，刻苦钻研，结果发现了许多气体并合成了许多有机物。
追求真理，顽强不屈。
被称为“镭的母亲”的法国著名化学家居里夫人由于长期从事放射性物质的研究工作，使她患上了白血病。
但是她仍顽强地进行科学研究，直到她生命的最后一息，仍然要求她的女儿向她报告实验室里的工作情况。
在进行相关知识教学的同时，自然地把这些故事渗透其中，使学生了解科学家的优秀品质，培养学生严肃认真的科学态度和顽强勤奋的优良品质。
二、通过环境教学进行社会责任感教育科学技术的发展改善了人类的物质生活条件，但同时也对环境造成了污染。
环境问题已经成为当今世界各国都非常关注的话题。
随着工农业的发展和人民生活水平的提高，人类活动对自然环境的污染日益增加，人类面临着两大环境问题：一是生态平衡的破坏；二是因工、农业生产、交通运输等人类活动而导致了洪水泛滥、大气污染、海河污染、地球升温等，这一切已严重威胁着人类的生存。
化学教育工作者应该发挥学科优势，在教学中适时渗透环保教育，让学生意识到环境保护的重要性，培养学生从自己做起、从小事做起的环保意识和社会责任感。
三、在化学课中渗透辩证唯物主义教育由于辩证唯物思想是一个人世界观的基础，因此辩证唯物主义教育是进行德育教育的重要内容。
中学化学教学中德育教育的渗透
成、 结构、 性质 以及运 动 变化 及 其规 律 的科 学 。化学 在 自 己的独 特 学 科领域 内， 生动 的体 现着 辩 证唯物 主义 的深 刻内 涵 。中学化 学教 师 通过 在教 育教 学中 渗透辩 证 唯物 主义教 育 ， 可以使 学生 能够 更好 的 利用学 到的 化学知 识来认 识世 界和解 决现实世 界中 的实际 问题 。 辩 证 唯 物 主义 的 主要 内 容 包括 ： （ １ ）辩 证唯 物 主义 的 物质 观 ； （ ２ ）辩 证 唯物主 义的 运动观 ； （ ３ ）唯 物辩 证法 的质量 互变 规律 ； （ ４ ） 唯 物辩 证 法 的对 立 统一 规律 ， 包 括 普遍 联 系的观 点 、 矛 盾 的普 遍性 和 特殊 性 、 矛 盾 的同一 性和 斗争 性 、 内因和 外 因、 主要 矛 盾和矛 盾的 主 要 方面 ； （ ５ ）辩 证逻 辑 观点 ， 包 括 本质 与现 象 和 内容 与形 式 等五 个 方面 的 内容 。在化 学教 学中 进行辩 证 唯物主 义 的教育 ， 不但 是化 学 教育 教学 的 目的和 任务 ， 同日 寸 也为 学生 进一 步学好 化学 提供 了强
大 的方法 论武 器 。 例如， 在 讲 解 有机 化 学 中的 醇 、 醛和 羧 酸的 转 化 时， 利 用 乙醇 、
指出 ： “ 保 持 和增 强对 生 活和 自然 界 中化 学现 象 的好 奇心 和探 究欲 望， 发 展学 习化 学的兴 趣 ” ，“ 初 步养成 勤于 思考 、 敢于质 疑 、 严谨 求
中学化学教学中 德育 教育的 渗透
教 学 改 革
ห้องสมุดไป่ตู้
中学化学教学中德 育教育 的渗透
王富 林 徐 昕 王 宝珍 周 伟红 １ ３ ０ ０ ２ １ ） （ 吉林 大 学化 学学院 吉 林长春 【 摘
初中化学教学中的德育渗透
初中化学教学中的德育渗透所谓“德育是教育的灵魂”。
其实，从整体学校工作来讲，本身就是要以“道德教育为首”，即使在“教学为主”的教育大背景下，“德育为首”依然是学校开设所有课程的首要任务。
化学作为一门以实验为基础的学科，化学教师，既要培养学生的化学双基，又要培养学生的道德教育，这是深化课程改革，有效实施立德树人基本要求的践行方式。
