任务驱动教学法在妇产科护理学教学中的应用
规范 、 职业习惯的培养 ； 在情境 中学 习， 所要解决 的问题是真 实
的， 教学 中不可预测的因素增加 ； 把握整个任务的内容 、 进度 和 方 向， 为学生 自主学 习、 自主探索提供足够的空间 ， 不失时机地 拓展学生思维 ， 引导学生思考 ， 训练其思维方法 ， 培养其思维 品
师深思 的问题 。近年来 ， 笔者在妇产科 护理学教学 中尝试运用
任务驱动教学法 ， 现论述如下。 １ 任务驱动教学法的含义
生明确完成任务 的有效途径 。最后考核小组 给出考评成绩。 以“ 为剖宫产产妇护理 ” 为例 ： 前为 学生创设医院产科病 课
房情境 ， 将这一总任务呈现给学生 。（ ） １指导学生将总任务分解 成阶段任务 ： 手术前 、 手术 中、 手术后当 日、 手术后 ２ ５天、 手术 后 ｌ 。（ ） 周 ２ 启发学生完成任务时需要解决 的问题有 ： 产妇 的恐
高等职业 教育培养 目标 是为社 会提供 大量应用 型技术 人 才。在高职高专院校护理专业 中 ， 妇产科护理学是一 门实践性 很强 的学科 ， 怎样激发学生 学 习兴趣 ， 引导学生将 所学基础 知 识、 基本技能融会贯通 ， 培养学生 的应用 和创新 能力 ， 使其成 为 发展后劲足 、 开拓 创新型 的应 用型护 理人才 ， 一直 是妇产科教
和学 生掌握 的基 础知识与技 能等 ， 实践教学 任务 ， 设计 制订教 学方案 ，为学生 创设进行探 究学 习或 是真 实工作所需要 的情
取长补短。最后教师对每组进行个体点拨和小组总体评价。
一
５ — ５
结 果显示 ， 采用任 务驱动教学法 的班级 ， 生整体 表现 出 学 学习兴趣浓厚 、 堂思维活跃 、 课 主动参与欲强 、 动手能力较强等
组随机 抽一名学生 组成一个 团队 ， ５个 团队 ， 次在学 院护 共 依 理实验 实训中心 的示 教模拟人 、 生儿模型 上实施完成 “ 剖 新 为
的 良性循环 ， 从而培养学生 独立探 索 、 勇于开拓 进取 的 自 能 学
力Ｉ 。 ２ 任务驱动教 学法在妇产科护理学教学 中的实施
动教学法的 目的是让学生学 会学 习 ， 能够应用学 习资源 ， 带着 真实的任务在 自主探 索和互 动协作 中学 习， 在完成 既定任务 的
同时 ， 引导学 生学 习。在这个过 程 中， 学生 通过不断获 得成就 感， 更大地激 发 了他们 的求知欲 ， 步形成一 个感知心智 活动 逐
作任务 ： 心理护理 （ 减恐等 ）备皮 、 ， 留置导尿管 、 监护胎儿 、 缓解 疼 痛、 减轻腹胀 、 防治尿潴 留、 预防产后出血 、 防感染 、 预 预防便 秘， 手术产新生儿护理 （ 预防颅 内出血 ）母乳喂养（ ， 预防镇痛药 物对新 生儿 的影 响、 防乳汁分泌不足及排 出不 畅） １ 项 小 预 等 ４ 任务 ， 同时积极行动 ， 主动到医院见习 ， 回校练 习。课 中在每 小
境。然后 向学生 明示所需完成 的总任务及 完成 任务 的要 求 ， 引 导学生先分析 ， 把总任务分解 成一些阶段任务。可将学生分成 几个 协作 小组 ， 把阶段任 务分配 给各 协作小组 ； 由各 协作小组 讨论 ， 阶段任务再分解成分 任务 和子任务 ， 将 且进行分工合作 ； 通 过细化任务 使每个学 生 明确 总任务到具体 子任务 的学 习方 向和 目标 。细化任务后 ， 当提示学生完成任务的途径、 适 方法和 手段 ， 鼓励学生通过分析解决 问题 。 全班 以小组为单位 。 协作完 成任务 ， 组与组之间进行 自评 和互评 ； 教师点评 ， 出各组 中值 指 得学 习和借鉴 的地方及 出现的问题 ， 总结成功 的经验 和失败 的 原 因。同时， 鼓励 学生采用 多种方法完成任务 ， 让未完成或完成 不好 的学 生课后继 续完成 ， 进一 步完善学生 的认知结构 ， 让学
