论管理学教学中的案例教学法
论案例教学法在行政管理学课程教学中的实施
高校 理 科 研 究
论案例 教学法在行 政管理学 课程教学巾帕 实旋
开封 大 学管理 学院 吴 清军
［ 摘 要］ 行政管理 专业 的人 才培养 目标和 学科性质 决定了其教 学模 式必须重视 案例教 学。案例教 学能较好发挥 学生主体和教师主 导 的双 向互动作用 ， 达到理论与 实践 的有机 统一。然而 ， 行政 管理学课程案例教 学实践 中存 在诸 多缺 陷， 重影响和 制约 了案例教 严 学的有效运 用。 为此 ， 强调对案例的搜集和整理 ， 正确组 织实施案例教 学、 转变观念发挥 师生案例教 学的主动性 ， 是提 高案例教学水
一
３课 前 准 备 ． 课前 的准备包含两个方面： 一是教师 ， 教师选择好案例后 ， 应充分分 析案例所涉及 的知识点 ， 并想 象在讨论中可能 出现 的任何 问题 ， 提前查
平的重要手段。 ‘
［ 键 词 ］ 政 管 理 案 例 教 学 教 学模 式 关 行 行 政 管 理 学 是 － Ｉ实 践 性 和应 用 性 很 强 的 学 科 ，通 过 分 析 行 政 现 ＇ １ 象， 揭示行 政规律 ， 为改进 政府工作 、 养国家公 务员 、 培 提行 政效 率服 务。但长期 以来 ， 国高校 的行 政管理学科 的教学一 直处 于“ 我 粗放发展 型” 阶段 ， 学 过 程 多 以教 师 为 中 心 ， 重 影 响 了学 生 学 习 的 积 极 性 、 教 严 主 动性和创造性 ，使得该专业培养 的人才与社会需求 出现结构性供需矛 盾。 一方面 ， 许多行政管理专业的本科生 、 研究生找不到就业单位 ， 另一 方面 ， 多基层单位 、 许 企业却 找不 到适用的行政管 理人 才。为突破这一 困境 ， 行政管理 教学 中开始 引入 了案 例教学法 ， 个适 当的案例“ 一 以其 实践性具体性 和实证性的特点 ， 沟通 了行政管理理论 与实践的鸿沟 ， 在 行 政 管 理 理 论 研 究 和 生 动 的行 政 管 理 实 践 之 间 架 起 了 一 座 桥 梁 ” １ 。［ １ 但 由于行政管理案例教学 尚处 于起 步阶段 ， 还存在着不 少缺陷 ， 制约着 教 学的进一步发展 。因此 ， 及时分析 问题所在 ， 正确组织实施案例教学 ， 对 于进一步提高行政管理学科 的教学质量 十分重要 。 行政管理教学 中实施案例教学 法的必要性 首先 ， 从学科 门类 的设置来看 ，９ ８ 国家教育部在修订颁 布新 的 １９ 年 《 普通高学 校本 科专业 目录》 ， 将原属于法 学 门类政 治学的行政 学 时 便 （ 二学科 ） 归入 新增的管理 学门类 的一级学科公共 管理 “ 门下” 并名 为 ， “ 政管理” 这不仅 是行政学 （ 行 ， 行政管理） 专业 的学 科归属上 的变化 ， 而 且意味着人才 培养类 型的变化 ，即该专业 的人才 培养模式必须 由传 统 的理论 型向应 用型 的转变 ， 以适应市场经济 和现代 化建设对复合 型、 应 用型的公共 管理人 才的需求 。［ ２ １ 而案例教学法 正是一种理论联 系实际 、 启发式 的教学相长 的教学过 程。它要求根据教学 大纲规定的教学 目的 要求 ， 师运用 多种形式启发 学生独立思考 ， 案例所提供的材料 和问 教 对 题进行分析研 究 ， 出见解 ， 出判断和决策 ， 以提高学 生分析 问题 提 做 借 和解 决问题 能力。