简述态度的结构
教师公开招聘考试教育基础知识(学习心理)-试卷11
教师公开招聘考试教育基础知识(学习心理)-试卷11(总分：52.00，做题时间：90分钟)一、简答题(总题数：8，分数：16.00)1.影响态度与品德学习的一般条件有哪些?__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)外部条件：①家庭环境教育。
家庭环境主要通过三个方面影响儿童：家庭的气氛；父母的表率作用；父母的态度和教育方式。
②社会风气。
社会风气由社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用等构成。
③同伴群体。
学生的归属感试图使自已的言行态度与同伴群体保持一致，以得到同伴群体的接纳和认可。
④学校环境敦育。
它主要通过三个方面影响学生：校风和班风的影响；教师教书育人的方式、方法及自身的楷模作用；学校的德育及各科教学影响学生态度和品德的形成发展。
(2)内部条件：①认知失调。
认知失调是态度改变的先决条件。
②念度定势。
个体事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是甭接受有关信息和接受的量。
③道德认识。
态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中的道德、准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于自己的道德水平。
此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
)解析：2.简述态度的实质与结构。
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)态度的实质。
态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
(2)态度的结构。
态度的结构包含认知成分、情感成分和行为成分。
态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
态度的心理结构的三个因素
态度的心理结构的三个因素==什么是态度==态度作为一种心理现象，既是指人们的内在体验，又包括人们的[[行为]]倾向。
一般而言，态度是潜在的，主要是通过人们的言论、表情和行为来反映的。
人们的态度对象也是多种多样，诸如人物、事件、国家、集团、[[制度]]、观念等等。
人们对这些态度对象，有的表示[[接受]]或赞成，有的表示拒绝或反对，这种在心理上表现出来的接受、赞成、拒绝和反对等评价倾向就是态度。
因此，态度又可以看成是一种心理上的准备状态，这种准备状态支配着人们对观察、[[记忆]]、[[思维]]的选择，也决定着人们听到什么、看到什么、想些什么和做些什么。
态度通常是指个人对某一客体所持的评价与心理倾向。
换句话说，就是个人对环境中的某一对象的看法，是喜欢还是厌恶，是接近还是疏远，以及由此所激发的一种特殊的反应倾向。
态度的心理结构主要包括三个因素，即认知因素、情感因素和意向因素。
1．认知因素。
认知因素就是指个人对态度对象带有评价意义的叙述。
叙述的内容包括个人对态度对象的认识、理解、相信、怀疑以及赞成或反对等。
2．情感因素。
情感因素就是指个人对态度对象的情感体验，如尊敬——蔑视，同情——冷漠，喜欢——厌恶等。
3．意向因素。
意向因素就是指个人对态度对象的反应倾向或行为的准备状态，也就是个体准备对态度对象做出何种反映。
前面已经指出，态度既是一种内在的心理结构，又是一种行为倾向，对行为起准备作用。
因此，根据一个人的态度可以推测他的行为。
但是推测只是推测，态度与行为毕竟不是一对一的关系，二者也不是同一个概念。
况且行为的发生并不单单由态度决定，除了态度以外，行为还决定于其它因素，如社会道德规范，传统的生活习惯，当时的情境，以及对行为结果的预期等等。
然而，一些行为主义[[心理学家]]却过分强调态度的行为倾向性，认为通过态度可以推测人的全部行为，也可以通过行为推断人的全部态度，机械地把二者一对一的联系起来，而忽视各种社会客观因素的影响。
态度心理学教程
态度心理学教程
态度心理学教程是一门涉及心理学、社会学和人类学等多个学科领域的课程，主要探讨人类对于各种事物、观念和他人所持有的态度、情感和行为倾向。
以下是态度心理学教程的主要内容和重点：
态度的定义和构成：态度是一种心理和神经的准备状态，通过经验组织起来，影响着个人对情境的反应。
它由认知成分、情感成分和行为倾向成分构成。
态度的功能：态度具有内在性、对象性和稳定性等特点，是人们对于特定对象总的评价和稳定性的反应倾向。
它对于个体的行为和决策具有重要的影响。
态度与行为的关系：态度含有行为倾向性，但人们的行为不一定总是与态度一致。
社会心理学家认为，态度决定行为，但实际行为可能受到情境、认知因素甚至过去经验的影响。
态度形成的机制：态度形成是一个复杂的过程，包括认知、情感和行为的协调一致。
社会心理学家提出了多种理论来解释态度形成的过程，如认知失调理论、归因理论等。
态度转变的影响因素：个体可能会因为各种原因改变自己的态度，如宣传、说服、群体影响等。
了解这些因素如何影响态度转变，对于政治、商业和教育等领域具有重要意义。