教学法是 教学过程 中诸要素 相互作用 而形成 的相对 稳定
的组织结构和操 作程序 。“ 任务驱动 ” 是建构主义理论 中的一种 教学法 ， 就是在教 学过程中将所 要学习 的新知识 隐含在 一个 或
几个任务之 中。学生在教师创设 的教学情 境中 ， 紧围绕 一个 紧 共同 的任务 活动 中心 ， 在强 烈问题 动机 的驱 动下 ， 通过对任 务 进行分 析、 讨论 ， 明确其大体涉及 的知识 ， 并寻找解决问题 的方
任务驱动教学法是建构在 Ｐ Ｌ教学法 的基础上 ，采用 以 Ｂ 情境 创设 、 任务设 计 、 任务实施和 任务评 价为主要结 构的教学 法。具体步 骤为 ： 首先根据教学大 纲、 职业岗位技能 、 就业需要
官产产妇护理” 的护理操作任务。每一团 队完成任务后先在小
组内进行 自评和学生互评 ， 随后其他 ４组学生进行小组间互评 。
Ｖｏ． ２ １ Ｎｏ１ １ ２８ ０ ０ ．９
关键 词 ： 务驱动教 学法 ； 任 妇产科 护理 学 ； 实践 教学 ； 业 职 素质 中图分 类号 ： ４ ４１ Ｇ ２． 文献标识码 ： Ｂ 文章编 号：６ １ １４ （０ ０ １－ ０ ５ ０ １７ — ２６ ２ １ ９－ ５ — ２ Ｊ ０
法， 最后通过任务 的完成实现对所学 知识的意义建构 。任务驱
惧、 疼痛 、 、 喂养 、 、 出血 母乳 感染 大小便等。（） ３学生完成任务所
需 的理论知识 和必备 的技 能有 ： 产前检查 、 产褥期护理 、 产科 手
术护理、 腹部手术护理等理论及妇产科 常用护理技术。（ ） ４安排
学生临床见习 。将带有挑战性 的任务呈现 给学生 ， 激起学生极 大的学习兴趣 ， 然后把全班学生分成 １ 个小组 ， ０ 在各小组长 的 带领下 ， 学生 学习兴趣 更加浓 情境是激文学生学 习共趣 的关键 ．
任务教学法在《妇产科护理学》教学中的应用
任 务教学法是一 种建 立在 “ 构主 义 ” 论基 础上 的教学 法。其 原 建 理 则是 ： 生的学 习活动 与任务或 问题 相结 合 ， 学 以探 索 问题来 引 导和维 持 学 习者 的学习兴趣和 动机 ； 教师 创建 真 实 的教 学 环境 ， 学生带 着真 实 让 的任务 去学习 。在这 个过程 中 ， 生拥 有学 习 的主动 权 ， 学 教师 能动地 ｇ１ 导和激励 ， 学生真正 掌握所学 内容 ， 使 并通 过任务举 ～反三 。具 体地 讲 ， 它以学生 为中心 ， 以任 务为动 力、 手段和 目 ， 标 学生 在实践 中运 用 已有的 知识 、 能 ， 技 获得新 知识和提 高技 能 。
首先， 教师要 有丰富 的实践经验和处 理实际 问题 的能力 。 其二 ， 任务 的设计要合理 。包 括两 个方 面 ： 明确 的可操 作性 和层 次 感 。任 务必须 明确 ， 结合临 床护理实 际 ， 便于学 生理解 ， 且要具有 可操 而
作性 。
其 三 ， 使用任 务 教学法进 行 教学之 前 ， 师应对 教材 的内容 作适 在 教 当转换 。同时 ， 充分了解 学生的知 识结构和状 况 ， 要 并积 累大量 素材 ， 为 学生 设置教学情 境 。 其四， 认真正 确评价每 个学 习小 组 的工作 ， 立评价 档案 。可 以采 建 用学 生 自评 ， 评和老师评 价相结合 的方法 。 互 第五， 任务教 学法的教学 过程要安排 在具有 多媒体 设施 的校 内护理 实训基 地 ， 保证 任务 中的理 论知识和 实训实操 的掌握在授课过 程 中同步 完成 。
