《话题：人物》教学设计二
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题：人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_8
《圆形人物与扁平人物》教案教学目标1、掌握圆形人物与扁平人物的概念和特点，能够区别圆形人物与扁平人物；2、正确看待圆形人物与扁型人物的不同作用；3、能够从圆形人物与扁形人物的角度分析和概括小说中的人物形象；教学重点1、区别圆形人物与扁形人物的特征；2、能够准判断小说主要人物属于圆形人物还是扁形人物；教学难点1、正确看待圆形人物与扁型人物在小说中的不同作用；2、能够从圆形人物与扁形人物的角度去概括小说中的人物形象；教学方法讲授法、自主学习法、合作探究法、启发课时安排：一课时教学过程一、导入在四大文学创作体裁中，同学们最喜欢的是哪一种呢？（小说）那么，大家觉得小说的魅力究竟在哪里呢？（紧张的故事情节、丰富的人物设置、美好的情感体验……）文学来源于生活，有人的地方才有生活，所以小说这种文学体裁更是以“人”为中心。
今天，让我们共同去探索小说创作中的“人”，去感受这些千差万别的“人”。
二、温故知新在我们高中语文课堂中，认识到很多性格迥异的人物，如祥林嫂、翠翠、林冲等，今天老师随机选择了四位人物——林黛玉、哈姆莱特、窦娥、葛朗台，请大家以小组为单位，对他们四位从以下几个方面进行比较。
1、简要概括这么四个人物的性格、形象林黛玉：谨慎小心、自尊心极强、多愁善感哈姆莱特：单纯善良、复杂多疑、彷徨绝望窦娥：善良孝顺、勇于反抗葛朗台：贪婪吝啬、奸诈狡猾2、请你对这四个人物进行分类，并说明分类原因第一种：按照人物的国籍，分为外国小说人物和中国小说人物第二种：按照性别来分，窦娥和林黛玉属于一组，哈姆莱特和葛朗台属于一组第三种：按照人物性格的复杂性和单一性，窦娥和葛朗台属于一类，林黛玉和哈姆莱特是一类师总结：通过过讨论可以看出，作家刻画文学作品的人物的方式是不一样的，呈现给我们的人物性格也迥然不同：有些人物从故事的开端到结局，性格是单一的明确的；而有些人物的性格却是随着故事情节的推进而呈现出复杂多变的特点。
3、圆形人物与扁形人物的概念在文学理论中，我们将这两种人物称为为圆形人物和扁平人物。
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《“圆形人物”与“扁平人物”》教学设计教学目标：1、掌握“圆形人物”与“扁平人物”的概念和特点，能够区别“圆形人物”与“扁平人物”。
2、通过分析小说中的一些经典的人物形象，进一步深刻了解“圆形人物”与“扁平人物”。
3、掌握“圆形人物”与“扁平人物”的塑造方法。
教学重点：1、区别“圆形人物”与“扁平人物”的特征。
2、能够准确判断小说主要人物属于“圆形人物”还是“扁平人物”。
教学难点：1、通过分析小说中的一些经典的人物形象，进一步深刻了解“圆形人物”与“扁平人物”。
2、掌握“圆形人物”与“扁平人物”的塑造方法。
教学方法：自主学习法、合作探究法课时安排：一课时教学过程：一、由课前分享导入请同学们说说自己喜欢的小说中的人物形象，并说说喜欢的理由。
二、展示教学目标1、掌握“圆形人物”与“扁平人物”的概念和特点，能够区别“圆形人物”与“扁平人物”。
2、通过分析小说中的一些经典的人物形象，进一步深刻了解“圆形人物”与“扁平人物”。
3、掌握“圆形人物”与“扁平人物”的塑造方法。
三、“圆形人物”与“扁平人物”的概念和特点1、“圆形人物”性格比较复杂或随着情节发展而变化。
往往都是多义与多变的人物。
在深刻的文学作品里，那些具有复杂精神内涵的“圆形人物”更能打动我们。
2、“扁平人物”性格比较单一。