态度测量的方法：测量个体的态度有多种方法，包括问卷调查、深度访谈、观察法等。
每种方法都有其优缺点，需要根据具体情况选
择合适的方法。
综上所述，态度心理学教程是一门综合性的课程，对于理解人类行为和社会互动具有重要的意义。
通过学习本课程，学生将能够更好地理解自己和他人行为背后的原因和动机，并能够掌握有效的沟通技巧和说服技巧。
态度的心理结构的三个因素
态度的心理结构的三个因素==什么是态度==态度作为一种心理现象，既是指人们的内在体验，又包括人们的[[行为]]倾向。
一般而言，态度是潜在的，主要是通过人们的言论、表情和行为来反映的。
人们的态度对象也是多种多样，诸如人物、事件、国家、集团、[[制度]]、观念等等。
人们对这些态度对象，有的表示[[接受]]或赞成，有的表示拒绝或反对，这种在心理上表现出来的接受、赞成、拒绝和反对等评价倾向就是态度。
因此，态度又可以看成是一种心理上的准备状态，这种准备状态支配着人们对观察、[[记忆]]、[[思维]]的选择，也决定着人们听到什么、看到什么、想些什么和做些什么。
态度通常是指个人对某一客体所持的评价与心理倾向。
换句话说，就是个人对环境中的某一对象的看法，是喜欢还是厌恶，是接近还是疏远，以及由此所激发的一种特殊的反应倾向。
态度的心理结构主要包括三个因素，即认知因素、情感因素和意向因素。
1．认知因素。
认知因素就是指个人对态度对象带有评价意义的叙述。
叙述的内容包括个人对态度对象的认识、理解、相信、怀疑以及赞成或反对等。
2．情感因素。
情感因素就是指个人对态度对象的情感体验，如尊敬——蔑视，同情——冷漠，喜欢——厌恶等。
3．意向因素。
意向因素就是指个人对态度对象的反应倾向或行为的准备状态，也就是个体准备对态度对象做出何种反映。
前面已经指出，态度既是一种内在的心理结构，又是一种行为倾向，对行为起准备作用。
因此，根据一个人的态度可以推测他的行为。
但是推测只是推测，态度与行为毕竟不是一对一的关系，二者也不是同一个概念。
况且行为的发生并不单单由态度决定，除了态度以外，行为还决定于其它因素，如社会道德规范，传统的生活习惯，当时的情境，以及对行为结果的预期等等。
然而，一些行为主义[[心理学家]]却过分强调态度的行为倾向性，认为通过态度可以推测人的全部行为，也可以通过行为推断人的全部态度，机械地把二者一对一的联系起来，而忽视各种社会客观因素的影响。
教育心理学问答题
精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享精品文档你我共享26、为适应当前基础教育课程改革的要求，中学教师应该如何进行角色创新？出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。
诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。
若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。
侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。
将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。
亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。
侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。
臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。
先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。
后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。
受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。
今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。
此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。
至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。
愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。
教育心理学简答题
简答题（教育心理学)第一章教育心理学与教学专长名词解释;1。
教育心理学:研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
2.教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力,统称为教学专长。
3。
刻意训练:从新手到专家需要要经历大量训练活动,以不断促进专业能力水平的提高，这被称为刻意训练。
4.微型教学:微型教学又称为微格教学,它以少数的学生为对象,在较短的时间内(５-20分钟),尝试做小型的课堂教学,然后把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析.简述题:1.简述教育领域的专家和新手之间的差异。