《 妇产科护理 学》 是护 理 专 业的 必修 课程 ， 课 程要 求护 生 不但 具 该 有扎实 的基础 医学知识 ， 同时必 须结合临床 实践 。 有很强 的理 论性 、 具 实 践 性和操作性 。教师如果 把教学 内容 中的关键 知 识点 分成 若干 个小 模
任务驱动教学法在《妇产科护理》课程改革中的应用
种值得在 《 妇 产科 护理 》课 程 改革 中推 广 和 应 用 的 教 学 方 法 。
［ 关 键 词 ］ 妇 产 科 护 理 ；任 务 驱 动 教 学 法 ；课 程 改革 ［ 中 图分 类 号 ］ Ｒ ４ ７ ３ ． ７ １ ［ 文 献 标 志 码］ Ａ ［ 文章编号］１ ６ ７ ３ —１ ４ ０ ９（ ２ ０ １ ３ ）３ ６ 一 Ｏ １ ３ ６ 一 ｏ ３
代表 性较 强并具 有 吸引力 的临床 情境 导入新 课 ，并 根据 教学 目标 和临床 护士 工作流 程为 学生布 置有 针对
性 的任务 。②学 生分 组讨论 。学 生 接受 任 务 后 ，分 成若 干个 学 习小 组 。教师 扮 演 指 导者 和 协 助 者 的 角
［ 收稿 日期 ］ ２ ０ １ ３—１ ０—１ ８ ［ 基 金 项 目 ］荆 州 职 业 技 术 学 院校 级课 题 。 ［ 作 者 简介 ］杨 秀 兰 （ １ ９ ７ ９ 一 ） ，女 ，讲 师 ，硕 士 ，主 要 从 事 临 床 护 理 教 学 工作 。
任 务 驱 动 教 学 法 在 妇 产 科 护 理 课 程 改 革 中 的 应 用
杨 秀 兰 ，徐 蓉 （ 荆州职业技术 学院医 药学院， 湖北 荆州 ４ ３ ４ ０ ２ ５ ）
［ 摘 要 ］ 目的 ：探 索研 究任 务 驱 动 教 学 法 在 荆 州 职 院 《 妇 产 科 护理 》课 程 改 革 中的 应 用 效 果 。 方 法 ： 以 我
进 行 评 价 。 结果 ： 从 问 卷 调 查 结 果 可 以看 出 ，对 两 种 不 同 的 教 学 方 法 学 生 的 评 价 有 显 著 性 差 异 （ Ｐ＜
０ ． ０ １ ） 。 从 两 组 学 生 考 核 成 绩 可 以看 出 ，对 照组 成 绩 明显 低 于 实 验 组 成 绩 。 结 论 ：任 务 驱 动 教 学 法 能 够 激 发 学 生 的 学 习兴趣 ，提 高 学 生 的综 合 素 质 和 能 力 以及 团 队 合 作 意 识 ， 同 时 也 提 高 了课 程 的教 学 效 果 ， 是
任务驱动教学法在妇科护生带教中的应用
情景演练刺激护生对自身所学知识以及既往经验进行反 思"有利于评判性思维能力+发现和解决问题能力的提
教师无法明确教学计划%任务驱动教学法由带教老师通 高%在带教老师引导下"激发其学习兴趣和求知欲"使护
过深入分析教学内容"明确教学目标"根据教学目标形成 生主动寻找任务完成方法"并将理论和实践有效整合%
若干有内在逻辑关系的任务"将知识点融入到每项任务 中"使护生在临床实践中能够更深刻的理解和掌握相关
护生应进行个人及小组思考分析%对于子宫肌瘤术前准 见表 )!$/*/4*) .*%
中国高等医学教育"./.-年"第-期
- --0 -
表."两组护生对带教方法的评分比较%B&分
组别 人数
实验组 对照组
61 61
自及主学学习习兴能趣力
3*77B/*62 3*-1B/*2.
