中美的课程设置比较
中美小学课程设置比较
中美小学课程设置比较随着社会的不断发展，小学教育的重要性日益凸显。
作为培养小学教师的重要途径，小学教育专业课程设置至关重要。
本文将介绍小学教育专业课程设置的现状、问题和方法，以期为未来的研究提供参考。
当前，小学教育专业课程设置主要包括教育理论、教育技能、专业知识等方面的内容。
其中，教育理论课程包括教育学、教育心理学、教育社会学等；教育技能课程包括课堂教学技能、班主任工作技能、教育科技应用技能等；专业知识课程则根据不同的学科领域进行设置，如语文、数学、英语等。
尽管当前小学教育专业课程设置已经较为完善，但仍存在一些问题。
部分课程过于注重理论教学，导致学生缺乏实践操作的经验。
在专业技能课程方面，部分学校过于注重传统的教学方式，缺乏对于现代教育技术的引入和应用。
专业知识课程的设置不够灵活，难以满足学生个性化发展的需求。
针对上述问题，可以采取以下方法进行改进：一是加强实践教学环节，增加学生实践操作的机会；二是引入现代教育技术，提高学生的教育技能水平；三是开设选修课程，允许学生根据自己的兴趣和需求进行选择，促进个性化发展。
本研究以某地区多所小学的高年级学生为研究对象，采用问卷调查和访谈的方法收集数据。
问卷调查主要针对学生对于现有课程设置的满意度和建议；访谈则邀请了部分教师和家长，了解他们对于课程设置的看法和建议。
通过问卷调查和访谈，研究发现当前小学教育专业课程设置已经较为全面，但仍需改进。
学生们普遍认为，现有的课程设置需要加强实践操作环节，引入更多的现代教育技术，并增加选修课程，以满足不同学生的兴趣和需求。
教师和家长也提出了一些宝贵的建议，如加强学科融合，提高课程的实用性等。
小学教育专业课程设置需要不断地改进和完善，以适应社会发展的需要和学生的个性化需求。
未来研究可以进一步探讨如何更好地平衡理论教学和实践操作的关系，引入更加灵活的课程设置模式，以及如何更加全面地评估课程设置的有效性等方面的问题。
随着全球化的推进和国际教育交流的加深，体育院系课程设置的国际比较成为了提升教育质量和推进体育事业发展的重要课题。
中美小学教育比较
中美小学教育比较一、课程设置中国小学思想品德课程占全部课程3.9%，美国小学不开设思想品德课；中国语文占全部课程25%，美国占38%；中国算术20%，美国占23%；中国科学课占4.7%，美国占3%；中国地理课和历史课都占1.6%，美国小学地理课和历史课教学都溶入社会教育之中；中国小学不开设社会学习课，而美国小学社会学习课程占全部课程13%；中国小学体育课占全部课程7.8%，美国占10%；中国小学音乐和美术课程占14%，美国占13%；中国小学劳动课程占1.6%，而美国小学则不开设劳动课程。
从课程开设来看，中美小学对本国语言课程重视程度区别较大，其次是思想品德教育，美国规定在课堂上不得宣讲宗教信仰，宗教信仰是个人自由，应该由家长向子女传授。
二、教师要求中国小学教师大多是高中或师范毕业生，而美国小学教师要求至少是大学毕业；中国小学教师平均月工资是$250，美国小学教师月工资则达人均$4000；中国政府每年为每位小学生投入$81，美国则多达$4563；中国小学每班通常都达到70人左右，而美国小学每班人数不得超过33人；中国小学文化课学习水平通常都要比美国小学生高出两级，即中国小学二年级学生水平与美国小学四年级学生水平相当。
中国小学教师一般情况下只教授一门课程，而美国小学实行包班制，即某一个班所有课程全部由一位老师承担。
从这里看出，两个国家对小学教师入职要求区别很大，对教育投入区别也非常大，美国实行是真正免费义务教育，而中国义务教育由于政府投入不足，很多收费任由学校收取，导致义务教育阶段乱收费问题屡禁不止。
三、课堂教学中美两国小学教育最大区别要数课堂教学了。
