“问题导学”模式下的生本课堂教学案例
“问题导学”型学本课堂的实践与反思
“问题导学”型学本课堂的实践与反思1. 引言1.1 问题导学型学本课堂的意义问题导学型学本课堂是指在课堂中以问题为导向，引导学生主动探究、发现、解决问题的学习方式。
这种教学模式强调学生的参与性和主体性，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和问题解决能力。
问题导学型学本课堂的意义在于提高教学质量，促进学生全面发展。
问题导学型学本课堂能够激发学生的学习热情。
通过设置具有启发性和挑战性的问题，让学生在探索和解决问题的过程中体验学习的快乐，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。
问题导学型学本课堂有利于培养学生的解决问题能力和创新思维。
在问题导向下，学生需要主动思考、探究、分析和解决问题，这能够培养他们的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，提高解决实际问题的能力。
问题导学型学本课堂有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在研究和解决问题的过程中需要与同学合作，共同讨论，互相交流，共同完成任务，这能够培养他们的团队合作意识和协作能力，提高他们的沟通能力和表达能力。
2. 正文问题导学型学本课堂的实践步骤是一个系统化的过程，需要教师和学生共同合作完成。
以下是实践步骤的具体内容：1.确定课程目标和学习重点：在开始设计问题导学型学本课堂之前，教师需要明确课程目标和学习重点，以确保学生能够达到预期的学习效果。
2.设计引发思考的问题：教师需要设计能够引发学生思考和探究的问题，这些问题可以涉及课程内容的关键点，也可以是与学生生活相关的现实问题。
3.引导学生自主学习：教师在课堂上应该扮演引导者的角色，让学生自主进行学习和探究，通过提出问题、引导讨论等方式激发学生的学习兴趣和动力。
4.组织合作学习活动：教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究等活动，让学生之间展开合作，互相交流，共同解决问题。
5.引导学生总结和反思：在学习活动结束之后，教师应该引导学生总结所学内容，让他们自己进行反思和评价，从而加深对知识的理解和记忆。
“问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程教学文案
“问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程“问题导学式”课堂模式导学案编写和课型流程通过三个月的“问题导学式”课堂模式的探索，我们把导学案的编制和课堂流程做一梳理，以便教师操作。
自主学习教师要做好：自主学习不是让学生泛泛地、单纯地看书，主要分为三类：（1）常规性导学：我们重点把它放在阅读和双基的学习上。
（2）引导性导学：是指针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。
这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。
（3）拓展性导学：是指学生在自主学习的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。
在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。
具体环节如下：第一、揭示课堂教学目标。
开始上课时教师三言两语，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
第二、进行自学前的指导。
在揭示了教学目标、让学生自学之前，教师提出明确的导学问题和自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要教给学生自学的方法。
如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。
第三、学生自学。
在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：（1）督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。
（2）通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“合作学习”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。
合作交流教师要做：学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的合作学习、合作研讨。
