生本理念下小学数学教学案例分析
基于“生本”理念下的小学数学课堂教学
基于“生本”理念下的小学数学课堂教学“生本”是一种以学生为本的教学理念，强调教师要以学生的身心特点和发展规律为基础，以学生的需求和兴趣为出发点，积极关爱学生，为学生提供温馨、和谐的学习环境，激发学生学习的主动性和创造性，把握教育的全过程。
基于“生本”理念下的小学数学课堂教学，将更加注重培养学生的数学兴趣，发展学生的数学思维能力，激发学生的学习潜能，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养出全面发展的数学学习者。
一、营造轻松愉快的学习氛围基于“生本”理念下的小学数学课堂教学，首先要营造一个轻松愉快的学习氛围。
教师要注重亲和力，和学生建立良好的师生关系，使学生在课堂上能够感受到老师的关爱和信任。
教师要注重情感教育，尊重和关心学生的情感需求，在教学中注重培养学生的积极情感和乐观心态，激发学生学习的热情。
在课堂教学中，老师要注重情感沟通，使学生在轻松和谐的氛围中学习，轻松地接受知识。
二、灵活多样的教学方式在“生本”理念下的小学数学课堂教学中，教师应该采用灵活多样的教学方式，以满足学生的不同需求。
在传授数学知识的过程中，教师可以采用讲解、示范、引导等多种方式，使学生能够全面地了解和掌握知识。
教师还可以注重启发式教学，引导学生通过探究和实践，发现问题、解决问题，培养学生的创造思维和解决问题的能力。
三、实际生活融入课堂基于“生本”理念下的小学数学课堂教学，教师还应该注重将实际生活融入课堂。
数学知识是抽象的，但是教师可以引导学生从生活中找到数学的应用，帮助学生理解数学在生活中的重要性。
在课堂上，教师可以通过丰富多彩的数学游戏、实践探究，激发学生对数学的兴趣，增强学生对数学的认同感和信心，提高学生的学习积极性。
四、多角度的评价方式在“生本”理念下的小学数学课堂教学中，评价方式也要更加灵活多样。
教师可以采用日常练习、小组合作、作业练习等多种评价方式，去评价学生的数学学习情况。
还可以采用学生自评、互评等方式，让学生主动参与到评价过程中来，使学生更深入地了解自己的学习情况，激发学生对数学学习的良好态度。
生本理念下的小学数学课堂教学
生本理念下的小学数学课堂教学第一篇：生本理念下的小学数学课堂教学生本理念下的小学数学课堂教学——浅谈生本教育如何高效大榆小学林春艳生本教育是对当前教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
所有参与生本教育实验的老师们都清楚一件事：良好的教学效果需要一定的前提条件，良好的课堂教学就是之一。
在生本教育课堂上，有的学生经常说话或插话；在做练习时，有的同学会窃窃私语或自由讨论；在讨论的时候学生会争论不休，学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时老师应该如何处理？生本理念下的课堂应如何组织？接下来就为大家介绍一下我在教学中的做法：一、为学生提供开放的学习空间教学活动都是在课堂这一特定的环境中进行的，而教学空间对教学的影响无时不在，无处不在。
所以，开放课堂活动空间，成为生本课堂改革的一个重要方面。
现在在课堂教学管理上，我不再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。
学生的学习方式在悄悄地发生了变化。
生本理念要求学习方式做到“五个放手”，即放手让学生做课前准备、放手让学生大胆去想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价。
这样，学生在学习的天地里更加“开放”，更加“自由”。
刚开始时，可能是自己还不懂怎样更好的激励、引导学生自觉成为学习的主人，也可能学生习惯了那种以教师教授为主的教学模式，课堂显得沉闷，学生有些无所适从，不知道该干什么，而我自己也很累、很没劲。
但是，多次尝试、慢慢引导后，还是觉得小有成效，我逐渐把课堂的主体地位还给学生。
就拿我的计算教学为例，我放手让学生先学、合作、展示，学生在课堂上的表现不仅让我欣慰，更让我惊叹。