因此，必须在初中化学教学中渗透德育教育，在化学教学中结合思想政治教育，达到全面践行素质教育要求的目的，使新课程的预期目标得以真正实现。
标签：初中；化学教育；德育；教学手段；策略一、初中化学教学渗透道德教育的必要性伟大的教育家陶行知先生曾经有言说过：“道德是树人的根本”。
在化学教学中渗透德育教育，重视化学学科的教育功能，培养学生的社会责任感、使命感以及相关的科学素质和合作素质，纠正化学教学中的过分科学化倾向，是初中化学学科教学的应有之义。
具体而言有以下几点：一是源于教书育人的要求。
教育的本质即“教书育人”，其中“育人”就是要教学生学会做人，因此，学校教育应以德育为基础，化学教师也应把德育放在首位；二是源于适应初中生的生理特点。
初中的学生正处于青春期，他们年轻、好奇、顽皮、处于所谓的半成熟期。
这种时期学生自身的特点不稳定，但同时也意味着很强的可塑性，可以说是在人生道路的交汇处，需要教师将这些处于人生秉性修养形成重要阶段的学生进行正确的引导，促使他们在人生事业的关键阶段打好基础；三是源于社会教育在道德问题上的缺失。
当前，就整个社会态势而言，随着经济的快速发展，人们的生活水平有了很大的提高，为学生们创造了一个安静舒适的生活环境和良好的学习条件。
但在实际教学中，笔者深刻地认识到，现在的一代学生缺少的不是物质的条件，而是缺少老一辈革命家艰苦奋斗的精神，缺少肩负崇高理想和雄心的历史责任。
这一切必须通过爱国主义、集体主义和社会主义教育来实现。
无论是学校领导还是教师，无论是哪一门学科，都应该把学生的思想教育放在首位，融于教学过程之中，并在课堂上实施，来弥补社会教育的缺失和缺位。
“自主探究、合作分享”在初中化学教学中渗透德育教育
参 与” “ 、 如何说服他人”等，另一方面 可创设情境，促使学瓤 Ｃ １３５Ｆ ＳＮ ０５ ９１ ８ ＼ ９ ｌ 矾 ０２ ４ Ｎ ４９ Ｉ １ ．０ １ ／ Ｓ ０４ －
教学与教育 管理
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“ 自主探究 、合作分享＂ 在初中化学教学中渗透德育教育
张国盛 （ 张村驿初级 中学 陕西富县 ７７０ ） ２５０
摘 要： 学科 中渗透德 育教 育，是 必不可少的 ，也是素质教育的要求 ，学生健康成 长的需要 ，是我们教师义不容辞的责任 ， 在 今后 教学 中力争将 学科德育渗透工作做到更好 ，将素质教育工作 落到 实处 ，把 学生培养 为全 面发展 ，品德 高尚的社会有 用之 才。
合作 学习小组活动与传统教 学中的 小组活动有 着重 大的 区别 。这主要表现在传统 小组往往是 同质 小组 ，而合作 小组 则由性 别、学
习成绩、能力倾向等方面不 同的成 员构成 ，成 员之 间存在着一定的互补性。
关键词：自主探 究；初 中；化 学教 学；德育教育
实际锻炼 中学会如何与他人共同完成学 习任务。 明辨合作学 习的因素 ，选择适宜合作学习的内容 ，把握合作 确立合作评价 的机制 ，激发学生合作学 习的动机和愿望。对 的契机。 由于化学的教学 内容所涉及的知识 与学生认知的距离不 小组的评价 ，我 引进了 “ 基础分”和 “ 提高分” ，以此作 为小组的 同，加上教学 目标的定位不同， 并不是所有教学的内容 ， 不一定每 评价标准。 “ 分”是分组前每个学生近期各次考试的平均分 ， 基础 节课都要搞小组合作学习。一般知识的介绍， 就应该 由学生个人 的 “ 提高分”是该 次检测中的成绩与基础分相 比按一定的比例获得的 感悟和学习去理解掌握 ， 如学习 “ 药品的取用”可由学生自主探究 分值。