结合教材——培养高一学生英语写作能力策略探讨
新课改中学生英语写作能力的培养
新课改中学生英语写作能力的培养【摘要】本文从中学生的实际出发，对英语书面表达的教法进行探究，剖析了目前中学生书面表达普遍存在的问题，指出有效地培养和提高学生的英语书面表达能力，要从基础抓起，从多方面对学生进行严格训练。
【关键词】写作兴趣写作能力写作技巧英语书面表达是学生英语学习综合能力的反映，英语写作是《英语新课程标准》所要求的“听、说、读、写”四种基本能力之一，在历届中考英语试题中，英语书面表达所占分数比值逐年增加。
然而近年来，如何提高学生的英语书面表达能力，却一直是广大师生可望而不可即的问题。
在英语写作教学中，普遍存在的问题是费时多、效果差。
学生写作能力低下，作文内容文不达意，不少学生一句话都写不出来，也有不少学生写了一大堆，可一句正确的句子都没有。
多数学生平常不注意积累，词汇贫乏，语言知识较差，写出的文章语法混乱，搭配不当；语言连贯性差，学生怕出错不敢写，写不好而不爱写，那么，如何指导学生写好中考英语作文呢？一、加强中英文思维转换的能力在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题目的要求写出80~100词左右的短文，内容连贯、文章通畅，没有严重语法错误。
这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。
主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。
二、加大基本词汇、重点句型的记忆和操练，重视语法在书面表达中的重要作用学生习作中词汇错误，搭配不当较多。
教师在授课时应要求学生记住本课的重要词汇，从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握。
课文中的重要句型一般不是很多，教师可以先让学生分析成分，然后让学生模仿操练，总结句型特点。
例如在学生的作文中我发现这样一句话“if the weather well，we are going hiking.”当我为他讲解句子成分时，他说听不懂。
原来他连什么叫主语、谓语、宾语都不知道，更不用说从句了。
农村中学生英语作文能力的培养
第 ｌ ７期 第 ７ 一 ２页 ｌ７
中 学 课 程 辅 导 ・ 学 研 究 教
Ｓ ｃ ｎ ｒ ｃｈ ｏ ｒｉｕ ｕ Ｃｏ ｃ ｉ Ｔｅ ｃ ｉ ｓ ａ ｃ ｅ ｏ ｄａｙ Ｓ ｏ ｌＣｕ ｒｃ ｌ ｍ ａ ｈｎｇ－ ａ ｈｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ
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子一 气 呵 成 ， 实 得体 ， 真 响亮 大 方 。 同学 们 佩 服 不 已 。 当 然 ， 多 同 学 马 上 意 识 到 这 是 Ｌ ｓｏ ２中 一 段 句 子 的 改 很 ｅｓｎ３ 写版 ， 者 表 扬 了该 同学 的 出色 表 现 。 完 课 后 布 置 作 笔 上 业 ： 合 自己实 际 ， 照课 本 内容 和 形式 写 一 段话 。 是 结 仿 这 笔者 第一 次 给他 们 布 置作 文 ， 因为 要 求低 ． 材 容 易 ． 题 作 业完 成得 相 当好 ， 得 了满 意 的效果 。 取 到 了高 中 ， 着 学 生 英 语 词 句 积 累 的 增 加 。 者 常 随 笔 把 五 种 基 本 句 型 的引 入 介 绍 作 为 培 养 他 们 写 作 能 力 的 新 起 点 。 握 五种 基 本句 型 ， 掌 这要 求 同样 很 低 。 针对 五 种 基 本 句 型 所 设计 的一 些 句 子 、 落 的 翻 译 练 习 ． 们 轻 段 他 而易 举就 能 完成 。 笔者 鼓 励 学生 在 作 文 中交 替 使用 这 五 种 基本 句 型 ， 加 上适 当的定 语 、 并 状语 等 。 学生 们 惊 喜 地 发 现 ， 先 纷繁 复 杂 、 化 多端 的 英 文句 子 ， 原 变 原来 都 由这
如何围绕牛津英语教材对学生进行写作训练的实践与研究 (2) (1)
如何围绕牛津英语教材对学生进行写作训练的实践与研究上海市崇明中学英语组 2012/4/18一、活动背景与意图1. 现实背景：众所周知，写是高中生必须具备的一项重要语言技能。
新课程标准对写的技能要求非常明确，要求学生学会整理写作思路，组织语言素材，规划文章结构，懂得列提纲、遣词造句、修改文章以及正确使用标点符号和字母的大小写等。