答:专家教师与新手教师的差异有３个基本方面：(1)关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效;（2）关于问题解决效率，专家与新手相比,在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；（３)关于洞察力,专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。
这些差异在课时计划制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来。
２。
简述教师发展刻意训练的主要形式。
答:(１）以教研组为基地的教研活动;（２)微型教学；（3)教学决策训练;(4)反思训练;（５)开展行动研究.3。
简述新教师常见的错误观念。
答：新教师常常存在三种错误观念：（１）教学只是传递知识的过程；(2）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识;(３)学会教学只不过是经验的积累过程。
此外,教师刚走上教学岗位,往往会有一些心理困境。
有调查表明，新教师认为课堂的重要任务有：维持课堂纪律，激励学生,处理学生差异,评价学生的作业,联系学生家长等。
第二章学生心理发展与教育1.皮亚杰的认知发展阶段的特征?答:皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征:（１)连续性和阶段性；（2)结构性；(３）次序不变性；（4）交叉性。
2.维果茨基认为心理发展的本质是什么?答:维果茨基认为,心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程。
2021年高等教育心理学模拟试卷与答案解析(27)
2021年高等教育心理学模拟试卷与答案解析27一、单选题(共20题)1.大学生的思维发展处在（）。
A：形式逻辑思维阶段B：辩证逻辑思维阶段C：由形式逻辑思维过渡到辩证逻辑思维阶段D：具体想像思维阶段【答案】：C【解析】：大学生的思维处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段；在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
2.奥苏伯尔提出解释的解释遗忘原因的理论是（）。
A：痕迹衰退说B：干扰说C：同化说D：动机说【答案】：C【解析】：同化说由奥苏伯尔提出，他认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。
3.“视而不见听而不闻”反映了注意的哪一种特性（）A：指向性B：集中性C：可逆性D：选择性【答案】：B【解析】：注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。
4.公平理论指出，员工的积极性能否调动，会受到哪些因素的影响A：绝对报酬与相对报酬B：实际值与期望值C：效益与收入D：情感管理与提供舞台【答案】：A【解析】：5.以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带具有强烈情感色彩的群体是（）。
A：联合群体B：正式群体C：松散群体D：非正式群体【答案】：D【解析】：在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体，这种群体没有特定的群体目标及职责分工，缺乏结构的稳定性。
因此，答案为D。
6.大学生情绪情感发展最突出的特点是（）。
A：具有两面性B：具有稳定性C：具有外显性D：具有境遇性【答案】：A【解析】：7.“没有语法或拼写错误”“90%正确”“30分钟内完成”，这告诉我们行为目标的陈述具备的要素是（）。
A：具体B：客观C：标准D：条件【答案】：C【解析】：一个陈述得好的行为目标应符合三个条件：一是要说明通过教学后，学生能做什么或会说什么；二是要规定学生的行为产生的条件；三是要规定符合要求的作业的标准。
第06章 态度与品德的养成
答：1。说服教育。教师经常应用言语说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。2。树立良好的榜样。社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。3。利用群体约定。研究发现。经集体成员共同讨论决定的法则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行责任。教师可以用集体谈论后形成集体约定的方法，来改变学生的态度。4。价值辨析。在价值观辨析的过程中，教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值观来行事。5。给予适当的奖励与惩罚。奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。
八．评述柯尔伯格的道德发展阶段理论
