小学英语“以生为本”的课堂教学模式
小学英语课堂的五步教学法
小学英语课堂的五步教学法激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神, 培养学生综合运用英语的能力，这是小学英语基础阶段的学习任务。
培养学生为交际运用语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响言语交际活动的质与量。
为此，笔者认为，为了适应新教材“突出语言运用、全面发展、个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，代之以生动活泼、行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。
开设英语9年多以来，教师们也逐渐地熟悉了课堂教学步骤“五步教学法”。
五步教学法在对教材的处理上，练习占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快，时间紧凑，气氛活跃，可收到事半功倍之效。
我们也不难发现，在练习方面，几乎每节课都会有同桌两人一组的“对练”和前后四人一组的“组练”等小组活动方式，这成了课堂上不可缺少的练习方式。
那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的讨论来探索提高英语课堂教学质量的途径。
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。
1. 在“呈现（Presentation）”环节后。
在“呈现”新的语言项目后，就转入操练这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。
此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。
教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插“对练”内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地、一问一答地进行下去。
如Let’s talk.部分内容的教学，学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。
以学生为主体的小学英语教学开展策略探究
以学生为主体的小学英语教学开展策略探究作者：潘灿来源：《读天下》2019年第20期摘要：在小学英语课堂教学中，坚持以学生为主体的教学策略，能够在提高课堂教学质量的同时，为学生的英语素养构建带来帮助。
笔者结合实践教学经验，在文中从开展科学教学设计、实施趣味课堂教学和设置生活应用训练三个方面对以学生为主体的小学英语课堂教学开展策略予以分析和探讨。
关键词：小学英语;课堂教学;主体地位随着新课程改革的不断深入，如何落实学生的课堂主体地位，开展以学生为主体的课堂教学设计，已经成了小学英语学科的主要教学目标。
然而，由于教师受传统教育观念的影响较深，再加上小学生无法正确表达自己的学习诉求，使得以学生为主体的课堂教学设计会出现困境，这会对小学英语课堂教学效果带来不利影响。
为了更好地实现小学英语的素质教育目标，做好以学生为主体的课堂教学策略设计至关重要，文章以此为切入点展开探讨。
一、落实学生主体地位，开展科学教学设计在小学英语课堂教学中，想要开展以学生为主体的课堂教学设计，就必须要真正的落实学生在课堂当中的主体地位。
为此教师必须要加强对新课程改革内容的学习，转变传统教育观念，让自己成为课堂教学主导者，落实学生为主体的教学设计，以确保学生的学习需求可以被满足。
从小学生的心智发育水平来看，初识英语的他们确实会遇到困难，因为英语在我国缺少最基础的语言环境，这使得习惯了汉语的学生在遇到英语时，会出现排斥、畏难等心理。
但我们要知道小学生具有较强的好奇心和模仿力，所以我们可以通过科学有效的教学设计，来实现对学生的好奇心调动，让他们在模仿中逐渐获得英语水平的提升和英语素养的构建，等到他们具备了一定认知水平后，再开始进行针对性的主体教学。
为此，教师需要在课堂教学中，多展示英语在生活中的应用，让学生通过学习英语去进一步的了解身边的事物，由此来树立起学生正确的英语观念，并在这种观念下去进行学习。