团人队际合意作识及
3*16B/*66 .*24B/*0-
护了自生主在学理习论)能实力践%)反反复思地)讨理论论和)情实景践模过拟程教中学有过效程提"促高
实验组护生理论及操作考核成绩均显著高于对照组 护生)!$表/-*/"4*两)见"组表"护-成生*绩理%比论较知识%和B&操分作技能考核
组别 人数 理论知识 操作技能
施+护理措施+健康教育等设为分任务%由带教老师进行 情景模拟教学"刺激护生联想"使其反思自身所掌握的子
实验组 对照组
61 61
06*3.B3*-2 23*.2B6*22
.
Al-上专生 均l*--.年%0/0*R随龄选岁名名一 二i)机取.%"g+/男本分研 教.h两*/74t科为-究 学7组2s名B及实对 方一年-+以验象法R女般*/-e上1组 6资s.月*1与料岁e名(名对r无"."男v/,照中显-对e-0专组著d照名年.0差"组各+-名异女护.6)+1!6生月 大7%人平专我/名%均.*院/"24实中年妇*名验%专龄科+组本-).0-/6护科名*3名生及6+护平大B以 对照组护生实施传统教学法%所有带教老师均为护
任务驱动教学法在护理教学中的应用现状
法 引入 本科 课 程 教 学 ， 并 在 此 基 础 上 形 成 了 专 业 实 践 缩 短 了 教 学 与 ｌ 临床 的 距 离 ＿ ２ 。
模块 ， 加深 了护 生对知 识 的掌 握 ］ 。Ｈａ ｒ ｄ ｅ ｎ等［ １ 阳 认 为 ３ ． ２ 任 务 驱动 法 有 利 于 培 养护 生 综 合 能 力 在 学 习
年护理》 教学中， 发现 任务 驱 动教 学 法 效果 优 于 传统 教 ３ ． ３ 任 务 驱 动法 有 助 于 提 高教 学 水 平 任 务 驱 动 教
学法 。
学法 对教 师 提 出 了更 高 的要 求 ， 要 求 教 师熟 悉 教 学 的
组 的学 习活 动 。③ 总结 与 巩 固 。对 自主 学 习 过程 中学 娥 等［ ２ ｏ ］ 采 用 任务 引领 ， 配 合 运用 多 种 方 法 的 综合 教 学 生提 出的问 题 ， 教 师 予 以解 答 ， 包括理论讲解 、 操 作 示 模 式 ， 对 儿 童护理 的课 程教 学进 行改 革 。 范、 Ｉ 临床应用 等 ， 帮助学 生完 成任 务 。
生原 有 的认 知 和 经 验 并进 行 联 想 。② 指 导 自主 、 协 作 务 的软 件使 用 培 训 ， 通 过 分 析 护 生 使 用 中遇 到 的 问 题
学 习 。教师不 急 于讲 解 ， 而是 一 步 步 向学 生 提 供解 决 来 了解 他们 的培 训 需 求 ， 确 定 了护 生 使 用 护 理 信 息 系
３ 任 务 驱 动 教 学 法 的 优 点
１ ． ２ ． ３ 任务 学 习效 果 评 价 学 习效 果 评 价 是 任 务 驱 ３ ． １ 任 务 驱 动 法 是 一 种有 效 的教 学 策 略 通 过 采用 动教 学法 的重 要 阶段ｌ ７ ］ 。小 组 选 派代 表 汇 报 本组 完 成 任 务驱 动法 教学 ， 护生 学 习 目标更 加 明确 ， 激 发 了护 生
任务驱动教学法在护理教育中的应用研究
任务驱动教学法在护理教育中的应用研究摘要】我国任务驱动教学法的应用较晚，其在护理教学中的应用更是落后于其他教育行业。
如何在护理教育中利用任务驱动法，从而加强护理教学效果，推进护理教学改革，是现阶段护理教育从业人员关注的重点。
【关键词】护理教育；任务驱动教学；应用上世纪60年代，任务驱动教学法最早应用于西方语言教学课程中。
其主旨是以学生为中心，以教授学习知识和专业技能为目标，通过完成教学任务来市县目标。
任务驱动教学法其本质是一套教学理论，而这套理论的形成和建构主义密切相关。
一、任务驱动教学概述（一）任务驱动教学的概念任务驱动教学也可以理解为基于任务的学习教学，其本质是以学生为中心，在教学过程中激发学生的积极性和自主性，提高学生学习动机，同时结合教学内容，以任务作为载体并进行驱动，从而引导学生完成教学任务，并在此过程中获得教学知识，掌握专业技能。
（二）任务驱动教学的理论基础建构主义是任务驱动教学的理论基础，这种主义认为，教师主动传授知识并不能让学生完全掌握，而学生想要了解和掌握知识，必须在特定的社会文化背景下完成。
这套理论发挥在实际教育层面，可以理解为：在特定的情景模式下，学生利用学习资源，主动了解新信息，并在外界的帮助下加以处理，从而建构属于自身的意义。