以提高分的高低评价小组的成绩。 引入 “ 高 分” 记 分 制 ，即强 调 学 生在 学 业 上 的进 步 ，使 每 提 去领悟。在教学过程中， 师应根据教学的实际需要， 教 选择有利于 让学生认识到每个人的分值对 产生争论的、有价值的， 而且是个人难 以独立完成的学 习内容 ， 让 个学生都有均等 的机会去获得成功， 小组都是十分重要的 ，从中强调 了每个成 员在小组 中的平等地位 ， 学生在独立思考、积极探究的基础上合作学 习。如在学 习 “ 质量守 激发学生以最大 的热情投入到合作学 习之 中去。 以小组间的竞争促 恒定律”中， 学生提出了多种假设 ， 教师应适时地给予学生充分的 进组 内合作的方式 ， 强化学生的集体观念 ， 提高小组的凝聚力。随 时间进行小组合作 、探究。培养学生相互合作、交流的精神。 着合作学习策略的进一步运用 ， 学生逐 渐认识到合作的重要性 ， 从 科学探究活动是贯穿于整个初中化学教学的各个环节 ，探究 活动中体会到互助带来的智 力乐趣和同学问的友爱 ， 对合作学 习就 是创 新的前提，探究能力的培养 ，在素质教育中占有重要的地位 ， 对合作学 习产生强烈的愿望。此外，对于保持各组力 在学 习空气的组成和质量守恒定律时 ， 介绍科学 家们 勇于探索 ， 不 会产生兴趣 ， 量的平衡 ，加强组与组之间的竞争氛围，提供 了有利条件。 畏艰难 ，不怕失败的精神 ，在学生 心中树立学 习的榜样 ，从而鼓 根据学生在每次检测 中获得提高分的平均数， 结合学生 自评 、 励学生积极参与科学探究 ；如在讲 二氧化碳 的实验室制法时，提 学生互评、家长 与教师的评价评定该生在平时学 习的成绩 ，再结 出如何控制反应 的进行， 激发学生探究的欲望。 在探究过程中 ， 学 生感到困惑时 ，教师要耐 心地加以指导 ，使学生能顺利地参 与科 合期 中、期末考试成绩去评价该生一学期 的总评成绩。以此 ，激 学探究的全过程 ，避免学生 因多次失败而产生的消极心理 ，从而 励学生主动合作与交流 ，探索与研究问题。 ４ 培养学生环境保护意识 ． 激发学生学 习的兴趣 ， 增强 了自信心和勇气 ， 使他们体验成功 ， 使 从学生身边的学习和生活经验 出发 ，培养学生环保意识 。比 学生在不知不觉中加强了德育教育。 如在讲到化石燃料燃烧时 ， 可以渗透环保知识 ， 对学生进行环保教 ２ 精心组织合作小组 ，为展开公平竞争创造条件 ． 育， 告诉学生二氧化硫 、 二氧化氮等氮氧化合物是一种主要的大气 合作小组通常 由异质 的四人组成 ，其 中一名是优等生 ，一名 是形成酸雨的主要成份 ，它能导致水质酸化、树木、庄稼 是差生 ，两名是中等生 ，要求各组总体水平一致 ，每个小组都应 污染物 ， 毁坏 ； 在学 习水的内容 时， 使每个学生明白中国人均淡水资源的严 是全班的缩影或截面。同时，全班 各合作小组之间又应该有着 同 重缺 乏，仅为世界人均水平的四分之一 ，中国缺水城市有 ２０多 ０ 质性 ，为保证各小组展开公平竞争创造条件。 个，更为严峻的是水体污染现象严重 ，工业生产中的废渣、废水、 现在的孩子大多是独生子女 ，从小 受到父母 的娇惯 ，家庭 的 废气和生活污水的任意排放 农业生产中农药、化肥的不合理使 溺爱 ，生活环境优越 ，因此很容易滋长以 自我为中心的娇纵习惯 ， 缺乏合作精神 ，所以在化学教学中 ，教 师应培养学生团结合作精 用，都使水资源受到污染 ，水环境的恶化 已严重影响人类的生存 ； 在学空气的内容时 ， 使学生知道空气污染的成因及造成 的后果， 如 神。