被称作类型人物或漫画人物。
他们最单纯的形式，就是按照一个简单的意念或特性而被创造出来。
在讽刺小说中，“扁平人物”常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。
四、“圆形人物”与“扁平人物”形象分析以小组为单位选择一个自己熟悉的人物分析其性格特征，并说说是“圆形人物”还是“扁平人物”。
娜塔莎马蒂尔德别里科夫葛朗台奥楚蔑洛夫林冲林黛玉曹操祥林嫂孔乙己五、“圆形人物”与“扁平人物”的塑造方法1、小组自主学习、合作探究判断《红楼梦》中的林黛玉与《变色龙》中的奥楚蔑洛夫是属于“圆形人物”还是“扁平人物”，他们有怎样的性格特征？从原文中勾画出能体现他们性格特点的句段，并和同组同学交流、分享。
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二、“圆形人物”与“扁平人物”的区别
1.区别一：圆形人物性格是多面的，扁平人物性格是单面的。 【举例分析】：《祝福》中“我”、鲁四老爷、四婶、祥
林嫂等。
思考：简单的说，“圆形人物”与“扁平人物”最大的 区别就是一个是人物性格多样，一个是人物性格单一。那 么在“圆形人物”多样的性格中，各个性格之间可能是什 么关系呢？
（2）曾经爱的痛。
……
周朴园：你的生日……我总记得。……你以前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你。
鲁侍萍：（低头）哦。
——感动，心软
周朴园:谁指使你来的?
鲁侍萍:(悲愤)命，不公平的命感指动使我、来心的!软 →认清周朴园虚伪的
周朴园:(冷冷的)三十年的功夫丑你恶还是嘴找脸到这后儿的来了坚。毅、不卑不亢。
性格 动态
莫里哀《吝啬鬼》（《悭吝人》）
巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台：
吝啬鬼，贪婪，狡猾奸诈，爱钱胜于生命。他的身上没有一点闪耀人性的地方， 哪怕是对于亲情。他做起生意来是个行家里手，常装口吃耳聋，诱使对方上当受骗 而自己稳操胜券。他家财万贯，但开销节省，每顿饭的食物，每天点的蜡烛，他都 亲自定量分发。为了钱他六亲不认，克扣妻子的费用；幽禁女儿时，只给她吃冷水 和面包；用卑劣的手段骗得了女儿的财产；弟弟破产他无动于衷；侄儿求他，他置 之不理。金钱是他唯一崇拜的对象。独自观摩金子成了他的癖好，临终前都不忘吩 咐女儿看住金子。这个人物身上没有矛盾，一切言行都是为了凸显他的吝啬，因此 葛朗台成为文学史上著名的“吝啬鬼”形象。
三、“圆形人物”与“扁平人物”的优劣
（一）比较优劣 思考：说到“扁平人物”，很多人就会潜意识地认为，这些人
_2020—2021学年人教版选修《外国小说欣赏》教案：《话题 人物-“圆形人物”与“扁平人物”》
讨论到圆形人物的优点时，我问了学生一个问题：“娜塔莎是托尔斯泰心中理想的形象，爱情需要忠贞不渝，这样写不是损害了这个形象吗？”本以为学生会认同我的疑问，结果学生讨论后却回答：与其说娜塔莎爱上了阿那托尔，不如说爱上了爱情，爱上了朦胧、浪漫、美妙的爱情滋味。
接着探讨“写娜塔莎移情别恋，是小说人物发展的必然，还是仅仅为了故事波澜起伏而进行的设计？”这一问题。
学生讨论出生活逻辑是安德来离开整整一年，娜塔莎处于寂寞中，再加上阿那托尔的情书和甜言蜜语；性格逻辑是娜塔莎单纯、涉世不深、热情炽烈、追求浪漫、容易为爱迷失。
我介入评论，并辅以图示：以娜塔莎为中心的圆形太极图上，一面是纯真、涉世不深，另一面则是幼稚、不成熟，一面是热情、追求浪漫，另一面则是冲动、盲目轻信，而这一切的性格根源在于她热情炽烈、勇敢地追求、生命就是爱。
两面看似矛盾，实则交融。