例如在进行《The MidAutumn Festival is coming》一课的教学中，教师就可以借助“中秋节”的契机来实现对学生的英语教学，让他们学会“中秋节”“月饼”等内容的英语表达方式。
_生本理念下的小学英语高效课堂
生本理念下的小学英语高效课堂◆李玉敏（唐山市丰润区银城铺镇李庄子小学）随着新课程改革的不断进行，新的教学理念与教学思想也逐渐出现在了大众的视野，生本教育俨然已经成为了新时期课堂教学讨论中的热点话题，实现生本教育不仅是新课程改革对教师教学的基本要求，也是促进学生能力发展的根本。
以小学英语教学为例，简单阐述了生本教育理念的内涵，并提出了在生本理念下开展小学英语教学的几点有效策略，希望为构建出高效的英语课堂提供一些参考。
生本理念小学英语高效课堂英语是一门基础性的语言，也是小学生学习的重点科目。
追求英语课堂的高质高效，是课程改革背景下每一位教师的基本教学目标，也是促进小学生全面发展的主要手段。
在小学英语的教学中，教师要贯彻生本教育的理念，从学生的实际情况出发设计教学，从而使得英语课堂的教学效果得到基本的保证，使得学生的学习能力得到培养与提升，为其能力的全面发展奠定良好的基础。
一、生本理念的内涵生本理念是生本教育理念的简称，顾名思义，“生本”也就是“以生为本”，其与新课程改革所提出的教育理念不谋而合，关注学生在课堂学习中的主体地位，主张一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
课堂教学主要包括“教师的教”与“学生的学”两部分，在新时期的教学背景下，“学生的学”占据着主体，因此，如何巧妙地设计课堂教学的各个环节，让学生在良好的氛围与积极的心情下进行英语知识的学习就成为了英语教师要探讨的主要问题，这也是生本教育的教学目标。
二、实行生本教育的英语教学策略1．课前激趣，营造学习氛围兴趣是最好的老师。
在课堂教学初始就激发出学生的学习兴趣是提高教学效果的有效手段，教师在设计英语课堂教学的各个环节时，可以设计多种导入教学的方式，从而将学生的学习积极性充分地调动起来，使其真正地展示出自己的学习能力。
并且，积极的学习情绪与良好的课堂氛围还可以提高学生对所学内容的认知能力，进而提高学生在课堂上的学习效率。
例如，在教学“At the zoo ”时，教师就可以先为学生利用多媒体播放动物园中的动物，并在动物旁边用英语单词或者句子进行标注，如在播放到大象时，多媒体就会呈现出“elephant ”这个单词，以及大象所说的“I have a long nose．”这样生动的视频会让学生的学习兴致高涨，从而为接下来的课堂教学奠定良好的基础。
小学英语课程教学计划(5篇)
小学英语课程教学计划一、指导思想：新学期认真学习并落实上级各项要求，结合学校教育教学工作精神，以课堂教学为中心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生的全面发展为主要任务，以教师个性化课程研发为突破，深入开展教学研究。
以学生为本、以实现有效英语教学为中心，着力研究英语课堂教学中存在的具体问题，以校本研究为主要方式，继续落实教学常规、优化教学过程、全面提高英语教师的课堂教学水平及业务能力。
为进一步提高我校英语教学质量而扎实开展工作。
二、工作目标：1、加强教育理论学习，提高教师理论素养。
落实教研组各种计划及本学期的教研重点，以“理论学习、集体备课、主题教研、交流”的基本形式开展英语教研。
2、提高学生的英语实际应用能力.以发展性评价研究为突破口，在教导处的指导下优化课堂教学，从传统的教学中吸取他人先进的教学方法，使传统模式中教师为主体的课堂教学完全转变为以主体的教学，在课堂中完全释放学生的能量，使学生的语言交际能力得到更好的提升。
3、做好集体备课，认真处理好目前难度较大的教材。
集中各组员进行集体商讨，对一些不太好处理的教材进行讨论，各抒己见，以求方法处理教材，并提出修改意见与建议，进一步完善教案设计。
4、积极反思交流.通过组内讨论形成的教案在实际教学中碰到的问题及不足之处，进行点评，形成互动、互助的氛围。
进行“以老带新，以强带弱”的结对活动，促进教师间的共同提高。
5、以科研带动学科发展。
三、四年级的英语教学要多运用英语拼读规则和儿歌教学法，帮助学生有规律地记忆单词，减轻学生学习英语的难度;五、六年级的教学要帮助学生在情景中进行语言现象的教学，采用重比较、勤归纳、多运用的原则，使学生熟练掌握较复杂的语言现象。