如 ：在解答开放性习题时 ，组织学生共同讨论 ，培养他们从 不同的角度思考问题 ，互 为补充 ，使学生有更多互相交流、共同 温室 效 应而 导 致全 球气 温 升 高 ，臭氧 层破 坏 的危 害 性 等等 。 学 生 了解 环 境 的 恶化 状 况 ，就 能深 刻 认 识到 环 境 保 护 的 重要 切 磋 的机 会 ，并 在 讨 论 中 发现 自 己的长 处与 不 足 ，认 识 到 与他 人 合作能使 自己思想更广阔、更深刻 ；进行研究性学习时 ，让学生 性。在 实验 中，废弃 的物质倒在指定 的容器 中，可回收的物质尽 自己组 合 ，一 起 设 计 实验 ，一 起 进 行 实验 ，一 起 分析 ，共 同 解决 可能回收利用。如用氯酸钾制氧气 的实验中 ，制取完氧气 ，指导 问题 ，通过参 与式 的交流 合作 ，让学生在平等民主的基础上与他 学生回收二氧化锰和 氯化钾 ，充分利用每一种药品 在做酸、碱、 人互相合作 ，发挥 同学间的相互影Ⅱ 、相互启发的教育作用 ，培 盐的实验 中，酸性、碱性或含重金属离子的废液 ，经处理后再排 向 养学生的合作能力 ； 在学生实验中， 有意识培养他们分工合作 ， 共 放 ，任何一件事都尽 可能考虑到保护环境 ，使学生在潜移默化 中 同完成实验的内容 ，让学生在 实验中体会到 ，与人合作能更好地 养成保护环境的良好习惯。 课外进行环保活动。组织学生收集雨水 ，测定雨水的 Ｐ Ｈ值 ， 解决 问题 ，更易成功。通过合作实验更使学生体验互相帮助、共 从一个方面 了解本地 空气污染情况 ；收集废 旧电池 ，防止其对土 同分享快 乐，切实培养学生养成合作意识与发展合作能力。 壤 ，水体 的污染 ；出黑板报宣传节约用水 ，节约用 电，使更多的 ３ 教会学生互相交往所必备的基本技能 ． 教学中要 求营造宽松 民主的教学环境 ， 为学生大胆发表意见 ， 人了解节省能源就是保护环境 ；在班级中号 召大家不使用不可降 开展合作 学习提供 良好的探讨氛围。教 师仅仅鼓励学生彼此合作 解塑料，减少 白色污 染：不用一次性筷子 ，节约纸张保护森林等 或安排一定的合作程序 ， 还不足以保证小组成员进行高效的合作 ， 等。虽然初中化学所学 的知识有限，进行的都是些小活动 ，但能 养成环保习惯 ，使学生乐于参加环保活动 ， 必须教给学生一定 的合作技巧。一方面正面传授 ，对学生作适当 激发学生的环保意识 ， 并能影响周围的人的环保意识 ，一起保护我们的地球。 的指导 ，如 “ 怎样发表意见” “ 、 注意倾 听他人讲话” “ 、 鼓励他人 １ ．明辨合作学习因素 。培养学生探究精神
将德育教育渗透在化学教学中
浅谈将德育教育渗透在化学教学中关注学生的思想品德教育，让每个学生拥有健康心理、远大理想和获取知识、掌握解决问题的技能，是学校教育的目标。
为了让学生全面健康发展，应将德育教育渗透于教学中，把传授知识、培养能力与德育教育有机地结合起来，做到智育和德育一起抓，既教书又育人。
下面从六个方面简单谈谈我在化学教学中是如何渗透德育教育的。
一、将爱国主义思想渗透在化学教学中热爱自己的祖国是我们中华民族的优良传统，在化学课上教师要富有激情地介绍中国是世界四大文明古国之一，有着五千年的历史和灿烂的文化，对化学的研究更是令世人瞩目的。
许多化学成果在世界化学史上都留下了光辉的一页！如我国造纸、火药、冶炼和陶瓷等。
我国是最早利用天然气和使用湿法冶金技术的国家。
我国化学工业在新中国成立后迅速发展，让人们的生活和工农业生产发生了翻天覆地的变化。
1965年我国成功获得了世界上第一个人工合成蛋白质—结晶牛胰岛素；1981年又在世界上第一个用人工方法合成了酵母丙氨酸转移核糖核酸。