具体表现在：1、有一部分孩子通过自学课本就掌握了笔算的书写格式；2、有一部分学生能用多种口算方法计算两位数加两位数；3、最让我惊喜的是有的孩子不仅上课时能大胆上台当小老师，讲得头头是道，课后也能主动为知识掌握不太好的同学进行讲解，互帮互学的氛围浓厚了许多。
基于“生本”理念下的小学数学课堂教学
基于“生本”理念下的小学数学课堂教学
生本是一种注重学生个体需求和兴趣的教学理念，这种理念要求教师不仅要注重知识
的传授，更要关注学生的思维发展和情感态度。
在小学数学课堂教学中，生本的理念可以
得到很好的体现，可以激发学生学习数学的兴趣，引导学生积极参与学习，培养学生的数
学思维和解决问题的能力。
下面我们将从生本理念出发，探讨一下小学数学课堂教学应该
如何落实。
在享受生本理念下的小学数学课堂教学中，教师应该根据学生的特点和兴趣，设计丰
富多彩的教学活动。
教师可以结合学生的生活实际和兴趣爱好，设计一些能够引起学生兴
趣的数学问题和数学游戏，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过数学游戏“数独”等，让学生在游戏中体会数学的快乐，并在其中培养他们的逻辑思维能力和数学
解决问题的能力。
教师还可以根据学生的特点和兴趣，设计一些和生活联系紧密的数学问题，引导学生在实际中发现问题，进行提问和解决问题，促进他们的自主学习。
在生本理念下的小学数学课堂教学中，教师应该重视学习过程的质量和效果，注重培
养学生的学习能力和综合素质。
教师可以通过一些启发式的教学方法，引导学生自主探究，培养他们的学习兴趣和解决问题的能力。
教师还应该关注学生学习的过程，及时发现学生
学习中的困惑和问题，引导学生分析问题、解决问题，提高他们的学习自主性和创新精神。
在教学中，教师还应该注重学生学习效果的评价，通过各种方式对学生的学习情况进行定
期的跟踪和评价，及时发现问题，引导学生深入思考、总结经验，提高学习效果。
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析1. 引言1.1 研究背景在当今教育领域，随着教育理念的不断更新和发展，生本教育理念逐渐引起人们的关注。
生本教育理念注重培养学生的自主学习能力、创造力和批判性思维，倡导以学生个体为中心，将学生视作建构自己知识体系的主体。
在小学数学教育中，传统的教学模式往往以传授知识为主，忽略了学生的主体地位和学习兴趣，容易导致学生对数学学习的兴趣和动力不足。
针对小学数学复习课教学中存在的问题，研究生本教育理念下的小学数学复习课教学策略具有重要的现实意义。
通过深入分析生本教育理念在小学数学教学中的应用，可以为提高教学质量，激发学生学习兴趣和主动性提供有益的参考。
对生本教育理念下小学数学复习课教学策略的研究和探讨具有重要的理论和实践意义。
通过本研究对小学数学复习课教学策略的分析和设计，有助于丰富小学数学教学手段，提高教学效果，促进学生全面发展。
1.2 研究意义小学数学作为学生学习的重要学科之一，对培养学生的逻辑思维能力、数学素养和解决问题的能力起着至关重要的作用。
而对于小学生而言，数学复习课更是巩固知识、提高学习效果的关键环节。
本文旨在探讨在“生本教育”理念下，如何设计和实施小学数学复习课的教学策略，以提高教学效果和培养学生的自主学习能力。
通过对“生本教育”理念的介绍和小学数学复习课特点的分析，可以深入理解该教育理念在数学教学中的重要性和实际应用。
设计和实施基于“生本教育”理念的教学策略，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习积极性和主动性。
最终，通过对教学效果的评估，可以验证这一教学策略的有效性和实用性，为小学数学复习课的教学提供新的思路和方法。
深入探讨生本教育理念下小学数学复习课的教学策略，不仅对于教育教学理论的发展有重要意义，同时也可以为提高小学生数学学习质量和培养他们的学习能力提供有益的借鉴和指导。
2. 正文2.1 生本教育理念介绍生本教育是一种注重学生个体差异性、尊重学生需求和价值、培养学生自主性和创造性的教育理念。
