2《梅岭三章》【教案】
2024年部编版九年级下语文《梅岭三章》教案
2024年部编版九年级下语文《梅岭三章》教案一、教学目标1.知识与技能能够熟读并背诵《梅岭三章》；理解并分析《梅岭三章》的文学价值和文化内涵；学会欣赏古典诗词，提升文学素养。
2.过程与方法通过讨论、合作学习，深入探究《梅岭三章》的艺术特色；运用现代教育技术，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；培养学生独立思考、合作探究的能力。
3.情感态度与价值观感受古典诗词中的意境美，培养审美情趣；传承中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感；激发学生热爱生活、热爱自然的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点理解《梅岭三章》的文学价值和文化内涵；掌握古典诗词的鉴赏方法；培养学生的审美情趣。
2.教学难点分析《梅岭三章》的艺术特色；理解古典诗词中的意象和情感。
三、教学过程1.导入以问题导入：“同学们，你们知道《梅岭三章》吗？它有什么特别之处？”学生回答后，简要介绍《梅岭三章》的背景和作者。
2.熟读课文让学生自由朗读《梅岭三章》，感受诗歌的节奏和韵律；指导学生注意诗歌的抑扬顿挫，体会诗人的情感。
3.分析课文以问题引导：“同学们，你们觉得《梅岭三章》中哪些句子写得好？为什么？”学生回答后，对关键句子进行解析，引导学生理解诗歌的意境和情感；分析《梅岭三章》的艺术特色，如对仗、拟人、借景等。
4.合作探究将学生分成小组，每组选择一个主题进行探究，如“《梅岭三章》中的自然景观”、“《梅岭三章》中的情感表达”等；各小组展示探究成果，进行交流分享。
5.背诵课文指导学生背诵《梅岭三章》，注意诗歌的节奏和韵律；鼓励学生用自己的语言复述诗歌的意境和情感。
6.拓展延伸以问题引导：“同学们，你们还知道哪些类似的古典诗词？它们有什么共同之处？”学生回答后，进行拓展阅读，欣赏更多古典诗词。
鼓励学生在生活中多读古典诗词，提升文学素养。
四、作业布置1.背诵《梅岭三章》；2.选择一首古典诗词，进行鉴赏分析；3.写一篇关于《梅岭三章》的读后感。
五、教学反思1.要充分调动学生的学习积极性，让他们主动参与到课堂讨论中来；2.要注重培养学生的审美情趣，引导他们发现古典诗词中的美；3.要关注学生的学习差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上有所收获。
第2课《梅岭三章》教学设计++2023-2024学年统编版语文九年级下册
《梅岭三章》教学设计一、教学目标1. 知识与能力目标让学生了解陈毅的生平经历及创作《梅岭三章》的背景。
熟练掌握诗中的重点字词读音、释义及用法。
体会诗歌的意境，感受作者的情感。
学习诗歌的表现手法，提升诗歌鉴赏能力。
2. 过程与方法目标通过反复朗读，培养学生的语感，深入理解诗歌的内涵。
组织学生进行小组讨论、师生互动，引导学生自主思考、合作探究，把握诗歌的主题和艺术特色。
3. 情感态度与价值观目标感受诗人在危难时刻坚定的革命信念和大无畏的精神，激发学生的爱国热情和为理想奋斗的决心。
二、教学重难点1. 教学重点理解诗歌的内容，体会诗人的情感，掌握重点字词。
2. 教学难点领悟诗歌的表现手法，如借景抒情、用典等。
三、教学方法1. 诵读法通过多种形式的诵读，让学生感受诗歌的韵律和情感。
2. 讲授法讲解诗歌的创作背景、重点知识。
3. 讨论法组织学生分组讨论，促进交流与合作。
4. 情境创设法创设相关情境，帮助学生理解诗歌。
四、教学过程（一）导入新课（3 分钟）播放一段慷慨激昂的革命音乐，展示梅岭的壮丽景色图片。
教师富有激情地说：“同学们，在这壮美的梅岭之下，曾发生过一段惊心动魄的革命故事。
今天，让我们一同走进陈毅元帅的《梅岭三章》，感受那战火纷飞中的壮志豪情。
