学科教学中的德育渗透
学科德育渗透心得体会【三篇】
【导语】教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前提。
因此，德育教育必须依托教材，离开了教材就成为⽆本之⽊、⽆源之⽔。
以下是⼼得体会频道整理的学科德育渗透⼼得体会【三篇】，欢迎参考。
【篇⼀】 在语⽂教学活动中，要进⾏德育渗透，让德育与知识、技能有机地结合在⼀起，使学⽣在获取知识的同时，也得到思想品德熏陶，促使青少年学⽣在学习中，不断提⾼⾃⾝素质。
⼀、在语⽂教学中，坚持⽂道结合的原则，让学⽣获得思想品德教育能更具体、形象。
各个学科的知识都在⼀定程度上反映了⼈们的思想观点，思想形成了学科知识的内在属性，它们互相融合，互相渗透，脱离了教材，谈品德，德育是空洞的说教；反之，没有德育的教学，智育也是苍⽩的。
因此在具体的教学活动中，为了更好地实施教学，落实教学⽬标，德育智育结合，⽂道结合是必要的，对于具有丰富⽽⽣动德育教材学科的语⽂学科⽽⾔，这⼀点更是关键，在教学中，我通过介绍写作背景，指导朗读，引导学⽣欣赏，归纳总结等⽅式，让学⽣理解课⽂内容，掌握⼀定写作技巧的同时，让学⽣感受诗⼈形象，体会诗⼈宽阔的胸怀，宏⼤的⽓魄，坚定地信⼼，从⽽树⽴远⼤的抱负，以饱满的⽣命⼒投⾝到学习知识的⼤潮中去，将来回报祖国。
成长，也是需要付出代价的。
要勇敢的⾯对困难，⽽不是躲避困难。
如果坚持下去，最终赢得胜利，就会有⼀种⾃豪感。
这样，学⽣在语⽂学习中，不单掌握⼀定的语⽂学习技能，⽽且在潜移默化中，逐渐确⽴正确的世界观、⼈⽣观。
⼆、在语⽂教学中，注意激发，培养学⽣真挚情感，使之成为学⽣积极向上的动⼒。
在德育过程中，动之以情，既是晓之以理的继续，更是持之以恒导之以⾏的基础，因⽽使受教育者获得真挚情感，仍是教育成功的关键，是提⾼德育渗透效果的保证。
语⽂学科那些⽂质兼美的⽂学作品，就是⼀块块的情感天地，我通过富有情感的教学，巧妙的教学⼿段，激发培养学⽣真挚情感，使学⽣能更深刻地感受⽂章蕴含的真、善、美，从⽽充分利⽤教材的情感因素，积极对学⽣进⾏情感教育，激发培养学⽣爱祖国、爱⾃然、爱⽣活的真挚情感，使学⽣在学习中不单掌握⼀定的语⽂知识技能，⽽且得到思想品德熏陶，不断提⾼⾃⼰的道德情操。
如何在学科教学中渗透德育教育
如何在学科教学中渗透德育教育在学科教学中渗透德育教育，可以培养学生正确的价值观、品德和道德意识，使他们能够成为有责任感、爱心和良好行为习惯的公民。
以下是一些方法和策略，可用于实现这种目标。
首先，教师应该成为学生的榜样。
教师自己应该展示出积极的道德属性，以身作则，发展高尚的道德品质。
只有通过自己真实的行为表达，才能真正影响学生。
教师应该尽量做到公正、真诚和尊重每个学生，使学生感受到良好的道德榜样。
其次，教师可以在教学过程中，引导学生思考和讨论一些道德和伦理问题。
例如，在讨论历史时，教师可以引导学生思考并评价历史人物的行为，让学生了解伦理和道德的重要性，并培养他们的判断力和道德责任感。
第三，教师可以在学科内容中融入一些道德教育元素。
例如，在语文课上，可以选择一些有启发意义的文学作品，教授学生品味美好的文学情感，培养情感的调控能力。
在科学课上，可以从事例中选取一些道德议题，让学生思考科技发展对社会和环境的影响，培养应对科技进步的道德担当。
第四，教师还可以通过学生参与校内外活动来培养其道德耐力和责任感。
学生参与义工活动、社会实践活动等，可以切身体验到尊重他人、助人为乐等道德价值，通过实践得到深刻的理解。
最后，学校和教师们可以鼓励学生参与学生自治组织，培养学生团队合作和领导才能。
学生自治组织可以给学生提供一定的责任感和经验，在参与组织活动的过程中，学生能够学习解决问题的能力、公正公平的原则、忍让和社交技巧等。
总之，在学科教学中渗透德育教育，需要教师的榜样力量、教学内容的融入和教学方法的创新。
通过这些努力，学生将能够形成正确的道德观念、价值观和行为准则，做到知行合一，将德育内化为自己的行为方式和生活态度，为社会做出积极贡献。
如何在小学科学学科教学中渗透德育教育