通 过案例教学法 的实施 为实现行政管理人才培养 模 式转 变 提 供 了一 个 基 本 途 径 。 其次 ， 从行政管理学学科性 质上来看 ， 其本 身就是一门应用型很 强 的学科 。 行政管理学 的最终 目的在 于探讨行政管理 的客观规律 ， 实现行 政管理科学化 。因此 ， 我国行 政管理学必须 以马克思主义为指导 ， 密切 关注理论发展 和我国行政发展的实践 ，特别是 中国行政改革所 面ｌ 临的 些重要理论 问题 。 在不断提高行政学术水准 的同时， 研究社会 主义市 场经 济条件下 国家行政管 理的规律性和方法 ，为政府公共行政管理 提 供系统的理论依据 和实证技 术。因此 ， 实践性是行政管理学 的生命 力和 效 用性 的 基 础 。如果 不 能从 实 践 中发 掘 问题 和研 究 解 决 问 题 ， 政 管 理 行 学就 失 去 了现 实意 义 。 Ｊ 过 案 例 教 学 架 起 了理 论 与 实 践 的 桥 梁 ， 而通 学 生在课堂上 能够“ 身临 ” 政府活动 之“ 其境 ”及 时 了解政府 行政 中亟 需 ， 解决 的问题 ， 有利 于推 动行政 学的健 康发展 。 二、 行政管理教学的案例 教学的组织实施 案例教学 的组织 安排恰 当与否 ， 既是案例教学 的难点和重点 ， 也是 案例教学成败 的关键所在 。 在教学活动 中， 根据学生 的实际情况 以及 教 学大纲科学组织案例 教学 ， 可以充分发挥学生 的积 极性和创造性 ， 利 有 于理 论 联 系 实 际 ， 学 生分 析 问题 和解 决 问 题 的 能 力 。 提高 １ 学分 组 ． 科 案 例 教 学 法 学 习过 程 均 以小 组 的 方 式 来 进 行 ， 例 教 学 是 否 成 功 ， 案 分组 是 重 要 的环 节 。 虑 到 讨 论 效 果 ， 个 小 组 大约 每 ６人 一 组 比较 合 考 每 适， 分组方式最好 由学生 自由组合 ， 然后共 同推选 出小组长 。以小组 所 有成员的总成绩 的平 均分 作为小组成绩 ，每～个 学生都肩负着提 高小 组成绩 的共 同 目标 和重任 ， 在分 析解 决问题 的时候 ， 组就会进行 明确 小 的分工 ， 积极地进行讨论 ， 堂气 氛非常活跃 。同时为了便于讨论 和互 课 相提 问 ，各小组在教室里按顺 序就坐这样做也方 便平时过程性考核 的
试论《管理学》教学中案例教学法的创新应用
试论《管理学》教学中案例教学法的创新应用新时期大学生管理的要求随着社会不断的发展，对大学生管理所面临的形势和任务与过去有了很大不同，迫切要求管理者要不断改革创新。
以适应未来社会发展的需要。
这种需要也就对《管理学》这门课的老师们如何让管理者达到这种新时期大学生管理需要提出了更高的要求。
为了达到这种要求我院这门课的老师们经过多种教学方法的实践和总结，最终还是提出了案例教学法最适合管理学课的教学，以进一步提高课堂效率和达到事半功倍效果。
我们曾先后调研过几所兄弟院校，大学生课的老师们多数仍然是采取了传统教学法，也就是教师讲授课本知识点，学生听讲、记笔记、做课后习题。
导致了学生上课空洞、乏味，上课不积极，打瞌睡现象严重，达不到预期的学习目的。
众所周知，管理学这门课程与其现实生活的联系极为紧密，本身就具备运用案例教学法的条件。
学生学习管理学，不仅仅是为了记住课本上的知识，更重要的是为了在今后的工作生活中运用大学生管理学原理来对实际生活中发现的问题和出现的问题进行分析和做出决策。
案例教学法案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。