”（二）作者简介及作品背景介绍（5 分钟）1. 作者简介陈毅（1901 年8 月26 日－1972 年 1 月6 日），男，名世俊，字仲弘，四川乐至人。
久经考验的无产阶级革命家、军事家、外交家、诗人。
2. 作品背景介绍陈毅在梅山被国民党军队围困时创作这组诗的危急情况，以及他坚定的革命信念和视死如归的精神。
（三）字词学习（8 分钟）3. 教师在黑板上板书重点字词，如“旌旗”“阎罗”“血雨腥风”等，标注读音和释义。
4. 学生大声朗读字词，同桌相互检查读音和理解。
5. 教师通过提问，考查学生对字词的掌握。
（四）朗读指导（10 分钟）6. 教师声情并茂地范读诗歌，要求学生注意节奏、语气和情感的把握。
《梅岭三章》教案设计(优秀15篇)
《梅岭三章》教案设计（优秀15篇）梅岭三章1教学建议一、主题思想郭沫若曾赠陈毅诗曰：“一柱天南百战身，将军本色是诗人。
”陈毅同志在最艰难、最困苦、“虑不得脱”的生死关头写的这组绝命诗，以其崇高思想、炽热激情和从容不迫的气度。
证明郭沫若的赞誉并不为过。
诗中所体现出的为信仰而献身的从容与豪迈令人仰之弥高。
二、比喻和借代的运用运用比喻、借代等修辞方法是本文的一个显著特点。
比喻一般分为三类：明喻、暗喻和借喻。
诗歌中多用借喻，不出现本体、比喻词，直接用喻体称说。
文中使用借喻的有两处。
①血雨腥风应有涯。
②人间遍种自由花。
“血雨腥风”借喻战争，形象地表现出战争的残酷性，反映诗人厌恶战争的思想感情。
“自由花”是一种虚拟的花名，用来喻指幸幅美好的生活，表达出作者对自由生活的向往之情。
借代是用与事物有一定关系的名称来替代该事物的修辞方法。
本文中有两处：①旌旗十万斩阎罗。
②南国烽烟正十年。
“旌旗”是旗帜的通称。
部队都有作标志的旗帜，这里用标志部队的“旌旗”借指部队。
“烽烟”原来是古代边境有敌人入侵时在高台上点燃起来作报警用的烟火，烽烟一起，表示要有战事。
文中用“烽烟”借指战争。
使用比喻、借代等修辞方法的主要作用是，增强诗歌的形象性、生动性。
“血雨腥风”把读者带进战火之中，仿佛已经嗅到了战争残杀生灵的血腥味；“自由花”，虽属虚拟，但在读者的眼前展现出鲜花烂漫、和平温馨的自由天地；“旌旗十万”，使读者看到军旗猎猎，大军浩荡的阵势；“南国烽烟”再现出战烟迷漫、昏天黑地的战争氛围。
三、语言特色这三首七绝，格律是固有的，意境是崭新的，语言修辞则是文言和白话相融合，是以旧式抒写现代革命情怀的成功范例。
在语言上，发挥诗重想象和幻想的特点，赋予旧诗新鲜的含义，这种语言上“旧瓶装新酒”的方式使诗意更为新奇、生动。
例如，表达“将革命进行到底”这一思想用了“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”几种说法，较之直接表述，有以下好处：1.直观性。
它将抽象的观念化作具体的形象，使人感到鲜明生动，印象深刻。
九年级语文下册《梅岭三章》教案、教学设计
（1）情境教学法：通过多媒体展示梅岭三章的相关图片、视频等，让学生感受课文的意境，激发学生的学习兴趣。
（2）对比教学法：将课文与其他类似的文章进行对比，让学生在对比中发现课文的特色，提高学生的鉴赏能力。
（3）讨论教学法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的表达能力。
（2）对课文中的名句进行赏析，领悟其深刻的内涵；
（3）培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的写作水平。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）情境教学法：通过多媒体展示梅岭三章的相关图片、视频等，创设生动、具体的情境，让学生在情境中感受课文的美，激发学生的学习兴趣；
（2）启发式教学法：教师提出引导性问题，引导学生深入思考，发现课文中的难点和重点，培养学生自主探究、合作学习的能力；
（三）情感态度与价值观
1.情感方面：学生能够感受到作者在艰苦岁月里坚定的信念和英勇斗争的精神，培养自己的爱国情怀；学会关爱他人，珍惜友谊，树立正确的人生观、价值观。