如何在小学科学学科教学中渗透德育教育小学科学学科教学中渗透德育教育是培养学生健全人格、培养学生良好品德的重要途径之一、小学阶段是个体人格和道德品质发展的关键时期，通过科学学科教学中的德育渗透，可以增强学生的道德意识、情感素养和道德行为。
首先，在小学科学课堂中渗透德育教育，教师可以通过以身作则的方式来引导学生。
教师应当成为学生道德修养的榜样，通过自己的言行举止、教学风格、态度等，塑造道德榜样形象，激发学生对科学学科的兴趣与热爱。
同时，在科学学科教学中融入相关的德育问题，引导学生深入思考道德的内涵和重要性。
例如，当教授生物学中的生态环保时，可以让学生从道德的角度去思考为什么要保护环境，以及每个人应该怎样履行环保的责任。
其次，教师可以通过创设情境和教学活动来培养学生的道德情感和品德。
在科学课堂中，可以通过讲述和讨论一些现实生活中的科学道德问题，激发学生对道德问题的认识和思考。
例如，讨论科学家应当遵守的伦理规范、科学实验中的道德问题、遗传科学中的伦理问题等等。
同时，教师还可以设计一些情境任务，让学生通过合作与交流来解决道德问题。
例如，在学习动物保护时，可以组织学生参观动物园、野生动物保护区、参与救助流浪动物等活动，让学生亲身体验到保护动物的重要性和乐趣，培养学生关心、爱护动物的情感。
此外，教师还可以利用小学科学学科教学的特点，培养学生的科学道德。
科学是客观、合理、严谨的，要做到客观，就要遵循科学的方法和原则，不带有主观偏见。
教师可以通过讲解科学思维、实验设计和观察分析等方法，引导学生学会用科学的眼光看待问题，培养学生的科学精神和科学道德。
同时，要强调科学实验中的安全和诚信意识。
教师可以通过开展科学实验和观察活动，引导学生严格遵守实验的操作规范和安全要求，同时要鼓励学生尊重他人的劳动成果，不抄袭、不欺骗等诚信行为。
最后，通过学习小学科学学科中的科学发展历程和科学家的伦理道德问题，教师可以培养学生对科学的尊重和敬佩之情，并引导学生学习科学家的品质和精神。
学科渗透德育工作计划【11篇】
学科渗透德育工作计划【11篇】学科渗透德育工作计划(精选11篇)学科渗透德育工作计划篇1一、指导思想：努力从加强理论学习和实践锻炼两方面入手，系统地学习语文课程标准等教育教学理论，按要求上好每一堂课，不断探究符合学生实际而又能推动其长远开展的教学方法、教学模式，虚心向有经验的老师请教，不断充实自己的教学思想，并及时总结经验教训，努力提高学生的语文素养。
二、培养目标：新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继续社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学天生为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
针对学生的德育根底，结合学生的实际开展德育教育。
因此在语文学科的教学中，有责任也应有目的地对学生进行思想品德的培养，以期能使学生逐渐形成良好的品性，不断标准自己的行为。
三、具体措施：(一)识字与写字方面。
通过各种形式，激发学生对汉字的学习爱好，引导学生养成主动识字的习惯，学会使用字典、词典，锻炼初步的独立识字能力。
同时引导学生正确使用硬笔熟练地书写正楷字，做到标准、端正、整洁。
(二)阅读方面。
结合学校的“文化阅读”活动，发动学生多些朗读，标准学生发音，使学生能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。
同时引导学生初步学会默读，独立思考，学会对课文中不理解的地方提出疑问，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能借助字典、词典和生活积存，理解生词的意义。
引导学生诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文。
(三)习作方面。
引导学生留心四周事物，乐于书面表达，不拘形式地写下见闻、感受和想象，留意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平常积存的语言材料，特别是有新奇感的词句；依据表达的需要，使用正确的标点符号，能够修改习作中有明显错误的词句；能用简短的书信便条进行书面交际；并且情愿将自己的习作读给人听，与他人分享习作的欢乐，增强习作的自信心。