建构主义理论认为，学生是学习过程中的主体，教师设立真实生动的教学场景，并为学生提供其所需要的帮助，指导学生学习，教师与学生之间通力合作，如此才能完成教学目标，让学生掌握相关知识。
（三）任务驱动教学的基本特点任务驱动教学法的基本特点可以概括为五部分：主体是学生、主导是教师、主线是教学任务、核心是任务设计、关键是驱动任务。
任务驱动教学法的重点在于培养学生的主动性，让学生能够自主学习，从而加强其独立探索和合作精神。
在实际教学过程中，学生作为主体，教师作为主导者，任务作为关键，三者之间具有互补关系，而任务同时也是学生和教师进行互动的引导者，其贯穿于整个学习过程当中，是保证课堂教学顺利进行的基础。
以“项目导向,任务驱动”为教学模式的中职《妇产科护理学》课程设计
＿
曼墨 墨
以 “ 项 目导 向 ， 任 务 驱 动 ＂为 教 学 模 式 的 中职 《 妇 产 科 护 理 学 》课 程 设 计
邓赐 群
（ 江 苏省 宿 迁 卫 生 中等 专 业 学 校 ， 江 苏 宿迁 摘 要： 本 文主要 探讨 适合 中等职业教 育《 妇 产 科 护 理 ２ ２ ３ ８ ０ ０ ）
理 论 知 识 的需 要 ． 在 充 分融 合 职 业 资 格考 试 及 本 科 妇 产 科 护理 学对知识 、 技能 、 态 度 的 要 求 的基 础 上 ， 进 行 项 目设 计 。 在具体教学过程 中 ， 通过校院合作 、 校 内实 训 基 地 建 设 等 多种途径 ， 采用工学 结合形式 ， 充分开发 学习 资源 ， 给 学 生 提 的 角度 写 出对 应 方 案 ； 阅 读 营 销 策 划 方 面 的案 例 ， 将 案 例 中有 创 意 的活 动 内容 记 录下 来 供 课 堂讨 论 用 ．促 使 学 生 在 学 习策 划时理论联系实际 ， 不是简单的模仿和复制 ， 而 是 有 个 人 思 想 的 主 意 和创 意 。 运用 “ 从生活中来到生活中去” 的方式 ， 不 仅 增 强 了教 学 趣 味 性 ， 更 促 使 学 生 主 动 涉 猎 与 营 销 策 划相 关 案 例 ． 从 而产 生 了更 多 的 创 意 灵 感 。 ２ ． 情境教学 ： 以地 方 企 业 和 其 他 知 名 企 业 （ 品牌 ） 为例 ， 通 过 多 媒 体 课 件 展 示 介 绍 和学 生 角 色扮 演 等 方 式 ．使 学 生 脑 海 中生 成 主观 的 职 业 场 景 ， 创设“ 虚 拟性 情 境 ” ； 以校 园 周 围 的小 型零 售 店 为背 景 ， 让 学 生 以小 组 为 单 位 主 动 与这 些 小 店联 系 ． 真正走进企业 ． 帮其出谋划策 ， 创设具 体 、 真 实 和 客观 的 “ 现 实 性情境 ” 。 学 生 不 仅 能 够 较 好 地 理 解 营 销 策 划 的概 念 、 原 则 等 基础性知识 ． 更 能 够 熟 练 掌 握 营 销 策 划 的操 作 流 程 。 把 握 营 销 策 划 的 内容 和 形 式 。 从 而 使 专 业 技 能 水 平 得 以提 升 ． 学 会 与 人 沟通 、 合作 ， 树 立 团 队意 识 ， 增强应变能力 。 ３ ． 实践教学 ： 实 践 是 检 验 真 理 的 唯 一 标 准 。借 助 校 企 合 作 的方 式 ， 更有 助 于 强 化 实 践 教 学 的 效 果 。 由企 业 确 定 项 目 ， 教 师 根 据 学 生 已有 的 理 论 和 技 能 基 础 ． 制订方案 。 指 导 学 生 有 步 骤地实施 。 通 过 实 践 教 学 帮 助 学 生 实 现 学 习 目标 ． 为 其 今 后 的 职业发展打下扎实基础 。 （ 二） 教 学形 式 多样 化 由于 《 市场营销策划》 是 一 门 与企 业 实 际 结 合 非 常 紧 密 的 学科 ， 单 一 的课 堂 教 学 形 式 难 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 加 深 学 生 对 企 业 实 际 营 销 环 境 的 认 识 。我 在 教 学 过 程 中遵 循 “ 实用 、 够用 、 会用” 的原 则 ， 除 了尽 可 能 多 地 采 用 案 例 教 学 、 情 景 教 学、 实践 教学 等多 种 教 学方 法 外 ． 还 通 过邀 请 行 业 或 企 业 专 家 来 校 进 行 有 关 营 销 策 划 方 面 的专 题 讲 座 、 开展 现 场 教 学 和 以 赛 促 学 等 拓 宽 教学 形式 ， 提高学习兴趣。 １ ． 专家讲座 ： 行业 或企业专家 的到来 。 不 仅 可 以弥 补 教 师 自身 对 现 实 营 销环 境认 识 的 不 足 ．还 可 以带 来 许 多 与学 生距