写作教学的地位在高中英语教学中显得越来越重要。
因此，培养学生具有较强的英语写作能力是高中英语教学的重要任务之一。
然而我们的写作教学中普遍存在以下几个问题：1.重结果，轻过程；2.缺少阶段侧重的写作教学；3. 应试的写作教学；4. 缺少对写作教学的研究和实践。
值得令人欣慰的是从上学期开始我们组内的几位青年骨干教师带头尝试了写作公开课的教学，并且各自从不同的角度切入，探索写作教学的主动、有效性课堂。
梅（记叙文），钮（应用文），林（supporting details）,杨（polishing articles）, 而今天高一、三两个年级的课堂教学又和写作指导想结合，高一年级尝试了课文的改写，高三年级则利用教材的文本资源对学生的写作思路（How to write an outline)和语言的积累进行了有效的指导。
不仅为我们今天的教研活动提供了第一手资料，而且也为我们今后的有效写作教学开了一个好头。
确实如何提高学生的英语写作水平是摆在广大高中英语教师面前的一个值得探讨的课题。
上次何亚男老师在她的讲座中提到，我们其实可以从以下五个方面进行改进，来提高学生的写作水平：1。
写作兴趣的培养；2。
写作习惯的培养；3。
过程写作与结果写作相结合；4。
泛读教学的写作教学；5. 结合教材课本的写作教学那么我们今天的教研活动，就选取其中的一个方面，着重探讨一下如何围绕牛津英语教材对学生进行写作训练，从而有效地提高学生的书面表达能力。
希望老师们结合自己的教学实践，努力思考和总结经验，充分发挥各自的主观能动性，立足教材、利用教材、活用教材，从而真正提高我校学生英语写作水平。
谈高中英语写作教学中的研究性学习
主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。 在研 究性学习活动中， 指导者通常不是提供一篇教材， 让学生理 解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题（专题或课题）。 这个问题可以由展示一个案例、 介绍某些背景或创设一种情 景引出，也可直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自 己发现和提出。
20 世纪 80 年代末以来，国际教育界比较普遍推崇和实施 的一种新课程教学方法，叫做研究性学习。 笔者将研究性学习 应用于课堂写作教学实践当中，并从中得出一些经验教训，本 文就此做一些探讨。 一、研究性学习的背景及特点
研究性学习源于美国，自 20 世纪 80 年 代 杜 威 提 倡 “新 教 育”以来，美国中小学始终比较强调学校与社会、教育与生活 的联系，强调学生自主探究学习能力。 即用新技术获取和处理 信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力、与人合 作及责任感、 终生学习的能力等。 于是， 研究性学习（project based learning）应运而生。
二 课堂写作教学的研究性学习 1． 写作兴趣的培养 英语写作教学是高中英语教学中的一个薄弱环节， 其中 一个主要原因是学生在主观上缺乏写作的锻炼， 没有主动写 作英语的习惯和热情。 要提高学生的英语写作能力，教师首先 应该在课堂上开展积极地写作教学活动， 培养学生持续的写 作热情。 在课堂上营造轻松有趣的写作主题和写作素材，鼓励 学生发表自己的看法和意见。 作为课堂教学活动主导者的教师，要积极转变教学思想， 尊重学生的主体地位， 了解学生的心理特点和日常生活中的 兴趣所在，积极扩展教材知识，让学生有写作的动力和写作的 素材。 在课堂内容的设计上，教师可以引导学生讨论对社会热 点问题的见解，对生活常识现象的说明，对身边同学朋友事情 的叙述等， 要求学生在讨论的同时记录下主题词汇和关键语 句，适时布置学生感兴趣的写作作业。 教师可以开展多种形式 的教学活动，例如分角色演出，英语知识问答，围绕某一主题 的你问我答等，让学生在活动中获得乐趣，产生灵感，有内容 可写，进而提高自己的英语写作兴趣。 2． 课堂上研究性写作教学环节 研究性课堂教学不同与传统的封闭课堂教学， 研究性教 学更强调学生参与课堂教学环节的主动性和自觉性。 教师和 学生共同讨论，共同学习，在课堂上的学习活动没有过多的心 理压力。 教师设计的研究性教学环节要符合高中生的认知特 点，争取让更多的学生在课堂上有参与的机会。 