2.态度方面：学生能够以积极的态度面对生活中的困难和挑战，勇于担当，不屈不挠；尊重劳动者，珍惜劳动成果，培养良好的道德品质。
3.价值观方面：学生能够认识到革命先烈的丰功伟绩，传承红色基因，坚定信仰；树立正确的历史观、民族观，增强民族自豪感和自信心。
二、学情分析
九年级的学生已经具备了一定的语文素养和阅读理解能力，他们对文学作品的感受力和鉴赏能力也在逐步提高。在此基础上，针对《梅岭三章》这一课，学情分析如下：
1.知识层面：学生已经掌握了基本的语文知识，如字词、成语、修辞手法等，但对于课文中一些特定的历史背景和生僻词汇，可能还存在理解上的困难。
2.能力层面：学生在阅读理解、写作和表达能力上有所差异，部分学生可能难以把握课文的主旨和内涵，需要教师引导和启发。
第2课《梅岭三章》教学设计 统编版语文九年级下册
部编本初中语文九年级下册第一单元课文《梅岭三章》教案执教对象：初中九年级学生课程主题：部编本初中语文九年级下册第一单元课文《梅岭三章》一、教材分析《梅岭三章》是部编本初中语文九年级下册第一单元的一篇课文，作者是陈毅。
这三首诗是陈毅同志在被敌人围困于梅岭时创作的一组绝命诗。
诗作以革命乐观主义精神，表达了诗人对革命事业的无限忠诚和坚定信念，展现了诗人在生死关头的豪迈气概和崇高的革命气节。
学习这篇课文，有助于学生了解革命先辈的英勇事迹和伟大精神，培养学生的爱国主义情怀和坚韧不拔的意志品质，同时提升学生对现代诗歌的鉴赏能力。
二、学情分析九年级学生对诗歌已经有了一定的学习基础，能够初步理解诗歌的基本内容和情感表达。
然而，由于《梅岭三章》创作的时代背景较为特殊，与学生的生活实际有一定距离，学生可能在深入理解诗歌的内涵、体会诗人的革命情怀以及把握诗歌的艺术特色等方面存在困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生了解相关历史背景，通过多种教学方法和活动，帮助学生走进诗歌情境，感受诗人的情感，提升诗歌鉴赏能力。
三、教学目标（一）知识与技能1.了解陈毅及本诗的创作背景，掌握诗中的生字词。
2.能够准确、流利、有感情地朗读并背诵这三首诗。
3.理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的情感和主题。
（二）过程与方法1.通过朗读法、讲授法、讨论法等教学方法，引导学生深入理解诗歌。
2.借助资料分析、意象解读、小组合作探究等活动，培养学生自主学习和合作探究的能力，提高诗歌鉴赏水平。
（三）情感态度与价值观1.感受诗人为革命事业献身的伟大精神和革命乐观主义情怀，激发学生的爱国主义情感。
2.培养学生在面对困难和挫折时的坚定信念和勇敢无畏的精神。
四、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌中关键语句的含义，把握诗歌的主要内容。
2.体会诗人在诗中表达的对革命事业的忠诚、坚定信念和豪迈气概。
（二）教学难点1.理解诗歌运用的典故及其作用，深入领会诗歌的文化内涵。
人教部编版语文九年级下册：2 《梅岭三章》教案
人教部编版语文九年级下册：2 《梅岭三章》教案一. 教材分析《梅岭三章》是人教部编版语文九年级下册的一篇课文，主要描绘了梅岭的美丽景色和作者对梅岭的喜爱之情。
本节课文内容丰富，文字优美，寓意深刻，旨在让学生感受自然之美，领悟人生哲理。
通过对本节课的学习，学生可以提高自己的语文素养，培养自己的审美情趣。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础，对于景物描写和抒情表达已经有了一定的理解能力。
但是，对于如何把握文章的主旨，理解作者的写作意图，以及如何运用修辞手法等方面还需要进一步引导和培养。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，把握文章的结构和内容。
