大学生生命意义现状的实证研究
关于生命意义的研究综述
科技情报开发与经济ＳＣＩ－ＴＥＣＨＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ＆ＥＣＯＮＯＭＹ２００９年第ｌ９卷第９期文章编号：１００５—６０３３（２００９）０９一０１６５—０２关于生命意义的研究综述支０明士爵１一，曹峰瑞３（１．山西大学教育科学学院，山西太原，０３０００６；２．山两大同大学心理系，山西大同，０３７００９；３．山西大学哲学社会学学院，山两太原，０３０００６）摘要：对生命意义的界定和生命意义的影响因素研究、相关研究及干预研究的研究成果进行了总结，并对生命意义研究的发展趋势进行了展望。
关键词：生命意义；影响因素；干预研究中图分类号：ＢＯＩ文献标识码：Ａ赫舍尔特别强调：“探索有意义的存在是生存的核心”。
找不到生命的意义是产生心理问题和选择自杀的重要原因，因此研究生命意义具有重要价值。
笔者根据搜集到的有限资料就生命意义的界定、生命意义的影响冈素、相关研究和十预研究等方面进行了归纳总结，并对生命意义的研究提出了展望。
１生命意义的界定笑于生命意义的界定，不同学者从不同角度提“ｊ了自己对生命意义的理解。
Ｆｒａｎｌｄ（１９６３年）提出生命意义因人而异，因时而变，是一个人在某一特定时问内生活的特定意义，每个人在他的生活里都拥有需要完成的特定的事业或使命。
Ｈｅｄｌｕｎｄ（１９７７年）认为生命的意义指的是个人的意义，也就是个人存在的理由。
当个人能意识到自己存在的理由时就会感到有力量，并觉得自己存在是有价值的。
Ｆａｂｒｙ（１９８０）将生命意义分为两个层次：一是终极意义（ｔｈｅｕｌｔｉｍａｔｅｍｅａｎｉｎｇ），系指宇宙中有一超越人类、且无法被验证的律则，有人称之为“神”，有人称之为“自然”或其他名称，如“道”。
对于此一律则，我们较注重追求的过程，而不是能否达成。
二是此刻的意义（ｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｏｆｔｈｅｍｏｍｅｎｔ），系指在生命的每一瞬问皆有一个有待实现的使命，个人只能以负责的态度来回应。
Ｂａｕｍｅｉｓｔｅｒ（１９９１年）认为人们满足几个基本的需求会让人觉得富有意义。
大学生生命意识及生命价值取向实证研究
人的生命价值不仅体现为生命存在的本身， 更 体现为人的生命存在过程中创造的社会价值被广泛 认可， 体现为人的生命社会价值和意义的永恒。 在 问及 “什么时候自己活得最有意义” 的问题时， 有 32.5%的 大 学 生 选 择 “被 别 人 需 要 的 时 候 ”， 56.1% 的大学生选择 “实现了自己目标的时候”。 在调查 中 ， 56 %的 大 学 生 认 为 “人 生 成 功 的 首 要 标 志 ” 是 “实现自我价值”， 14.2%的大学生认为 “人生成 功的首要标志” 是 “对社会有重大贡献”； 35.6%的 大学生认为 “生命价值的体现” 在于 “对社会奉献 的多少”， 45.6%的大学生认为在于 “实现自己的理 想和抱负”， 18.8%的大学生认为在于 “自己积累财
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能正确认识和理解生命的价值和意义， 没有积极探 寻生命的意义， 追求生命的更高价值。
3. 性别、 专业和生源地差异对大学生生命意识 5 个维度的影响