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析【摘要】本文旨在探讨在“生本教育”理念下小学数学复习课的教学策略。
首先介绍了“生本教育”理念的背景和意义，以及本研究的目的。
随后分析了小学数学复习课教学策略，提倡启发式教学，注重学生自主学习，培养学生思维能力。
结论部分指出了生本教育下小学数学复习课教学策略的重要性，并展望了未来的研究方向。
总结认为在“生本教育”理念的指导下，小学数学复习课的教学策略需要更加注重学生的主体地位，促进其全面发展。
通过本文的研究，希望能够对小学数学教学提供一定的启示和借鉴。
【关键词】关键词：生本教育，小学数学，复习课，教学策略，启发式教学，学生自主学习，思维能力，重要性，研究展望，结论。
1. 引言1.1 研究背景小学数学教育一直是教育领域关注的焦点之一。
随着“生本教育”理念在教育界的兴起，对于小学数学教学的思路和方法也在逐渐转变。
在过去，小学数学复习课往往以死记硬背和机械练习为主，学生缺乏对数学知识的深刻理解和实际运用能力。
在“生本教育”理念下，怎样进行小学数学复习课的教学以及教学策略的选择，就成为当前教育研究的一个重要课题。
研究背景的重要性在于指出当前小学数学复习课教学存在的问题和挑战，引发对于教学模式和方法的思考和探讨。
随着时代的变迁和教育理念的更新，如何更好地引导学生掌握数学知识，培养数学思维和解决问题的能力，已成为当前小学数学教育亟待解决的问题之一。
通过对研究背景的分析，可以更好地理解研究的意义和目的，为未来的教学实践和研究工作奠定基础。
1.2 研究意义生本教育是一种以学生为中心、关注学生个体差异的教育理念，旨在培养学生的创造力、思维能力和终身学习能力。
在当前教育体制下，传统的教育方式往往过分注重知识的灌输和应试技巧的训练，忽略了学生的个性发展和学习兴趣。
结合生本教育理念开展小学数学复习课教学策略的研究具有重要意义。
生本教育下小学数学复习课教学策略的研究可以帮助教师更好地了解学生的学习习惯、学习方式和学习需求，从而更有针对性地设计教学活动，提高教学效果。
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析“生本教育”是一种以学生为中心，关注每个学生个体差异，注重培养学生的学习兴趣和学习能力的教育理念。
在小学数学复习课的教学中，也可以运用“生本教育”的理念，为学生提供更有针对性、更符合他们个体需求的教学策略。
以下是针对小学数学复习课的教学策略分析。
对于不同水平的学生，需要采用个性化的教学策略。
在数学复习课中，学生的数学水平和能力各不相同，有些学生可能已经掌握了基本概念和技巧，而有些学生可能还需要巩固基础。
老师可以根据学生的实际情况，采用不同的教学方式和教学内容，个别辅导那些需要帮助的学生，帮助他们填补知识的漏洞。
注重培养学生的数学思维能力。
在复习课中，不仅仅是简单地复习概念和技巧，还应该着重培养学生的数学思维能力。
可以通过设计一些拓展性的问题，引导学生进行推理、分析和解决问题的思考，提升他们的数学思维能力。
可以给学生提供一个实际生活中的问题，让他们运用所学的数学知识，通过解方程、列代数式等方式解决问题。
这样不仅可以加深学生对数学知识的理解，还可以培养他们的应用能力和创造力。
多样化的教学方法也是“生本教育”的一大特点。
在小学数学复习课中，可以采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过游戏的形式进行数学复习，让学生在游戏中体验到数学的乐趣。
还可以通过小组合作学习的方式，让学生在合作中相互借鉴、交流和合作，提高他们的学习效果。
及时反馈对学生的学习进步和困难进行评价和指导。
在复习课中，及时地跟踪学生的学习进度，及时反馈，及时给学生提供相关的学习建议和指导，是教师的一项重要任务。
可以通过一些小测验、练习题等形式，对学生的学习情况进行评价，并根据评价结果，提供相应的反馈和指导。
这样可以让学生及时了解自己的学习情况，找到自己的不足之处并加以改进。