张青莲主持测定了多种元素的相对原子质量并被国际原子量委员会采用为国际新标准。
还有两弹一星、纳米碳管、高分子材料、飞天梦想的实现等，以此激发学生的民族自豪感，也让学生认识到要学好科学知识，做一个有用的人。
通过介绍中国化工之父侯德榜先生的先进事迹来教育学生：侯德榜从小学习勤奋，以十门功课满分的成绩赴美留学，学成后，放弃国外的优越条件，回到祖国建起了具有世界先进水平的永利碱厂。
在日本侵华战争时，拒绝日本鬼子的合作，率众入川，筹建川厂。
经过他的不懈努力，终于发明了联合制碱法，打破了欧洲垄断造碱的历史，结束了中国人用洋碱的历史。
他改进的造碱工艺，被世人称为“侯氏制碱法”，闻名世界，为中华民族争了光。
通过讲述该事迹增强学生热爱科学、献身科学、为国争光的意识。
此外，教师还可以讲述抗日战争时期日本对中国使用芥子气等化学武器，拿中国人进行化学实验等，教育学生落后就要挨打，勿忘国耻，奋发图强，激发学生的责任感和使命感。
初三化学教师德育工作计划
初三化学教师德育工作计划一、工作思路作为初三化学教师，我认为德育工作是每一个教师都必须重视和做好的工作。
在化学教学中，我将德育贯穿于化学知识的传授和学生素质的培养中，通过课堂教学、活动策划、班主任工作等多种方式，引导学生养成积极向上的品德和良好的学习习惯。
二、具体措施1. 教育引导通过多种途径宣传校规校纪和班级规章制度，让学生深入了解学校的有关规定和原则。
在班会或者课堂上，我会结合化学知识内容，进行品德教育引导。
例如，在讲解环保知识时，鼓励学生认识到环境的重要性，培养他们保护环境的意识和责任感。
同时，通过课外阅读资料、品德故事的讲解等方式，提高学生的人文素养和道德修养。
2. 精心设计活动我将结合班级特点和学生的兴趣爱好，精心设计一些活动，在活动中融入德育教育元素。
例如，组织学生观看有关环境保护的实地参观活动，引导学生亲身感受环境保护的重要性，并且通过活动后的讨论和总结，让学生懂得尊重他人、爱护环境、遵守规范等基本品德。
3. 个别辅导对于那些品行较差、学习不认真的学生，我将采取个别辅导的方式，了解他们的具体情况，找出问题所在，进行针对性的教育。
通过与学生进行沟通交流，让他们自我反思，理解自己的过错，引导他们重新树立正确的人生观和学习态度。
4. 积极配合班主任工作作为化学教师，我将积极配合班主任开展班级管理工作，帮助班主任了解学生在课堂上的表现和学习情况，及时反馈学生的学习、思想、品德等方面的情况。
同时，参与班级评比活动，作为一名班级成员，我也可以通过各种途径传递班级管理信息，引导学生自觉遵守学校规章制度，形成良好的学风和班风。
5. 与家长沟通积极与家长进行沟通，及时了解学生在家庭环境中的情况，共同关注学生的成长。
通过和家长面对面的交流，加强对学生的了解和引导，争取家校合作，共同培养学生的综合素质。
三、提高教师自身素质作为一名德育教师，我要加强自身道德修养，做学生良好的榜样。
提高自身的文化水平，不断提升专业技能和素质，通过学习先进的教育理论和方法，提高教育教学能力，更好地履行教师的职责和使命。
初中化学渗透德育教学设计
初中化学渗透德育教学设计引言：德育教育是学校教育最重要的组成部分之一，旨在培养学生的品德修养和道德观念。
随着社会的发展，对于培养学生的综合能力和素质的要求也越来越高。
因此，在化学教学中渗透德育教育，将德育与化学知识相结合，能够达到很好的教学效果。
本文将以初中化学为例，探讨如何渗透德育教育的设计。
一、教学目标：1. 帮助学生树立正确的价值观和道德观念。