2.过程与方法：通过分析课文的描写手法，学会如何描绘自然景色，表达自己的情感。
3.情感态度与价值观：感受梅岭的美丽景色，领悟人生哲理，培养自己的审美情趣。
四. 教学重难点1.教学重点：正确理解课文内容，把握文章的结构和主题。
2.教学难点：如何理解作者通过描绘梅岭景色表达自己对生活的热爱和向往。
五. 教学方法采用情境教学法、问题驱动法和小组合作法。
通过设置问题，引导学生深入思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。
六. 教学准备1.教师准备：课文朗读录音、相关背景资料、教学多媒体课件。
2.学生准备：预习课文，了解作者的生平和创作背景。
七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语境。
教师简要介绍作者和课文背景，引导学生进入学习状态。
2.呈现（10分钟）教师引导学生朗读课文，让学生感受课文的韵律美。
学生边读边思考，理解课文的大意。
教师通过提问，检查学生的理解情况。
3.操练（10分钟）教师分析课文的描写手法，引导学生学会如何描绘自然景色，表达自己的情感。
学生进行课堂练习，运用所学手法进行景物描写。
4.巩固（5分钟）教师选取学生的练习进行点评，让学生进一步巩固所学知识。
学生通过讨论，总结课文的主旨和写作意图。
第2课《梅岭三章》教学设计+2023—2024学年统编版语文九年级下册
《梅岭三章》教学设计教材分析：本文是九年级下册第一单元的第二课，是伟大革命家、军事家陈毅的作品，全篇由三首短诗组成，又被称为组诗。
写这三首诗的时候，恰逢作者被围困在梅岭山上二十多日，虑及自己可能无法脱身，于是留下这“绝笔”，没想到随后即解围。
全文共三章：第一章，作者在生死绝境之中，追怀往昔，即使面对死亡，作者也毫无惧意，甚至要召回已经牺牲的部下，与国民党反动派斗争到底。
第二章，作者告诫幸存的同志们，奋勇杀敌，用胜利的消息来祭奠自己，表达了诗人对革命必胜的坚定信念。
第三章，作者对于投身革命无怨无悔，并相信战争终有结束的那一天，革命必将走向胜利，末章强烈地抒发了诗人的思想情感，体现了诗人不屈的战斗意志和乐观积极的革命态度，一个无产阶级革命者的形象瞬间跃然纸上。
诗作内容短小精悍，读来铿锵有力，全诗既带有为革命献身的义无反顾，又有即将自我牺牲的大无畏精神，虽相隔几十载春秋，却依然让身在和平年代的我们，被感动、被激励。
学情分析：九年级的学生们已经读过不少诗歌，初步具备了对于诗歌的朗读、认知、感受、分析等能力，但对于诗歌中渗透的情感，以及如何把握诗歌的情感，还存在一定理解上的困难，尤其本文是一篇典型的带有历史时代特征的组诗，与学生现在的生活阅历，有很大的反差，在学习时，可能会带来一定的困扰和挑战，这就需要教师的引领，以及贴近文本的有深度、有温度的解读。
教学目标：1.在了解全诗大意的基础上，朗读课文，读出气势，读出感情，体会作者豪迈的革命情怀。
2.体会这组诗篇回环递进，运用多种修辞手法抒情的表现方式。
3.学习陈毅同志为革命献身的凛然正气视死如归的壮烈情怀和对革命胜利的坚定信念。
教学重点：体会这三首诗所饱含的为革命献身的革命精神和豪情壮志。
教学难点：理解诗的凝练，含蓄的语言及其多种修辞手法。
教学方法：加强诵读，从对文中关键字词句的确切理解上来帮助学生掌握整体文意, 通过课堂教学，达到课前预习，小组讨论，合作探究的目的。
《梅岭三章》教案
《梅岭三章》教案【教学目标】1.借助注释，理解把握诗歌的内容。
2.把握意象，体会作者的爱国主义情怀。
3.诵读诗歌，品味诗句的艺术感染力。
【教学重、难点】把握意象，体会诗人的爱国主义情怀。
【教学课时】1 课时【教学过程】一、导入生与死的抉择，是人面对的最严峻的考验。
也正是在这一关头，古往今来无数志士仁人回顾过去、展望未来，以诗歌的形式抒写自己崇高的理想、坚定的信念。
《梅岭三章》正是一名革命者在生死关头的告白。
二、展示学习目标1.借助注释，理解把握诗歌的内容。
2.把握意象，体会作者的爱国主义情怀。
