高中语文教学课例《雨霖铃》课程思政核心素养教学设计及总结反思

次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不 同的。再注意韵脚的读法，要短促而清晰；试读一遍， 划分节奏。
①寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一 般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)
②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、 冷涩之感（人物情感的高潮）；
③念去去--------要稍重、稍停，拖音（领字）； ④今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要 读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断 气不断。 ⑤更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领 字） ⑥便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停， 拖音（领字） ⒋教师范读：要求学生注意停顿、轻重音与节奏。 师：下面老师也来尝试一下，力争把自己的理解通 过朗读体现出来—— ⒌学生听录音朗读 师：好，我们在独立理解、交流想法的基础上再来 听名家朗读，让自己静心凝神的去意会语之精妙、情之 精诚。——
恋处”“念去去”“杨柳岸”“便纵有”等之后皆有“豆”， “豆”相当于八分或十六分休止符，读时应声断气不断。
四、研习文本·品味意象意境——赏析《雨霖铃》 刚才我们通过反复的朗读，初步感知了这首词的感 情基调。那么，这首词的离别之情是怎样一步步表现出 来的呢？让我们来细心品味词句，领会词中的情感。 ㈠词句赏析： 1.寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 师：我们先请一位同学来读词的前三句，请其他同 学找出这三句中富有特征的自然景物的意象。 思考讨论：起首三句写什么？是情？是景？三句中 有哪些意象？这些意象有哪些特征？ 明确：写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。 勾勒了一个情人离别的典型环境。寒蝉、长亭、骤雨等。 “寒”指明季节，又给人凄凉感，它的叫声“凄切”， 为离别奠定了基调。“长亭”是离别的场所，傍晚点明 时间。“骤雨”刚停，兰舟催发，营造了一种依依不舍 的氛围。 师：提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟） 时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤 雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不 ——凄凉。加之当中“对——长亭——晚”一句，句法
⑶柳永是个著名的词作家，早已为同学们熟知。他 的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何， 故而有很强的好奇心理；
⑷中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感 到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念 的基础。
诗词的教学应充分考虑学生的实际情况，尽量补充 必要的知识和背景，加以引导，并构建一个合理的平台, 帮助学生提高分析能力和诗词鉴赏能力。
⒉明确三点，简要介绍写作背景 ⑴名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。 ⑵特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市 民，“变一代词风”。 ⑶影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。 柳永虽才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷， 生活穷困。经常出入娼馆酒楼，深深了解歌伎们的生活， 深切同情她们的不幸遭遇。他并不像浪荡公子，纨绔子 弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他 找到了感情的寄托，找到了发挥才华的地方。正是“同 是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”在很多佳作中，多 取材于同歌伎们在一起的悲欢离合。他一生穷困潦倒， 以至最后寄食寺庙，在贫困交加中告别了滚滚红尘。死 后，一群红尘知己为他安葬，成为当时一道亮丽的风景 线。 ——板书[雨霖铃] ⊙王国维在《人间词话》中说：古今之成大事业大 学问者，必经过三种之境界： ⑴昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路——艰 苦探索 晏殊：《蝶恋花》 ⑵衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。——执着追
2.运用想象和联想对作品进行个性化解读，提高学
生对诗词的领悟、理解能力。
教学难点
1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧，培
养有感情的诵读能力。
2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。
知识与能力
1.了解柳永其人及其词作风格；深刻体会《雨霖铃》
的情景交融的艺术特色。
2.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情
别”；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜 牧与歌女之间的“泪别”；“十年生死两茫茫，不思量， 自难忘”，这是苏轼与其亡妻王弗之间的“梦别”；“听 得道一声‘去也’，松了金钏；遥望见十里长亭，减了 玉肌”，这是崔莺莺与张生之间的“苦别”……
别有情，别有景，别有声，别有泪，别有长度，别 有重量，别能消魂，别能减肌，不忍分别，又不得不别。 形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别痛苦。真 是“别”有滋味在心头。
③研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，开
展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣， 增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成 自我解决问题的能力。④名句鉴赏法。可选择一些名句 进行具体分析。将这些名句和其他诗词进行比较，以增 强学生内在的比较能力。
