【海燕说课稿】《海燕》说课稿范文

【海燕说课稿】《海燕》说课稿范文各位评委、老师：大家晚上好！我说课的课题是《海燕》，选自八年级下册第二单元。

下面我就按照说教材、分析学情、分析教法学法、说教学程序、说板书五个部分向各位评委、老师说课。

一、说教材1、文本特点及地位。

《海燕》是首著名的散文诗，写于1901年。

那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。

来自社会底层、深谙人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代的脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。

它是无产阶级文学的开山之作。

自它问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。

它的读者，超越国界，超越时代，超越年龄、性别、种族。

即使在今天，也对我们有极大的激励作用。

激励人不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷。

此外，《海燕》作为一首散文诗，篇幅短小，文字精粹，蕴涵丰富，学习本文对初二学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。

《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。

这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声，在多情的作家笔下，日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这些壮阔而美丽的形象，都能化成充满激情的文字，深深的打动我们的心。

而《海燕》一文，作为其中的代表作，一直保留在我们的语文课本中2、教学目标的确立及依据。

《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：①知识目标：要求学生了解作者及课文背景，学习本文使用的典型写作手法，如象征、对比和烘托等②能力目标：抒情诵读。

新课标提出：7—9年级的学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”只有在反复诵读中才能理解诗情、诗理和诗味，体会不同情境下的语气、语调、节奏的变化。

并进一步引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，能品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。

③情感态度和价值观目标：结合历史背景领会“海燕”精神的内涵，同时结合生活实际把握“海燕”精神的现实意义。

3、教学重难点的确定。

重点为：由于全诗感情浓烈，所以诵读是本文的一个教学重点。

散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏散文诗的能力，学习品味积累文章用词及一些典型的写作手法，如上面所说的象征、对比和烘托等。

难点为：理清本文的象征意义的基础上，拉近文章与学生的距离，使学生在文章中能“读出自我”——结合实际把握“海燕”精神的现实意义。

4、教材处理根据以上分析的教学的重点，难点，我想这样处理教材，以突出重点，突破难点。

1．加强朗读。

朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。

朗读有多种形式，包括听录音、教师的示范朗读、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。

能够朗读好这首散文诗，也就对“海燕”的形象有了一定的把握了。

2．进行反复的比较赏析高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展现海燕的形象外，作者还运用广阔的背景进行烘托，同时通过几种海鸟对暴风雨的恐惧万状和海燕搏击风云凌志的对比，增强了海燕形象的鲜明性和立体感。

在教学中可以通过纵向、横向的比较，帮助学生深入地把握海燕形象。

①纵向比较要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈战愈勇的英姿。

②横向比较比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，反衬出海燕非凡的勇气和威猛的形象。

比较乌云、狂风与波浪、大海形象，烘托出海燕那种乐观的、一往无前的革命精神。

3．淡化象征手法的学习象征手法的运用是本文的重要艺术特色，通常是教学的重点。

本文的象征意象是一个纷繁浩大的意象系统，在文中出现的每一个事物都能和当时俄国的社会现状一一对应。

在短短不足600字的文章中营造出这样的象征系统不得不让人佩服高尔基的笔力。

但是这恰恰又成了教学中的难点，很容易给学生造成乱哄哄的感觉。

而且一节课中让学生理解所有的象征意向也不现实。

所以我想只要让学生能从宏观上进行把握，明白处于斗争双方各是什么。

哪是正义的，哪是反动的，知道几个重要形象的象征意义就行了。

最终达到的目的就是：突出海燕的艺术形象，淡化文章的政治色彩，拉近与学生距离。

二、分析学情这篇课文的教学对象我设定为我校八年级奥赛班。

八年级的学生已具有一定的阅读能力。

且奥赛班学生在语文基础知识量和情境感知能力都较为不错。

本文虽文字浅显，他们完全可以独立完成大部分的理解。

但由于课文的时代背景与学生的现代生活相隔较远，学生由于受到年龄的限制，可能对文章理解得不够透彻，老师要善于利用教学手段，教学形式激发活跃的思维，调动表现欲望。

适时的引导，是学生建构自己的认知体系，完善自己的情商一次绝好机会。

三、分析教法学法2、说教法：朱熹在《孟子集注》中说：“事必有法，然后可成。

”我认为好的教学方法既要有趣又要有效，这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获。

根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法主要有：诵读法。

每篇文章都有独特的意蕴，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。

因此我采用诵读法，主要有范读和学生自由朗读等形式。

点拨质疑法：这是我采用的最主要的一种教学法。

通过教师的点拨，从而引发学生的好奇心，求知欲，增强学生对学习的主动性，加强对课文的理解讨论，从而避免过多过杂的讲解。

具体操作我将以存疑——质疑——解疑的模式进行。

电化器材教学法：根据教学需要，适时使用录音机这类教学条件允许的器材。

直观形象而又易于激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。

3、说学法“老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”。

本课的教学就充分体现了新课程标准的这种精神，具体的学法如下：读书入境法。

坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，在读中感知，在读中培养感悟，在读中受到熏陶，从而提高学生的朗读能力和理解能力。

