中国英语能力等级量表对应的年级
中国英语能力等级量表(pdf版)(共112页)
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writing
3
GF 0018－2018 语言知识
语言知识描述框架
组构知识 语用知识
语法知识 篇章知识 功能知识
社会语言知识
语音系统和书写形式知识 词汇知识 句法知识 修辞或会话知识 衔接知识 概念功能知识 操控功能知识 探究功能知识 想象功能知识 语体知识 方言/变体知识 语域知识 自然表达或惯用表达知识 文化参照与修辞知识
1
GF 0018－2018
2.9
组构能力 organisational competence 指语言学习者和使用者结合具体语境，运用组构知识和策略，理解和表达意义的能力。组构知识由 语法知识和篇章知识构成。
2.10 语用能力 pragmatic ability 语言学交际意图的能力，包括
口头描述 口头叙述 口头说明 口头论述 口头指示 口头互动 书面描述 书面叙述 书面说明 书面论述 书面指示 书面互动
语用能力描述框架
语用能力
语用理解能力 语用表达能力
理解说话人意图
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能理解日常生活中常见的简单语言材料，获取基本的事实性信息，把握主要内容。 能就熟悉的话题或身边的事物用简单的语言进行交流，陈述信息，叙述事件，描述情况， 表达基本的交际意图，实现基本的交际目的。 能理解日常生活中十分熟悉的简单语言材料，识别相关活动或身边事物的基本信息，理解 基本词语的含义。 能用基本的、简短的话语与他人交流，互致问候，相互介绍或描述、陈述身边事物的基本 信息，以及表明态度等，有时借助重复或手势、表情等非言语手段。
中国英语能力等级量表
China’s Standards of EnglishLanguage Ability中国英语能力等级量表China’s Standards of Engli shLanguage Ability2018–02–12发布 2018–06–01实施GF 0018－2018目次前言 (III)1 范围 (1)2 术语和定义 (1)3 能力等级 (2)4 能力描述框架 (2)5 能力总表 (5)6 分项能力表 (15)7 自我评价量表 (100)GF 0018－2018前言本规范由教育部考试中心、教育部语言文字信息管理司提出。
本规范由国家语言文字工作委员会语言文字规范标准审定委员会审定。
本规范起草单位：教育部考试中心。
本规范起草人：刘建达、何莲珍、金艳、曾用强、邹申、武尊民、韩宝成、穆雷、严明、冯莉、朱正才、张文霞、姜钢、于涵、吴莎、韩家勋、程蒙蒙等。
IIIGF 0018－2018中国英语能力等级量表1 范围本规范规定了中国英语学习者和使用者的英语能力等级，描述了各等级的能力表现特征。
本规范适用于英语测评，可供英语教学、学习及其他参考。
2 术语和定义下列术语和定义适用于本规范。
2.1量表scale对能力进行评估和分级的系列标准。
2.2语言能力language ability语言学习者和使用者运用自己的语言知识、非语言知识以及各种策略，参与特定情境下某一话题的语言活动时表现出来的语言理解能力和语言表达能力。
2.3语言知识linguistic knowledge在各种语言活动中有效使用语言需具备的知识，包括组构知识（语法知识和篇章知识）和语用知识（功能知识和社会语言知识）。
2.4语言使用策略language use strategy完成某项语言行为所采取的有组织、有计划、目标明确的行动步骤和方法。
2.5话题topic语言活动的主题。
2.6语言活动language activity在特定情境中有目的的语言交际行为。
浅析中国英语能力等级量表在小学英语教育的使用
浅析中国英语能力等级量表在小学英语教育的使用什么是中国英语能力等级量表？中国英语能力等级量表（CEF）是一个对中国学生的英语能力进行评估的系统。
该系统由北京语言大学英语研究所于2008年创建，旨在有效地对中国学生的英语能力进行评估和分类。
CEF根据欧洲语言共同参考框架（CEFR）的6个等级进行分类，包括A1、A2、B1、B2、C1和C2。
每个等级都有明确的描述，描述了学生在听、说、读、写等方面的能力。
相对于传统的英语考试，CEF更注重学生英语运用能力的实际表现，更能准确评估学生的英语能力水平。
因此，CEF在中国英语教育中得到了广泛的应用。
CEF在小学英语教育中的应用对于小学英语教育而言，使用CEF评估学生的英语能力有多种好处。
首先，CEF规范了英语学习的目标和标准，给教师提供了明确的指导。