采用差异比较法， 分别从性别、 专业以及生源 地三个方面分析对大学生生命意识 5 个维度的影响。 以性别为分组变量， 量表总分和各维度得分为因变 量， 进行独立样本的平均数差异检验显示， 男生和 女生在生命存在意识维度上差异显著， 在量表总分 和其它维度上性别差异不显著； 大学女生在生命存 在意识维度上的得分显著高于大学男生 （见表 2）。 以专业为分组变量， 量表总分和各维度得分为因变 量， 进行独立样本的平均数差异检验显示， 不同专 业的大学生在生命存在意识、 自我生命体验维度上 存在显著差异， 在量表总分和其它维度上差异不显 著； 大学理科学生在生命存在意识和自我生命体验 维度上的得分显著高于大学文科学生 （见表 3）。 以 生源地为分组变量， 量表总分和各维度得分为因变 量， 进行独立样本的平均数差异检验显示， 不同生 源地的大学生在生命存在意识维度上差异显著， 在 量表总分和其它维度上差异不显著； 来自农村的大 学生在生命存在意识维度上的得分显著高于来自城 市的大学生 （见表 4）。
当代大学生的生命观主要有哪些
当代大学生的生命观主要有哪些
当代大学生的生命观主要有以下几个方面：
1.追求个人价值实现：当代大学生追求自我实现和个人价值的最大化。
他们注重追求自己的兴趣爱好、职业发展和个人成就，努力成
为自己所想成为的人。
2.平衡生活与工作：当代大学生注重平衡生活和工作的关系，追求
身心健康和全面发展。
他们重视与家人朋友的交流和互动，注重休
闲娱乐和充实自己的兴趣爱好。
3.积极乐观的态度：当代大学生普遍持有积极乐观的态度，面对挑
战和压力时有自信和勇气。
他们相信自己能够克服困难并取得成功，对未来充满希望和向往。
4.注重社会责任：当代大学生更加关注社会问题和责任，积极参与
社会公益活动和志愿服务。
他们认识到自己作为一份子应该为社会
作出贡献，关注社会问题并积极参与社会改革。
5.个人自由与开放：当代大学生对个人自由和开放的追求较为重视，倡导个体的权利和自主选择。
他们主张尊重多元文化和思想，支持
包容性和平等的社会价值观。
6.追求幸福和快乐：当代大学生注重追求幸福和快乐的生活方式。
他们追求内心的满足和心灵的富足，关注自身的感受和情感体验，并力求在生活中寻找快乐的源泉。
大学生生命意义现状的实证研究
大学生生命意义现状的实证研究研究以大学生为目标群体，以生命意义为视点，探索了核心自我评价与生命意义对大学生挫折承受力的作用情况。
通过对生命意义在大学生核心自我评价与挫折承受力间的中介作用机制的验证，探讨高校大学生核心自我评价、生命意义与挫折承受力的关系。
结果表明，核心自我评价对于挫折承受力存在直接效应，生命意义在核心自我评价对于挫折承受力的影响中存在完全中介作用。
标签：核心自我评价；生命意义；挫折承受力大学阶段正是世界观、人生观、价值观形成的重要时期，是最为迫切、最为关注人生态度、生命价值、生命意义等一系列问题的时期。
生命意义作为一个新兴的观念渐渐地被人们熟知，生命意义（Life Value）是指关于生命存在及生命价值的基本观点和看法[1]。
大学生对生命越热情，其心理健康水平越高，较少有焦虑、紧张和恐惧感，偏执的想法也较少。
对于挫折承受力影响因素的研究中，核心自我评价被认为是较为重要的因素。
研究表明：相关人格特质与挫折承受力存在相关，并且对挫折承受力的外在行为表现具有显著的预测意义。
核心自我评价理论由Jude（1997）等人提出，核心自我评价（coreself evaluation）由四个因素构成：自尊、自我效能、神经质、控制点。
核心自我评价是一种潜在的、宽泛的人格结构，其定义为：个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价。
杜卫、张厚粲验证了核心自我评价概念在中国文化背景下的存在，表明这一概念所具有的跨文化的普遍特性[2]。