案例教学法以人为本，张扬个性，教学过程注重挖掘人的潜能、开拓人的思维、增强人的自信、锻炼人的能力，它的有效实施能较好地培养学生主动探究知识、追求真理的科学态度，并使学生在处理人际关系时充分表现出参与精神和主动合作倾向。
案例教学创新应用·熟悉教材我们上课之前必须要熟悉教材内容，这也是案例教学法成功的前提。
案例教学法尽管与传统教学法存在差异，但同样也重视对教材内容的学习和掌握，因此，老师必须熟悉教材内容，才能够选择恰当的案例，并能够设计出讨论的框架，提出适当的问题，来引导学生从讨论中发现问题、研究问题和解决问题。
《管理学》课程案例教学中的几个具体问题及对策思考-最新资料
《管理学》课程案例教学中的几个具体问题及对策思考《管理学》作为我国高校经济管理类专业的主干课程，在综合院校的管理类学科中，管理学课程建设受到了普遍重视，也取得了一定的成绩。
但目前仍以教师讲授为主的传统的灌输式教学方法，只能让学生掌握一些管理的基本原理、基本方法，很难作到对原理和方法的灵活应用。
在《管理学》教学过程中引入案例教学方法，通过学生独立思考和集体协作，可以培养和提高他们在特定事件和场景中识别问题、分析问题和运用所学理论知识解决问题的综合能力。
案例教学法，是一种将案例运用于教学，通过教师展示案例，组织学生讨论案例，教师归纳提炼，学生最后演练等教学程序来实现教学目标的一种教学策略体系。
自1980 年我国引入案例教学以来，积累了很多经验，但仍然存在很多问题和困惑。
比如照抄照搬出现的“水土不服”问题，不同专业、不同层次的“一刀切”问题 [2] ，课程中案例教学所占时间比例问题、案例教学的目标和标准问题等。
针对这些问题和困惑，笔者及所属的教学团队在教学过程中进行了一系列的探索和实践。
一、《管理学》课程案例教学的指导思想和教学目标案例教学是《管理学》课程教学中一个不可缺少的组成部分。
我们对于《管理学》课程案例教学的指导思想是：不仅要使学生掌握知识，更需要具备应用知识、创造知识的能力。
强调学生在教学过程中的主体地位，在学习的过程中激发学习的主动性和积极性，在制订培养目标、规划课程体系、组织教学过程中始终坚持“以学生为本”。
在教学过程中通过案例的运用，将部分真实生活组织情境、社会环境引人课堂，给学生提供一个逼真的练兵场，用所学的管理理念去分析问题、探索问题、解决问题，使学生对知识信息获得鲜明、生动的理解，提高课堂参与的兴趣。
在整个案例教学实施过程中，不引导学生去寻找“标准答案”，注重培养学生的感觉能力和反应能力，启发学生思维能力，从而提高学生运用专业知识解决实际问题的能力。
在《管理学》课程案例教学过程中，我们根据学生对授课内容理解的难易程度，通过有针对性地选取案例，力求作到教学目标与教学案例相对应，按照不同需要设置以下不同的目标：①通过案例学习理论。
管理学课程中的案例教学法应用研究
胡伟 娟
（ 河南 财政税务 高等专科学校 ， 河南 郑 州
摘 要： 管 理 学是 经 济 管理 类各 专业 的专 业 基 础 课 ， 是 管
一
４ ５ １ ４ ６ ４ ）
、
案 例 教 学 法 的含 义 和 应 用 价 值