2. 培养学生的团队合作精神和互助意识。
3. 提高学生的实践能力和创新意识。
二、教学内容：1. 化学实验：通过化学实验，引导学生遵循实验守则，培养他们的安全意识和责任感。
2. 环境保护：在化学教学中，涉及到许多与环境保护相关的知识，教师可以通过案例分析等方式引导学生关注环境保护问题，并提倡绿色环保的行为。
3. 科学伦理：化学是一门涉及到伦理道德的科学，通过教学，传授学生科学研究应遵循的伦理规范，培养其科学精神和诚信意识。
4. 社会责任：教师可以通过举例，让学生了解化学在社会发展中的重要作用，引导学生思考科技发展对社会的影响，培养学生的社会责任感。
三、教学策略：1. 预热：教师可以通过引入真实的化学事件或问题，激发学生的兴趣，提高他们对课堂的参与度。
2. 合作学习：设计合适的小组活动，让学生在小组中相互合作、交流和分享，培养团队协作能力。
3. 案例分析：通过真实的案例分析，让学生思考化学问题的伦理和道德因素，引导他们正确分析和处理问题。
4. 实践活动：设计化学实践活动，让学生亲身参与其中，提高他们的实践能力和创新意识。
四、教学方法：1. 探究式教学：通过提出问题，学生自主探究和解决问题，培养他们的实践能力和创新意识。
2. 讨论式教学：通过教师引导和学生讨论，使学生能够主动参与课堂，培养他们的合作意识和批判思维能力。
3. 实验教学：通过化学实验，让学生亲自操作和观察，提高他们的实践能力和观察力。
五、评价方法：1. 综合评价：通过课堂表现、小组讨论、实验操作等方式综合评价学生的德育教育水平。
德育渗透教案化学版初中
德育渗透教案化学版初中教学目标：1. 了解化学实验中的德育意义。
2. 掌握化学实验中的安全操作规范。
3. 培养学生团队合作精神和责任意识。
教学重点：化学实验中的德育渗透教学内容：1. 德育意义介绍：化学实验中遵守规则，保持诚实和团队合作，培养学生的自律和责任感。
2. 安全操作规范：学生需要戴好实验服、手套和护目镜，遵守实验室规定，注意实验环境的清洁和安全。
3. 团队合作意识：学生分组合作完成实验，互相协助、互相检查，共同完成实验任务。
教学过程：1. 开场导入：通过介绍化学实验中的德育意义，引导学生思考为什么要遵守实验规则和保持团队合作。
2. 教师讲解：讲解化学实验中的安全操作规范，重点强调戴好实验服、手套和护目镜的重要性。
3. 分组实验：将学生分组进行化学实验，每组学生按照实验指导书完成实验任务。
4. 展示成果：学生将实验结果展示给全班同学，并分享实验中的团队合作体会。
5. 总结讨论：教师与学生一起总结实验过程中的安全问题和团队合作经验，引导学生反思并提出改进意见。
评价方式：1. 学生实验报告：评价学生对实验安全操作规范的掌握程度和团队合作能力。
2. 实验表现评价：评价学生在实验过程中的态度和表现，包括遵守规则、团队合作等方面。
延伸拓展：1. 可以组织学生自主策划并开展化学实验项目，培养他们的创新能力。
2. 可以邀请相关专业人士来校进行化学实验安全演示和讲解，加深学生对安全操作规范的认识。
教学反思：1. 在实施教学过程中要注意学生的安全和心理健康，及时调整教学计划和方法。
2. 需要定期组织学生进行实验操作技能的考核，提高他们的实际操作能力。
教学后记：通过化学实验中的德育渗透教学，不仅可以提高学生的实验操作技能，还可以培养他们的安全意识和团队合作精神，为他们的成长和发展打下良好基础。
希望学生在学习化学知识的同时能够自觉遵守规则，保持诚实和团队合作，成为有担当的社会主人翁。