教师在课堂上 设计的和研究性写作教学相关的环节主要有如下 5 种： （1） 词汇组句，故事接龙； （2） 开展即兴演讲； （3） 针对学生兴趣，开展某个主题的讨论； （4） 组 织 学 生 分 组 搜 集 资 源 ， 增 加 学 生 之 间 的 合 作 学 习； （5） 结合教材进行情景再现，让学生分角色表演教材单 元内容。 教师在开始这些教学环节开始之前， 精心制作开放性写 作教学所需要的课件， 通过教室中的多媒体教学设备向学生 展示，为学生创造＂身临其境＂的学习交流氛围，调动学生的热 情，使得学生有针对性的素材可以发挥。 这样学生经过自己的 体验，就不会对写作训练感到紧张和困难。 3．在 写 作 教 学 中 避 免 无 效 教 学 开放性写作教学形式多样，新颖有趣，和以往的写作教学 在形式上有很大的区别。 开放性写作教学不等于上课做游戏， 要注重学生的学习效果。 如果学生在长时间的开放性学习中
关于开展高中英语读后续写教学的策略分析_1
关于开展高中英语读后续写教学的策略分析发布时间：2023-02-24T05:31:46.358Z 来源：《中国教师》2022年10月第19期作者：韩慧博[导读] 当前教育背景下，教师有必要根据学生的阶段特征设计教学活动，可以充分利用已有的教学资源，创设新的教学活动韩慧博山西省长治市第九中学校 046000摘要：当前教育背景下，教师有必要根据学生的阶段特征设计教学活动，可以充分利用已有的教学资源，创设新的教学活动，让学生借助已有的学习经验深入开展学习活动，帮助学生提升学习能力。
高中教材中的阅读文本都是编写者精挑细选出来的，具有较高的教学价值，在学生文本阅读完毕之后，教师可以组织学生继续开展文本续写活动，让学生根据文本的思路发挥想象力，续写文本，从而锻炼学生的英语构思能力和英语写作能力，同时也可以提升学生分析文本和运用英语句式的能力。
教师在开展读后、续写的过程中可以引导学生把握文本思路，选择合理的续写思路，减轻学生在续写过程中的压力，让学生的续写更加轻松。
在教学过程中，教师要引导学生注意文本内容的规范性，准确运用英语单词，合理使用英语句式，增强文本续写的规范性。
关键词：高中英语读后续写教学；策略引言读后续写作为英语高考改革后出现的新作文题型，更加注重学生的英语理解能力、运用能力以及建构知识体系的能力。
要想保证学生能够在学习过程中培养自身的阅读与写作能力，教师不仅需要加强读后续写指导的力度与合理性，也要促使学生续写能力的提升，进而保证高中英语读后续写教学的实际教学效果。
1高中英语读后续写教学的重要性 1.1有利于激发创新思维意识和传统的写作练习相比，读后续写是近年来一种全新的题型，教师通过创设真实的情境，结合所给文本材料以及两个段落首句，展开合理的想象，续写出一篇逻辑衔接合理、情节结构完整的短文，续写的内容必须符合事物发展的基本规律。
读后续写不仅能够有效调动学生的写作的热情，促使更多人主动加入到课堂之中，还在无形中激发了他们的创作思维，让学生积极开动大脑思考问题，在教师正确的引导下激发出创新意识，勇于表达自己的观点和想法，这有效保证了学生的学习效果。
轻舟已过万重山——如何让高一学生顺利过渡初高中阶段英语衔接学习
- 222-校园英语 / 基础教育轻舟已过万重山——如何让高一学生顺利过渡初高中阶段英语衔接学习南京市建邺高级中学/徐华妹【摘要】初高中衔接阶段是培养高中学生形成许多良好习惯的关键期，而如何指引高一学生顺利完成这一衔接阶段的英语学习则至关重要。
文章就几点影响初高中英语衔接教学的因素，从学习兴趣，学习习惯，查漏补缺、加强语音教学等几方面来探讨如何顺利完成初高中英语教学衔接的几点对策。
【关键词】初高中英语衔接教学 过渡 学习之舟 学习兴趣 学习习惯 语音教学金风送爽的九月，又一批学生从初中踏入高中，面对着展新的学习生活，他们酬躇满志，意气风发，而作为英语教师的我，欣喜之余，也祝愿他们能尽快适应高中生活，顺利地过渡初高中英语衔接阶段这一航程。
高中英语教学是初中英语教学的延伸与提高，比初中英语难度上增加很多，词汇量剧增，课文长，语法难度增大，听、说、读、写要求高，老师又几乎全用英语授课，面对这种巨变，极易让学生感到茫然不知所措，由此，我们可以看出：做好初、高中语言技能和语言知识的衔接是保证学生学好英语的关键。
而如何让高一学生顺利完成从初中到高中英语的过渡学习，来帮助他们乘上一叶轻快的学习之舟，越过千山万水，克服重重困难，从而驶向那更广阔的天际呢？这是我们每个高中英语教师都必须要认真思考与解决的问题。
因为这不仅直接影响着学生能否顺利完成高中阶段的英语学习，影响着学生今后进一步学习的自信心，也影响着孩子们未来一生的学习与命运。
从初中跨入高中，许多学生成绩波动大，对英语学习逐渐失去信心。