3.诵读诗歌，品味诗句的艺术感染力。
三、创作背景1934 年10 月，江西中央苏区的主力红军开始长征，那时，陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争。
1935 年春，陈毅同志率部在敌人重兵围攻下，从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游击战争，坚持了将近三个年头。
这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段。
1936 年 10 月，陈毅率部被困梅山，在万分紧急的关头写下了这篇《梅岭三章》。
诗歌中的小序就重点向我们介绍了这一时代背景。
这三首诗是诗人在“梅山遇险”，“虑不得脱”的情况下写的。
“虑不得脱”表明形势危急，诗人已做好了牺牲的准备；“得诗三首留衣底”表现了诗人在生死关头从容镇定，以诗名志，表现了作者革命到底的决心。
四、诗歌朗读1.看视频范读，读准字音，初步感受诗歌的节奏、重音。
一九三六年冬，梅山被围。
余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。
旋围解。
一断头今日/意如何？创业艰难/百战多。
此去泉台/招旧部，旌（jīng）旗十万/斩．阎（yÁn）罗。
二南国烽烟/正十年，此头须向/国门悬。
后死诸君/多努力，捷报飞来/当．纸钱。
三投身革命/即为家，血（xuè）雨腥风/应．有．涯．。
取义成仁/今日事，人间遍种/自．由．花．。
2.学生朗读诗歌。
五、感知诗歌内容1.请同学们借助注释、阅读提示等自主阅读诗歌，理解诗歌大意。
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2*《梅岭三章》教案教学目标：1.了解作者和写作背景等相关知识，理解三首诗歌的主要内容。
2.品味诗歌诗的凝炼、含蓄的语言，学习多种修辞手法的表达作用。
3.学习诗人的革命乐观主义态度、献身精神和对共产主义理想的坚定信念。
教学重点：1.体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。
2.理解诗的凝炼、含蓄的语言，学习多种修辞手法的表达作用。
教学难点：这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。
教学准备：学案、课前搜集资料、电脑、投影仪。
教学课时：一课时教学过程：一、创设情境，导入新课1.引入：在老一辈无产阶级革命家中，有一位解放后被授予元帅军衔，曾先后担任上海市市长、中央政治局委员、国务院副总理兼外交部长的同志，他一生酷爱文学，被誉为“元帅诗人”。
他就是：陈毅(板书)。
郭沫若在《赠陈毅同志》一诗中这样评价他：“一柱天南百战身；将军本色是诗人。
”陈毅同志于1935年至1937年曾在梅岭开展过三年游击战争，经历了革命斗争中最艰苦最困难的时期。
作为军人，他以自己的行动有力地证明了中国共产党是一支不可战胜的伟大革命力量；作为诗人，他为我们留下了像《登大庾岭》《赣南游击词》《梅岭三章》等气壮山河的诗篇。
今天，我们来学习其中的《梅岭三章》(板书)。
二、投放学习目标1.了解作者和写作背景等相关知识，理解三首诗歌的主要内容。
2.品味诗歌诗的凝炼、含蓄的语言，学习多种修辞手法的表达作用。
3.学习诗人的革命乐观主义态度、献身精神和对共产主义理想的坚定信念。
三、了解作者，朗读诗歌（一）介绍作者陈毅，中国无产阶级革命家、军事家、外交家，中国人民解放军的杰出领导者与组织者之一。
四川人。
是中共十大元帅之一，曾任上海市师长。
（二）朗读诗歌1.自读一遍，找出不认识的生词。
旌旗（ｊīｎɡ）悬（ｘｕáｎ）当（ｄàｎɡ）纸钱应有涯（ｙīｎɡｙá）遍种（ｚｈòｎɡ）2.听教师朗读一遍，纠正字音。
3.学生朗读一遍，读准字音。
4.跟教师朗读，读对节奏，初步读出抑扬顿挫之感。