再引入狄德罗的名言：“说人是一种力量与软弱、光明与盲目、渺小与伟大的复合物，这并不是责难人，而是为人下定义。
”由此解说“圆形人物”此时我呼应前面问题，学生理解了娜塔莎移情别恋是人物本身的必然，这展现了人物自我的冲突，不仅没有损害，还使人物丰富、立体了。
我用板书总结“贴着人物写：遵从生活性格逻辑，刻画自身内心冲突，写出发展变化过程”。
最后我引用布鲁克斯和沃伦《小说鉴赏》的话“小说要有深度、更动人，就常常要处理人与其自身的矛盾冲突”和车尔尼雪夫斯基“心灵的辩证法”的赞叹作结。
觉得比上这一课时学习讨论的更深入。
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圆形人物与扁平人物教学设计
（一）微信平台/UMU交互平台：教学资源推送
1.教学资料的推送
将“圆形人物与扁平人物”的相关论文和典型文本每日“1＋1”搭配推送，并设置相关思考题，帮助学生在理论的指导下，学习思考圆形人物与扁平人物各自的价值。
2.自学任务的设计
在自学任务的后期，请学生投票选择自己认为更有价值的任务类型，并根据自己的选择，完成表格作业。
这样的教学环节设计，既能帮助学生有意识地梳理前期自学的内容，同时也为课堂上的辩论环节做好准备。
（二）后台交流：自学过程指导与答疑
学生自主预习相关资料并结合“思考题”自由评论，教师通过公众平台管理与学生互动，了解学生学习情况，并进行针对性的教学设计。
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《“圆形人物”与“扁平人物”》教学设计人教2003版选修教材《外国小说欣赏》教学目标：1、区分“圆形人物”、“扁平人物”的概念2、认识两种人物类型在小说创作中的优劣3、如何看待人物类型的划分教学重点：1、学会欣赏小说以及影视中的人物形象2、分析概括人物性格教学难点：1、如何区分“圆形人物”与“扁平人物”教学方法：讲授法探究法教学课时：1课时导入：名人漫画导入我想请同学们看几幅人物漫画，看你们能不能通过漫画说出人名。
（学生回答）那么你们是怎么认出来的呢？（学生说明主要特征）那么这些人在现实生活中真的完全长成这样吗？当然不可能，不然岂不是成了怪物了是吧。
其实呢，通过抓住外在特征然后再进行夸张是漫画的一个特点，这样既能最大程度突显出人物外在的特征，也能保证不失真，让人们一眼就能辨别出来。
大家都知道小说的三要素是？（人物、环境和情节）对了，漫画的这种创作方式在我们的小说人物创作中也是存在的，在小说中通过抓住人物内在某一方面的性格特征加以扩大并描写，这种被塑造出来的人物就被称作“扁平人物”，而与之相对的就是“圆形人物”，这就是我们今天这节课要讲的内容（教师板书“圆形人物”与“扁平人物”）首先我们还是来了解一下这两个概念一、“圆形人物”与“扁平人物”的概念1、17世纪英国小说家爱·摩·福斯特在他的《小说面面观》里提出“扁平人物”被称做类型人物或漫画人物。
他们最单纯的形式，就是按照一个简单的意念或者特性而被创造出来。
“圆形人物”性格较为复杂，往往都是多义与多变的人物。
2、谈论：我们必修教材里学习了六篇小说，我们把这六篇小说中的主要人物列出来，大家来回顾讨论一下这些人物的性格特征并初步判断其为圆形人物还是扁平人物。
《林黛玉进贾府》林黛玉王熙凤贾宝玉《祝福》“我”祥林嫂鲁四老爷《老人与海》桑迪亚哥《林教头风雪山神庙》林冲《装在套子里的人》别里科夫《边城》边城山民结论：圆形人物包括林黛玉、王熙凤、贾宝玉、我、祥林嫂、林冲扁形人物包括鲁四老爷、桑迪亚哥、别里科夫、边城山民（基本都可以用一个词来概括人物个性）二、“圆形人物”与“扁平人物”的优劣各位同学，假如你们是一名写作者，由你来创造安排笔下的人物，你会更愿意塑造圆形人物呢，还是扁平人物？（学生回答，教师加以引导并总结）1、人物类型对比圆形人物：优点——具有性格厚度，表现人物更深层更多元的性格特点，给人以真实新颖之感，不会感觉虚假、枯燥。