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浅谈初中化学教学中渗透德育教育浅谈初中化学教学中渗透德育教育学校工作要以“德育为首”，“教学为主”。
“德育为首”要求学校开设的全部课程都有对学生进行品德教育的任务。
《中学化学教学大纲》也指出：“寓思想政治教育于化学教学之中，以达到中学化学教学的目的。
”因此，在化学教学中渗透德育教育是化学教师义不容辞的义务和责无旁贷的责任。
现行化学教材中蕴含着丰富的思想教育素材，只要教师努力挖掘并积极地从课外搜集相关材料，依据教学内容适时地插入，就可以使化学教学与思想教育有机结合。
社会的发展离不开教育，科教兴国战略的关键是人才，人才的培养也离不开教育，而提高学生素质，使学生得到全面发展依赖于德育教育。
初中化学是学生学习化学的入门课程，我在教学中，根据化学学科特点，结合实际，在教学中渗透德育教育，既能使学生初步了解化学的形成与发展，又能增加趣味性。
既教书又育人，从而实现德育教育的目的。
一、结合化学史，对学生进行热爱科学教育德育并不仅局限于政治思想品德的教育，科学的思维方法、严谨的科学态度、勇于探索、勤于钻研等品质教育也应是德育的一部分。
结合化学史，德育教育便不再空洞乏物、苍白无力。
在《绪言》课上，我给学生指出，我国人民很早就有了探索化学的活动。
古代中国人的炼金、炼丹，虽带有些唯心主义的神秘色彩，但他们的研究传入西方后，大大地推动了化学的形成与发展。
近、现代，在化学上我国也做出了突出
成绩，有自己的杰出学术代表。
在讲解《空气的组成》时，学生们会认识到，空气这种与人们朝夕相伴的物质，它的存在与成分的发现经历了一个多么复杂的过程。
舍勒和普利斯特里发现、制取了氧气，这比起以前人们认为空气是一种单一物质已是一种进步；拉瓦锡进一步得出空气是由氧气、氮气组成的；到后来，有了更先进的仪器与实手段，人们才认识到空气里还有其它物质存在。
我们要考虑到当时的物质条件及科学的发展水平，而不能否定他们的劳动。
但前人的劳动与成果永远给后继者以借鉴，后人正是以此为阶梯去探索和发现真理。
通过这些引导性的分析，激发学生们探索研究的欲望。
我还强调，目前我国在化学的某些领域的研究水平比国外还有相当差距，我国化学的发展需要大量的人才，从而激发了同学们学好化学，振兴祖国的责任心和紧迫感。
二、结合已有定律培养学生辩证唯物主义的观点新教材蕴含着丰富的辩证唯物主义观点的素材，只要努力挖掘，教学过程中有意识的插入，就能够把辩证唯物主义教育与化学教学有机地结合起来。
通过对“鬼火”、“水变油”、“点石成金”等的科学分析，使学生破除迷信，分辨是非，讲科学。
在分子、原子、离子知识的教学中，要让学生在搞清概念的基础上树立物质无限可分的观念，物质的可分与在某一层次的不可分组成了变化无穷的化学世界。
在讲授物质的分解与化合、氧化与还原、阴离子与阳离子、溶解与结晶、
电解质与非电解质等概念时运用对立统一规律去阐述，使学生初步理解这一唯物辩证法的根本观点。
通过原子最外层电子数决定元素化学性质；同素异形体中由于原子排列方式不同而引起性质不同；硫酸由于浓度不同而性质不同等内容使学生理解量变引起质变的规律。
通过化学研究的对象与具体物质及物质变化的教学，使学生逐步认识和形成世界是物质的，物质运动是永恒的观点。
在分子、原子、离子知识的教学中，引导学生认识物质世界的层次结构，认识物质的基本性是无限可分的，但就其各个层次来说又是不可分的。
这种可分与不可分，组成了千差万别、丰富多彩的物质世界。
学生运用辨证唯物主义的观点揭露伪科学的现象，自觉地将所学化学知识应用到实际生活中去。