如何理解学科中的德育渗透
如何理解学科中的德育渗透所谓学科教学中的德育渗透，就是教师在学科教学中，进行科学文化知识传授和讨论的同时，充分挖掘学科知识中所蕴含的思想、道德因素，并通过与教学内容的自然交织引起学生内心的体验，激发学生心理结构上的变化，引导学生实现人文知识的内化和道德情操的升华。
新课改针对教学管理和课程教材等全方面的改革增强了学科教学渗透德育的可行性。
(1)教学永远具有教育性（2）课堂教学面广、量大、时间长（3）课堂教学有切实保证在学科教学中渗透德育必须遵循以下原则。
（1）科学性原则（2）因地制宜原则（3）灵活性原则（4）长期性原则教师树立长期渗透思想，做到长年累月，持之以恒，做到基本内容反复渗透，行为习惯反复训。
教师在学科教学中渗透德育必须全面了解教材内容全面吃透教材、准确把握教育点结合德育要点挖掘德育要素。
所谓的德育内化，是指德育对象在内外因的交互作用下，认同、接受外在教育内容，并以此矫正原有道德标准、价值观念等方面的偏差，不断完善和健全个体思想品德、人格，实现自我教育。
这一过程必须吻合德育对象的身心发展规律。
初中生生理发育处于旺盛期，身体形态、机能迅速发展，精力特别旺盛。
身体的发育，环境的变化，认知的发展等种种因素的作用，使他们的抽象思维能力迅速发展。
思维从过去的具体思维为主导发展到抽象思维占主导地位。
独立思考能力增强，使他们具有较强的思维分辨力和批判力，但这种批判是不成熟的，容易产生片面性，容易受到个人感情因素的影响。
在这一阶段，学生的情绪容易激动、多变。
常因小事，显现出振奋、激动或动怒，甚至出现过激言行。
在学生个性迅速发展时，通常会表现出强烈的独立愿望，并逐步形成对他人、对自己的评价标准，往往以自己的是非观作为根据。
这些身心发展特点，要求德育内容的选择、内化途径的创设、内化过程的引导，尊重学生的个性特点和成就意识。
就选择的内容而言，既要有具体形象的支持，又要有让学生理性思辨的抽象概念；既要遵循正面激励为主的原则，又要善于选取反面警戒的事例。
学年语文学科德育渗透总结（2篇）
学年语文学科德育渗透总结引言：随着社会的进步和发展，对教育的要求也越来越高。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的德育素养。
语文作为学科，不仅可以传授语言知识，还可以通过文学的方式，培养学生的情感、品德和思想等方面的素养。
在学年中，我们通过语文学科德育渗透的方式，不仅加强了学生的道德教育，还提高了学生的语文素养和综合素质。
下面将对学年语文学科德育渗透的情况进行总结。
一、德育渗透的具体做法1、开展德育主题班会在学年中，我们每周都会组织班会，通过开展德育主题班会，引导学生正确的价值观和道德观。
比如，在世界读书日这一天，我们就组织了一次读书主题班会，让学生了解阅读的重要性，培养学生对书籍的热爱和欣赏的能力。
在班会上，我们会邀请一些学生分享自己喜欢的书籍，并表达自己的读后感。
通过这些活动，学生不仅增加了对书籍的理解，还培养了自己的品德素养。
2、设置德育课程为了加强学生的道德教育，我们还设置了德育课程。
这门课程主要通过学习文学作品，引导学生正确的价值观和道德观。
比如，在学年中，我们学习了《红楼梦》这部经典文学作品。
通过学习《红楼梦》中的人物形象和故事情节，学生可以了解到人性的复杂性，培养学生正确的价值观和道德观。
在课堂上，我们会引导学生分析作品中的人物形象，讨论他们的品德和行为，并通过角色扮演的方式，让学生更好地理解和感受作品中的道德观和价值观。
3、组织德育活动为了增强学生的道德素养和综合素质，我们还组织了一系列的德育活动。
比如，在学年中，我们组织了一次“尊师重教”主题活动。
活动中，我们引导学生了解师生关系的重要性，培养学生尊重师长、珍惜学习机会的意识。
在活动中，学生可以自由表达自己对老师的感激之情，并通过写信、制作卡片等形式，向老师表达自己的谢意。
通过这些活动，学生不仅增强了对老师的尊重，也增加了对学习的热爱和对学校的归属感。