理 专 业 的 专 业课 。 它是 一 门 实践 性 较 强 的 学科 ， 教 师要 根 据教 学 内容 。 将 现 代 管 理 实践 中的 案 例 引入 到 教 学 中 ． 进 行 案 例 教 学。 通过呈现真实典型的案例材料 ， 创 设 教 学 实践 情 境 。 对案 例 的客 观 事 实和 问题 进 行 分析 讨 论 ， 作 出判 断 和 决 策 ， 既 能 培 养 学 生 独 立 思 考 自主 学 习 的 能 力 ，又 能 提 高 学 生分 析 问题 和 解 决 问题 的 能 力 。 在 高 等教 育 管理 学课 程 教 学 中 ， 案例 教 学 能 够 为理 论 和 实践 构 筑 一座 桥 梁 。从 教 学 案 例 的 选 择 到 案 例 教 学 的 准备 与 实施 乃 至 案例 资 源 的 开 发 。都 是 当前 值 得 教 育 工
关键词 ： 管 理 学课 践 教 学 被 认 为 是 可 有 可 无 或 流 于形 式 。 第 二 ， 人力 、 财 力 投 入 不 足 。近 年 来 ， 一些高职院校扩招速度较快 ， 而 相 应 的资 金、 设备 、 实践场地 无法保证 ， 致 使 思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 学 进一步被 削弱。 第三 ， 各方面力量重视均不够 。 思 想 政 治 理 论 课 实 践 教 学 是 一 项 由领 导 者 、 组织 者 、 实 施 者 与 参 与 者 组 成 的 复杂 活 动 。无 论 是 领 导 者 与 组 织 者 ， 还 是 实 施 者 与参 与 者 ， 都不 同程度地存在认识 上的不 足 。 影 响 和 制 约 实 践 教 学 的有 效性 。 三、 “ 基础” 课 课 堂 实 践 教 学 的 有 效 探 索 为改变 我院“ 基础 ” 课 实践教 学流于形 式的局 面 ． 本 课 题 组 在 这 学 期 的 教 学 过 程 中 积 极 尝 试 新 的方 式 ．推 进 实 践 教 学 的改 革 。 １ ． 设 立 适 合 大 班 的教 学模 式 。 “ 基础” 课重在积极开拓 创新 。 根据 “ 以 学 生 的发 展 为 本 ” 的思想指导 ， 将“ 研究性学习” 引 入课 堂 ， 设 置 课 堂 实 践 教 学 环 节， 创 建 以培 养 学 生 综 合 能 力 为 目标 ， 以研 究 性 学 习 为 核 心 ， 以任务 为驱动 ， 以团队为组织 ， 以专 题 为 内容 ， 最 终 形 成 理 论 教学与实践合一 、 课 内 与课 外合 一 、 适 合 大班 教 学 的 探 究 式 实 践教学模式 。 ２ ． 建 立 新 的教 学 目标 。 围 绕 学 生 应 具 备 的 团 队 合 作 、敬 业 精 神 等诸 多 能 力 加 以 训练， 同时 注 重 培 养 学 生 未 来 可 持 续 发展 所 必 须 具 备 的 “ 自主 学 习 习惯 ” 和“ 创新精神” ， 为学生的终身幸福和发展奠基。 ３ ． 以 小组 为单 位 。 摸 索“ 基础” 课 实 践 教 学 的 可 操 作 性
《管理学》课程中案例教学法的应用分析
《管理学》课程中案例教学法的应用分析1. 提供实践案例和真实情境：案例教学法通过分析真实的管理案例，能够帮助学生更好地理解管理理论和概念。
案例教学法使得学生可以在课堂上接触到真实的管理情景，从而更好地了解管理学的实际应用。
2. 培养分析与解决问题的能力：通过分析案例，学生需要运用自己所学的管理理论和知识，分析问题的根本原因，并提出解决问题的方法。
这种训练有助于学生培养分析和解决问题的能力，提高他们的综合素质。
3. 提高学生的主动性和参与度：案例教学法可以激发学生的学习兴趣，使得学生更加主动地参与到课堂讨论中。