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微课教案《小说中的“圆形人物”和“扁平人物”》一、导入：艺术作品中，人物形象分法中有“圆形人物”与“扁平人物”之说，这两个概念涉及到人物的性格，而在我们的写作或欣赏中，对人物性格的领会是很关键的。
这节课我们主要了解一下什么是圆形人物，什么是扁平人物，以及这两者之间的关系。
二、圆形人物（1）引例：我们先回顾一下人教版必修三第一单元《林黛玉进贾府》里的一个典型人物——王熙凤。
在王熙凤出场这个经典情节里，我们看到了王熙凤多面的性格：她聪明美丽，能说会道，机敏能干，同时又泼辣霸气，善于阿谀奉承。
我们再联系一下整部《红楼梦》，我们还会发现凤姐还善于玩弄权术，贪权贪利，阴险狠毒，但这样的王熙凤她也有温情的一面。
整部《红楼梦》展现给读者的是一个多重性格的王熙凤。
（2）定义圆形人物是指文学作品中具有复杂性格特征的非类型人物。
（这类人物在小说中往往都是多义与多变的人物。
这类人物的特点是性格有形成与发展的过程。
圆形人物基本特征是：圆形人物的塑造打破了好的全好、坏的全坏的简单分类方法，按照生活的本来面目去刻画人物形象，更真实、更深入地揭示人性的复杂、丰富，具有更高的审美价值。
这种塑造人物的方法给读者一种多侧面、立体可感的印象，往往能够带来心灵的震动。
）再比如：人教版必修五第一单元《林教头风雪山神庙》里的林冲，他的性格是变化着的，在沧州遇旧时：善良安分，忍辱求全听说陆谦的密谋后:打惊大怒，刚直坚强，强烈反抗。
买刀寻敌三五日未得到消息是：松懈，忍耐。
接管草料场之后：随遇而安，小心甚微，逆来顺受，唯恐出事在山神庙亲闻陆谦的阴谋之后：愤怒反抗，杀死富安，差拨，陆谦等人时的表现：恼羞成怒，气急败坏。
所以林冲也是典型的圆形人物。
圆形人物在中外文学中数不胜数：林黛玉，贾宝玉，薛宝钗，孙悟空，宋江，李逵，曹操，安娜卡列尼娜，娜塔莎，……三、扁平人物（1）引例接下来，我们说说和圆形人物相对的“扁平人物”。
同学们还记得必修五第一单元《装在套子里的人》里的主人公别里科夫吗？他把自己全副武装在大大小小的套子里，我们对他的印象只有胆小怕事，顽固守旧。
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《“圆形人物”与“扁平人物”》教学设计【学情分析】学生对小说知识有一定了解，对分析人物形象有一定方法，但对人物形象的类型却一知半解。
学生学习小说，不仅要关注小说的内部，还要关注小说的外部——作家写作时的人物刻画（人物类型选择），掌握“圆形人物”和“扁平人物”等小说理论，有利于学生深入了解小说人物的刻画艺术与作品的魅力。
【教学目标】1.引导学生理解“圆形人物”与“扁平人物”的概念、内涵与特点。
（重点）2.能结合具体实例，认识、分析“圆形人物”与“扁平人物”。
（重点）3.比较“圆形人物”与“扁平人物”的艺术特色与区别。
（难点）【教学准备】学生根据阅读经验，写出十个小说人物名字。
【教学辅助】多媒体智慧课堂【教学课时】1课时【教学过程】一、新课导入高尔基曾说：“文学即人学，人是文学的中心。
”我非常赞同这种说法，因为文学说到底就是研究人的，只不过它是从文学的角度去进行研究的。
我甚至原意夸张地认为，只有从文学的这个视角去研究人，才能把人研究得最全面、最深入。
人物是小说的核心因素，是构成故事情节、凸显作品主题的重要支架，而人物最核心的部分是人物的性格与品质。
请大家说几个你比较熟悉的小说人物，我们来看看他们具有怎样的特点。