在教学过程中，教师可以根据CEF的要求制定相应的教学计划和课程目标，帮助学生更加有效地掌握英语知识和技能。
其次，CEF评估方法更加综合，可以全面地评估学生的英语能力。
缺乏口语训练和听力训练是小学英语教学的一项普遍问题。
而CEF涵盖了听、说、读、写等多种方面的英语能力评估，能够更加全面地了解学生的英语水平。
此外，CEF评估也更为科学和客观。
与传统的期末考试相比，CEF提供了更为全面、公正、科学的评估方法。
通过CEF，教师能够真正为学生提供个性化的教育服务，帮助学生在英语学习中取得更好的效果。
如何在小学英语教育中应用CEF？CEF在小学英语教育中的应用有多个环节。
从教学内容的选择到考核方式的转变，所有的方面都应考虑CEF的影响。
一、教学内容选择小学英语教学首先要注意落实教学目标，然后合理选择教学内容。
CEF提供了多个不同等级的英语能力标准，教师可以根据不同学生的英语能力选择合适的教学内容，帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
二、教学方法运用CEF要求学生在听、说、读、写等多个方面达到不同的水平，因此教师在英语教学过程中更要注意合理运用不同的教学方法。
最新中国英语能力等级量表
中国英语能力等级量表1 范围本规范规定了中国英语学习者和使用者的英语能力等级，描述了各等级的能力表现特征。
本规范适用于英语测评，可供英语教学、学习及其他参考。
2 术语和定义下列术语和定义适用于本规范。
2.1量表scale对能力进行评估和分级的系列标准。
2.2语言能力language ability语言学习者和使用者运用自己的语言知识、非语言知识以及各种策略，参与特定情境下某一话题的语言活动时表现出来的语言理解能力和语言表达能力。
2.3语言知识linguistic knowledge在各种语言活动中有效使用语言需具备的知识，包括组构知识（语法知识和篇章知识）和语用知识（功能知识和社会语言知识）。
2.4语言使用策略language use strategy完成某项语言行为所采取的有组织、有计划、目标明确的行动步骤和方法。
2.5话题topic语言活动的主题。
2.6语言活动language activity在特定情境中有目的的语言交际行为。
2.7语言理解能力language comprehension ability语言学习者和使用者理解话语意义的能力，包括听力理解能力和阅读理解能力。
2.8语言表达能力language production ability语言学习者和使用者运用语言表达意义的能力，包括口头表达能力和书面表达能力。
2.9组构能力organisational competence指语言学习者和使用者结合具体语境，运用组构知识和策略，理解和表达意义的能力。
组构知识由语法知识和篇章知识构成。
2.10语用能力pragmatic ability语言学习者和使用者结合具体语境，运用各种知识和策略，理解和表达特定交际意图的能力，包括语用理解能力和语用表达能力。
2.11文本text口头或书面语言的表现形式，可以是语句、段落或者篇章。
3 能力等级中国英语学习者和使用者的英语语言能力从低到高分为一至九个等级，归为基础、提高、熟练三个阶段。
中国英语能力等级量表
发布语言文字规范GF 0018－2018中国英语能力等级量表China’s Standards of English Language Ability2018–02–12发布2018–06–01实施中华人民共和国教育部国家语言文字工作委员会GF0018－2018目次前言 (III)1范围 (1)2术语和定义 (1)3能力等级 (2)4能力描述框架 (2)5能力总表 (5)6分项能力表 (15)7自我评价量表 (99)GF0018－2018前言本规范由教育部考试中心、教育部语言文字信息管理司提出。
本规范由国家语言文字工作委员会语言文字规范标准审定委员会审定。
本规范起草单位：教育部考试中心。
本规范起草人：刘建达、何莲珍、金艳、曾用强、邹申、武尊民、韩宝成、穆雷、严明、冯莉、朱正才、张文霞、姜钢、于涵、吴莎、韩家勋、程蒙蒙等。
IIIGF0018－2018中国英语能力等级量表1范围本规范规定了中国英语学习者和使用者的英语能力等级，描述了各等级的能力表现特征。
本规范适用于英语测评，可供英语教学、学习及其他参考。
2术语和定义下列术语和定义适用于本规范。
2.1量表scale对能力进行评估和分级的系列标准。
2.2语言能力language ability语言学习者和使用者运用自己的语言知识、非语言知识以及各种策略，参与特定情境下某一话题的语言活动时表现出来的语言理解能力和语言表达能力。
2.3语言知识linguistic knowledge在各种语言活动中有效使用语言需具备的知识，包括组构知识（语法知识和篇章知识）和语用知识（功能知识和社会语言知识）。