具体步骤是学生汇报、讨论、纠正自学结果。
“问题导学”教学模式集体备课4
1.改革为什么从小岗村开始？有什么成效？
2.结合p44地图，你能描述我国对外开放的格局形成过程吗？
3.城市改革为什么要从所有制、管理权、分配制度入手？
4.市场经济体制你能理解它的含义吗？
三、质疑对抗·精讲点拨
1.改革开放的30年，是中华民族伟大复兴的光辉历史。
2.建国后我国农村政策经历了土改、合作化、大跃进、人民公社化、家庭联产承包责任制。
新湖镇中学“问题导学”集体备课研讨记录
2013年3月17日
学科
年级第学期学科第单元（章）
课题
改革开放
主持人
王玉民
参加人员
王玉民、王胜
研讨时间
3.17
学习目标
1.掌握农村、城市改革的举措，对外开放的措施、目的、格局2.认识改革开放是强国之路
教学重难点
重：农村城市改革、经济特区难：特区的作用
课时划分
第1课时
学科
八年级下学期历史学科第三单元（章）节2课时
课题
改革开放
主备人
王胜
课型
新授
学习
目标
1.掌握农村、城市改革的举措，对外开放的措施、目的、格局2.认识改革开放是强国之路
重难点
重：农村城市改革、经济特区难：特区的作用
课堂学习过程设计
二次备课
一、学案导学·问题生成
自主完成学案预习内容，小组内统一认识，找出疑惑。学生代表展示学习成果，其他小组同学纠正补充，老师进一步强调。
3.打出两则有关国企的材料，理解改革之必须。
4．开放应结合地图，指出近代、当代开放之不同。
四、巩固训练·当堂达标
学案达标检测题
作业设计
学案材料题6
小学数学问题导学的课堂教学案例
小学数学问题导学的课堂教学案例摘要：本文对问题导学的教学模式进行了简单的分析讨论，并结合小学数学中的混合运算探索了如何实施问题导学，指出将教学划分为五个步骤，并始终围绕问题来展开教学。
关键词：混合运算问题导学五个步骤问题导学是一种现代教育理念下的教学方法，在具体的教学中，以问题为核心引导学生进行探究性学习。
本文中以混合运算为例，探索了在小学数学教学中如何运用问题导学来展开课堂教学，以期提升数学教学的效果。
一、关于问题导学的简单分析问题导学主要以导学案为载体，并且以学生主体为根本，依托建构主义等现代教育理论，围绕教学中的实际问题展开教学。
问题是问题导学的基石，学生在学习过程中通过完成问题来掌握知识。
因此在教学中务必要突出学生的主体地位，并合理地设计导学案，让学生依托导学案在自主学习、合作学习中掌握知识。
下文以混合运算为例，探索问题导学的步骤。
二、混合运算中问题导学的教学过程问题导学第一步——预习与复习。
问题导学以导学案为主要载体，在混合运算教学中，围绕混合运算的主要内容以及教学目标进行问题设计，并由此形成导学案。
问题导学的核心问题是如何进行问题生成，使用导学案进行问题生成是比较理想的方式。
因此先围绕教材确定导学目标，在混合运算中要求探索混合运算的过程，理解混合运算中括号的作用，正确掌握运算顺序。
教学中的重点内容为运算顺序。
为了更好地生成问题，先让学生算一算，即基于之前学过的内容，先进行一些简单的计算。
比如要学习三步运算，那么先给出如下算式：320+25×8；800÷（2×4）。
这些算式是已经学过的两步运算，根据这些要求学生说一说有括号和没有括号的区别，应当先算什么、再算什么。
然后再设计一些三步运算的问题，引导学生预习将要学习的新内容。
问题导学第二步——导入。
前置导学后，课中就需要结合问题让学生通过自主、合作、探究等多元化的学习方法完成问题，使问题价值最大化，并引领师生在课堂上生成新的更有深度的问题。
“问题导学”教学模式在生物教学中的应用——以“减数分裂”课堂
“问题导学”教学模式在生物教学中的应用———以“减数分裂”课堂教学为例陈建设（扬州市第一中学，江苏扬州２２５０００） 摘 要：“问题导学”是以问题为核心的教学模式，体现新课程学生本位教学理念，注重培养学生生物科学素养的要求。
“问题导学”教学模式受到一线教师的关注和重视，本文是笔者结合此课题实验研究，以“减数分裂”为例，浅谈“问题导学”教学模式在课堂教学中的应用与思考。
关键词：问题导学；生物教学；教学应用中图分类号：Ｇ６３３．９１ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１７）０１－０７６－２ 一、“问题导学”教学模式的内涵《普通高中生物课程标准》中强调学习是一个主动建构知识、发展能力的过程，倡导探究性学习，促进学生学习方式的变革。
“问题导学”是以问题的发现（提出）与解决为线索展开课堂教学活动，是以问题为载体贯穿教学过程，实现课堂模式从“教师主讲”到“教师主导、学生主体”的教学转变。
其实质是在学生意识形态领域内创设一种探究问题的氛围，激发学生的学习“内驱力”，使学生的思维处在积极的活动状态，培养分析、综合、归纳、创新等自主学习能力，不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力，达到掌握知识和发展智力共同提升的目的。