学生在分析案例的过程中，需要不断地提出问题和观点，与老师和同学进行讨论，从而激发了他们的思维和创造力。
4. 培养团队合作精神：在案例教学法中，通常会以小组形式进行讨论和分析，这有助于培养学生的团队合作精神。
学生需要相互合作，协商意见，共同分析问题，这种合作形式有利于学生之间的团结合作和互相协助。
二、案例教学法在《管理学》课程中的不足1. 案例选择不合理：有些案例教学法选取的案例过于陈旧或者过于简单，与时代不符，不能很好地体现当下管理学的新理论和新方法。
这样的案例不能很好地满足学生对于管理实际应用的需求。
2. 学生参与度不高：在案例教学法中，有些学生可能缺乏充分的热情和积极性，导致课堂效果不佳。
学生对于案例的深入讨论和分析程度不足，也容易导致案例教学法的效果不明显。
3. 缺乏有效的引导和指导：在部分案例教学法中，老师往往只是起到传授知识的作用，而缺乏对学生的有效引导和指导。
这样一来，学生可能容易迷失在案例分析中，难以得到及时的指导和帮助。
4. 学生对案例的应用理解有限：有些学生虽然能够熟练地分析案例，但在将案例中的理论知识应用到实际问题时，却存在一定的困难。
这主要是因为学生在分析案例时，缺乏对理论知识的深入理解，影响了他们对案例的理论实践能力。
1. 综合选择案例：选择一些新颖的、贴近实际的案例，涵盖不同领域和行业的管理问题，以满足学生对于不同管理情境的需求。
案例教学法在管理学教学中的应用探析
３． 师 的 案 例 总 结 教
案例讨论结束 时 ，教师要进行归 纳、总结 。教师
策 ，借 以提 高学 生分 析 问题 和 解决 问题 能 力 的一种 的总 结 包括 ：对 讨 论情 况 的总 结 、对 案例 本 身 的总 结 、对讨论题 的总结 。教师在 作案例总结时 ，在对 学 教学 方法 。 实施 案例 教学 法 ，可 以提 高学 生解 决 实 际 问题 生观 点 和解 决方 案 肯定 的 同 时 ，还要 指 出存 在 的不 的能 力 。案例 教 学法 是 把管 理 实践 中的典 型案 例进 足 ，引 导学 生 到底 该 怎样解 决 问题 才 更有 效 、更 合 行处 理后 引 入课 堂 ，让 学 生根 据 案例提 供 的背 景 资 理。从案例 引 申出掌握相关理论 的现实意义 ，激发学 料 分析 案例 、讨论 案例 ，寻求 解决实 际 问题 的方法 。 生 的学 习热情 。
２． 织 学 生 参 与 案例 的 分析 讨 论 组
Байду номын сангаас
课 程 中案 例教 学 法 的应用 ，分 析 了提 高管理 学案例 教 学质 量应 注意 的相 关 问题 。
关 健 词 ：管 理 学 ；案 例 教 学 ； 教 学 方 法
案 例 讨 论 中 ，教 师 要 创 造 一 个 有 利 于 学 习 的 氛 围 ，负 责 引导纪 录 、组 织 学生 的讨 论 。教 师要 把 握 案例 讨论 的方 向 ，不断 启 发和 引导 学 生 ，鼓励 学 生 敢 于 和 善 于 表 达 自 己的 观 点 ， 以激 发 学 生 参 与
◇蓑 恙
职 时 业 空
案 例 教 学 法 在 管理 学教 学 中 的应 用探 析
案例教学法在管理学原理教学中的运用探索
Ｈｉｈ ｒＡｇ ｉ ｌｕ ａ ｕ ａ ｉｎ，０ ８ １ ， ０： ６ ６ ｇ ｅ ｒ ｕｒ ｒｌ ｃ Ｅｄ ｃ ｔ ｏ ２ ０ —０ １ ６ —８
案例教学 法在管理学原理教学 中的运用探索
姚 国 荣
（ 安徽师范大学 ， 安徽 芜湖 ２ １０ ） ４ ０ ０