二、德育渗透的效果评价通过上述的德育渗透做法，我们取得了一系列的效果评价。
学科德育渗透教学案例
学科德育渗透教学案例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：学科德育是教育中的重要方面，通过学科德育渗透教学可以培养学生的品德修养和道德素养，使他们成为品学兼优的人才。
本文将以三个案例来说明学科德育如何渗透教学，并在教育实践中发挥重要作用。
第一个案例是数学课堂上的学科德育渗透。
在教学过程中，教师可以通过设置生活化的数学问题来引导学生思考，让他们在解决问题的过程中培养品德修养。
通过讲述数学家的故事，激发学生对数学的兴趣，同时传递数学家的勤奋、刻苦的品质。
又如，在解决实际问题时，教师可以引导学生思考如何公平地分配资源，如何合理规划时间等，让学生在学习数学的同时培养公平、负责的品德。
第二个案例是语文课堂上的学科德育渗透。
语文是传承文化的学科，通过语文教学可以培养学生的人文素养和情感修养。
教师可以通过讲解经典文学作品，引导学生学习优秀的品德模范，如岳飞的忠义、杜甫的仁爱等。
在诗歌赏析中，教师可以引导学生展现情感、表达感悟，让学生在感受美的同时培养敬畏、感恩的情感。
第三个案例是科学课堂上的学科德育渗透。
科学是理性思维的学科，通过科学教学可以培养学生的科学素养和创新精神。
教师可以通过科学实验、案例分析等方式引导学生探索科学道德，如遵守实验规则、尊重科学成果等。
在科学探究中，教师可以引导学生勇于探索、勇于质疑，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过以上三个案例，我们可以看到学科德育在教学中的重要性和实践意义。
学科德育不仅可以培养学生的品德修养和道德素养，还可以提升教学的质量和效果。
教师在教学中应该注重学科德育的渗透，通过生动的教学案例和多样化的教学方法，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的品格和能力，为学生成长成才创造条件。
【2000字】第二篇示例：学科德育渗透是指在学科教学的过程中，通过教学内容、教学方法等方面的设计和实施，培养学生的道德情感、价值观念和品德修养。
学科德育渗透的目的是使学生在学习知识的能够树立正确的人生观、价值观，培养良好的道德品质和行为习惯。
中小学数学教学中的德育渗透-数学学科德育渗透
中小学数学教学中的德育渗透|数学学科德育渗透我国《中学校德育工作规程》第七条明确指出:“中学校德育工作要留意同智育、体育、美育、劳动教育等紧密结合。
”这正是基于直接道德教育的局限性提出的。
提高德育的实效性,实现德育目的,仅依靠直接的道德教学是远远不够的。
除了每周两三课时的德育课以外,在更常常的、范围更为广泛的学科教学和学校生活中也要进行道德的渗透,实施间接德育。
苏霍姆林斯基说过,同学在学校学习的自然、社会、思维方面的学问是世界观和正确道德行为的基础。
《中学校德育大纲》也指出:“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个老师的职责。
”那么,老师在教学中如何进行德育的渗透,进行道德教育呢?本文将以数学教学为例,从老师、教法、教材、课堂生活气氛等方面,争论学科教学中如何渗透道德教育。
一、渗透在教材中的道德影响1.课程价值观教材对同学品德的影响,与老师的课程价值观亲密相关。
“一千个人心中,有一千个不同的哈姆雷特”。
虽然数学教材不是文学作品,但是由具有不同课程价值观的老师教学,对同学就会产生不同的影响。
重视课程内在价值的老师,把教材看成是满意同学奇怪心、求知欲、探究欲望以及促进理性进步的手段,鼓舞同学学以致知,并在求知求真中获得乐趣。
强调课程工具价值的老师,把教材看成是谋求个人或社会福利的手段,鼓舞同学学以致用,为完满的个人生活或社会生活而学习。
如杜威所言,数学及自然科学本身并不是目的,它们只有被运用于熟悉和改造社会,才具有道德的意义。
当道德生活的重心集中在运用理智去诊断和消退社会生活情境中的各种不幸时,理智的事物就变成了道德的事物。
2.教材中的思想内容教材是同学了解学科的第一文本。
它们往往在课堂教学之先就发挥着对同学的影响。