答：柯尔伯格的道德发展的阶段与皮亚杰提出的认知结构发展的顺序关系密切。第一，随着年龄的增长，道德的发展表现了较高的水平。幼儿园和小学一、二年级几乎都处于第一阶段。美国10岁儿童基本都处于前三个阶段，少数达到第四个阶段。到了16岁，处于低阶段的人逐渐减少。第二，关于逻辑思维水平同道德发展水平的关系，有关学者的研究表明，具体运算和形式运算分别是达到道德发展的第三阶段、第四阶段的必要条件，但不是充分条件。这就是说，虽然认知的发展为道德的发展提供了基础，但不等于认知发展水平越高。道德发展水平也就高。第三，柯尔伯格对儿童道德发展进行的纵向研究表明。岁儿童的年龄的增长，他们都是按六个阶段的顺序依次向前发展。�
七．简述皮亚杰的道德发展阶段理论
答：皮亚杰对于儿童道德发展的研究主要集中在儿童道德情感与道德判断两个方面。他认为儿童的道德发展上一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步想主观责任感的转化过程，依据儿童公正观念的发展水平，可把这一阶段过程化为四个阶段：第一阶段：前道德阶段（1—2岁）。这一阶段的儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规划意识，因而谈不上任何道德观念的发展。第二阶段：他律道德阶段（2—8岁）。这一阶段的儿童主要表现以服从成人为主要特征的他律道德，又称“服从的阶段”。这一阶段又可以分为两个亚阶段1。自我中心阶段（2—5岁）这一阶段的儿童处于前运算思维阶段，其特点是单向、不可逆的自我中心主义，单向理解规则，片面强调个人存在及个人的意见和要求。这一阶段又叫“单纯的个人规则道德发展阶段”2。权威阶段（5—8岁）这一时期的儿童的思维正由向前运算思维向具体运算思维过度，以表象思维为主。但仍不具备可逆性和守恒性。第三阶段：自律或合作道德阶段（8—11、12岁）。这一时期的儿童思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽一，以“平等”的观念为主的特征逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位。第四阶段：公正道德阶段（11、12岁以后），这一时期的儿童思维的深度和广度及灵活性都有了质的飞跃。其道德自律意识进一步增强。这一阶段儿童出现了利他主义，他们既部刻板的运用和服从社会普遍赞同的规则，而是将规则同整个社会和人类利益联系起来，从作为一种具体行为的准则转变为一种更理性化的人与人之间的互惠观，并以形式上的公正向实质性的公正观发展，形成人类关心和同情心的深层品质。
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1简述态度的结构。
(1)态度的认知成分：指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信
念。
对于某一对象而言，不同个体的态度中所含的认知成分是不同的，某些人的态度主要基于理智方面的慎重考虑，而某些人的态度可能主要是由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度则可能基于错误的观念和信念。
(2)态度的情感成份：指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是
态度的核心成分。
态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。
但不同态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分比较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。
(3)态度的行为成分：指准备对某对象做出某种反应的意向或意图
3简述学校开展心理健康教育的基本途径。
(1)开设心理健康教育有关课程。
(2)开设心理辅导活动课。
(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育。
(5)个别心理辅导或咨询。
(6)小组心理辅导。
3素质教育的内涵是什么?
(1) 素质教育以提高国民素质为根本宗旨;
(2) 素质教育是面向全体学生的教育;
(3) 素质教育是促进学生全面发展的教育;
(4) 素质教育是促进学生个性发展的教育;
(5) 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
4什么样的课是一堂好课?
(1)目标明确;
(2)内容正确;
(3 )方法得当;
(4)结构合理;
(5)语言艺术;
(6)气氛热烈;
(7)板书有序;
(8)态度从容。
5简述美育的任务。
(2009年湖南)
美育亦称审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。
美育的任务包括：树立正确的审美观，提高审美能力，培养审美创造力和塑造完美人格。
6简述学生学习的特点。
(2008年山西)
(1)学生的学习过程是掌握间接经验的过程。
(2)学生的学习是按教育目标进行的，是在有计划、有目的和有组织的情况下
进行的。
(3)学生的学习在一定程度上是被动的。
7怎样进行概念性知识的教学?(2012年安徽)
(1)以感性材料作为概念掌握的基础;
(2)合理利用过去的知识经验;
(3)充分利用“变式”;
(4)正确运用语言表达;
(5)形成正确的概念体系，并运用于实践中。
8教学的主要作用有哪些?