同时，高年级也要注重阅读教学，要有计划有步骤地提高学生的速度和能力。
三、工作措施：（一）加强理论学习，更新教师观念为了更好地更新观念，转变行为，全体英语教师必须认真研读《英语课程标准》及其解读等理论书籍和相关杂志、等。
小学英语创新型课堂教学
小学英语创新型课堂教学——合作学习的探究随着英语课程改革和新的《小学英语课程标准》的出台，我们发现过去的英语教学状况已经不能完全适应时代发展的需要而心得课程标准为我们的英语教学改革明确了方向。
结合我学校班级人数和课程标准的要求，我对创新教学模式，合作型创新教学模式要求英语教学必须将“以教师为中心”的传统模式改为“以学生为主体，以教师为主导”的创新教学模式。
注重师生的互动，强调交际的能力，培养学生对英语的综合运用能力。
而合作学习是一种以情感为细节，以平等为基础，以互相尊重、交换意见为特征的交往方式。
合作学习体现了教学双方互通信息、共同方展的交互作用，有利于培养善于思考的高素质人才，在改革课堂内的师生的心理氛围，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。
在“合作型”创新课堂教学模式上，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。
在互相交流中教师要尊重学生，正确评价每一位学生，多鼓励、多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课宇学习情境中去，教师要根据教师教学与实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理和情感的共鸣。
创新性课堂教学突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。
通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以集体的智慧解决个体的问题，同时，思维的交流也体现了资源共享。
在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪，丰富自己；然后，对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。
这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。
（初稿教学设计）如教学PEP Book 8 Unit 4 My Holiday A Let’s learn 的几个过去式的动词词组前，叫几个学生分别上台看卡片内容表演动作，并让下面学生猜：What can he/she do? 学生根据台上同学的动作示范，回忆已学知识，做出猜测：He/She can play the piano/play the computer/sing an English song/climb like a bear/baby等。
以学生为中心的乡村小学英语课堂教学案例
以学生为中心的乡村小学英语课堂教学案例【摘要】本文主要探讨了以学生为中心的乡村小学英语课堂教学案例。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在着重讨论了构建以学生为中心的学习环境，激发学生学习乐趣，培养学生自主学习能力，提升学生英语综合素质，以及引导学生积极参与课堂互动等方面。
结论部分指出乡村小学英语教学需要以学生为中心，为乡村学生提供更好的学习体验，从而促进学生全面发展。
这一教学案例的实施可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高他们的综合能力和学习动力，为他们的未来发展打下良好基础。
【关键词】关键词: 乡村小学, 英语课堂, 学生为中心, 学习环境, 学习乐趣, 自主学习能力, 英语综合素质, 课堂互动, 学习体验, 全面发展, 教学案例.1. 引言1.1 研究背景随着教育现代化的推进，乡村小学英语教学的重要性日益凸显。
由于乡村教育资源匮乏、师资力量薄弱等因素的影响，乡村小学英语教学存在着很多问题。
传统的教育模式以教师为中心，过于注重知识传授，而忽视了学生的个性和需求，导致学生学习动力不足，学习效果不佳。
探索一种以学生为中心的乡村小学英语课堂教学模式成为当今教育改革的重要课题。