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析近年来，“生本教育”理念备受关注，成为了教育领域普遍接受的教育理念。
在这种理念下，学生的生命经验被放在教育教学的核心地位，教育的目标也从知识传授转向了素质培养。
在小学数学教育中，如何贯彻“生本教育”理念，实现数学教育的优化与提升，成为了数学教师需要思考的问题。
本文就从小学数学复习课教学策略的角度，探讨如何贯彻“生本教育”理念，进行小学数学教育的优化与提升。
一、突出学生个体差异，实施因材施教学生的个体差异在生本教育中是非常重要的。
因为不同的学生有着不同的成长经历、兴趣爱好、学习水平等等，只有通过因材施教，才能更好地满足学生的个性化需求，进而实现教育的个性化、差异化和科学化。
对于小学数学复习课来说，教师应该熟悉学生的背景、个性和能力水平，针对不同情况制定不同教学策略。
例如，在数学差的学生需要进行渐进式教学，先从最基础的知识点入手，逐步加深难度；在数学好的学生上，可以采用扩展式教学，通过延伸、拓宽知识面，提高学生的学习积极性。
二、探索多元化的教学方法在生本教育中，教育依托于丰富的文化和知识资源。
小学数学复习课应该充分利用这些资源，探索多元化的教学方法，让学生身心愉悦、享受数学学习的过程。
例如，教师可以采用项目式学习、游戏化学习等方法，让学生在主动探究中学习，提高学生的学习兴趣和效果。
三、倡导学生合作学习“合作学习”是教育界的热门话题，生本教育理念中也非常重视学生的合作学习，因为合作学习能够让学生感知、思考、交流，进而形成对数学知识的深度理解。
对于小学生，可以通过分组合作的方式，让学生在相互学习和讨论中，彼此促进，有效提高学生的数学水平。
四、强化综合素质教育在生本教育中，除了传授知识外，还要注重培养学生成为有才华的人、有责任感的人、有情感的人、有理性思维的人等多方面的综合素质。
对于小学生，可以通过灵活的课堂教学和多元素质培养，让学生在数学学习中得到全面地锻炼和促进，使学生成为具有综合素质的人才。
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析
“生本教育”理念下小学数学复习课教学策略分析“生本教育”是一种以学生为本的教育理念，它强调学生的主体性和自主性，着力激发学生的学习兴趣和创造思维能力。
在小学数学复习课教学中，采用“生本教育”理念，可以更好地调动学生的积极性，提高教学效果。
本文从教学策略和方法等方面分析如何在小学数学复习课中贯彻“生本教育”理念，提出以下几点建议。
一、以学生为主体，注重启发式教学“生本教育”理念强调学生的主体性，注重启发式教学。
在小学数学复习课的教学过程中，教师应该将学生作为主体，从学生的实际需求出发，以启发式教学方式，引导学生独立思考和解决问题。
同时，要激发学生的好奇心和求知欲，通过生动、形象的教学内容，激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
二、强化差异化教学，满足学生个性需求在小学数学复习课的教学中，由于学生个体差异较大，教师应该采用差异化教学策略，充分发挥学生的个性化特点，提高学习效果。
不同学生之间的差异体现在认知能力、学习方式、兴趣爱好等方面。
因此，在教学过程中，教师应该根据学生的差异特点，确定不同的教学方式和方法，满足学生个性需求。
三、强化实践教学，提高学生的学习兴趣小学数学复习课的教学目的是培养学生的数学能力，因此，教师应该注重实践教学，让学生通过实际操作和实践体验，深入理解数学知识和方法。
充分利用教学中的各种教具和教材，加强实践操作环节，提高学生的学习兴趣和参与度。
四、注重评价和反馈，促进学生发展在小学数学复习课的教学过程中，教师应该注重对学生的评价和反馈，促进学生发展。
评价不仅是对学生学习成果的检查，更是对学生全面发展的促进和促进。
因此，教师应该采用多种形式的评价和反馈方式，比如口头反馈、笔头测试和学习跟踪记录等，鼓励学生发挥自己的潜力，不断提高自己的学习水平。
综上所述，“生本教育”理念在小学数学复习课教学中的应用，可以更好地调动学生的积极性，提高教学效果。
在教学过程中，教师应该以学生为本体，注重启发式教学，强化差异化教学，注重实践教学，注重评价和反馈，不断探索创新，提高教学水平和效果。