任务驱动教学法在妇产科护理学教学中的应用
任务驱动教学法在妇产科护理学教学中的应用目的：探究分析任务驱动教学法在妇产科护理学教学中的应用价值。
方法：以120名妇产科实习护生为研究对象，分设对照组和研究组，每组随机分配60例。
对照组采用传统教学方式，研究组在传统教学基础上开展任务驱动教学法。
结果：研究组学习情况评价表和考核成绩明显优于对照组（P<0.05）。
结论：与传统教学相比，任务驱动教学法在婦产科护理教学中的应用价值大，是一种值得广泛应用推广的高效带教模式。
标签：妇产科;任务驱动教学法;护理学本文随机抽取了120名妇产科实习护生为研究对象，分组采用传统教学法和任务驱动教学法，现将整个研究过程汇报如下：一、资料与方法1.一般资料本研究随机抽取2016级护理专业120名学生，其中女性学生90名，男性学生30名;年龄18～22岁，平均年龄（20.7±0.2）岁。
将本研究对象随机均分为研究组和对照组，皆采用一致的教材，课时相同，两组学生一般资料差异较小，不会影响本次研究结果。
2.方法对照组护生接受传统教学模式，主要是指教师借助板书、多媒体等媒介开展课堂教学，以教师理论讲解为重点;研究组在传统教学基础上开展任务驱动教学法：以“为剖宫产产妇护理”为例：课前，带教教师精心创设医院产科病房情况，并向学生讲解总任务。
（1）引导学生把总任务划分为阶段性任务：术前、术中、术后当天、术后2～5天，术后7天。
（2）指引学生明白任务完成时需解决的各项问题：产妇不良情绪、产后出血、母乳喂养、感染、下床运动等。
（3）学生在完成任务的过程中需具备的相关知识与技能：产前检查、产科手术护理、产褥期护理、妇产科常用护理技术等。
（4）安排学生开展临床见习活动。
布置具有挑战性的任务，调动学生学习积极性，然后将学生划分为几个小组，在小组长的带领下，学生学习兴趣更加强烈了。
通过讨论分析，学生将任务逐步细化为可操作的任务：心理护理、备皮、留置导尿管、监护胎儿、缓解疼痛、减轻腹胀、防治尿潴留、预防产后出血、预防感染、预防便秘、新生儿护理、母乳喂养等14项小任务，并主动到医院进行见习，回校练习。
任务驱动教学法在护理教学中的应用现状
任务驱动教学法在护理教学中的应用现状摘要：任务驱动教学又被称为基于任务的学习，通过建构主义教学理论作为依托，认为学生的具体学习活动需求以及任务进行分析，通过对问题进行探索调动学生积极性，并启发引导学习动机，通过创设真实的教学情景提出具体的任务或问题，引导学生独立思考，相互协作，自主探究，将抽象的理论知识应用于具体的实际任务中，在完成任务的过程中学生可通过新经验与原始知识和经验的互动，积极构建自己的知识体系和经验，有利于不断充实和丰富自身的知识和能力。
目前，任务驱动模式已被广泛应用于护理专业当中，现分析任务驱动在不同护理专业课程中的应用效果，旨在为护理教学方法的创新和改革提供有价值的借鉴。
关键词：任务驱动教学法；护理教学；应用现状引言护理学是临床护理学中的一门课程，与护理有关的知识涉及较为广泛，且较为复杂。
学生们在学习护理的相关知识时，因很多内容十分抽象，所以对知识点理解不深，学习起来较为吃力。
所以，在具体教学时需利用此方法，将相关知识通过任务向学生们展示出来，不仅能提高学生们的学习兴趣，同时还加深了他们对于护理知识点的理解。
1任务驱动法概述建构主义学习理论不是通过教师传授获得知识，而是学习者在一定的情况下利用学习资源，以意义建构获得知识的方式。
该理论强调，学生学习活动必须与任务或问题相结合，引导和保持学习者的学习兴趣和动机。
营造实际的教育环境，让学生作为实际课题学习，从而获得学习的主导权。
在这个理论的指导下，产生了“以工作为中心的方法”。
任务驱动法在教师的帮助下紧密地围绕着一个共同的任务，学生在问题的引导下主动应用学习资源，进行自主探索和双向共同学习，完成任务。
在完成任务的过程中，发生了学习实践活动，达到了获取知识的目的。
该教育学最根本的特点是“以课题为主、以教师为主、以学生为主”，教授和学习是以任务为中心展开的，以任务完成结果进行考试，总结学习过程。