首先是班额差别大，中国小学通常都是第班60人左右，少数地区班额高达80人，美国小学班额则不会超过30人；中国课堂中学生规矩守纪，教师传授知识，学生认真听讲，美国课堂中学生自由活跃，学生或席地而坐，或随意走动，教师启发学生思考和讨论问题，学生思维活跃，课堂气氛热烈。
中美小学知识点对比总结
中美小学知识点对比总结中美小学教育是两种不同教育体系中的代表。
中美两国的文化、社会、经济等方面存在着不同，因此两国的小学教育中也存在诸多差异。
本文将从课程设置、教学方法、学生评价、家庭作业等方面对中美小学知识点进行对比总结，以便更好地了解两国小学教育的异同。
一、课程设置中美小学的课程设置存在一些明显的不同。
在中国，小学生的主要学科包括语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术等。
在这些科目中，语文、数学和英语是最为重要的三大学科，其中数学和英语在小学阶段的教学中占据着优先地位。
而在美国，小学生的主要学科包括阅读、写作、数学、科学、社会学、音乐、体育等。
与中国不同的是，美国小学的教育更加注重学科的整合性，尤其是在一些项目中跨学科的整合，以培养学生的综合能力。
二、教学方法在中美两国的小学教育中，教学方法也存在着诸多差异。
在中国，老师通常是以“讲”为主要教学形式，课堂上老师会以讲解、举例等方式传授知识，而学生则主要是被动接受知识。
而在美国，教师更倾向于采用启发式教学法，即通过提问、引导等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维和批判性思维能力。
三、学生评价中美两国的小学教育中，学生评价方式也存在明显的不同。
在中国，学生的评价主要依据考试成绩，尤其是期末考试的成绩，成绩排名关系着学生的学习成果。
而在美国，学生的评价则更注重学生的参与程度、学习态度以及学习成果的多样性，学生的评价不仅包括考试成绩，还包括平时作业、小组讨论、项目展示等多种方面。
四、家庭作业在中美两国的小学教育中，家庭作业也存在着一些差异。
在中国，学生的家庭作业量较大，每天需要完成大量的课外作业，学习内容较为单一，主要是巩固课堂所学内容。
而在美国，学生的家庭作业量相对较少，而且更加注重学生的自主性学习，鼓励学生根据自己的学习进度进行自主学习，培养学生的学习能力和独立思考能力。
总的来说，中美小学知识点在课程设置、教学方法、学生评价、家庭作业等方面存在着诸多的差异。
中美高等工程教育课程设置的比较及建议
3、加快课程内容的更新速度，使之能够及时跟上科技发展的步伐。
4、适当减少学时，给学生更多的自主学习和实践时间，同时增加课外实践 活动和项目，鼓励学生将理论知识应用到实践中去。
参考内容
引言
随着全球化的推进和教育的不断发展，体育教育在各个国家的地位逐渐提升。 中美作为世界上最大的两个教育市场，对体育教育专业课程的设置有着不同的理 念和做法。本研究旨在比较中美体育教育专业课程的设置，探讨其异同点和对两 国学生体育素质的影响，以期为我国体育教育专业课程设置提供借鉴。
美国：
优点：新兴领域的知识和技术涉及面广，学生的综合素质和创新能力较高。 课程内容更新速度快，能够及时跟上科技发展的步伐。实践环节灵活多样，可以 充分发挥学生的自主学习和实践能力。
缺点：经典的工程理论和实践知识体系相对较弱，课程设置帮助学生打下扎 实的工程基础的能力有待提高。学时较短导致学生对新兴领域的知识和技术掌握 不够深入。
三、比较分析
中美两国高等工程教育课程设置的优缺点主要表现在以下几个方面：
中国：
优点：经典的工程理论和实践知识体系完整，课程设置能够帮助学生打下扎 实的工程基础。学时较长，可以让学生有更多的时间来学习和掌握工程技能，实 践环节丰富，可以帮助学生将理论知识应用到实践中去。
缺点：新兴领域的知识和技术的涉及面相对较窄，学生的综合素质和创新能 力有待提高。课程内容更新速度较慢，不能及时跟上科技发展的步伐。学时较长 也导致学生的自主学习和实践能力受到一定限制。