积极核心自我评价的个体在人格特征上具有独特的优势，具有积极核心自我评价的个体善于利用它们的资源，能全身心地投入并坚持追求自己的目标，在工作中表现得更好，也就是说积极的人格导致积极的动机和行为方式更能趋向成功，挫折承受力较强，反之，消极的人格导致消极的动机和行为方式最终转向失败，挫折承受力较弱。
现如今，大学生的心理健康程度明显偏低，而由挫折导致的消极事件与日俱增，已经逐步成为社会性问题。
几个大学生自杀案例引发的思考——以广西某高校近年发生的案例为例
收稿日期：２０１２－１０－０９基金项目：全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《转型期大学生自杀现状实证调查与研究》（ＤＥＡ０５００６９）作者简介：杨宁坤（１９５８－），女，广西桂林人，本科，从事学生思想教育工作研究。
几个大学生自杀案例引发的思考———以广西某高校近年发生的案例为例杨宁坤（广西师范大学马克思主义学院，广西桂林５４１００４）从在校大学生个体身心发展特点来看，他们正处在青春发育的后期，其自身生理、心理活动变化较大，常有较多的负性情绪体验。
同时大学生们开始脱离家庭独立生存，会经历很多生活转变，面临诸多的问题，如情感情绪问题、人际交往问题、学习问题、就业问题和社会适应问题等。
在这样的成长过程中，他们必然会面临很多心理困扰，如果缺乏应对各种问题的明确指导，往往容易出现心理健康问题。
案例一：某大三男生，称得上高富帅，多才多艺，是校话剧团的骨干，父母都是高校教师，但他们因性格不合长期争吵，最终在他十岁时离了婚，他跟了母亲，母亲再婚，继父亦为高校高职称人员，对他视如己出。
这位校园的“公众人物”自然就少不了有女生向他“抛出绣球”，但聪明傲气的他则心中早另有目标———话剧社的一个“小师妹”，尽管“小师妹”不喜欢他，已拒绝了他的“酸溜溜表白”，可他仍死缠烂打。
一个寒冷的傍晚，他和“小师妹”单独在一个偏僻的办公室排戏对念台词，临了他又一次“表白”，但遭到明确的最终拒绝，绝望的他由爱生恨，一时冲动竟拿起墙脚的一块木板拍击了那“小师妹”的头部，该女生夺门冲出哭哭啼啼求救，他自己一个人待在屋子里越想越不知所措，最后竟用随身军工刀割腕自杀（后被及早送医院抢救过来）。
案例二：２００６年夏的一天，某教室正上着数学课，课堂上，一男生被老师抽查到黑板前推导一道公式，眉头紧锁的他，启发再三也未能如愿，但居然还和老师“犟嘴”，一向以严格著称的老师非常恼火，极不客气地批评了他，并半开玩笑地斥责他脑袋是木头做的，甚至扬言期末考试考上８０分也不让他及格，并在黑板上写了大大的字———“蠢猪”！他自尊心受到了极大的伤害，觉得无法接受这样的现实，心理承受了不能承受之重，他便用了最简单，也最愚蠢的办法———吃安眠药自杀来解决问题，所幸被人发现及时才避免了一场大祸。
大学生涯现状及其引导对策——对独二代、创二代等的比较研究
【 摘要】调 查发 现 当前 大学 生 中 ， 部 分 学 生理想信 念 不 够 坚定 ， 入 党功 利 倾
向 突 出， 独 二代 、 创 二代 大 学生 为人 民服 务 的意识 较 淡 薄 ， 缺 乏 艰 苦奋 斗精 神 ， 入 党比例较 高 ， 但“ 信 仰 共产 主 义” 的 比例 较低 ， 存 在 思 想认 识 与 行 为 背 离的 状
知 由高到低依次是民族主义、 国家主义 、 宗教信仰、 政治信仰、 家庭主义、 生命崇拜 、 家族崇拜 、 金 钱 崇拜 和神 灵崇拜 。杨 晓慧 通过调 研 ， 了解 了大 学生 群 体 现行 生 活方 式 的典 型 形式 、 特 征 和