2任务驱动法的具体实施2.1确定好教学中心任务驱动法是让学生处于模拟体验情境当中中的任务驱动下去探索任务和完成任务，充分调动学生的自主学习能力和协同工作能力，并通过讨论以及会话的方式来完成学习的活动。
科研课题论文：妇产科护理教学中任务驱动教学法的应用探讨
65186 临床医学论文妇产科护理教学中任务驱动教学法的应用探讨妇产科护理学作为一门实践性以及应用性很强的学科，其要求学生能够具备扎实的基础医学知识，能够与临床实践相结合，从而培养自身的实践能力以及创新能力，成为社会需要的综合应用型人才。
一般而言，任务驱动教学法与传统的教学方法相比，在妇产护理教学过程中，采用任务驱动教学法，能够激发学生的学习兴趣，调动学生积极参与性，增强学生的创新实践能力，从而有利于学生整体素质的提高[1]。
在教学过程中，采用任务驱动法，就是以若干个任务为中心，向学生讲解基础的知识以及技能，从而培养学生分析以及解决问题的能力。
其主要是强调学生能够在真实的任务驱动下，营造自主写作的环境，从而使学生能够不断探索学习，培养学生的创新能力以及探索能力。
值得注意的是，教师在妇科护理教学中，采用任务驱动教学法时，要充分尊重学生的主体地位，能够以学定教，使学生能够自主协作、主动参与到教学活动中[2]。
一、妇产科护理教学中任务驱动教学法的具体应用任务驱动法作为一种教学方法，其是以建构主义教学理论为基础，教师将教学知识隐含在教学任务中，创设出与实际生活相联系的教学情境。
这样使学生能够围绕教学任务活动中心而展开强烈的讨论，从而对教学任务能够加以分析，明确其所涉及到的相关知识，进而提出解决问题的方法，并最终通过完成教学任务，对所学知识的意义有具体的了解和把握[3]。
一般而言，在妇产科教学中应用任务驱动法，其具体的教学步骤包括三点：一是设计教学任务；二是完成教学任务；三是评价任务学习的效果。
（一）教学任务设计中的应用教师在进行妇产科护理教学时，要从实际情况出发，对教学的目标以及重难点进行分析和把握，并以学生技能水平、护生的兴趣、知识点的含量以及任务的大小为依据，详细设计课前教学任务[4]。
此外，教师可以与学生一起分析教学任务，将其分成较易掌握的小任务，让学生在课前对其相关资料进行查阅和研究。
如教师在对“剖宫产产妇护理”进行讲解时，可以在课前创设医院产科病房情境的总任务，并指导学生将其分为手术前、手术中以及手术后等阶段任务，让学生对产褥期护理、腹部手术护理以及产科手术护理等理论资料进行查找。
任务驱动教学法在妇产科护生教学中的应用研究
*基金项目：2019年度广州教育政策研究课题（CZCYJ1903）①广州市妇女儿童医疗中心 广东 广州 510623通信作者：何小倩任务驱动教学法在妇产科护生教学中的应用研究*何小倩① 帅文君① 梁剑华① 江红①【摘要】 目的：探讨任务驱动教学法在妇产科护生教学中的应用效果。
方法：选取2019年7-10月于广州市妇女儿童医疗中心肿瘤妇科实习的护生62名，按照简单数字表法随机分成对照组（31名）和观察组（31名）。
对照组护士予以常规带教法进行带教，观察组护生则采取任务驱动教学法进行带教。
带教4周后，分别比较两组护生的理论及操作考核成绩、患者满意度、护生对带教方式的满意度以及带教老师对护生的满意度。
结果：观察组护生的理论考试成绩、操作考核成绩均显著高于对照组护生，差异均有统计学意义（P <0.05）；患者对观察组护生的各项护理质量评价得分均显著高于对照组护生，差异均有统计学意义（P <0.05）；观察组护生对带教方式的满意度均显著高于对照组护生，差异均有统计学意义（P <0.05）；带教老师对观察组护生的满意度显著高于对照组护生，差异均有统计学意义（P <0.05）。
结论：在妇产科教学中采用任务驱动教学法对护生实施带教，能够发展护生的评判性思维，有效提高其临床自学能力和自身综合素质，取得较好的带教效果，值得临床带教工作中广泛推广。