建议我国在体育教育专业课程设置方面可以尝试做出以下调整：
1、增加体育文化、健康生活、运动科学等多元化的课程内容，提高学生的 综合素质；
2、更多地学生的个性差异和兴趣爱好，因材施教，培养学生的运动潜能和 创造力；
中美教育系统有何相似之处,又有何不同？
中美教育系统有何相似之处，又有何不同？中美教育是两个不同的教育体系，在教学方法、课程设置、教学目标等方面存在许多不同之处。
虽然存在许多差异，但两个教育体系仍然有许多方面的相似之处。
下面就来详细探讨一下中美教育系统的相似和不同之处。
一、教学方法1. 相似之处中美教育系统都注重实践教学。
无论是中国还是美国，都会在实践环节中强调学生参与式的教学模式。
具体而言，在教学过程中，学生会面临一系列案例分析和实际操作等课程，让学生从实践中学习相关课程知识。
2. 不同之处中美教育系统在教学方法上存在很大的差异。
在中国，传统的教学方式是老师为主导的讲授式教学；而在美国，教师则更多的是起着辅导学生的作用。
美国教育系统中，教师的作用更多的是引导学生去了解和探索真相以及培养学生的自主性。
二、课程设置1. 相似之处中美教育系统在课程设置上都比较注重综合素质教育。
中美教育系统注重的是全人教育，希望通过多学科的学习，让学生成为有全面素质的人才。
2. 不同之处中美教育系统在课程设置上也存在很大的差异。
在中国，高中课程设置比较固定，强调知识传授和应试训练，而美国则着重于发展学生的个性和创造性。
美国的高中课程选择比中国更加灵活，学生可以根据自己的兴趣和专业方向来选择课程。
三、教学目标1. 相似之处中美教育系统在教学目标方面都注重培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力。
两国都强调学生应该能够在未来的职场中适应和发展。
2. 不同之处中美教育系统在教学目标上也存在很大的差异。
在中国，教育系统的第一目标是考试的成绩，而美国则更注重帮助学生发展为一个整体人才。
在中国，教育是为了进入名门大学而存在的；而在美国，教育是为了让学生能够在社会中自立，成为一个有社会责任感和生活情趣的人。
总结：中美教育系统在教学方法、课程设置和教学目标等方面都存在着很大的不同。
中国教育更加注重讲课、考试和应试技巧的培养，而美国更注重引导学生自主探索和实践。
只有深入了解到中美两国的教育体系和发展方向，才能够更好地提高教育质量和满足社会需求的要求。
中美教育差异案例(3篇)
第1篇随着全球化的发展，中美两国在教育领域的交流与合作日益密切。
然而，中美教育在制度、理念、方法等方面仍存在显著差异。
本文将通过一个具体案例，探讨中美教育差异，并分析其对学生成长的影响。
一、案例背景小明（化名）是一名中国高中生，在美国某高中交换学习一年。
在这期间，他深刻体会到了中美教育的差异。
以下是他在美国学习过程中遇到的一些典型案例。
二、中美教育差异案例1. 课程设置在中国，高中课程以应试教育为主，学生需参加高考，课程内容较为固定。
而美国高中课程设置较为灵活，学生可以根据自身兴趣和未来发展方向选择课程。
小明在美国学习期间，发现课程设置差异明显。
案例一：中国高中课程以语文、数学、英语为主，物理、化学、生物等科目为辅。
小明在国内学习时，每天都要花费大量时间在语文、数学、英语等科目上。
而在美国，课程设置更为丰富，除了语文、数学、英语，还有历史、地理、音乐、美术等课程。
小明可以根据自己的兴趣选择学习内容。
案例二：美国高中注重培养学生的综合素质，开设了许多选修课程，如编程、机器人、辩论等。
小明在美国选修了编程课程，发现这门课程注重实践操作，学生可以自主选择项目进行实践。
而在中国，这类课程较少，学生缺乏实践机会。
2. 教学方法在中国，教师讲授为主，学生被动接受知识。
而在美国，教师注重启发式教学，鼓励学生主动思考、提问。