此时，老师犹如是指引学生航行的舵手，而如何为学生引驾导航，帮助学生乘上这叶轻舟驶过万重山呢？作为英语教师，我们有必要深入了解在初高中英语衔接教学工作中，有哪些因素在影响着初高中英语衔接教学，然后采取切实有效的衔接方案，让所有学生顺利渡过这一关。
一、有哪些因素在影响着初高中英语衔接教学呢1.环境的改变和心理状态的改变。
全新的学习生活环境很容易使学生产生新奇、孤独与迷茫，在经历了紧张的中考过后，学生们有一种如释重负的感觉，心理上较松懈，对学习没多大紧迫感；一些本来英语底子就差，只不过在中考前突击才考到好成绩的学生来到高中发现难度猛然大增，越来越多的新单词，越来越长的课文，越来越快的听力语速，越来越复杂的试题，加上老师的几乎全英文授课让他们学起来有时感觉仿佛面前有重重高山，学习之舟徘徊不前，时不时触碰到激流暗礁，致使很多学生一时难以适应，因而产生一种畏惧心理，消极的心理倾向导致许多学生成绩滑坡。
加强写环节教学,养学生英语语言表达能力
加强写环节教学，养学生英语语言表达能力摘要：作者就如何加强说、写环节的教学，培养学生的英语表达能力这一理由，从以下几个方面阐述了自己的观点：体现说写技能特点，提高表达能力；创造语言交流环境，鼓励学生勇于表达；遵循科学教学原则，指导学习各种文体；锁定中心教学目标，开展写作教学活动。
关键词：初中英语教学说写环节英语语言表达能力在语言技能中，“说”是用口头语言表情达意、输出信息的能力，“写”是运用书面语言输出思想、表达情感的能力。
“说”和“写”是衡量学生语言能力发展程度的标尺。
新版《英语课程标准》在“语言技能”部分指出：“听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。
它们在语言学习和交际中相辅相成、相互推动。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
”这番表述告诉我们，语言表达能力是交际的基础，英语教学要通过大量的语言实践活动，帮助学生积累语言材料和语法知识，使学生在实践过程中掌握语言运用的规则，逐步由口头语言过渡到书面语言，并通过书面语言能力的提高推动口语能力的提高，使语言积累内化为语言能力。
因此，在英语教学中，教师应遵循语言训练的规律，积极开展提供多种形式的语言实践活动，加强说、写环节的教学，努力提高学生的语言表达能力，进而培养学生的语言综合运用能力。
一体现说写技能特点，提高表达能力口语和书面语是语言的两种表达形式，其中口语位居第一位。
口语能力是语言能力中最根本的能力，也是语言交际能力中最根本的表现形式。
“说”是口语教学的主要目的。
说的训练策略可以采用造句、学唱英文歌曲与歌谣、角色扮演、情景会话等形式进行。
在说的训练过程中，要注意体现交际目的和说写技能训练特点，通过节奏、语调、语音、功能、情感等方面的训练，使学生具备一定的会话技巧，力求准确、得体、流利、连贯。
在说的内容上，可以以教材中的话题为载体，结合学生的需求与实际发展水平，设计从制约性到开放性的交际任务，实现说的能力逐步提高。
试析高中英语写作教学的有效策略
试析高中英语写作教学的有效策略因罗杰摘要：素质教育的开展使得而教学不再倚重知识的灌输，愈加重视学生综合能力的培育，在高中英语教学中写作教学英语课程的重要组成部分，需要教师积极的创新教学形式，创建高效的英语写作教学课堂，运用科学和多元的教学形式培育学生的英语写作能力。
拓展学生的英语思维，促使学生综合能力实现长足提升。
关键词：高中英语；写作教学；教学策略提高学生的写作能力和英语综合运用水平的写作教学的目标，通过创建以学生为主体的教学课堂提升学生的学习自主性，而在传统英语写作教学中往往依赖于教师进行知识灌输，没有形成完善的写作教学体系，尽管高中阶段学生的英语基础有了显著的提升，但学生的语言输出能力让是薄弱环节，学生的英语写作水平难以实现有效提。
鉴于此，在现代化高中英语写作中，需要教师树立科学的教育观念和运用丰富多样的教学形式培养学生的综合素养，结合趣味化的教学形式提升学生的学习积极性，循序渐进的创建高质量和高效率的英语写作教学课堂。
在此，本文结合高中英语教学的实践，简要阐述提升英语写作中教学的有效措施。
一、立足教材内容，实施以读促写在高中英语教学中阅读和写作教学密不可分，阅读是学生获取信息的重要途径，为学生在写作中挥洒自如奠定的坚实的基础。
而在以往教学中教师往往忽视两者之间的辅助作用，学生缺乏有效的知识积累，因此文章常用词浅显，语法错误也较多，或文章缺少吸睛的亮点。
鉴于此，在高中英语教学中教师应重视读写教学的开展，在阅读教学中引导学生赏析优美文章的句式书写，总结词汇和句型的运用，并在阅读教学中指导学生欣赏文章情感的表达方式，使学生在独立写作中有法可依，提升写作水平。