二、“问题导学”教学模式的特点“问题导学”教学模式中的“问题”是基础，“导”是关键，“学”是核心。
“问题导学”将问题作为主线，由问题引入，到问题归结，发现新的问题，并以新的问题引入新的学习，问题贯穿于课堂教学的全过程。
其充分体现教师主导，学生主体的教学理念，调动学生学习主导性和参与性，让学生体验解决问题后的成功感与快乐感，使学生乐于学习，勤于思考，勇于质疑，敢于探索，获取真知，提升能力。
三、“问题导学”教学模式的课堂教学应用策略问题是思维的源泉，是思维的动力，更是保证学生深层次认知参与的核心。
“问题导学”教学模式设置的问题，是启迪、引导学生自主探寻、获取知识的钥匙，体现了教和学的策略。
“四五四”问题导学生本课堂教学模式
“四五四”问题导学生本课堂教学模式第一节教学模式概述“生本课堂”是教师在“生本教育”理念指导下，以教师为主导，以学生学会为中心，引导学生主动合作、自主探究，教会学生学习。
老师为学生的“学”提供“支持”和“服务”，组织学生整体感知和感悟学习内容，教给学生自主学习、自主探究的学习方法，激发学生对学习内容的兴趣，科学引领和促进学生全面发展、终身发展。
生本课堂的课堂教学形态是：鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教；课堂教学形式采用个人、小组等多种方式的自主学习，处处突出学生的学习。
让学生学会学习、掌握技能、自主思考并解决问题，不再是单纯的传授知识、机械记忆等。
“四五四”生本课堂教学模式，即四阶段、五环节、四下放：四阶段：定目标——选问题——编程序——悟道理。
五环节：在编程序环节，以层层递进的知识点或能力点为线索，每个知识点（能力点）的建构过程按照“情境问题——知识呈现——演练获得——归纳总结——拓展提升”五个主要环节进行。
四下放：在课堂教学中，教师将思维权、演练权、表达权、归纳总结权等交还给学生。
一、实施目标通过构建此教学模式，彻底转换教师和学生的角色，真正实现教师的引导作用和突出学生的主体地位，将教师过多的讲的时间留给学生的思考、演练、表达与归纳，以提高课堂教学效率，让学生变得会思考、会实践、会表达、会感悟，全面培养和提升学生的能力素养。
二、教学原则1、问题导学：以问题来呈现教学目标，即教学设计中任何概念、规律、方法都要以问题的形式呈现，让学生在问题的探究过程中生成知识与能力。
问题的难度要适中、有针对性和真实性。
2、层层递进：以知识（能力）点为单位，体现知识的产生与演变的科学性，体现能力发展的递进性，让学生学习一点就能掌握一点，杜绝跳跃性教学现象。
3、主体性原则：教师是课堂教学中的主导者，学生才是课堂的主体，因此教师不能独霸课堂，一讲到底，要充分体现学生的思维权、演练权、表达权和归纳权。
4、可操作性原则：生本课堂是以学生为主体的课堂，为了提高课堂效益，必须增强各环节的可操作性，这样才能使生本课堂具有实践意义。
问题立教.问题导学案例
“问题立教、问题导学”案例《山地的形成》卢文莹一．背景材料《山地的形成》这节课紧紧围绕—常见的山地类型（褶皱山、断块山与火山）是如何形成的这个主问题，不仅探究了褶皱山、断块山和火山各自的成因，而且进一步了解了其与人类生产和生活的联系。
针对本节课的知识结构和学生的认知能力，充分利用录像、图片和动画等教学手段把抽象的理论形象化、具体化，采取自主和合作的学习方式，使学生获得理性的认识。
另外，学习本节课的重点和难点知识，必须充分利用学生已积累的知识和掌握的地理技能，结合新授的内容解决本节课的主问题。
1、已有知识与能力：学生在第一节通过学习《营造地表形态的力量》的内容，具备了地壳运动、水平挤压、张裂及垂直运动等基础知识和分析一些常见地貌成因的基本能力，为进一步学习山地的成因及其影响奠定了基础。
另外，在日常的生活与学习中学生已经拥有的经验，包括初中地理知识的积累，使得学生已经对山地概念有了初步的认识，为达到预期的教学目标提供了前提条件。
但是，由于学生在学习过程中仍然存在一些问题，导致不能取得最佳的教学效果。
2、存在的问题:第一，学生虽对内、外力作用有了一定的认识，对山地概念也有初步的理解，但这种理解也仅是建立在很肤浅的经验的基础上，使得学生在理解山地的形成过程中容易受到原有认知模式的干扰，接受知识有一定的困难。
第二，本节课对于学生的空间想象能力和分析问题的能力要求较高，特别是对一些概念的理解，学生这些能力还没有完全掌握，所以在实际教学中，汲取新知识也是一项比较艰难的任务。
根据教学目标和学生的实际情况，在认真贯彻“问题立教、问题导学”的模式下，我将问题贯穿于整个教学过程，通过问题切入、问题启发、问题探究、问题拓展、问题答疑和问题反馈六个环节，精心设计问题，针对学生的个别差异，完成本节课的教学过程。