四、结合背景，理解小序1.朗读小序，对照注释进行翻译。
2.翻译小序，注意重点字词。
原文：1936年冬，梅山被围。
余伤病伏丛莽间20余日。
虑不得脱，得诗三首留衣底。
旋围解。
重点字词：（1）余：我（2）伏：隐伏，藏匿（3）虑：想到。
（4）得：能够/写成，作成（5）旋：不久3.学生齐读小序部分，边读边思考：这段小序交代了哪些内容呢？明确：写作背景：1936年冬，敌人得知梅岭有游击队的重要负责人，就对此山实行残酷的围剿。
陈毅同志在大庾遇险，立即返回梅山，正遇敌人搜山，就隐蔽在一个山坳里。
敌人放火，巧逢大雨，山火被淋灭。
天黑时，敌人佯装撤走，半夜时又折回搜山。
陈毅同志带着伤病，就埋伏在陡坡上一块一尺宽、五尺长的丛莽间。
敌人搜山持续了二十余日，直到“西安事变”发生，才慌忙撤走。
可见“伤病伏丛莽间”，讲处境艰难。
“虑不得脱”，讲情况危急，也是“得诗”的原因。
“得诗”显示态度从容镇定，“留衣底”说明作诗目的在于留下遗言。
4.由此可知，诗题后小序的作用是什么呢？交流：“小序”是全诗重要组成部分，（1）交代时间、地点、事件的原因和结果；（2）交代了环境、背景，是“绝命诗”；（3）表现了诗人从容、镇定、大义凛然的情怀。
五、精读细研分析——在朗读中穿插下列问题：（1）解读第一章：①指名朗读全诗。
②学生分小组讨论：这首诗的主要内容是什么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的精神？明确：这首诗着重写陈毅身在必死险境，回忆艰难创业的征战过程，申明此生若不见革命胜利，死后也必定要招集旧部英魂继续战斗，表现了生死不渝、誓与反动统治者血战到底的革命精神。
有似李清照《乌江》中“生当作人杰，死亦为鬼雄”的诗意。
教师引入李清照《乌江》诗，学生齐读。
（生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
）③提问：诗中哪些关键词语能体现这种精神？明确：“旌旗”“招”“斩”。
问：把“旌旗十万斩阎罗”改成“大军十万打阎罗”，行不行？或“招”、“斩”可否改为“集”、“杀”？(指导学生分组读原句和改句。
)明确：不行，用“旌旗”借代大军，容易引起人们的联想，形象地表现出盛大的气势。
改为“大军”，只有数量，无形象。
一个“招”字，体现革命领袖的号召力和声势的浩大。
一个“斩”字，力度强，速度快，有居高临下的气势。
如改为“打”，只是一般的动作，太平淡。
④提问：诗中用了哪些修辞手法？明确：诗中“旗旗”借代部队；“阎罗”影射反动势力的头领；首句设问，总领全篇。
⑤学生小组讨论：这首诗写作上有什么特色？明确：首句用设问，总领全篇。
后两句生发奇特的想象。
⑥朗读指导：要读出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然正气。
“意如何”、“艰难”、“招”、“斩”要重读，“斩”要读出痛快淋漓之感。
⑧学生读全诗，背诵。
（2）解读第二章：①默读。
②学生思考并小组讨论：这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？明确：这首诗着重写十年征战，大业未成，诗人死不瞑目，勉励幸存者努力作战，以胜利捷报来告慰死者，表现了关心国家命运、盼望人民解放的革命精神。
③思考：诗中哪些关键词语能体现这种精神？明确：“头悬国门”，引用春秋吴将伍子胥的头悬东门典故，表达了死不瞑目、据城门高处以观革命胜利的坚定信念。
“捷报飞来当纸钱”一句中，“飞来”是轻快、欢快、翩然而至的代名词。
纸钱祭死者，带有中华民族的民俗特点和时代色彩。
捷报当纸钱，活脱突现出将军豪迈爽朗的口吻，妙语天成，壮而不悲。
问：在“捷报飞来当纸钱”一句中，如果把“飞”字改为“飘”字好不好？明确：不好。
一个“飞”字，形象地表现出捷报轻快地传来，接连地传来，多且快，有数量，有速度，显得热烈而形象。
富有感情色彩。
如改为“飘”，显得大而缓慢。