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生本理念下小学数学教学案例分析
教以生为本，学以悟为根。
”本文叙述笔者采用“创境引题、先学后教、展示反馈”三个模块，引导学生通过自主探究、小组合作、教师点拨等方式把“集合”变成摸得着、看得见的活生生的东西，让学生在快乐的游戏中学习、领悟集合思想。
教学不仅高效，而且很好地培养了学生独立探究、合作学习等后继学习能力，获得良好的学习情感体验，收获了无限精彩。
生本理念小学数学探究合作学习
集合是数学中最基本的思想，集合理论是数学的基础。
学生从一开始学习数学，就已经在运用集合的思想方法了。
例如，学习数数时，把1个人、2朵花、3枝铅笔用一条封闭的曲线圈起来表示，这样表示出的数学概念更直观、形象，给人留下的印象更深刻。
又如，我们学习过的分类思想和方法实际上就是集合理论的基础。
本节课主要是借助学生熟悉的题材，渗透集合思想，并利用直观图的方式求出两个小组的总人数。
一、创境引题：
1.脑筋急转弯
两位妈妈和两位女儿一同去看电影，可是她们只需要买3张票，便顺利地进了电影院，这是为什么？
你会用手指来表示她们之间的关系吗？老师出示妈妈、自己和女儿的照片并在白板上圈一圈，为学生画图埋下伏笔。
反思：学生对脑筋急转弯很感兴趣，一下子就能集中注意力进入思考状态；当看到自己老师的照片出现在白板上更觉得有趣，再利用圈一圈使学生感受到老师在这里的身份是重叠的，既是外婆的女儿，又是自己女儿的妈妈，为学习重叠问题求总数和，用集合图表示打下了很好的伏笔。
2.游戏蕴含新知
（1）找3个同学玩抢凳子的游戏。
让没有抢到凳子的学生留下，参加下面的猜拳游戏。
再另外找3名同学上前与刚才留下的同学两两做石头、剪子、布的猜拳游戏。
（2）学生说出刚才参加游戏同学的名字，老师板书：
抢凳子：3人
猜拳：4人
（3）设疑：请刚才参加游戏的同学上前来。
明明是7人，为什么只有6人呢？
反思：教师巧用游戏制造认知冲突，让学生在游戏中感受重叠问题求总数的方法显得生动有趣，易于理解和接受。
二、先学后教
“教以生为本，学以悟为根。
”“教是为了不教，学是为了活学。
”
（一）出示自学提示
相信自己一定行！先独立思考，完成后在小组内交流。
1.抢凳子的有3人，猜拳的有4人，为什么不是7人，而是6人？
2.列出算式，并说说为什么这样列式？
3.请你试着画图来表示参加两个活动的总人数。
（二）学生自学，教师巡视了解学生的自学情况及所遇到的困难
反思：在学生心求通而未得、口欲言而不能的状态下，出示“自学提示”让学生静下心来独立研究，再小组交流、碰撞、分享。
既给了学生独立思考的时间和空间，尊重了每个学生的个性思维，又为学生创设了合作平台，避免了少数优生的意见替代大多数学生的想法，让学生人人参与、个个都能成为学习的领袖。
（三）以小组为单位，交流收获，教师引导梳理盲点
1.预测：学生对问题1、2能够独立解决并能够说出原因，教师要根据学生的理解引导大家弄清有一个同学既参加了抢凳子、又参加了猜拳，属于重叠人数，所以只能计算一次，或者是先算出两项的总人数后再减去重复的人数。
2.重点是引导学生学会怎样用集合图来表示。
根据学生中出现的圈一圈的现象，用呼啦圈来圈一圈，让学生自己想办法怎样站既能看出分别参加两个游戏的人数，还能看出谁是参加两项活动的人。
3.引导学生认识集合圈：让学生把两个呼啦圈扶在黑板上，起个名字：数学两环。
用手去描一描，画在黑板上，然后参加活动的学生把自己的名字贴在相应的位置，再说说每一部分表示的意思。
（四）揭示课题并小结
数学两环可以帮我们很清楚地表示出分别参加两个游戏和重叠的人数，这就是我们今天要研究的数学广角中的重叠问题（板书：重叠问题）。
你能说说怎样列算式求重叠问题中的总人数吗？怎样用数学两环表示重叠问题呢？
反思：把“韦恩图”“硬塞”给学生，好比“照猫画虎”。
所以我根据学生中出现的圈一圈，顺势引导学生用呼啦圈来圈一圈，既尊重了学生的想法，又把集合教活了。
从学生灿烂的笑脸可以看出他们学的轻松愉快，倍感成功。
三、展示反馈：下面三题学生独立完成后再当小老师上前讲解