【关键词】 带教 妇产科 任务驱动教学法 满意度 Research on the Application of Task Driven Teaching Method in the Teaching of Obstetrics and Gynecology Nursing Students/HE Xiaoqian, SHUAI Wenjun, LIANG Jianhua, JIANG Hong. //Medical Innovation of China, 2020, 17(25): 081-085 [Abstract] Objective: To explore the application effect of task driven teaching method in the teaching of Obstetrics and Gynecology Nursing Students. Method: From July to October 2019, 62 nursing students were randomly divided into two groups: control group and observation group, 31 cases in each group. The nurses in the control group were taught by routine teaching method, while the students in the observation group were taught by task driven teaching method. After 4 weeks of teaching, the theoretical and operational assessment results, patients ’ satisfaction, students ’ satisfaction with teaching methods and teachers ’ satisfaction of two groups were compared. Result: The results of theory test and operation test in the observation group were significantly higher than those in the control group (P <0.05). The evaluation scores of nursing quality in the observation group were significantly higher than those in the control group (P <0.05). The satisfaction degree of nursing students in the observation group was significantly better than that in the control group (P <0.05). The satisfaction of the teachers in the observation group was significantly better than that of the control group (P <0.05). Conclusion: In the teaching of gynecology and obstetrics, the task-driven teaching method can effectively develop the critical thinking of nursing students, improve their clinical self-study ability and their comprehensive quality, and achieve better teaching effect. It is worth popularizing in clinical teaching. [Key words] Teaching Gynecology and Obstetrics Task driven teaching method Satisfaction First-author ’s address: Women and Children Medical Center in Guangzhou, Guangzhou 510623, China doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2020.25.021 临床实习是护生接触社会、确立专业态度、强化服务意识，将理论知识转化为专业技能的重要阶段，如何能在该短暂的实习期间有效地调动护生学习积极性，培养其分析及解决问题等能力，提高专业素养一直为广大教学工作者所关注的重点[1-2]。