教师在教学中结合教材内容开展读写结合教学，通过创建设置符合学生认知的文章巩固学生的基础积累，通过以读促写潜移默化的夯实学生的写作能力。
例如，在“Languages around the world”教学中，教师可可以帮助学生总结文章中的知识重点，引导学生进行积累，并结合仿写句式和缩写，指导学生理清文章的脉络，提升写作学习的有效性。
新课程理念下中学英语写作教学的探索
规则 动 词 过 去 式 、 去 分 同 ， 容 词 、 词 不 规 则 变 化 ， 殊 形 过 形 副 特 式 的名 词 复 数 ， 、 、 、 期 等 ， 专 项 默 写 ． 学 生 高 考 书 年 月 日 星 作 为 面表 达 打 下 坚 实 的 拼 写 基 础 其 次 ， 熟悉 运用 句 型 。句 型 是 英 语 表 达 的重 要 方 式 ， 要 也 是 英 语 写 作 中极 其 常 用 的工 具 。句 型运 用 恰 当 可使 英语 表达 简 洁 利 落 且 符 合 英 语 表 达 习惯 。在 中考 书 面表 达 中运 用 相天 句 型 可 以 提 高 作 文 质 量 ， 加 得 分 点 ， 分 展示 考 生 的英 语 水 增 充 平 。这 充 分 表 明 句 型在 英 语 书 面 表 达 中的 重 要性 。可是 ． 多 很 教 师 在 批 改 作 文 时 却 发 现 学 生 总 用 一 些 不 符 合 英 语 表 达 习惯 的句子甚至“ 中式 英 语 ” 。这 并 非 表 明学 生 不 知 这 些 句 型 的含 义 或 其 存 在 。 如果 教 师提 出 “ｔａ ｅ ｓｍ ｂ ｄ ｍ ｔ ｅｔ ｄ Ｉ ｔ ｓ ｏ ｅ ｏ ｖｓ ｅ ｍ ｏ ｋ ｏ ｉ ｏ ｓｍｅｈｎ ；ｔｉ ｎ ｃ ｓａｙ （ｏ ｏ ｂ ｄ ｔ ｏｓ ｍｅｈｎ 或 ｈ ｄ ｏ ｔｉｇ Ｉ ｓ ｅｅ ｓｒ ｆｒｓｍｅ ｏ ｙ） ｄ ｏ ｔｉｇ ｏ ａ ｂ ｔ ｒ ｏｓｍ ｔｉｇ 等 问 题 时 ， 大 多 数 学 生 都 知 道 其 含 义 ， ｅ ｅ ｅｈｎ ” ｔ ｄ ｏ 绝 这 说 明学 生对 这 些 句 型 只 是 达 到 了 感 性 表 层 的 了 解 ．并 未 真 止 将 其 消 化 吸 收 。 对 这 些情 况 ， 师 可 以把 所学 的句 型 分 类 整 针 教 理 ， 附 加 例 句 让 学 生 诵 读 ， 后 引 导学 生 造 句 。 渐 地 ． 生 再 然 逐 学 就 能灵 活运 用 所 学 句 型 ， 就 能 达 到学 以致 用 的 目的 。 也 三 、 视 仿 写 ， 高能 力 重 提 仿 写是 一种 最基 本 而 且 十 分 有 效 的 写 作 训 练 形 式 英 国 著 名作 家斯 蒂文 森谈 学 习 写 作 的 经 验 时 说 过 ．学 习 写 作 除 多 练 以外 ， 要 多模 仿 。 行 中学 英 语 教 材 中 有很 多是 从 英 文 原 还 现 著改编 而来 的 ， 童话 、 言 、 剧故 事 、 说 节选 、 信 、 有 寓 短 小 书 日 记 ； 有名人轶事 、 地知识 、 普文章 ： 有应用文 、 叙文 、 也 史 科 还 记 论 说 文 等 。总 之 题 材 广 泛 ， 裁 多 样 ， 可 作 为 练 习 写 作 的 范 体 都 例 。 师 要 注 重仿 写 的针 对 性 和 目 的性 ， 引导 学 生 模 仿 课 文 教 要 思 路 、 文结 构 、 文 情 景 、 文 句 式 等 进 行 仿 写 。 写 范 文 的 课 课 课 仿 选 取 和 分 析 是 非 常 重 要 的 。 目前 我 国 中 学 英 语 教 材 中 所 选 编 的英 语 课 文 都 是 难 得 的英 语 写 作 范 文 ．如 记 叙 文 有 贯 穿 全 篇 的线 索 ； 写 文 有 合 理 的逻 辑 顺 序 ， 含 着 由 具 体 到抽 象 、 描 包 由 浅 到深 的思 维 过 程 ； 明 文 按 照 一 定 的 时 空 顺 序 来 说 明 事 物 。 说 在 学 习 课 文 后 让 学 生 按熙 课 文 写 作 思 路 进行 仿 写 ，有 助 于 学 生 理 清 写 作 思 路 ， 到 层 次 分 明 。 写 主要 在 初 中初 学 写 作 阶 做 仿 段 进 行 ．高 一 时 也 能 通 过 仿 写 训 练 进 一 步 强 化 学 生 的 写作 能 力。 我们 每讲 到或 复 习 到 不 同类 型 的 课 文 时 ， 要 求 学 生 写 一 就 篇 类 似 的短 文 ， 对 短 文 内容 提 出 具 体 要 求 。 