（学生说比较熟悉的小说人物形象）二、“圆形人物”与“扁平人物”的概念（知“圆形”，解“扁平”）1.如果从性格品质方面分类，我们可以将这小说人物怎么分类？明确：正面、反面；既有好的一面，又有不好的一面。
2.有的人物是完全的正面形象，有的人物是完全的反面形象，还有的人物是既有好的一面，也有不好的一面，甚至在同一个人身上出现完全相反的性格。
这在英国小说家福斯特看来，一类可以看作是“扁平人物”，另一类可以看作是“圆形人物”。
试猜想：福斯特为什么这样定义？明确：所谓“扁平”，即“物体平而薄”，“扁平人物”即人物形象较为单一；“圆形”即“丰富、丰满”，“圆形人物”即人物形象较为丰富饱满。
一般情况下，小说中的人物不外乎这两类。
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《话题：人物》教学设计二
教学目标
知识与能力掌握小说中人物形象塑造的方法；了解人物形象分析题的基本类型。
过程与方法通过高考实例分析，掌握人物形象分析题型做题方法、答题步骤，规范人物形象分析题的答题模板。
情感态度与价值观感受文学作品中的情感魅力；培养学生严谨的答题习惯。
教学重点掌握小说中人物描写的常见方法、人物形象分析题型做题方法、答题步骤；运用所学方法概括人物形象、性格。
教学难点规范人物形象分析题的答题模板。
教学过程
一、导入
高尔基说过“文学是人学”。
文学作品要塑造有血，有肉，有喜、怒、哀、乐的人物形象。
一个作品好不好，重要的是看它是否成功地塑造了典型形象。
古今中外的成功作品，无不成功地创造了艺术典型。
例如：林黛玉、阿Q、加西莫多、阿巴贡、严监生、葛朗台、堂•吉诃德等等。
小说是文学作品的一种体裁，它是通过人物、情节和环境的具体描写，以反映比较复杂的社会生活的文学样式。
小说的成败，在某种意义上说，就是人物形象塑造得成功与否。
因此，小说作者都调动了各种各样的艺术手段以图创造出各种各样的人物形象。
和同学们分享一下，你读过的小说中，最喜欢的人物是吗？说说你喜欢的理由。
二、温故
1. 假如你是一位小说家，如果以悄熟悉的一个人为原型来塑造人物，你将如何来塑造？
明确：肖像描写，神态描写，动作描写，语言描写，心理描写，细节描写（正面描写）；对比烘托，侧面烘托，环境烘托（侧面描写）。
2. 欣赏视频片段，视频中的“华妃”是一个什么样的人？导演是怎样表现出来的？
明确：①故事情节的烘托；②周围人物的衬托；③环境描写的烘托（侧面描写）。
三、知新
1.高考怎么考？
2014全国Ⅰ《古渡头》：作品中的渡夫有哪些性格特点？请简要分析。
2014全国II《鞋》：小说中守明是一个什么样的人物形象？她有什么样的心态，请简要分析。
2015全国Ⅰ《马兰花》：小说在刻画马兰花这个形象时，突出了她的哪些性格特征？请简要分析。
2015全国II《塾师老汪》：东家老范是一个什么样的人？请结合全文简要分析。
2016全国II《战争》：小说女主人公有哪些性格特点?请简析。
2016全国Ⅲ《玻璃》：小说中王有福有哪些性格特点?请简析。
2018全国Ⅰ《赵一曼女士》：小说中赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”，请结合作品简要分析。
明确：高考考查人物形象的类型：概括（分析）人物形象；分析人物形象的作用。
2.探究：掌握概括（分析）人物形象题型做题方法、答题步骤、答题模板。
⑴小说在刻画马兰花这个形象时，突出了她的哪些性格特征？请简要分析。
（2015课标全国Ⅰ《马兰花》）
明确：①朴实善良。
听说麻婶的不幸后，不时发呆，并及时到医院探视。
②善解人意。
见麻婶女儿伤心，便不再提借钱的事；丈夫对她不满，她尽量忍让。
③做人有原则。
尽管挣钱不易，但不为钱伤害情义；丈夫言行过分，她会据理力争。