尽管数学并不像语文、历史一样包含大量的思想内容,但数学自身的学问体系,同样对同学有潜移默化的作用。
数学中很多概念都是从客观现实中抽象出来的。
很多法则、公式、定理、公理都是根据“由特别到一般,再由一般到特别”或遵循“从实践中来,到实践中去”的熟悉规律而产生、推导、归纳、概括、推广、进展、应用的。
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学科教学中的德育渗透
如何在学科教学中渗透德育
学校的根本任务就是培养全面发展的一代新人，而要“全面育人”就必须把“德育”放在首位。
因此，“教书育人”、“育人为本”，“德智体美，德育为先”始终是我们的指导思想。
我们应本着“以人为本，关爱学生”精神，努力地为学生的健康成长和终身发展奠定思想品德和人文素养的基础。
一、学校德育的原则
在抓好德育方面，我们应坚持“全员参与、面向全体、贯穿全程、全方位育人”的原则和“加强针对性、注重实效性、发挥学生的主体性”的原则。
在学科教学中渗透德育是德育工作的重要组成部分。
这就要求我们教师在课堂教学中坚持教学目标制定的全面性，要求有意识地渗透德育。
目前，在新课程评价标准中，把有无“德育”、“觉悟”、“情感、态度、价值观”目标，作为评价课堂教学的一项重要指标，德育目标已成为重要的不可缺少的教学目标之一。
在学科教学中渗透德育是促进学生全面发展、特色发展、可持续发展的需要，是新的课程改革的要求，是落实中央关于
“进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见”的重要举措和行动。
二、学科教学中德育渗透的特点
许多革命前辈由于在课堂上学了XXX、XXX的作品，于是走上了革命的道路；XXX也正是在课堂上听了老师讲的XXX猜想，才产生了摘取皇冠上明珠的强烈愿望，经过自己的不懈努力，最终成为了享誉世界的大数学家。
多少人正是通过具体学科的研究，吸取了丰富的德育营养，才树立了崇高的理想，坚定了奋斗信念，确立了正确的价值观念，懂得了爱与憎，明辨了是与非，养成了高尚的道德情操、审美情趣。
不难看出学科教学中的德育因素对学生的成长具有难以估量的影响。
1、教学内容具有厚实的德育资源
从各学科教材中不难发现，它们不但包罗有爱国主义、个人主义、社会主义、民主法制、幻想信念的内容，还包罗有哲学原理、品德标准、行为规范的内容；不但包罗有我们祖国的历史、文化、气吞山河的人物、惊心动魄的事件，还包罗有各国的山川风貌、世界的风云变幻的内容；不但包罗有正确的世界观和方法论，还包罗有呈目前教材中的自然美、艺术美、社会美、行为美的内容。
厚实的德育内容为在教学中渗透德育提供了广泛的资源。
2、课堂教学中渗透德育具有经常性
学生在校的时间大部分是在课堂中度过的，小学平均每天上三四门课，中学平均每天上七八门课，如果能自觉做到教学渗透德育，那么，学生可以说天天，以至时时能受到分歧内容的教育和陶冶。
课堂教学是学生接受教育的主渠道，通过主渠道渗透德育可以做到经常。
3、课堂教学中渗透德育是一个潜移默化的过程具有有效性
教学渗透德育有别于单纯进行的德育教育活动，它不是外加的说教，不是贴标签，而是根据教材内容和学生实际，点点滴滴、实实在在的渗透，这样就易于学生接受。
学科教学渗透德育，应当是如春风化雨，“随风潜入夜，润物细无声”，能起到潜移默化的作用，从而可以达到单纯说教达不到的效果。
不难理解，在课堂教学中渗透德育，发挥课堂教学主渠道作用，是落实“教书育人”这一根本宗旨的重要途径。
而增强自觉性是做好学科教学中渗透德育的重要前提。
在重视教学中渗透德育的同时，我们同样重视进步课堂效力，因而，怎样处理好德育渗透与进步课堂效力的干系，也是我们存眷的课题，教师们在课堂教学实践中都体味到：学生的兴趣、意志、心理、气等因素，对其研究能产生严重影响。
同
时，高效的课堂教学，也能极大地推动学生的非智力因素发展，促使学生形成积极的态度、情感和价值观。
三、如何在教学中做好渗透德育的工作