习惯 ， 并 提 出了相应 的对 策 。吴薇通 过调 查发 现 ， 大 学生 职业生 涯规 划 中存 在 意识不 强 、 自我 认 识偏 弱 、 高 校生涯 辅导 不到 位等 问题 ｊ 。 综观 我 国高校 大学生 涯 的研究 ， 描述性 研究 较 多 ， 实证 性研 究较少 ， 并 主要集 中在 大学 生 职 业 生涯规女等 大 学生 群 体 的调 查 研究 比较 薄弱 。本 文 以 独 二代 、 创 二代 和产 业工 人子 女大学 生 为研究 对象 ， 通过 问卷对 其思 想 、 信仰、 学习、 生 活 等各 方
中国青 年社 会科 学
２ ０ １ ５年 第 ５期
大学 生与 高校 教 育
第３ ４卷 （ 总第 １ ８ ０期）
大学 生 涯 现 状及 其 引导对 策
— —
对独 二代 、 创 二 代 等 的 比 较 研 究
糕 张 跃 飞
（ 湖州师范学院 教师教育学院 ， 浙江 湖州 ３ １ ３ ０ ０ ０ ）
德 的类 型论 等 。 国内相关研 究 主要 集 中在大 学生 的思 想政 治观 念 、 信仰、 核心 价值 观 、 生涯 规 划 的设 计 和教 育等 方面 。如有 学者 分 析 了主流 文化 隐性 弱化 、 异 质文化 错位 、 大 众文 化 越位 、 民族 文 化虚 位等 文化 生态 失衡 对大 学生 政治 、 道德、 生 活观 念 等造成 的影 响 ， 提 出了提 高思 想政 治 观
2021年度教育部人文社会科学研究专项任务项目(高校辅导员研究)评审结果公示一览表
66 建党百年中国共产党关于“五育并举”培养青年的落实机制研究
67 大学生网络欺凌干预——旁观者的“慎独”道德品质培养及其行为引导研究
68 基于双螺旋模型的高校辅导员和专业课教师协同育人模式研究
69 新时代高校学生党员教育管理服务机制创新研究
70 新时代大学生公益社团实践育人成效提升的路径研究
71 大学生总体国家安全观培育研究
125 高校党建活动对大学生积极心理品质培育作用研究
126 新时代大学生劳动教育实施难点和对策研究
127 新时代大学生思想政教育与校园文化建设融合发展研究
128 基于校企合作的高校实践育人共同体研究
129 红色音乐文化融入大学生思想政治教育工作研究
130 高校网络思政平台的育人影响力研究
131 大学生红色基因传承：效果评价、影响机理与教育路径研究
49 中庸思维对大学生情绪健康与社会适应的作用及其机制研究
50 大学生心理问题早期发现和科学干预机制研究
51 新时代高校辅导员与思想政治理论课教师协同育人研究
52 高校思政类微信公众号建设现状与发展策略研究
53 新时代大学生劳动教育研究
54 “三全育人”制度优势转化为高校治理效能研究
55 “共生、共创、共融”——短视频育人机制研究
95 高校辅导员“劳动教育”教学行为影响因素研究
96 高校校园仪式的思想政治教育功能研究
97 人工智能时代大学生劳动教育研究
98 新时代大学生党史教育认同感提升研究
99 新时代高校辅导员核心素养培育路径研究
100 新工科辅教协同育人机制研究
101 大学边缘生识别及内化策略研究
102 数字化背景下高校资助育人机制研究
28 新时代高校辅导员工作效能影响因素及评价研究
大学生生命价值观实证研究述评
价值 观是 指个 体对 有 关生命 及 生命 价 值 、 生命 意 义 、
［ 稿 日期 ］ ０ 卜 ０ — ３ 收 ２ １ ９ ０
［ 金 项 目］ 文 为 北 京 化 Ｘ 大 学 第 十期 党建 和 思 想 政 治 工 作 专题 研 究课 题 “ 想政 治教 育视 域 下 的 大 学 生 生命 观 研 基 本 － 思