时 还 可 以 找 一 并 有 些 不 同的 内 容 、 同应 用 范 围 、 同格 式 的 短 文让 学生 进 行 模 不 不 仿 写 作 。 课 文 、 文作 为模 样 来 模 仿 ， 生有 规 可 循 ， 有 范 学 可取 得 立 竿 见 影 的 效 果 四、 重视 教 法 。 法 多 样 方 “ 人 以鱼 ， 如 授 之 以渔 。授 人 以 鱼 ， 供 一 饭 之 需 ， 授 不 只 授 人 以渔 ， 可 终 身 受用 无 穷 ” 则 。我 总 结 出 如下 一些 有用 的 写 作 教学方式 ， 大家参考 。 供 １Ｌ、 、 Ｐ（ ｅｔｒＷｏｄ， ｅ ｔｎ ｅ Ｐ ｓａ ｅ 渐 进 式 ． Ｗ Ｓ、 Ｌ ｔ ， ｒ Ｓ ｎｅ ｃ ， ａ ｓｇ ） ｅ Ｌｔ ｒ ｅｔ 的训 练 旨在 规 范 学 生 书 写 时 的 大 小 写 、 点 符 号 和 ｅ 标 整 洁 的 卷 面 。 是 培 养 学 生 严谨 的 学 习态 度 的一 个 方 法 。 词 这 单 （ ｒ ） 构 成 句 子 的 基 本 单 位 。单 词 的 拼写 和用 法 是 学 生 学 Ｗｏｄ 是 习 的 重 点 在 学 生 的 写 作 作 业 中 ， 词 拼 写 和 动 词 用 法错 误 最 单 多 ， 占错 误 中的 百 分 之 二 十 左 右 。短 文 由句 子 构 成
运用外研版《新概念英语2》培养高中生读后续写写作能力的应用研究中期报告
运用外研版《新概念英语2》培养高中生读后续写写作能力的应用研究中期报告一、中期检查活动简况[检查时间、地点、评议专家]（一）检查时间XXXX年XX月XX日（二）检查地点本校会议室。
（三）评议专家XXX副教授（英语教学法专家）、XXX博士（语言学及应用语言学专家）、XXX老师（高中英语教研组长）（四）会议汇报内容在本次中期检查会议上，课题负责人汇报了项目自启动以来的研究进展和初步发现。
汇报内容主要包括以下几个方面：一是进行了文献与理论方面的收集资料汇报。
课题组成员利用知网、维普以及学校在线图书馆系统地搜集了国内外关于读后续写教学的研究资料。
通过对现有文献的阅览与梳理，汇报了当前研究现状存在的问题与不足，例如，现有研究多集中于理论探讨，缺乏实证支持；续写教学的长期效果评估不足；以及对于不同学习风格学生的个体化教学策略研究较为匮乏。
此外，汇报中还概述了这些不足对本研究的启示和影响，如指出了需要重点观察的教学环节和潜在的改进方向。
二是课题进展汇报。
在会议上，汇报了我们课题组成员开展的一些实验教学的实施过程以及初步的结果。
首先，汇报了两个水平相当的高一年级教学班（实验班和对照班）的教学差别，其中实验班采用《新概念英语2》进行读后续写训练，而对照班则维持传统教学方法。
初步结果显示，实验班的学生在写作能力上有了明显的提升。
他们在内容、逻辑和语言方面都表现出了更好的水平。
同时，我们也注意到学生对写作的态度发生了积极的变化，他们更加愿意参与写作活动，并且对自己的写作成就感有所提高。
其次，观察课堂的情况来看，实验班学生普遍反映《新概念英语2》的教学方式更加吸引人，能够激发他们对英语写作的兴趣。
三是汇报了初步发现与问题。
在研究初期，我们发现实验班学生在写作能力上相比对照班有了明显的进步，尤其是在内容创新和逻辑连贯性方面。
然而，在实施过程中也遇到了一些问题和挑战，如部分学生在初期不太适应以文本为基础的续写方式，对于如何将阅读材料与写作实践有效结合存在疑惑。
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结合教材——培养高一学生英语写作能力策略探讨————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：结合教材——培养高一学生英语写作能力策略探讨-英语论文结合教材——培养高一学生英语写作能力策略探讨吴妤红（无锡市第六高级中学，江苏无锡214000）摘要：写作一直是高中英语教学的一个难点。
学生的写作能力是学生综合语言素养的重要体现，也是高考的重要考查项目。
本文主要通过课例，探讨如何结合教材培养高一学生写作能力的教学策略，以达到帮助学生提高写作能力的目的。
关键词：高一英语；写作；教学策略中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-05-0120-01 一、引言书面表达一直是高中英语教学中的一项重要教学任务。
近年，江苏省高考对于考生的要求是在半小时内，根据给所的信息，写一篇150词左右的文章。
书面表达（25分）所占比例是总分（120分）的20.8%。