④思考：诗中用了怎样的修辞手法？明确：诗中用了借代的修辞手法，“烽烟”，古代边境有敌人入侵时在高台上点燃狼烟作报警用，这里借代战争。
⑤朗读指导。
引入陆游《示儿》诗：死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
读这首诗，要读出“王师北定中原日，家祭天忘告乃翁”的壮烈情怀。
“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”两句要扬起，要读出语重心长的殷殷之情。
⑥学生齐读此诗，背诵。
（3）解读第三章：①默读朗读。
②学生思考并讨论：这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？明确：这首诗主要写诗人投身革命，以革命为家，预言反动派必将失败，自由之花必将盛开，表现了乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革命精神。
③诗中哪些关键词语体现这种精神？明确：“投身”二字，洋溢着一种积极、热情、主动献身、心无二志的高风亮节。
“应有涯”，是对反动派挑起事端、引发战争、置人民于水火之中的诅咒，同时又是革命的预言家在预言：革命必定成功，人民一定会过上和平、安定、幸福的日子。
引用《论语》《孟子》“杀身以成仁”、“舍生而取义”的典故，表达了愿为信仰献出生命的豪情壮志。
④诗中用了哪些修辞手法？有什么作用？明确：诗中以“血雨腥风”借喻战争，与首章“百战多”，次章“烽烟正十年”对应；又以“自由花”虚构的花名，这里运用借喻修辞方法，借喻共产主义理想必将在全世界实现。
对共产主义的崇高理想作了生动的描绘和尽情的讴歌，对首句作了圆满的回答。
共产党人的献身为了自由花开。
问：借喻和借代的区别在什么地方？明确：借喻意在喻，借代意在代。
用借来的事物表现本体时是借喻，没有本体而作代称的是借代。
喻和代是这两种修辞方法的区别所在。
⑤朗读指导。
第1句要读得热情主动，读第2句要充满乐观主义精神。
3、4句要读出向往、欣慰、豪迈之情。
⑥学生齐读、背诵。
六、总结拓展1.学生思考并分小组讨论：三首诗各着重写什么？这三首诗之间有什么内在联系？明确：这三首诗，首章首句设问，总领全篇。
然后依时间顺序，从“追忆往昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。
三章在思想内容上既紧密联系，又有所侧重。
第一章集中抒发视死如归，与反动派血战到底的豪情壮志；第二章表达对战友的勉励；第三章主要表现共产主义必胜的坚定信念，洋溢着革命乐观主义精神。
2.我们从诗中看到了诗人为理想献身、视死如归的崇高品质，同学们要学习这种精神。
古往今来，许多前人，都有这样的品质，值得我们借鉴和学习。
恨不抗日死，留作今日羞。
国破尚如此，我何惜此头。
——吉鸿昌《就义诗》灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。
寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
——鲁迅《自题小像》 3.小结：这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。
我们读《梅岭三章》，能够深切地感受到一股冲天的浩然之气，能够深切地感受到诗人激荡心中的革命豪情，能够深切地感受到一种伟大而崇高的人格力量，正是因为这三首诗是从一位无产阶级英雄的情感的心河中流出来的。
要做革命诗，首先必须做革命人。
请允许我用两句诗表达我的这种认识：绝唱三章留梅岭，诗人本色是英雄。
七、达标测试见当堂达标题。
八、布置作业1.背诵这组诗，进一步体会艺术特点和表现力量。
2.完成课后练习题。
板书设计：梅岭三章陈毅小序创作背景处境险恶追忆往昔：创业未成虽死不渝(死而不已)——对敌人除恶务尽面对当今：死不瞑目勉励战友(激励战斗)——对同志激励战斗展望未来：甘愿献身坚定乐观(坚信必胜)——对信仰坚定乐观回环递进酣畅淋漓。