勾画圈点法：勾画出课文描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子。

合作讨论法。

引导学生积极参与小组，合作探究解决难点，也可以使学生认识到合作的重要性。

四、说教学程序第一课时（一）教学准备布置预习、准备课文录音带、录音机，并准备好相关音乐磁带，小黑板。

（二）情境导入播放录音带：两种大海的风涛声，一种为风平浪静时，一种为狂风怒号，浪涛汹涌时。

让学生用自己的话描述自己所感受到的情境，并在学生基本把握第二种声音出现时大海的情景时，出示海燕搏击风浪的图片，适当导入本课。

（三）掌握基础知识，把握整体内容1、全班齐读课文。

2、教师出示小黑板指名解释字词。

3、由学生将课前搜集的有关高尔基以及有关本文写作背景的资料通过上台讲读的方式，在课堂上进行交流。

4、诵读以听读——自读——指导读——齐读——欣赏朗读的步骤进行。

而相关的知识如象征、对比手法，众多修辞格，课文内容等方面的学习也围绕读初步进行。

（1）先播放多媒体朗读课件，充分发挥学生音乐旋律智能，在音乐的伴随中感受情境，想象情景，整体把握文本的内容，整体感知文本的情感，激发学生的朗读热情。

抓住特征，理出海燕，海鸥，海鸭，企鹅等意象的形象。

（2）随即学生自由朗读，整体感知，自主品味，个性化解读，并对自己较有感触的词句进行圈点，对文中不同情境阶段的内容试拟副标题。

完成之后可进行小组交流，全班展示。

教师于此时再进行有针对性的点评和范读。

这篇文章文字较为浅显，学生阅读后基本能理清文章思路，掌握文章的内容。

这一环节可促使学生的注意力迅速集中到新的信息上，同时也锻炼了学生的朗诵能力和对语言的组织概括能力，并为完成新的教学任务做好准备。

（3）指导阅读。

理解象征意义。

进一步体会诗人对不同形象赋予的不同感情，结合时代背景，归纳出本文意象的象征意义。

①从课文内容指导朗读：a、海燕是一个什么样的形象？我们对海燕应用怎样的感情来朗读?b、试依据海面景象的发展变化，将课文分为三个大的场景画面，并概括各个场景的大意。

朗读语调又该怎样变化呢？②从写作手法指导朗读：我们知道了海燕是无产阶级革命的先驱者，这就是运用了象征手法。

什么是象征手法呢？（象征就是借用具体的事物来表示某种抽象的概念或思想感情。

）结合时代背景，归纳出本文各种意象的象征意义。

第二课时（一）强化朗诵成果学生进行朗读交流，可以选自己最感兴趣的，最拿手的一段或几段来朗读。

老师进行指导，直至学生能够流畅、有感情的朗读课文。

能够进一步朗读好这首散文诗，也就对作品有了更深的理解了。

（二）品味探究，赏析艺术形象为了完成教学目标，我以“作者是怎样塑造海燕这一艺术形象的？”的主问题入手，设计了这样三个思考题：①文中三幅海上图景有什么变化？这对塑造海燕形象有何作用？(重点圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。

)②随着暴风雨的逼近，海燕的表现有什么变化？文中海燕是一个怎样的形象？(寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。

)③课文既是写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟呢？这样写有什么作用呢？（比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义。

同时比较乌云、狂风与波浪、大海形象，进一步理解文章的主题。

）这样通过纵向、横向的多角度的比较，使海燕这一艺术形象更加的鲜明而立体。

我相信海燕的形象也会在学生的心目中变得高大、俊伟起来，这就说明，课堂教学已达到了理想的效果。

（三）回顾时代背景，将课文整体内容进行总结由学生通过小组讨论的方式，组织语言对全文内容思想进行总结，教师作最后的补充明确。

（四）拓展延伸读书要“知人论世”，不仅要读出作者，同时还要联系自身实际，在文中“读出自己”。

这对于健全学生的人格，丰富思想是非常重要的。

可以设定这样的问题：《海燕》虽然是特定时期的特定产物，“海燕”这个艺术形象有着深广的政治意义和象征内涵。

但是我们撇开这个背景，《海燕》仍能给我们生活带来有益的启示。

因为在每个人的生活中，都会有温煦的爱的阳光照耀，也会有各种各样的“暴风雨”的考验。

面临生活的“暴风雨”，我们应该怎么做呢？从勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？由于学生的年龄太小，生活阅历浅，很难有切身的体会，老师可以以身示范，调动学生的生活体验。

也可以讲高尔基的故事，因为高尔基经历过苦难的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏击长空，英勇无畏的海燕。

用作者的故事来感染学生，可以帮助学生更深一层的理解高尔基的作品，并引发学生阅读的兴趣。