然而，写作实践在高中英语教学中并没有得到充分重视。
目前，高一、高二学生普遍轻视书面表达，即使教师布置了作文，学生也只是草草应付。
不仅如此，学生写作内容往往与教材相脱离，为了写作而写作。
书面表达的教学任务旨在提高学生语言输出能力，即运用课堂上学到的英语知识和技能进行思想交流的能力。
因此，书面表达应该贯穿整个高中英语教学的全过程，并且教师应该转变教学观念，从高一开始培养学生的写作能力。
二、解决策略（一）结合教材，设计情境，引入单元主题，以说促写，激发学生写作兴趣例如，在教学江苏版牛津教材模块一第一单元welcome to the unit时，笔者先用图片呈现了school life的单元主题，鼓励学生用能想到的尽可能多的词汇来表述school life,学生积极性很高，并呈现了很多词汇，如enjoyable,friendship,challenging,happy,satisfaction等等。
随后笔者用概念图呈现了事先概括好的关于school life的词汇，要求学生跟读后展开进一步的活动。
学生按要求挑选一个与school life相关的词汇并表述一段自己在学校的经历。
通过课堂活动，学生不但加深了对词汇的印象和理解，同时又获得了锻炼口语的机会，并且通过口语表述加强了对后续写作的信心与激情。
（二）精心设计语言点讲解步骤，逐步提高学生语言知识技能例如，在教学江苏版牛津教材模块二第二单元课文语言点时，笔者先通过判断正误的练习使学生在复习课文的同时导入语言点,练习如下：1.Toby’s experience will be very tiring and boring.2.You have to wear a helmet and a life jacket for protection,just in case you fall into the water.3.They will eat and drink whatever the local people do,including cow’s blood!4.Toby will not try to get as close as possible to wild animals,because they are very dangerous.(参考答案：1.False；2.True；3.True；4.False )在学生校对答案的同时，笔者把本节课所要讲解的语言点一一呈现出来：sth.be exciting,do sth.for protection,in case,whatever,including,get as close as possible to,even though，让学生对相关词汇产生初步印象。
接着，笔者又设计了不同形式的练习以便学生对相关语言点进行操练。
最后笔者要求学生在理解教材的基础上缩写课文，并运用本节课所学的相关词汇。
以下是一位学生的作文：Toby and his brother will go on an exciting adventure in Kenya.On the first day,they are going to ride camels through the Sahara Desert.After that,they will travel down the River Nile and go white-water rafting.That will be quite dangerous but exciting! They will have to wear a helmet and a life jacket for protection,just in case their raft gets turned upside down or sinks.Then，they are going on a trip to see wild animals in Kenya.They will eat and drink whatever the local people do,including cow’s blood,which sounds really frightening.In order to see some animals,Toby will get as close as possible to them,even though they are very dangerous.Afterwards,they are going to the Himalayas.通过操练语言点和缩写课文这两个环节，使学生逐步掌握词汇的用法和搭配。