2.4语言使用策略language use strategy完成某项语言行为所采取的有组织、有计划、目标明确的行动步骤和方法。
2.5话题topic语言活动的主题。
2.6语言活动language activity在特定情境中有目的的语言交际行为。
2.7语言理解能力language comprehension ability语言学习者和使用者理解话语意义的能力，包括听力理解能力和阅读理解能力。
基于《中国英语能力等级量表》的初一年级英语阅读教学行动研究
目录
01 一、引言
03 三、研究方法
02 二、研究背景 04 四、研究过程
目录
05 五、研究结果与讨论
07 参考内容
06 六、结论与建议
一、引言
《中国英语能力等级量表》（CSE）是描述中国学生英语能力发展水平的标 准，对于我国初中学段的英语阅读教学具有重要的指导意义。初一年级是学生英 语学习的关键阶段，如何有效提升其阅读能力，对于增强学生的语言运用能力和 提升学科素养具有重要意义。本次演示以《中国英语能力等级量表》为指导，对 初一年级英语阅读教学进行行动研究。
4、观察与反思
在实施过程中，教师对学生的学习情况进行观察和记录，及时了解学生的学 习情况和反馈意见。同时，教师也对自身的教学进行反思和总结，不断调整教学 策略和教学方法。
五、研究结果与讨论
经过一段时间的行动研究，教师发现学生的阅读能力得到了显著提升。具体 表现为：学生的阅读速度加快，阅读理解能力提高；不同层次的学生都能够得到 相应的提升和发展；学生的阅读兴趣和自信心也得到了增强。这些结果表明， 《中国英语能力等级量表》对于初一年级英语阅读教学具有重要的指导作用。
本研究采用行动研究法，通过教师对自身教学实践的反思和改进，实现教学 过程的优化。具体步骤包括：发现问题、制定计划、实施行动、观察与反思。
四、研究过程
1、发现问题
在初一年级英语阅读教学中，教师发现学生的阅读能力存在较大差异。部分 学生能够自主阅读并理解文本，而部分学生则需要借助工具书或教师的帮助。这 表明传统的教学方式已经无法满足不同学生的需求。
（2）制定阅读目标：教师帮助学生制定明确的阅读目标，包括词汇、语法、 语篇等方面的目标。这样有助于学生有针对性地提高阅读能力。
中国英语语言能力标准
中国英语语言能力标准中国英语语言能力标准是指中国对英语语言能力的评价标准，主要用于衡量个人在听、说、读、写四个维度上的英语水平。
根据中国国家教育部发布的《英语语言能力等级量表》，英语语言能力被分为六个等级：1. 初级：- 听：能够听懂简单、日常对话中的基本信息。
- 说：能够用简单句表达日常基本需求，进行简单交流。
- 读：能够阅读简单的英语材料，理解基本信息。
- 写：能够写简单的英语句子，表达一些简单的想法和观点。
2. 初中级：- 听：能够听懂一些熟悉的话题和情境下的对话，理解主要内容。
- 说：能够用较长的句子进行表达，能够进行日常交流和简单的社交对话。
- 读：能够阅读一些短文和材料，理解大意和主要信息。
- 写：能够用较长的句子写作，表达个人观点和简单的事实描述。
3. 中级：- 听：能够听懂较长的对话和演讲，理解对话内容和主题。
- 说：能够用流利的口语表达自己的观点和意见，进行复杂的交流。
- 读：能够阅读较长的文章和材料，理解详细信息和推理出一些信息。
- 写：能够写较长的文章，表达个人观点和进行简单的分析和解释。
4. 中高级：- 听：能够听懂复杂的讲座和演讲，理解抽象概念和复杂信息。
- 说：能够用流利、准确的口语表达和交流，进行辩论和演讲。
- 读：能够阅读复杂的文章和专业材料，理解深层次的信息和推理。
- 写：能够写较长、较复杂的文章，进行深入分析和论证。
5. 高级：- 听：能够听懂各种类型的演讲和讲座，理解隐含意义和复杂的话题。
- 说：能够用流利、准确的口语表达和交流，进行复杂的辩论和演讲。
- 读：能够阅读各种类型的文章和专业材料，理解深层次的论证和观点。
- 写：能够写各种类型的文章，进行独立思考和深入探讨。
6. 专家级：- 听：能够听懂非常复杂和专业的演讲和讲座，理解深层次的专业知识。
- 说：能够用流利、准确的口语表达和交流，进行专业领域的辩论和演讲。
- 读：能够阅读非常复杂和专业的文章和材料，理解专业领域的深度信息。
中国英语能力等级量表
种考试概念和侧重点不同，他们之 Cumming教授说：“中
间的成绩很难作对比。而此次的量 国正在集中力量研制
表以运用为导向，关注语言在交流 《中国英语能力等级量
中的作用，引导语言学习者学以致 表》，这令人印象深刻。
用。对于各类考试对接、对促进多 此能力量表囊括并且超
元评价和反馈教学都将发挥积极的 出了《欧洲语言共同参