小明在美国学习过程中，感受到了教学方法上的差异。
案例一：在中国，教师讲解知识点后，学生需完成大量的习题。
而在美国，教师更注重引导学生思考问题，通过小组讨论、辩论等方式培养学生的批判性思维。
小明在美国课堂上，经常与同学进行激烈的讨论，这种互动式教学让他受益匪浅。
案例二：美国教师鼓励学生提问，认为问题是学习的起点。
小明在国内学习时，很少主动提问，而在美国，他学会了质疑，养成了独立思考的习惯。
3. 评价体系在中国，学生评价主要以考试成绩为主。
而在美国，评价体系更加多元化，包括考试成绩、课堂表现、作业完成情况、社会实践等。
比较不同国家的教育制度和课程设置
比较不同国家的教育制度和课程设置随着全球化时代的到来，国家间的联系越来越密切。
不同国家的教育制度和课程设置也成为人们研究的热点之一。
本文将比较中、美、日三个国家的教育制度和课程设置，以期更好地了解不同国家教育的优劣势和特点。
一、教育制度在中、美、日三个国家，教育制度都是由政府负责管理的。
中美两国的教育制度均采用12年制的教育体系，而日本则是6年制小学、3年制初中和3年制高中。
其中，小学和初中都是必修教育，高中则是选择性教育。
此外，中美两国的学制分别是6年制小学、3年制初中和3年制高中，14年义务教育和9年义务教育。
日本则是6年义务教育和3年高中，共9年义务教育，但比较特别的是，日本的大学教育比较普遍，也就是说，只要有能力考上大学，就可以接受大学教育。
二、课程设置在中、美、日三个国家，学生除了学习通用基础知识之外，还需学习一些特定的课程。
具体来说，中美两国的基础课程设置类似，均包括语文、数学、英语、科学等；而日本教育制度重视严谨性和规范性，因此其课程设置较为正式，包括语文、数学、英语、社会等学科。
此外，中、美两国的教育体制也注重培养学生的创新精神，创设了各种创新性课程，帮助学生获得更多的实践经验。
而日本则以培养学生的团队精神为重点，让他们在集体活动中形成互相学习的良好氛围。
三、教育质量目前，中、美、日三国的教育质量都比较高，其中，中国教育质量稳步提高，取得了一些不俗的成就，如在PISA排名中取得了世界第一的好成绩；美国的名校众多，包括哈佛、耶鲁等等，被称为世界教育的殿堂；而日本的教育则注重素质教育，注重学生的全面发展，培养了很多世界上优秀的科学家、艺术家和思想家。
四、教育模式在教育模式方面，中美两国和日本存在较大差异。
中美两国较为注重自由探究式的教育，而日本则注重书本式的传统教育模式。
中美两国大力推行实验教学，采用多种方式提高学生的学习积极性，如小组讨论、“问题解决游戏”等，这也是目前教育界口碑较好、比较受欢迎的教育形式；而日本则采取较为传统的教育模式，即重视知识传授和单向灌输。
中美师范教育课程设置的比较
中美师范教育课程设置的比较背景比较：美国19世纪末期以来一直到二战以后，美国同时存在着两种师范教育体制：一种是以培养师资为唯一目的的独立的师范教育体制（师范学校和师范学院）；一种是由具有多种培养目的的综合性大学和文理学院的教育系和教育学院培养师资。
到了20世纪六、七十年代，独立的师范教育体制被取消，后一种师范教育体制保留至今。
其根本原因是独立的师范教育体制未能处理好师范教育的师范性与学术性的平衡与协调问题，过于强调师范性，而在学术性方面一直较为薄弱，造成了美国中小学教育水平的下降，因而在二战后美苏冷战进行军备竞赛和科技竞赛的国际背景下最终被淘汰。
目前美国不仅师范学校已经没有了，即使师范学院也所存无几，中小学师资主要由文理学院和大学来培养。
就是说，高中毕业后在这些院校学习4～5年，在获得将任学科的科学知识并受到教育方面的专业训练之后，才能担任教师工作。
这些院校一般通过教育专业来实施师范教育，其课程设置是实施师范教育的中心环节。
各个院校的教育专业修业计划大同小异，主要包括普通教育课程、任教专门科目课程、教育基本原理课程、教学方法、作为教学实习准备阶段的早期实地经验以及教学实习等。