如何构建一个适合乡村小学生的学习环境，如何激发他们的学习兴趣，如何培养他们的自主学习能力，如何提升他们的英语综合素质，如何引导他们积极参与课堂互动，这些都是当前乡村小学英语教学亟待解决的问题。
通过研究以学生为中心的乡村小学英语课堂教学案例，可以为乡村教育提供新的思路和方法，促进乡村学生的全面发展，提升教育教学质量，实现教育公平和可持续发展的目标。
本研究的开展具有重要的现实意义和深远的社会影响。
1.2 研究目的乡村小学英语教学案例的研究目的主要包括以下几个方面：1. 探索如何构建一个以学生为中心的学习环境，让乡村小学学生在英语课堂中感受到尊重和关爱，促进他们的学习动机和兴趣的提高。
2. 研究如何通过激发学生的学习乐趣，调动他们学习英语的积极性，使英语学习不再是一项枯燥的任务，而成为一种享受和乐趣。
课题申报模板：信息技术支持下以学生为中心的小学英语课堂教学模式的研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息技术支持下以学生为中心的小学英语课堂教学模式的研究课题名称：信息技术支持下以学生为中心的小学英语课堂教学模式的研究关键词：信息技术学生发展申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：重点课题学科分类：英语研究类型：英语预期研究成果：立项号：课题设计论证一、立题背景随着信息时代计算机与互联网的普及和发展，现代人更需要具备能够从瞬息万变的事物中捕捉、提炼所需信息，形成获取信息资源的能力。
因此，网络技术在教育教学中的应用越来越普遍，也给教师的教和学生的学两方面带来了不可忽视的影响。
一方面，随着新课程改革在学校全面实施，加速了学校教育信息化的进程，信息技术在学校教育教学中的应用已显得越来越普遍。
另一方面，信息技术在改变着人们日常生活的同时确实也在悄然改变着传统的学习方式。
传统的学习方式是以教师授课为主、集体化、无个性化的学习行为，信息环境下的教学模式则是在教师引导下，学生自主、探究性学习为主体，强调以学生为中心，形成富于个性化的多种学习行为,面对这种网络化的发展趋势，我们的教育教学工作也不可避免地面临着变革，传统的教学模式在某种程度上已经适应不了现代教育的需求，信息技术环境下的教育不仅是教育信息化的必然产物，也是教育改革发展的必然走向。
英语教学的目的是培养学生具有较强的听、说、读、写的能力，使他们能用英语交流信息。
在小学阶段英语教师应帮助学生打下扎实的语言基础，培养他们的兴趣，掌握良好的语言学习方法。
长期以来，传统的英语教学所沿用的是“以教师为主”的原则，把教师认真备课，讲课内容丰富，有条理作为衡量教学的一个重要环节。
“生本教育”理念下的小学英语教学实践
二、“ 生本教育”理念下的英语教学实践内 容 范
组 内异 质 、组 间 同质 ，并 且 建 立 了一 整套 的小 组合 作与评 价机 制 ，调动 了学生 的参 与热情 。 ２ 、利 用网络 平 台 ，使英语 学 习科学 信息 化 。 以
院式 ” 坐法 ，把座 位 进行 了重 新 排列 ，六 位 同 学一 大组 ，大组 内两 位 同学 一 小 组 ，座位 成 ｕ型排 列 ，
它 的核 心 就是 “ 一切 为 了学 生 ，高 度 尊 重学 生 ，全 面依 靠学 生 ” ，是 以学 生为本 、以生命 为本 、关 注学 生终 身发 展的教 育 。 ｌ 、认 真 备 课 ，精 心设计 教 案 ，“ 以学 定教 ” ，提 高 课 堂教 学 效果 。 在备 课 标 、备 教材 、备学 生 的 三 力 大 备课 要 素 中 ，课 程 标 准 和教 材一 经 确 立就 相 对稳 定 ，而 学生 是 动 态有 差 异 的 ，所 以在 备课 时 要 洞 悉 学 生心 理 和 知识 基 础 ，构建 符 合 学生 智 力发 展 的情
团队精 神 ， 学会交 流和分享 研究 的信息 、 创意 和成果 。
笔 者 在 本学 期 课 堂教 学 中 ，为 了进一 步 提 高学
郭 思乐 教 授 的 “ 生本 教 育 ” 提倡 “ 先学 后 教 、
以学定 教 、 多学 少教 、 以生为 主”求 提 高教 学 质 量 的新 的增 长 点 ，结 合 小 组合 作 学 习这 种 模 式 ，把参 与 实 验 的两 个班 级 的 座位 进 行 了大 胆 的改 革 ，打 破 传 统 的 “ 影 ◎