观点 ． 为生命价 值观是关 于生命 存在及 生命 价值 的 命 价值 的个 案报告 ｒ。关 于生命 价值 观这 一概 念 ， 认 ４ ］ 采 基 本观 点 和看法 但 对 生命 价值 观 所涵 盖 的具体 内 用访 谈法 和个 案法 能获 得 更深 层 、更 丰富 的研 究结
容， 学者们 还未达 成一致 ， 主要分 为两类 ． 一类是 哲学 果 ．虽有 部分 国内学 者提 及在 问卷 编 制和研 究 过程 中采 用 了访 谈 法 和 个 案 法 ［． 缺 乏 详 细 研 究 过 程 但 的分 析 资料 。 后这 一领域 的研 究应 恰 当利用 访谈 、 今 个 案研究 等方 法进 行深 入分 析研 究 （ ） 二 研究 内容
生 命 意识 、 死亡 态度 、 活 目标 和生命 价值 四个 维 度 生 概 括 出 国内大学 生生 命价值 观 的特点 １ ． 大学 生 的生命 意识 国内大 部分研 究 都表 明大学 生生 命 意识水 平 总
究” 果。 成
［ 者 简介 ］ 洁 （ ９ ５ ） 女 ， 京 化 工 大 学 文 法 学 院 国 家 大 学 生文 化 素 质教 育基 地 心 理 健 康 教 育研 究 中心讲 师 。 作 徐 １７ ～ ， 北 常 羡玲 （ ９ ４ ） 女 ， 京 化 工 大 学 文 法 学 院马 克 思 主 义 中国化 专业 ２ １ 硕 士研 究 生。 １８一 ， 北 ０ ０级 周 宏 岩 （ ９ ６ ） 女 ， 京 化 工 大 学 文 法 学院 副 教 授 。 １６ － ， 北
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大学生生命意义现状的实证研究
研究以大学生为目标群体，以生命意义为视点，探索了核心自我评价与生命意义对大学生挫折承受力的作用情况。
通过对生命意义在大学生核心自我评价与挫折承受力间的中介作用机制的验证，探讨高校大学生核心自我评价、生命意义与挫折承受力的关系。
结果表明，核心自我评价对于挫折承受力存在直接效应，生命意义在核心自我评价对于挫折承受力的影响中存在完全中介作用。
标签：核心自我评价；生命意义；挫折承受力
大学阶段正是世界观、人生观、价值观形成的重要时期，是最为迫切、最为关注人生态度、生命价值、生命意义等一系列问题的时期。
生命意义作为一个新兴的观念渐渐地被人们熟知，生命意义（Life Value）是指关于生命存在及生命价值的基本观点和看法[1]。
大学生对生命越热情，其心理健康水平越高，较少有焦虑、紧张和恐惧感，偏执的想法也较少。
对于挫折承受力影响因素的研究中，核心自我评价被认为是较为重要的因素。
研究表明：相关人格特质与挫折承受力存在相关，并且对挫折承受力的外在行为表现具有显著的预测意义。
核心自我评价理论由Jude（1997）等人提出，核心自我评价（coreself evaluation）由四个因素构成：自尊、自我效能、神经质、控制点。
核心自我评价是一种潜在的、宽泛的人格结构，其定义为：个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价。
杜卫、张厚粲验证了核心自我评价概念在中国文化背景下的存在，表明这一概念所具有的跨文化的普遍特性[2]。
积极核心自我评价的个体在人格特征上具有独特的优势，具有积极核心自我评价的个体善于利用它们的资源，能全身心地投入并坚持追求自己的目标，在工作中表现得更好，也就是说积极的人格导致积极的动机和行为方式更能趋向成功，挫折承受力较强，反之，消极的人格导致消极的动机和行为方式最终转向失败，挫折承受力较弱。
现如今，大学生的心理健康程度明显偏低，而由挫折导致的消极事件与日俱增，已经逐步成为社会性问题。