中国：我国师范教育自1897年上海南洋公学办师范院起，至今已有百余年历史，经历了一个定向——非定向——定向型的发展历程。
一直以来，我们并没有象日本和美国等发达国家那样因时代变革而更改名称及性质，还有许多师范院校是独立存在的。
我国高等师范教育各专业的课程也可分为普通教育课程、学科专业课程和教育专业课程三类。
普通教育课程主要包括政治理论课（包括中国革命史、政治经济学、哲学、邓小平理论、计算机基础）、外国语课和体育等，约占总课时的20％—25％。
学科专业课，包括专业基础课和专业课，约占总课时的65％—70％。
教育专业课程，包括心理学、教育学、中学教材教法、教师职业技能、教育实习等，约占7％左右。
我国师范院校在课程设置上重视学科专业理论知识，忽视教育理论和教师技能的训练。
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中美中学课程设置中美的课程设置比较，从两个方面来分析，分别是初等教育和中等教育和高等教育。
美国的初等教育包括一年或两年学龄前教育，一年幼儿教育，六至八年小学教育。
中等教育从七年级或九年级开始（取决于当地的初等教育是六年制或八年制），到十二年级为止。
高等教育则有三种可以授予学位，分别是：两年制的社区或初级学院；四年制的本课学院；大学。
我们主要研究初等教育和中等教育的课程，即：中学课程和小学课程。
我们从这两方面来看看中美课程设置的异同。
中学课程设置首先我们先了解一下什么是课程设置，课程设置指的是学校或其他教育机构安排的课程的整个范围和特征。
他也可以指在既定的时间里，如一学年、一学期、四个月或一段时间里的安排的那些课程（包括讲习班、自学、实验和其他正规的教学情境）]1[。
美国课程设置于中国在课程制度和课程结构式完全不同的。
美国的中学课程，全国没有一个统一的规定，而是由各州、各学区或者各学校自行确定，并且很多课程可以有学生自己选修，因此，是非常多样化的。
我国的中学课程，过去多年，是全国完全统一的，而且全是必修课，没有选修课，所以只有统一性，没有多样性。
在新课程改革以后，这个情况有了改变，但是具体实施情况还有待提高。
一、美国各级教育机构在确定中小学课程中的作用美国的联邦政府教育部，对全国中小学的课程没有任何统一的规定和要求，也不进行管理。
因为根据美国的宪法和传统，中小学有各州自行管理，联邦政府不加过问。
近些年来，美国的总统和联邦教育部提出过一些教育改革的报告和意见，涉及到中小学的课程，但不具法令效力，各地不一定执行。
美国的中小学课程，总的来说，主要是有各州通过其教育局进行管理，但是各州的情况不一。
有的州，如伊利诺州，只规定有中小学要学习的几门基本功课和对高中毕业所要学习的课程的最低要求，并规定几条各门学科多要达到的教育目的，这些规定都很简单，只包括学科名称（主要是英语、数学、社会、科学、体育等），每一门学科的学习年限和几点原则性的目的要求，而没有具体内容。
有的州如加利福尼亚州，除有上述规定之外，并为各门主要学科编制教学纲要，他们称之为framework，也可以叫做教育框架，内容比较具体详细，但不是硬性规定，仅供学校和教师参考，因此也有很大弹性。
有些学区，由于州里对中小学课程只有一些原则规定，学区又有一定的条件，因而就在课程管理和指导上起着重要作用。
学校，一般说，在课程设置上和要求上有很大的主动权，也可以说具有最后的决定权。
因为州、市或学区的规定都不是硬性的，而且内容多具有弹性，给学校以很大的灵活余地。
不过，学校在行使主动权上，由于各学校的情况不同，学校的领导，主要是校长的知道思想、水平和作风不同，也有很大差别。
上述情况表明，关于确定美国中小学的课程设置和教学要求，究竟是哪一级的教学机构起主要的或决定性的作用，视具体情况而定。