例教学法。哈佛商学院在第一次世界大战后率先把 案例 教学法 引入 工商 管 理 教育 ， ２ 纪 三 四十年 到 ０世 代， 案例教学 法 已在 工 商管 理 教 育 中广 为 采用 ， 至 直 现在 哈佛商 学 院充 当 了在 工商 管 理 领域 应 用 案例 教 学法 的旗手 角色 。 当前 ， 案例 教学 法 已经 成为我 国各 级各 类工 商管理 教育 与 培 训 中一 种 十分 普 及 而 有效 的教 学方法 。
拉底 。苏格 拉底 在教 授学 生 时 采 用 “ 问答 式 ” 教学 法 方 法 。学 生通 过认 真研 究 和分析 案例 ， 在教 师指导 下 旨在训 练 和提高学 生 被人 们看作 案例 教学 的最早雏 型 。继苏格 拉底 之后 ， 练习处理 各种 真实 的实 际问题 ，
希腊 哲学家 柏拉 图继 承 苏格 拉 底 的教 育 思 想 ， “ 将 问 在复 杂情 况下 ， 识 问题 、 析 问题 和 解 决 问题 的理 认 分 答” 积累 内容 编辑 成 书 ， 书 中附 加 日常生 活 的小 故 性 思维 与实 际技 能 。 在 事 ， 明原 理 ， 些 日常生活 的小故 事 ， 人被视 作案 说 那 后
摘要 ： 案例教 学法是一种能够培养学生分析和解决 问题 能力、 高学生处理人 际关 系能力、 提 增 强 学生 学习能 力的有效教 学方法 。结合 高校 管理 学原 理课 程 具体 的课 堂教 学 实践 活动 ， 讨 探 管理 学原 理教 学 中案例教 学法的 实施 。
浅析案例教学法在管理学原理课程教学中的应用
浅析案例教学法在管理学原理课程教学中的应用作者：肖望喜张彩霞来源：《科教导刊》2012年第35期摘要案例教学法有利于调动学生积极性，促进师生互动，具有培养学生分析问题、解决问题的能力及提升学生思辨能力的作用，因而能更好地服务于管理类专业的教学目标。
但在教学实施过程中，教师需根据管理学原理课程的特点，娴熟运用实施方法，精心准备案例，精巧驾驭课堂，才能充分挖掘案例教学法的潜能。
关键词案例教学法管理学原理课程教学中图分类号：G424 文献标识码：A案例教学法系指教师在教学过程中，为适应教学目标的需要，通过引入具体案例，引导学生运用所学知识分析问题，深入理解、掌握并运用理论，以提高学生思考问题、解决问题的能力的一种教学方法。
1管理学原理课程实施案例教学法的必要性1.1管理类专业人才培养目标决定了实施案例教学法的必要性管理类专业是我国高等教育管理人才培养的一类重要专业，承担着为我国改革开放战略培养管理理论及应用人才的重任。
据教育部相关统计，管理学学士学位已经成为我国高校各类学位中授予最多的学位。
管理类专业理论与实践相结合的人才培养属性，决定着人才培养过程既具有一般人才培养的共性，又具有管理类专业所独有的特点。
管理类专业人才培养目标是培养能够胜任我国改革开放与社会主义现代化建设进程中所需经济与管理工作领域的复合型人才。
因此，这一目标本身决定着该专业的人才培养过程，既要注重理论，又要注重实践，二者应相得益彰，不可偏废，案例教学法的特点有助于实现上述教学目标。
1.2管理学原理的课程属性决定了实施案例教法的必要性首先，从古典管理理论的视角来看，单纯在课堂教学中运用传统讲授式教学法，就难于向学生清楚解读管理理论的发展历程，只有在引入管理历史案例的基础上，才能使学生了解管理学原理产生与发展的历程，理解其历史必然性。
其次，从现当代管理理论的角度看，也只有在引入现当代管理实践的基础上，才能使学生清晰地了解管理学原理发展现状。