对增强个体挫折承受力的研究，不仅体现了对现如今大学生轻视生命这一社会问题深刻的洞察，也是一种对于大学生这一特殊人群的积极关注。
基于此，本研究以高校大学生为目标群体，利用问卷调查法探讨生命意义在核心自我评价与挫折承受力间的中介作用。
一、研究对象与方法
（一）被试
采用整群抽样的方法对齐齐哈尔市和哈尔滨市等高校大学生进行抽样，随机发放1 500份调查问卷，回收问卷1 236份，回收率为82.4%。
剔除漏答、错答问卷后，得到实际有效问卷944份，有效率为94.12%。
其中，男大学生483名，女大学生461名；大一学生490名，大二学生454名，所有被试年龄为21.22±1.017岁。
（二）研究工具
《生命意义问卷》由Crumbaugh和Maholic（1964）依Frankl意义治疗理论所编制[3]。
用于测量大学生的生命意义与目的，划分为四个维度：生活态度、生活目标、生命价值和生活自主。
采用七级计分方式作答。
该量表总的Cronbachα系数为0.857。
《挫折承受力问卷》由张丽霞编制的挫折承受力问卷，该量表共包含生理因素、积极挫折认知、消极挫折认知、个性特征、情绪调控和他人支持6个维度，共34个题项[4]。
该问卷采用Liker自评式5点量表法，得分越高表明挫折承受力越强。
总量表和分量表的Cronbachα系数为.786与.617-.802之间。
《核心自我评价问卷》采用任志洪和叶一舵（2009）修订Judge等人（2003）编制的英文版核心自我评价量表（CoreSelf-EvaluationsScale，简称CSES）的中文版[5]。
本量表共包含自尊、一般自我效能感、神经质和控制点4个内容，共10个题项。
问卷采用Likert式5点计分方法，总量表的Cronbach α系数为.876。
采用SPSS13.0统计软件包进行数据分析。
二、研究结果
研究依照中介效果成立的三种判定条件，对生命价值观维度为核心自我评价维度与挫折承受力的中介变量予以验证。
判定条件内容如下：
条件一：自变量与中介变量分别与因变量存在显著关系。
条件二：自变量与中介变量间存在显著关系。
条件三：加入中介变量后，自变量与因变量关系将降低（降低至0，为完全中介作用，否则为部分中介作用）。
本研究通过对核心自我评价、生命意义和挫折承受力计算总分后，将研究转化为显变量的研究。
核心自我评价、生命意义与个体的挫折承受力水平间存在显著的相关关系（r=.412，p＜.001；r=.295，p＜.001；r=.783，p＜.001）。
首先对核心自我评价对挫折承受力的直接预测效果进行检验，核心自我评价对挫折承受力的强迫回归结果显示，核心自我评价对个体挫折承受力的直接作用明显（c=.295，p＜.001）。
其次，核心自我评价对生命意义维度的强迫回归结果显示，核心自我评价对生命意义的作用效果水平显著（a=.412，p＜.001）。
在核心自我评价对挫折承受力的预测模型加入生命意义维度后其检验结果显示，生命意义维度对挫折承受力的作用效果水平也显著（b=.796，p＜.001）。
本研究通过多步骤的回归技术的系数乘积项检验法对生命意义维度的中介效果进行检验，检验结果详见表1。
结果显示，生命意义作为核心自我评价对挫折承受力的中介变量，其中介效
应在各检验公式中均达到统计学显著性水平，表明生命意义对核心自我评价、挫折承受力的中介作用明显，其中介效应大小为.328（即a*b）。
通过对中介效应与总效应作用之比（a*b/（a*b+c′）×100%的计算发现中介效应达到总效应的95.86%，表明生命意义作为核心自我评价对挫折承受力的中介变量其中介效果作用较强。
研究结果有效证实了生命意义作为核心自我评价与个体挫折承受力中间变量的真实性，较好地验证了本研究假设，具体路径参数详见图1所示。