二、处理过程1、问题切入：利用多媒体展示阿尔卑斯山脉、安第斯山脉和喜马拉雅山的图片，引导学生思考这些山脉是如何形成的？（启发学生结合上一节课学习的地壳运动的表现形式之一水平运动进行考虑）通过学生的回答导出本节课首先要学习的内容—褶皱山。
问题导学教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，问题导学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育工作者的关注。
问题导学强调以学生为主体，通过设置具有启发性和探究性的问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。
本案例以《化学元素周期表》为例，探讨问题导学在化学教学中的应用。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握元素周期表的结构、元素周期律及元素性质的变化规律。
2. 能力目标：培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的探究能力。
3. 情感目标：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生热爱科学、追求真理的精神。
三、教学过程1. 创设情境，导入新课教师通过展示生活中常见的化学物质，如水、氧气、铁等，引导学生思考：这些物质都是由哪些元素组成的？元素之间有什么关系？从而引出本节课的主题——《化学元素周期表》。
2. 提出问题，激发兴趣教师提出以下问题：（1）元素周期表是如何排列的？（2）元素周期表中的元素有哪些性质？（3）元素周期表中的元素是如何分类的？（4）元素周期表有什么实际应用？3. 学生探究，合作学习（1）学生分组讨论，针对提出的问题进行思考，查阅资料，找出答案。
（2）各小组代表汇报讨论成果，教师引导学生分析、总结。
4. 课堂小结，巩固知识教师对本节课的内容进行总结，强调元素周期表的结构、元素周期律及元素性质的变化规律，帮助学生巩固知识。
5. 课后作业，拓展延伸（1）请学生根据元素周期表，列举出前20号元素的名称、符号及原子序数。
（2）请学生查阅资料，了解元素周期表在实际生活中的应用。
四、教学反思1. 问题导学教学模式的运用，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力。
本节课通过设置一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生主动思考、合作学习，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。
2. 在问题导学教学过程中，教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，提供个性化的指导。
本节课中，教师鼓励学生积极参与讨论，充分发挥学生的主体作用。
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6.3
《藏戏》教学案例
藏戏离我们的生活较远，为了激发学生的学习欲望，我先以学生生生熟悉的戏曲知识为切入点。
品“戏”
师：夏日的夜晚，现在的孩子喜欢做啥？
生：（答案不约而同：）“吹空调，看动画！”
师：师：你们知道吗？老师小时候最喜欢——看戏。星空是背景，草地草地是席，树上知了声声，台上美轮美奂的温婉越剧……
孩子爱听故事，一双双炯炯有神的眼睛暗示老师：我们对戏“来电”啦！老师继续“添火加薪”，大屏幕上连播了好几段“戏”：
长袖一甩，就能变出个脸谱，
师：这是“川剧！”
苏三离了洪洞县，将身来在大街前。未曾开言我心内惨，过往的君的君子听我言……声情并茂、铿锵有力，
师：这是京剧，《苏三起解》。
天上掉下个林妹妹，似一朵轻云刚出岫……很清脆、很温婉、很熟很熟悉。
反思：
藏戏相比大众戏剧，稍微偏门一点。“先把孩子熟悉的生活经验引进来，让课内外知识互相补充。”学习的过程，都是从陌生到熟悉，要孩子不惧怕，就要掌握运用以往经验的技巧。这样，孩子对课文很亲切，也能间接了解其他剧种知识，收获更多。
生：它与中路梆子(晋剧)、北路梆子、上党梆子合称“山西四大梆子”。
生：蒲剧传统剧目有本戏、折戏500多个，如《薛刚反朝》、《三家
“问题导学”模式下的生本课堂教学案例
店》、《窦娥冤》，
生：现代戏有《小二黑结婚》等。
师：其实，还有一种戏，它广泛流传于世界的最高处，它叫？
生：藏戏！（课堂上有喜悦和骚动声）
师：它是越剧！还有黄梅戏，最经典的一段是：“树上的鸟儿成双对，夫妻双双把家还。”
生：我还知道蒲剧，即“蒲州梆子”，因兴于山西晋南古蒲州（今（今永济）一带而得名，约形成于明代嘉靖年间。
生：我还知道它是山西省地方戏曲剧种之一，它是山西四大梆子梆子中最古老的一种。流行于山西南部各县和陕西、河南、甘肃、青海、宁夏、内蒙古自治区的部分地区。