答题范式：概括性格特征＋简要分析。
⑵小说中守明是一个什么样的人物形象？请简要分析。
（2014课标全国Ⅱ《鞋》）
明确：守明是一个有着朴实、善良、柔顺品性和传统美德的农村的青年女性形象。
答题范式：概括（分析）性格特征＋形象定位。
⑶小说中的“骑手”有哪些特点？请简要说明。
（2013课标全国Ⅱ《峡谷》）
明确：①外形：相貌不凡，身体强壮，肌肉结实，有着质朴自然的力与美。
②举止：一人一骑，独行于峡谷中，虽山路崎岖，但因骑术高超而从容沉稳。
③情怀：大口吃肉，大碗喝酒，不拘生活小节，粗犷而有野性。
答题范式：外在、内在形象特点＋简要分析。
⑷小结：概括（分析）人物形象
第一步：仔细审题，明确方向。
①是概括还是分析。
②是性格还是形象。
第二步：总体把握，划句分析。
从人物、情节、环境三方面着手。
第三步：归类合并，恰当表述。
3.探究：掌握分析人物形象的作用题型做题方法、答题步骤、答题模板。
人物：通过这个人，衬托、反衬或者补充了主要人物。
情节：这个人可能是全文的线索（穿针引线）或者是整个事件的见证者（增加真实感）；这个人的某种行为推动某一情节发展或者带来什么样的结局；这个人的出现可能使情节出现波澜，避免平铺直叙。
环境：这个人交代出当时的某种社会环境和背景。
主题：这个人或直接或间接体现某种主题；这个人身上寄寓着作者的某种情感。
4.温馨提示：①审清题目的要求（具体、概括、分值）；②划出文中描写人物的语句（全面）；③根据内容分析人物形象（形容词），要准确揭示人物性格特征或精神品质，不可无中生有，一定要言必有据”；④防止戴高帽，任意拔高；⑤分析不可单一化。
人物性格是复杂的、多侧面的。
因此，不要只抓一点，不计其余，应多角度多侧面地分析、概括；⑥合并同类信息（避免重复）；⑦要分条写出，做到准确、简洁、有条理。
5.鉴赏小说人物形象口诀：
分析人物有角度，塑造形象方法清。
身份地位和经历，外貌心态和言行。
侧面描写来衬托，细节描写塑典型。
特定背景下评价，情节发展性格定。
6.人物形象分析的高频词：善良、平凡、朴实、纯真、可爱、沉着、冷静、乐观、稳重、害羞、幽默、谨慎、正直、狡猾、豪放、泼辣、热心、胆小、老实、圆滑、暴躁、勇敢、从容、耐心、踏实、谦虚、勤俭、敬业、诚实、执著、势利、洒脱、公正、宽容、大度、真诚、乐于助人、刚正无私、忍辱负重、严于律已、志向高远、深谋远虑、寡言少语、郁郁寡欢、循规蹈矩……
四、巩固
1.2018全国Ⅰ《赵一曼女士》：小说中赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”，请结合作品简要分析。
明确：①文人的气质：喜欢丁香花，情趣不俗；时常深情，甜蜜地回忆战斗生活，文雅浪漫；用大义与真情感化青年，智慧过人；②军人的冷峻：遭严剂拷打而不屈服，意志坚定；笑对即将到来的死亡，从容淡定；充满母爱又不忘大义，理智沉稳。
2.江苏卷《溜索》阅读下面的文字，完成后面的题目。
⑴《溜索》中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。
明确：①“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上：表现他在怒江天险前的从容不迫，胸有成竹；②敲一敲溜索，“吼”我过江：表现他认真负责，关爱部下；
③瞟一眼，问一声：表现他受人尊敬，与手下配合默契；④一声唿哨、最后一个过溜索：表现他的英雄气概，粗犷豪迈。
⑵《溜索》中的“我”有什么作用？请简要说明。
明确：①写“我”更好地衬托了领队冷静、从容不迫的形象。
②用“我”的视觉来观察，用第一人称来叙述，增加了小说的真实感。
③写“我”从另一角度揭示了小说的主旨：人会在艰苦磨炼中成长。