此外，核心自我评价对个体整体的生命意义预测效果不再显著的结果表明（c′=.033，p>.05），生命意义为完全中介变量，此中介效应模型为完全中介效应模型。
三、分析与讨论
（一）核心自我评价对于挫折承受力的直接效应
核心自我评价是一种本源性的人格评价体系，是一种稳定的、潜在的及宽泛的人格结构。
核心自我评价对于挫折承受力的直接效应检验结果显示，核心自我评价对于大学生挫折承受力具有明显作用。
核心自我评价越高的人越能够更积极地看待自己，越倾向于认为自己“能干、重要、成功、有价值”，相信自己具有掌控环境的能力，更不容易受外部情境线索的影响，对于挫折的承受力较强。
核心自我评价与挫折承受力存在显著的偏相关，与已有研究相契合[6]。
学生遇到挫折以及困境的时候，对于问题的处理能力以及应对方式往往较为缺乏，由于对于失败的恐惧和畏怯，其选择放弃以及回避的个体较为常见，更容易强化人格特质中的负性特性，如较低自尊以及较低自我效能感等，导致其自身的核心自我评价水平的下降，进而导致其更多地选择一种消极、逃避的方式去面对压力。
（二）生命意义在核心自我评价与挫折承受力间的中介效应
生命意义作为个体对于生活的态度和根本看法，其对于挫折承受力具有重要的行为预测作用。
当一个人找不到生活的意义和目标，无法体验生活的乐趣和精神的充实，则会形成消极的人生观、价值观，在遇到不适应的情景则易产生自杀的想法、放弃生存的机会。
在对于核心自我评价和挫折承受力的进一步分析中，生命意义的完全中介效应结果表明，通过生命意义可以完全传递核心自我评价对挫折承受力的间接作用效果，通过改善大学生的生命意义即可较好地实现个体对挫折的耐受情况。
这可能是因为生命意义作为一种关于生命存在及生命价值的基本观点和看法，生命意义会直接影响到大学生对人生的看法和对于生命的认知，进而影响了大学生对于突发事件（导致失败、挫折的事件）的调节和归因。
研究通过对生命意义在核心自我评价与挫折承受力间作用机制的探索发现，当生命意义介入模型后，核心自我评价对于挫折承受力的作用指数大幅降低（从.295降低到.033），生命意义中介效应明显。
这表明大学生的生命意义可以转介核心自我评价对挫折承受力的作用效果。
通过此中介机制的合理构建，研究显示通过培养个体积极的生命意义，对提升大学生的挫折耐受情况具有重要作用。
即生命意义能作为个体内部的抗压支柱，在大学生陷入挫折和困难时，可以
发挥其重要的防御、引导和促进作用，防止大学生的身心受到伤害，从而有效提升大学生对挫折的承受能力；而且，生命意义也可以作为个体内部的减压管道，可以降低外界对个体的压力。
此外，生命意义还是个体改善对外界压力的认知的途径，通过它的作用，个体的核心自我价值能够更好地得以外显，更好地促进个体向积极的方面发展，最终提高大学生的挫折承受力。
参考文献：
[1]徐洁，常美玲.大学生生命价值观研究的现状问题及方向[J].中国青年研究，2011（11）：11-14.
[2]杜卫，张厚粲，朱小姝.核心自我评价概念的提出及其验证性研究[J].心理科学，2007，30（5）：1057-1060.
[3]宋秋蓉.青少年生命意义之研究[D].彰化：国立彰化师范大学，1992.
[4]张丽霞.大学生挫折承受力问卷的编制与应用研究[J].江西师范大学学报，2006，19（5）：87-89.
[5]任志洪，叶一舵.核心自我评价量表的中文修订[J].福建师范大学学报：哲学社会科学版，2009，4：157-163.
[6]周忠琴，刘启贵，孙月吉，姜潮.726名一、四年级大学生自杀意念及其影响因素的研究[J].中国健康心理学杂志，2009，17（3）：290-293.。