语文新课标要求体现学生的主体性，师生互动性。 教师在课堂上主要起到引导和组织作用。语文教学主要 是主题式探研。以上方法充分体现了这一精神。此外还 可运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。
优美，情感的丰富很能吸引人。但无论哪种对大部分学 学生学习能
生来说，具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一 力分析
些难题，更不能很好地把握；
⑵本文面对的教学对象是高一的学生，他们已具备
了阅读浅易文言文的能力，初步了解了一定的诗词文体
知识。并且学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的一 般性鉴赏方法已初步掌握。但缺乏对诗词语言的体验能 力；
3.执手相看泪眼，竟无语凝噎。 师：我们来看这两句。这两句叙述了一人怎样的离 别过程？请大家联系上下词句的内容，用自己的语言把 这个过程在纸上描述出来。 明确：两人手拉着手，泪眼对着泪眼，千言万语涌 上心头，却不知从何处说起。 ⊙学生活动，写：学生用 3 分钟左右的时间进行书 面表述，教师巡视并个别指导。 ⊙学生用 3 分钟左右的时间进行书面表述，教师巡 视并个别指导。而后，一位同学把自己描述的内容读给 大家听,其他同学作简要点评，可补充。 师：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真， 如在目前。 提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。 是“举手长劳劳，二情同依依。”是“别有忧愁暗恨生， 此时无声胜有声”；是“相顾无言，惟有泪千行”；是 “流泪眼对流泪眼，断肠人送断肠人”啊！既然这么不 舍得，那词人为什么要离开呢？也许是统治者不欣赏， 也许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离 别都是一样的。“黯然消魂者，唯别而已矣！” 问：词人“竟无语凝噎。”那么词人凝噎在喉的是 什么话呢？
高中语文教学课例《雨霖铃》教学设计及总结反思
学科
高中语文
教学课例名
《雨霖铃》
称
《雨霖铃》是人教版高中语文必修 IV 第二单元 7
首宋词中的第二首，是柳永的代表作，更是宋词婉约派
名篇。本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地
位。该词上片写秋天傍晚，词人和他心爱的人在都门外
长亭分别时依依不舍的情景；下片词人想象别后羁旅生
⒍学生自读：要求投入，爆发出情感，读得感人。 师：听了因为不同理解而呈现不同风格的几次朗读 后，我相信大家一定发展或完善了自己原有的想法，那 么就请带着你新的感悟自读—— ⒎齐读或抽个别学生读。 ⊙“书读百遍，其义自见”。但又要克服传统教学 中单一沉闷的朗读方式的弊端，本环节先设计了“自由 读”，学生可以打破常规，选择自己喜欢的方式读，有 兴趣的还可以启用录音机设备，自吟自录自品；学生教 师也可自主选择“名家朗读”和“古词新唱”中的声频 素材，男声的荡气回肠和女声的缠绵细腻带来身临其境 的感官效果，从而品味诗文委婉凄恻的感情基调，更好 的领会柳词独特的艺术魅力。“配音间”创造性地提供 背景音乐和不加标点的诗词原文，从句读停顿和感情基 调把握上训练学生的朗诵能力，也设计了录音机，方便 自评互评。吟诵四环节梯度分明，便于教师灵活运用。 ⊙学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教 师加以补充。 ⊙诵读提示：首先注意词的低沉基调，还要保持乐 句的完整性，例如“寒蝉凄切”是一个乐句，应有稍长 的停顿；以下“都门帐饮无绪”“今宵酒醒何处”皆独 立乐句，亦应这样处理。有些乐句中有“豆”，如“留
（一、导入新课 人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离 的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的。“黯然销魂者， 唯别而已矣”。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”， 这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；“莫愁前路 无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间的“慰 教学过程 别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王 维与朋友之间的“酒别”：“孤帆远影碧空尽，唯见长 江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“桃 花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之 间的“情别”；“世情已逐浮云散，离恨空随江水长”， 这是贾至与王八员外之间的“愁别”；“醉不成欢惨将 别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨
）
①诵读法。大纲要求学生能“流畅地背诵诗词”。 朗读时，教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会 作者的感情等。通过诵读，使学生得出对本词的整体印 象，感觉文章的“气质”。通过诵读去发现精妙词句， 教学策略选 体会其作用。 择与设计
②情境法。学生所获取的知识百分之八十五都是通 过视觉直接获得的，情境法既有利于学生直接获得感性 认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。
求 柳永：《凤栖梧》 ⑶众里寻他千，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。 辛弃疾：《青玉案》 ⊙复习旧知。此处介绍了词牌知识、作者简介、作
者评说、创作背景，使学生养成知人论世的良好阅读习 惯，对《雨霖铃》有个初步的了解，进而激发学生进一 步学习的兴趣。
三、诵读·整体感知——我吟《雨霖铃》 学习诗歌，很讲究诵读。况且《雨霖铃》又是一首 词作。我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。那么好， 首先，让我们一起来朗读一下这首词。 ⒈听邓丽君唱《雨霖铃》录音。 ⒉学生：要求小声读一遍，找出能够体现感情基调 的词句。 ⒊教师： ①明确体现感情基调的词句：“多情自古伤离别”。 概括感情基调：悲伤愁苦、哀婉、凄清。（板书）。 ②朗读指导：基调低沉，应读得慢些，深沉些，尽 量通过朗读传达出词人的悲伤愁苦之情。 诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音；其