创设学生主动参与和感受的教育环境，挖掘教材中的德育因素，做到“以理育人、以事育人、以人育人、以美育人、以情育人”是落实学科教学渗透德育的主要方法，具体应做好三方面的工作：一是要创设学生主动参与和感受的教育环境；二是要认真挖掘教材中的德育因素；三是要教师在教学过程中根据学生具体情况及时引导开导，进行德育渗透，特别是要求教师在方方面面做学生的表率，率先垂范，做到师德引领。
这里重要的是挖掘教材中的德育因素。
例如，语文、思品、历史等人文学科，教学内容本身就蕴涵着丰富的思想教育内容，要充分利用学科固有的德育因素，积极开展以爱国主义、社会主义、基本国情、民族团结、中华传统美德和革命传统、环境与可持续发展等教育为核心的德育，使学生广泛了解中外历史与文化，感受改革开放的伟大成就，增强民族自豪感和自信心。
数学、科学、物理、化学、生物等学科要根据各学科特点，进行辨证唯物主义世界观、方法论的教育；进行科学精神、科学方法、科学态度和防范平安隐患的教育。
音乐、美术、体育等学科要结合学科特点，注重对学生进行祖国传统文化的熏陶，陶冶学生情操，激发学生热爱生活、美化生活的情感，培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。
综合实践课程，不但要培养学生的实践能力，创新能力，团队精神，更要突出网络品德教育，帮助学生抵制不良信息，进步网络免疫力。
挖掘教材中的德育因素是做好教学中渗透德育的工作关键，因为我们所说的德育渗透不是外加的教育内容，不是离开教材的单搞一套，不是一种说教，而是要根据教材所蕴含的内容，在教学中“以理育人、以事育人、以人育人、以美育人、以情育人”。
以理育人——教材中蕴含着厚实的人们对自然界、社会和人类自身规律的认识，蕴含着厚实的生活哲理，引导学生掌握这些规律性的认识和生活哲理，并运用这些道理分析解释现实中的问题和征象，学生就会受到教育。
比如，上内容为“按客观规律办事”的政治课，教师不但要引导学生懂得“为何必必要按客观规律办事”，而且还要引导学生认识打听“如何才能做到要按客观规律办事”，让学生结合实际会商“尊重哪些规律才能使我们的生活和社会更加美好？”学生因为认识打听了道理，又结合了实际，从中会受到很深的教育。
过去政治课有时变成
了单纯的常识课，我们目前要把政治课变成学生真正的思想品德课。
以事育人——教材中蕴含着丰富的有关古今中外社会变革的历史事件、科学进步的故事、文化艺术发展的实例，紧紧抓住这些事例，让学生去了解、感受、思考，学生就会受到教育。
比如，上内容为“五四运动”历史课，本身就具有很强的教育意义，老师不仅要引导学生不仅了解历史史实，更重要的是要讨论“如何弘扬‘五四’爱国精神？”学生无疑会从中受到教育。
上的英语课“急救”，老师要创设情境，渗透“关注他人，帮助他人”的德育内容。
以人育人——教材中既有古代的志士仁人，也有现代的英雄模范；既有文化名人，也有科学巨匠；既有实实在在的历史人物，也有文艺作品中的艺术典范。
这些对学生具有极强的感化作用。
一位教师在引导学生了解了XXX“三改其学，志在救国”的故过后，很多学生深受震动，一位学生在周记中写道：“XXX三改其学，志在报国，而我平时想的全是自己，面临XXX，我感到惭愧！”榜样和榜样的力量是无限的。
以美育人——教材中既有展现文化艺术方面的美，也有数理化生方面蕴含的美。
教材中蕴含着丰富的表现自然美、艺术美、社会美、行为美的内容。
音乐美术课中的名曲名作、语文
课中诗歌的意境、地理课中的山川风貌、化学课中神奇莫测的实验无疑都蕴含着美，就是看来只有数字和线条的数学也蕴含着美。
一些老师在讲“对称”的时候就展现了自然界中动植物、人体、建筑等对称的图形，鲜艳的色彩、美丽的图形，使学生们亲身感受到了数学背后蕴含的美。
以情育人——这里的“情”，既指教材中饱含情感的内容，也指教师充溢感情地引导学生感受教材中所蕴含的美。
有人说：一堂好课或者一位好老师的“真正贡献不仅是让学生获得一种知识，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。
这才是一堂好课的真正价值所在”。
如何做好“在学科教学中渗透德育”的工作，我认为，首先是要建立自觉的意识，这是根本的前提；其次是要认真挖掘教材中的德育因素，要根据学生的实际，恰如其分地确定渗透的内容；第三是在渗透过程中要顺其自然，避免说教，要做到润物细无声。