(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段;
(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;
(3)教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。
9论述学习动机的培养与激发。
学习动机的培养：
(1)了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生;
(2)重视立志教育，对学生进行成就动机训练;
(3)帮助学生确立正确的自我概念，获得效能感;
(4)培养学生努力导致成功的归因观。
学习动机的激发：
⑴创设问题情境，实施启发式教学;
⑵根据作业难度，恰当控制动机水平;
⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;
⑷正确指导结果归因，促使学生继续努力。
10教学的主要作用有哪些?
(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段;
(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;
(3)教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。
11学校教育在影响人的发展上具有哪些独特的功能?
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性
规范;
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而
且具有延时的价值;
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
12班集体对学生的教育作用表现在哪些方面?
(1)有利于形成学生的群体意识;
(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力;
(3)有利于训练学生的自我教育能力。
13 班主任的作用主要体现在四个方面：
第一，班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。
班主任在学生个体的发展中有不可替代的作用，在学生全面健康的成长中，起着导师的作用。
第二，班主任是校长、教导主任的有力助手。
一方面，班主任执行和落实校长对学生的教育工作目标;另一方面，班主任要将班级情况随时反馈给校长。
第三，班主任是各任课教师的协调者。
为了充分发挥各科教师的作用，班主任就必须对各任课教师进行协调以形成教育合力，提高教育效果。
第四，班主任是学校、家庭、社会的沟通者。
班主任在学校、家庭和社会之间起纽带作用，要协调这三者间的关系。
14影响创造性的因素有三个：
(1)环境。
家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。
家庭气氛比
较民主等有利于孩子创造性的培养。
学校气氛越民主，也越有利于创造性的培养。
(2)智力。
创造性和智力的关系是一种相对独立，在一定条件下又相关的非线性关系。
高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
(3)个性。
高创造性者一般具有以下一些个性特征：具有幽默感、有抱负和强
烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、有独立性等。
15美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。
同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
归因理论是从结果来阐述行为动机的。
其作用表现在：
①有助于了解心理活动发生的因果关系;
②有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;
③有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的
学习动机。
在教学中，运用归因理论了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高学习效果会产生一定的作用。
16课外活动具有如下特点：
(1)学生参加课外活动的自愿选择性。
课外活动是学生根据自己的兴趣、爱好
自愿选择、自愿参加的活动。
(2)课外活动内容和形式的灵活多样性。
从内容和组织形式上来看，课外活动
具有多样性和灵活性。
(3)学生在课外活动组织上的自主性。
与课堂教学相比，学生在课外活动中具
有更大自主性。
17班主任工作的重要性体现在以下几方面：
(1)班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。
只有通过班主任的努力，
才能使全班学生发展成一个健全的班集体。
同时，班主任在学生个体的发展中有不可替代的作用;
(2)班主任是校长、教导主任的得力助手。
班主任受校长聘任、委托负责组
织班集体，一方面班主任执行和落实校长对学生的教育工作目标，另一方面班主任要将班级情况随时反馈给校长，为其正确决策提供依据;
(3)班主任是各任课老师的协调者。
每班的任课老师在各方面都不同，为发
挥各科老师的作用，班主任就必须对各任课老师进行协调以形成教育合力，提高教育效果;
(4)班主任是学校、家庭和社会的沟通者。
教育下一代是全社会的责任，应
由学校、家庭、社会共同承担，因此就必须协调这三者间的关系，保持信息沟通、保持家庭、社会支持学校的工作。