机 ，从 尊重 学生 的 自尊心 、兴趣 、爱好 、情感 、思 维 方式 有 目的地 去学 习 ，并 且假期 回来 要进 行 总结 ，表 彰奖 励 ， 和价值 观等 方 面出发 。根 据教 学 内容创设 相应 的情 境 ，让 给学 生 以积极 的暗示 ， 同时注 意实效 性 。在 网络 自习 室学 学 生如 临其 境或 身 临其境 ，有 直观 的形 象可 以把握 ，有浓 习过 程 中 ，由家长 全 员全程 陪 同参 与 ，提 高家 长 的学 习意 烈 的氛 围可 以感受 ， 有愉快 的活 动可 以参 与 ， 触“ 境” 生情， 引发学 生的积 极情 感体验 ，促 使学生 生动 、活 泼地学 习 。 ３ 、关 注 所 有学 生 在学 习 中 的参 与度 ，并 及 时鼓 励 ，
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小学英语“以生为本”的课堂教学模式
摘要：“生本教育”不仅是一种教学手段，还是一种科学有效的教育理念。
要实现“以生为本”，让学生自由发展，就必须在小学英语课堂教学中找到适当的方法。
本文提出，要做好“生本教育”理念下小学英语课堂的实践性教学，就要拆除学生
的“心墙”，提高学生学习动力，选择正确的教学手段，并注意适当留白，培养学
生自主学习的习惯。
关键词：生本教育；小学英语；课堂教学；实践性
英语课程标准中指出学生是英语学习的主人，英语教学中教师应当充分尊重
学生英语学习的主体地位，让学生主动参与、大胆实践，激发学生英语学习的潜能，让英语课堂成为学生的自我发展和不断成长的过程。
传统英语课堂教学中老
师“满堂灌”，让课堂变得沉闷无趣，课堂教学也变得“费力不讨好”。
若想提高英
语课堂教学的效率，老师应当唤醒学生的英语学习的积极性，让学生开展主动地
探索，让学习成为学生主动进行知识建构的过程。
本文笔者将结合具体的课堂教
学实例谈谈小学英语“以生为本”的课堂教学模式，优化英语课堂教学活动，让小
学英语课堂走向高效的乐章。
一、以生为本，启发导入，导出英语课堂的热情
“以生为本”设计导入环节活动要求老师读懂学生的需求和认知能力，营造学
生感兴趣的语言学习氛围，寻求学生感兴趣的活动方式，让学生迅速将注意力从
课下转移到课上，激活学生的思维和知识储备，有效架起学生和课堂之间的桥梁，让学生主动愉悦地融入课堂学习活动中，开启学生的“智力门户”。
例如在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 8 At weekends时，老师结
合学生的实际在教学中设计了如下的教学活动：Guessing game：根据老师所提供
的信息，猜猜相应的物品，如father Christmas/ stocking/…游戏是学生喜欢的活动
之一，将游戏运用于导入环节有利于激发学生课堂参与的兴趣和积极性，同时带
领学生有效进行“温故知新”，为学生后续的学习活动提供强大的支撑作用；Brain storming：让学生根据所猜出的关键词从猜出本课的话题At Christmas，让学生开
展头脑风暴，小组和班级展开交流和分享，说说自己所了解的圣诞节，不仅让学
生在语言的积极交流中体验成功，感受英语学习的乐趣，同时也激活学生已有的
知识经验，丰富学生对Christmas的认识，让老师准确把握学生的学情，让教学
有的放矢。
案例中笔者通过Guessing game和Brain storming的游戏，有效了解学生已有
的知识经验，激活学生的思维，让学生充分活跃起来，让课堂的导入变得充满快
乐和趣味，促使学生全身心地投入其中，导出学生的热情，导出课堂的实效。
三、小组合作——给每个孩子提供成长平台
教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协
调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。
常用的分组形式有：
1.两人互助式。
同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。
这种方式能迅
速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和操练英语的机会。
2.四人合作式。
这种形式是相对固定的一种组织形式，也是我在教学活动中
较常用的一种方式。
通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中