1.报名册里的学问：
语文杨明李芳刘红陈东王华张伟丁
旭赵军
数学杨明李芳刘红王明于丽周晓陶伟卢强朱东
朝阳小学三（1）班选出8人参加学校的语文活动小组，又选出9人参加数学活动小组。
参加两个两个小组的一共有多少人？（见上表）
学生独立完成后，讲一讲自己的想法及思路。
然后教师追问：
（1）如果表格中名字打乱顺序怎么办？（把重复的人做上记号）
（2）在什么情况下用数学两环来表示最好？
2.学生在书上完成110页的1、2两题。
反思：让学生当小老师上前讲解，一是可以反馈学情，二是培养学生多方面的综合素质，这是“生本课堂”最主要的环节。
四、随堂检测
1.参加跳绳比赛的有12人，参加接力赛的有8人，其中有4人两种比赛都参加.这两项比赛一共有多少人参加？
2.脑筋急转弯：三年级喜欢跳舞的有18人，喜欢唱歌的有10人，如果有重叠。
那么重叠的最少有几人？最多有几人？
反思：随堂检测以变式练习为主，不仅可以巩固新知，防止形成思维定势，还可以提高学生解决问题的能力。
五、总结
师生交流：这节课我们解决了什么问题？在解决这一问题的过程中用到了什么方法？这种方法以前你用过吗？反思：及时沟通和拓展有利于沟通新旧知识之间的联系，完整地建立数学知识的模型；同时可以使学生认识学习是无止境的，向往学习更多这方面的知识。
点评与拓展：学生是学习的主体，还学习的主动权与学生，是新课改的核心理念之一，也是“生本教育”和我校“领袖儿童教育”的体现。
如果要求学生在学习过程中主动参与、乐于探究、合作学习；那么教师就要为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围和展示自我的平台，让学生有机会成为学习的发现者、研究者、探索者，真正成为学习的主人和学习的领袖。
所以我以生为本，从学生的认知经验出发，引导学生在快乐游戏中领悟“集合”的数学思想，不仅达到了良好的教学效果，还让师生收获到无限精彩。
1.巧用游戏，激发学生学习的内趋力
我以生为本，创设了“脑筋急转弯”、“抢凳子”、“猜拳”等游戏，让学生在快乐的游戏中理解重叠问题求总数的方法，突破了教学的重点。
学生从始至终精神饱满，处于积极学习的兴奋状态，提高了教学的趣味性和实效性。
为学生自主学习提供了前提。
2.巧用直观，化难为易，突破教学的难点
用“韦恩图”来表示参加两个活动的总人数，学生是第一次接触。
是直接告诉学生？还是……于是我巧用学生熟悉的呼啦圈来“圈一圈”，让参加两个活动的学生分别站在两个呼啦圈内，这时就出现既参加了抢凳子又参加了猜拳游戏的同学到底该站在那个圈内的认知矛盾，学生就会由疑生思，积极主动地想办法解决这个矛盾，这正是本节课的难点。
刚开始那个参加了两个活动的小孩有点“懵了”，突然许多孩子高兴地喊道“我知道！我知道！”两个呼啦圈内的孩子迫不及待地靠在一起，把两个圈的一部分重叠在一起，“圈住”了那个“重叠的孩子”，全班学生情不自禁地跳起来——“耶”！为自己、为大家叫好。
给学生机会，会有无限精彩！在此基础上再把两个呼啦圈描画在黑板上就显得生动形象、深入浅出、顺理成章；怎样在集合圈内表示参加两个活动的人数已水到渠成。
静态枯燥的数学知识变成摸得着、看得见、生动活泼的生活现象，教师教得轻松、学生学得快乐。
3.以生为本，转变学习方式，关注后继学习能力
在“先学后教”这一环节，引导学生依据“自学提示”先独立学习，再合作交流。
这样既给了学生独立思考的时间和空间，尊重了每个学生的个性思维，又为学生创设了合作平台，避免了少数优生的意见替代大多数学生的想法，使人人参与、个个都能成为学习的主人提供了保障。
在“展示反馈”这一环节，让学生独立完成后以小老师的身份走上讲台解决自己对题目的理解和解答，让学生在相互倾听、解释、思考、交流、观点分享和碰撞过程中，习得知识、形成能力。
这样不仅及时了解到学生学习的情况，而且培养了学生的综合素质和后继学习能力。
更重要
的是给学生提供了一个广阔的、自由的空间，让每个学生都大胆尝试、探索，感受数学的趣味和魅力，在既张扬个性，又团结合作的过程中体验到成功的喜悦，使每个学生都有“我的学习我做主”的主人翁意识。
课堂教学以生为本，精彩无限！。