二、美国中学课程和教学的基本情况]2[初中，美国一般只有两个年级，有的和小学在一起，统称为elementary school（可译为初级学校）；有和小学五、六年级在一起，叫做middle school（可译为中间学校）；也有单独的初中；还有和高中在一起的。
美国初中课程，主要是文化基础课程，即语文、数学、社会、科学、体育、音乐、美术等，并开始分科进行教学；同时开设有家庭经济、生活技能、打字和技术等一些实用性和职业性的课程。
有些学校开设了选修课，但是选修课的比重不大，约为10%左右。
高中，美国现在多为四年，即9—12年，并且多独立设校，课程结构有显著的变化，多样性和个人化明显的表现出来。
美国各校对学生毕业都有要求，也就是对学生在高中阶段所有学习的课程的最低要求。
这些要求一般分为三个部分。
第一部分，即主要部分，是对语文、数学、社会、科学、体育和健康、艺术等基本学科学习年限或者学分要求。
各校的差别主要是在一些学科的学习年限和学分上。
必修的学科，特别是其中的语文、数学和科学，个学校一般都会分成几个不同的水平，分法和名称各不相同。
这些必修的基本学科，不仅有不同水平的课程，还有不同门类或名目的课程。
如语文，不只有一般的英语课，还有文学、美国文学、英国文学、世界文学、名著选读、写作、新闻、演说和使用语文等多种课程，这也就意味着必修之中有选修。
必修只规定必须学习的学科，而在这些学科的领域范围之内，不只可以选择不同水平的课程，还可以选择不同名类或名目的课程，都可记为必修的学分。
但是如果所选的课程超出了毕业的最低要求，则记为选修学分。
第二部分是选修，即可以选修文化课程，也可选修实用性、职业性课程。
各校都有一些这样的课程，如生活技能、家庭经济、消费者教育、打字、办公室工作、企事业教育、工业急速、电工、电子技术、木工、市场等等。
有的学校这类课程很多，有些学校很少，但也有10—20门。
第三部分是附加要求，不计学分或学时，但又必须做到，如：美国的学校规定必须通过美国宪法和州的基本法考试，必须学过消费教育（consumer education）的课程；还有学校规定必须学过汽车驾驶。
在规定毕业要求的同时，并为准备升入高等学校的学生提出升学的课程要求，作为建议，供学生选课时参考。
有的学校还为准备升文科、理科、工科等不同高等院校提出不同的课程要求，作为选课参考。
对于准备就业的同学，有些学校也会提出一些学习课程的建议或选课模式，供学生参考。
高中学生学习好的和有特殊才能的，经过教师、校长的统一（有的地方还需经学区同意），可选学大学课程三．美国中学的课程结构]2[美国公立学校的课程，由州和地方教育当局确定和编制，各级公立学校都设有全国统一的课程。
联邦政府可以通过实地研究工作和领导作用，间接地影响学校的课程。
美国的课程设置模式]3[是：必修+选修+研修计划美国各州各校之间的教育差别很大，但就其基本的结构而言，又有相同之处。
普通中学课程结构大体分成以下几个部分：1、必修的基本课程：（Ⅰ）这是每个学生必学的，各州大体都包括：英语（包括阅读、书写和其他交流技能）；数学和其他计算技能；科学（包括科学方法、批判性思考和解决问题的能力，科目有物理、化学和生物）；社会（包括美国历史、美国地理、美国政府、世界历史、世界地理等）；技艺（包括美术、音乐、卫生营养、使用工艺等）；体育。
目前外语一般在六年级或七年级开始选学。
有的州规定，从1997年开始，高中毕业生必须学习一门外语，语种主要有日语、西班牙语、法语、德语等。
（Ⅱ）同一必修科目不同等级的课程：就是同一年级的同一科目，分成不同程度的等级供学生选择。
这是美国课程编制的一个很大的特征。
例如旧金山TOWNSCHOOL八年级的数学有三个级别，旧金山的PALO ALTO HIGM SCHOOL 设有三种级别的考试：AP]4[级（Advanced Placement最高级）、H级（honor Level，荣誉性较高级）；R级（regular Level，普通级）。