三、结合化学成就对学生进行爱国主义教育，我国是世界四大文明古国之一，有着悠久的历史和灿烂的文化，曾对人类文明作出过巨大贡献。
在初中化学课本上，介绍了许多令人骄傲的成就：古代四大发明中的火药、造纸发明很早；我国古代劳动人民在商代就能制造精美的青铜器，春秋战国就能冶铁炼钢，在西汉就掌握湿法冶金技术；我国还是世界上最早使用天然气的国家等等。
通过中华民族悠久历史和优秀的化学工艺的介绍，学生从中体会到中华民族是真正古老文明而伟大的民族，是勤奋、勇敢、智慧的民族，在漫长的历史长河中，我们的祖先不畏艰难，勇于创造，在科学技术方面有许多杰出的发明，爱国之情便会油然而生。
对学生进行爱国
主义教育，可使学生认识到他们的命运是和祖国的兴衰荣辱紧紧联系在一起的，克服妄自菲薄、崇洋媚外的错误思想，树立民族自尊心和自豪感，热爱社会主义祖国，确立远大的理想，明确崇高的目标，努力刻苦学习，将来报效祖国。
四、结合环境问题培养学生环保意识新教材中涉及环境教育的内容很多，进入21世纪，我们最常提到的一个词就是环保，这当然就包括在任何方面的环保。
污染往往来源于生活、工业、农业和交通，而在这其中，化学成分是绝对少不了的，换而言之，化学也可以成为破环我们生态环境的无形杀手。
因此我们要尽我们的所能去保护我们的生活家园，确保它不会因我们人类的学习和研究而得到过多的破坏和伤害。
这不仅是对我们自己的最好保护，而且这也是创建和谐社会的关键。
实际研究表明：工业污染占污染的百分之四一，家庭污染占百分之五九。
据有关专家统计，一个人一天平均要制造0.9kg垃圾，5个不可降解的塑料袋，2-3个一次性饭盒；一个人因洗发、洗澡、洗衣服等等一天平均制造200升废水在污染着河流、大海和土壤；一个人每天平均用20克的化学用品在污染着环境。
可见环境保护不止是国家、环保部门的事，每个人都应从家庭污染出发保护环境。
通过这些信息的介绍，使学生感到自身在制造污染破坏环境，都多么可怕又多么可悲，要从自身做起，节约用水、少使用一次性餐具、少用化学用品，减少污染保护环境而改变生活习惯。
在化学教学中，培养学生的环境保护意识，是每个化
学教师必需担负的职责。
在化学教学中可从以下几个方面来渗透环保教育： 1、重视课本上有关环保的知识的教学。
例如，在学习水的内容时，使每个学生明白中国人均淡水资源的严重缺乏，仅为世界人均水平的四分之一，中国缺水城市有200多个。
更为严峻的是水体污染现象严重，工业生产中的废渣、废水、废气和生活污水的任意排放；农业生产中施用的农药、化肥随雨水流入河中，都使水受到污染。
水环境的恶化已严重影响人类的生存。
在学空气的内容时，使学生知道空气污染的成因及造成的后果，如温室效应而导致全球气温升高，臭氧层破坏的危害性等等。
学生了解环境的恶化状况，就能深刻认识到环境保护的重要性。
2、课外进行环保活动。
组织学生收集雨水，测定雨水的ph值，从一个方面了解本地空气污染情况；收集废旧电池，防止其对土壤，水体的污染；出黑板报宣传节约用水，节约用电，使更多的人了解节省能源就是保护环境；在班级中号召大家不使用不可降解塑料，减少白色污染等等。
虽然初中化学所学的知识有限，进行的都是些小活动。
但能激发学生的环保意识，养成环保习惯，积极参加环保活动，并能影响周围的人的环保意识，一起保护我们的地球。
总之，德育的内容丰富多采，教育的方式灵活多变。
化学作为一门自然科学有其自身的德育教育优势，教师在化学教学中因势利导，结合学科知识对学生进行道德教育，用潜移默化的手段教书育人，就一定能够塑造出新一代既具有专业知识又具有高尚品德的合
格初中生。
（作者单位：贵州省福泉市宏福实验学校）。