许多学生对于学习英语仍然停留在背诵词汇表单词的基础上，因此在书面表达时常常会出现忽视词性、用词不当、搭配错误等问题。
通过精讲语言点，帮助学生归纳并总结词汇的搭配与用法，让学生在写作中尽量避免错误，逐步提高学生运用词汇的能力，提高学生写作的信心。
（三）复述课文，重建语篇，帮助学生克服写作焦虑很多学生觉得英语写作比较困难，无从下手。
因此，教师更应该及时调整教学策略，从教材入手，从课堂入手，逐步培养学生书面表达能力。
例如，在教学江苏版牛津教材模块三第二单元Project课文时,笔者通过“通读全文——分段——找段落大意”的方法，让学生先从整体上把握课文结构。
从分析课文结构入手，让学生重视课文段落的分析和归纳，在分析中学会紧扣主题组织要点组织语言。
在分析了课文结构之后，笔者又设计了以下练习: Professor: Do you know what makes the Chinese language differ from many Western languages?Student :…Professor : That’s right.Chinese writing began…Student :…How are Chinese characters formed?Professor :…Student :…As a foreign student,would you please give me some advice on how to learn Chinese well?Professor: As far as I am concerned,…first…second…last but not least…通过以上完成对话的练习，一方面，有利于学生对课文中基本句型的巩固和运用，另一方面，教师帮助学生构建图式，激发学生自己的观点和思考。
同时，也避免了学生写作时焦虑感，让学生不再感觉无从下手，有利于学生提高语言组织能力和产出语篇。
以下是一位学生课后的作文，作文要求向一位正在学习汉语的外国朋友写一封信，给出一些学习汉语的方法。
As we all know,it is not easy for foreigners to learn Chinese.There are many reasons for it.First,there are a large number of complex characters in Chinese.Some were developed from drawings of objects.Others were made by combining two or more characters together.That’s why Chinese characters are quite different from English letters.Second,Chinese has many sayings that are related to its long history.So it is helpful for you to get familiar with Chinese culture.What’s more,if I were you,I would spend more time chatting with Chinese friends.Then you will have more chances to practise Chinese.I hope you will make great progress in learning Chinese.有了课堂上的铺垫，学生在进行写作的时候不再没有头绪，写作积极性和信心都进一步提高了。
另一方面，通过学生自评和互评，及时反馈。
师生共同欣赏学生作文，发现错误，完善作文。
三、结束语在英语写作教学中，教师要转变观念，重视对高一学生写作能力的培养。
结合教材，精心处理写作这一教学环节，能有效地培养高一学生英语写作的能力和习惯，进一步培养学生的探索和思考能力，使学生主动参与写作过程而不逃避，并使写作教学过程成为师生互动、生生互动的过程，提高了学生学习英语的兴趣和信心。
参考文献：［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.人民教育出版社,2003. ［2］陈安屏.探究中学英语阅读与写作的整合［J］.英语教师,2010.［3］鲁子问,王笃勤.新编英语教学论［M］.华东师范大学出版社,2006. ［4］王志暖.高中英语书面表达的训练策略［J］.中学外语教与学,2006,(04).。