该校的物理学科，有10%达AP级，33%达H级，57%达R级。
有如波士顿的PHILLIPS ACADEMY HIGH SCHOOL的物理学科分为三个等级：⑴普通级，有较多的实验；⑵不用微积分的较高要求；⑶用微积分的高要求。
学习了⑵或⑶级的可不学⑴级。
⑵、⑶两级的学生人数比例约为3:1.选择不同等级的学分数计算方法相同，对毕业作用相同，但对升学与就业的影响是不同的。
(Ⅲ)同一年级学生可选择不同的年级的课程。
例如九年级学生可以选择十年级或十一年级的课程。
因此，美国中学实际上没有固定的年级和班级的概念，只有以年龄为依据的“年级”概念，一定要读完规定的年限。
2、选修课程：这指完全有学生自愿选择的课程，并记入毕业学分。
这类课程的特点]5[是：一是多样化，开设门类繁多的选修课，可以开阔学生的视野，与现代化最新科技结合，如帕索尔高中共开设130门选修课，真可谓“百花齐放”。
这反映出美国教育注重个性发展，并根据每个学生的需要和可能进行教学活动，为学生将来立足于社会、求得生存打基础；二是主动性，在学习活动中，学生是主体;学生积极性的发挥，集中表现在主动性上。
而采取学分制能更好地调动学生学习的积极性、主动性，即学生以自己的优势选择学习课程以发挥个性特长。
三是实用性。
注重实用，紧密结合生产实际和生活实际，这是美国中学选修课程的另一特点。
因此，学生的学习兴趣浓，学习积极性高。
学生可以根据自己的兴趣与能力，在教师的指导下，选学不同的课程，同时也可以跨年级学习。
这样，可以通过几门选修课的学习，学生们都能掌握一种或几种技能。
例如纽约市STUYVESANT HIGH SCHOOL ，学校开设了三十四门选修课程供学生选学。
许多学校的选修课程，包括很多层次很高的电脑、建筑设计、音乐、美工、陶瓷工艺等实用性课程，非常重视实际动手能力的培养。
其中比较有特色的是中学后课程，这类课程是指大学水平的选修课程，可以记入高中毕业的学分要求，并且选修后可参加AP测验，所以一些优秀的学生都争取选修这部分课程。
例如旧金山的LOWELL HIGH SCHOOL是加州一所第一流的公立高中，升学率几乎100%（一般90%升四年制本课大学，10%升两年制专科学校），该校1990年全校2000余名学生中有950名学生参加了AP等级考试。
还有一点要说明的是，美国关于课程的统计方法与中国不同。
在中国，语文算作一门课程，而在美国，如有四个年级，则同一语文就算开设了四门课程，加上不同的等级，就更多了。
3、研修计划]3[：学校在总的教学时间中专门划出一块，以便让学生从事广泛综合的教育计划与项目，具体方向学校可以提供，学生也可以自定，其价值常常是学术性与实践性兼顾，贴近社会现实与学生生活。
其内容往往涉及多门学科，其过程融探索发现、活动认知、建构式学习、创造发明等多种功能为一体。
学生通过这些计划与项目，可以充分展现个性化认知和研究性学习的无穷魅力，他们的创新素质和创造性能力能在这些计划和项目的完成过程中得到培养和提高。
这些计划和项目完成的质量，也是将来大学入学参考的重要因素之一。
四、影响课程开设的因素归纳看来，影响课程开设的直接因素是：有教师教、有足够的学生选（一般要有25名学生以上课程才开设）、有开设经费。
影响学校课程设置的间接因素主要有：（1）最低学力测验。
这是各州影响地方学校课程的一种手段，从70年代中期就开始采用。
现在至少有40个州采用。
开始时只在毕业班级进行，现在一般在三或四年级、六年级、八或九年级、十一或十二年级举行，最普遍的科目是阅读、书写和数学。
（2）技术援助。
主要是由各州的这种课程专家提供。
他们从事各种技术援助工作，包括同地方学区人员合作，举办区域性或全州性实习班，组织编写全州课程指南等，供各地参考。
（3）教科书。
这可能是确定课程内容的最大因素。
很多教科书出版商，已经在学校打开了文学销路，很多老师往往把教科书作为教学的基本依据。