等生，一个后进生。
Part A部分的课本剧排练和表演就经常采用这种形式。
3.大组竞争式。
一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在我的教学实践中，我经常把这种分组形式用于Part B的单词竞赛，Part D的游戏和解决难点的
游戏、比赛等活动当中。
4.自由组合式。
由学生根据自己的意愿自由组合。
这样组成的小组，组内的
成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。
我经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教、互演；或者在课堂上，
利用每个unit的最后一个课时，让学生们在相对固定的四人小组表演完了之后，
再自由组合，进行交换角色表演或拓展表演。
一、设问做引，牵动兴趣
传统的小学英语教学大多和旧时私塾一样，让孩子们摇头晃脑在哪里“背曲儿”，然后检查，背不过就责罚训斥，给学生带来许多心理压力。
学生在这样的被动学习下没有主动性。
而以生为本是教学理念要求我们还原学生学习主体的地位，从他们的实际认知情趣出发，整合教学内容，设定符合他们认知发展的趣味活泼
的问题来激发学习兴趣。
1.问题牵引
兴趣是最好的老师，趣味的问题最能激活学生的主观能动性，有效牵引大家
的注意力，比如我们在教学四年级译林版教材4B Unit 7 What’s the matter？时，
为了让学生深入到新词学习和运用练习中，我们就可以让学生看图设置问题吸引
大家：What about Liu Tao？What’s the matter with him？学生对于形象的图画比较
敏感，大家兴趣陡然提升，纷纷说“刘涛累了”，我们再提升“speak in English”，他
们大声回答：“Liu Tao is tired.”可见通过一些形象的小技巧激活学生兴趣可以收到
理论的教学效果。
2.问题驱动
牵引还处于半被动状态，而驱动性问题则会让学生更主动，大家在问题的牵
引下学习完后，我们要趁热打铁，顺着话题进行拓展，当大家对句型比较熟悉后
就产生了主动的内驱力：学生想象各种情况下用What’s the matter？
I’m...Here’s.../Have...句型进行交流练习，大家自主想象的背景更容易沟通和交流，也更容易迁移知识运用能力的生成，学生在问题的诱导和驱动下兴致勃勃地学习
起来。
二、活动体验，动态学习
小学生活泼好动，如果我们处处约束，肯定会制约他们的学习动力、想象力。
而语言又是活泼、开放的，在情境中才能呈现最好的学习和认知状态。
鉴于此，
笔者根据小学生的认知规律，经常参照教学内容的特点有针对性地设置相应的语
言情境活动，以此来激活学生主动学习和探索的兴趣。
例如，我们在学习译林版四年级英语下册Unit 3 My day时，我就整合教学内
容设定活动，让学生边体验活动边进行开放性对话，这其中要运用所学的新词汇
及短语有：go to school，usually，have lunch，in the morning，do my homework，go home，have dinner，watch TV，go to bed，并能结合新学句型“I...at...”完成对
话交流。
这样以活动的形式，让学生表达自己的活动状态和感受，给学生充分的
想象和发挥空间，让他们在不知不觉中完成新知识的运用和交流，效果真的不错。
我们要真正做到“以生为本”，并让英语课堂焕发出生命力，我们必须常想想：学生对学习失去信心时，我们是否给予他们力量？学生在学习中迷失方向时，我
们是否给予他们指引？学生遇到解决不了的难题时，我们是否给予他们支持？学
生喜悦地展示自己的作品时，我们是否给予他们鼓励？学生激动地表达自己的想
法时，我们是否给予他们肯定？
总之，在小学英语教学中，只要我们老师围绕学生这个主体积极开展教学，
就一定能让小学英语教学绽放新的活力，让小学生得到更好的锻炼和发展。
参考文献：
[1]（美）加里・D.鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002
[2]史彦肖.浅谈小学英语课堂教学[J].黑河学刊.2008（05）
[3]钱魏雅.试谈小学英语的“合作模拟”教学[J].新课程学习.2010（06）。