中国英语能力 等级量表
China's Standards of English Language Ability
• 2018年已经接近尾声，回顾这一年，中国 外语教育最大的记事可能要算《中国英语 能力等级量表》的颁布与实施。该量表中 文版于2018年2月12日由教育部和国家语 委发布，2018年6月1日实施。《中国英 语能力等级量表》英文版于2018年12月1 日在教育部考试中心和北京外国语大学联 合举办的“语言测试与评价国际研讨会— —新时代的语言测评：创新与融合”开幕 式上发布。
• 大学英语四六级和雅思多少分可以
相对应？此前似乎很难找到明确答
案。但作为一个科学系统的能力测
评标准，《中国英语能力等级量表》
就给出了对应的标准！我国的学生
从踏进校门开始，就要接受目的各
异又侧重不同的英语考试。大学要
考四六级英语，中学要考中高考英 美国托福考试（TOEFL）
语，出国要考雅思、托福。由于各 专家委员会主席Al
语言能力总表中，最低级别“一级” 描述是：“能理解日常生活中十分熟 悉的简单语言材料，识别相关活动或 身边事物的基本信息，理解基本词语 的含义；“一级”的能力表示为： “能用基本的、简短的话语与他人交 流、互致问候”等。
而语言能力最高一级的“九级”描述 是：“能准确、透彻地理解和把握各 种语言材料”。能力表示为“能自如 地运用各种表达方式就各种话题进行 深入沟通和交流”等。
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中国英语能力等级量表对应的年级
中国英语能力等级量表是根据中国英语教育发展的需要，以及参照国际通用的语言能力描述工具，由中国教育部制定的一套评价英语能力的标准。
该量表分为初级、中级、高级和专业级四个等级，每个等级又细分为A、B、C三个等级，共计12个等级。
初级A级对应小学一年级，主要要求学生能够简单地进行英语交流，掌握基本的英语词汇、语法和句型结构，能够用英语进行简单的自我介绍和日常生活用语的表达。
初级B级对应小学二年级，学生应进一步巩固和拓展英语基础知识，能够进行一些简单的对话和交流，能够描述自己的家庭、学校和周围环境，并且能够用英语进行一些简单的书面表达。
初级C级对应小学三年级，学生应进一步提高英语听说能力，能够听懂简单的对话和短文，能够进行简单的口头表达，能够用英语进行一些简单的书面表达，如写信、写日记等。
中级A级对应小学四年级，学生应进一步提高英语听说读写能力，能够听懂较长的对话和短文，能够进行一些简单的口头表达，能够用英语进行一些简单的书面表达，并且能够进行简单的阅读理解。
中级B级对应小学五年级，学生应进一步提高英语听说读写能力，能够听懂较长的对话和短文，能够进行一些较复杂的口头表达，能
够用英语进行一些较复杂的书面表达，并且能够进行一些较复杂的阅读理解。
中级C级对应小学六年级，学生应进一步提高英语听说读写能力，能够听懂较长的对话和短文，能够进行一些较复杂的口头表达，能够用英语进行一些较复杂的书面表达，并且能够进行一些较复杂的阅读理解。
高级A级对应初中一年级，学生应进一步提高英语听说读写能力，能够听懂一些较长的对话和短文，能够进行一些较复杂的口头表达，能够用英语进行一些较复杂的书面表达，并且能够进行一些较复杂的阅读理解和写作。
高级B级对应初中二年级，学生应进一步提高英语听说读写能力，能够听懂较长的对话和短文，能够进行一些较复杂的口头表达，能够用英语进行一些较复杂的书面表达，并且能够进行一些较复杂的阅读理解和写作。
高级C级对应初中三年级，学生应进一步提高英语听说读写能力，能够听懂较长的对话和短文，能够进行一些较复杂的口头表达，能够用英语进行一些较复杂的书面表达，并且能够进行一些较复杂的阅读理解和写作。
专业A级对应高中一年级，学生应进一步提高英语听说读写能力，
能够听懂较长的对话和文章，能够进行一些较复杂的口头表达，能够用英语进行一些较复杂的书面表达，并且能够进行一些较复杂的阅读理解和写作。
专业B级对应高中二年级，学生应进一步提高英语听说读写能力，能够听懂较长的对话和文章，能够进行一些较复杂的口头表达，能够用英语进行一些较复杂的书面表达，并且能够进行一些较复杂的阅读理解和写作。
专业C级对应高中三年级，学生应进一步提高英语听说读写能力，能够听懂较长的对话和文章，能够进行一些较复杂的口头表达，能够用英语进行一些较复杂的书面表达，并且能够进行一些较复杂的阅读理解和写作。
通过中国英语能力等级量表，可以对学生的英语能力进行评估和提升。
学生可以根据自己所处的年级和对应的英语能力等级，来制定适合自己的学习计划和目标，并且通过不断的学习和练习，提高自己的英语能力。
这不仅有助于学生在学业上取得更好的成绩，还能够为将来的学习和工作打下坚实的英语基础。