教案、板书设计封面及正文格式 - (1)

大荔县小学教师教案、板书设计参评作品学科：_____语文______教材：_____人教版第十册课题名称：______《桥》_________ _【教材分析】：本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

在表达方法上有三个突出的特点：1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

【教学目标】1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。

理解文中重点词语的含义，进行写话训练。

2、方法与途径目标：引导学生学习运用想象、文本对话等手段，进入角色，深入理解文章内容的方法。

注重篇章结构的渗透，帮助学生在读书思考中，领悟作者的表达方法。

3、情感、评价目标：引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。

【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。

【教学准备】1、教师准备：多媒体课件，课文朗读带，音乐《为了谁》《神秘园》。

2、学生准备：观看洪水资料，了解洪水的无情。

课题名称：《桥》设计意图一、创设情境，唤发情感。

1.诗歌导入（播放钢琴曲《神秘园》朗诵诗歌）当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。

在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱！可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。

洪水啊洪水，你为什么这般无情？你看，把我们的家园变成了什么！把我们的校园变成了什么！此时的山村是充满了死亡的恐怖。

就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情！让我们永远记住这些最可爱的人！（播放歌曲《为了谁》）导语：这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着中国的每一个人。

其实，在我们身边还有很多很多这样的人：（课件出示相应的图片）在2008年“5.12”汶川大地震中，年近70的温总理不辞辛苦，辗转重灾区，冒着生命危险视察灾情、看望孩子，受了伤都不让包扎；在礼堂发生剧烈摇晃的那一刻，想也没想，就喊出：“干部留下，学生先走”的北川县长经大中；用自己的身体把学生压在讲桌底下，救护了4名学生而自己却不幸罹难的谭千秋……每年我们国家都会评选出“感动中国”十大人物，每年都有那么多感人的故事发生，今天我们将学习一个十分感人的故事。

2、板书课题，感情读题。

〔设计意图：“一出戏要有好的开头，一堂课要有好的开端。

”上课伊始，利用多媒体，引用5、12大地震中优秀共产党员的例子唤发学生的情感，对学生进行初步的情感道德教育，引起学生学习本文的兴趣。

〕3、学生交流课前收集到的汶川地震中共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的例子。

二、检查预习，孕育情感。

导语：课前已经请大家预习课文了，老师相信你们一定进行了认真预习。

下面我们检查一下：1、（课件出示生字词）学生开火车读本课生字词，正音。

2、说说通过预习你认为这是一个怎样的老汉，你还知道了什么，提出不懂的问题。

三、走近洪水，激发情感。

（课件出示词语）咆哮狞笑放肆没腿深1、这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（指名读。

齐读。

）2、说说这些词语是描写什么的。

（师相机板书：洪水）请你们在每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？导语：黎明时，一场灾难悄然无声的降临到了小村庄，让我们穿越时空，和村民一起去经历那个特殊的黎明。

（课件出示学习要求）：快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子用“──”标出，读一读，从中你感受到什么？3、交流：〔设计意图：这一环节，是对学生课前预习情况的反馈。

考察纠正学生生字词的掌握情况。

同时让学生整体感知课文内容，把握文章结构，从感情上对老汉是个什么样的人有个初步印象。

〕〔设计意图：引导学生找出所有描写洪水的句子，让学生自由谈感受，学生通过抓“像泼、像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等重点词语，感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急；然后又让学生有感情朗读重点句子，师生评价，找出问题，再齐读，在反复的评价朗读中读出洪水的势不可当，读出形式的危急，学生仿佛看到⑴随机课件出示句子：黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

哪句话写得好？为什么？⑵还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。

（随机理解词语：跳舞、狞笑。

）⑶这些句子都有什么特点？①这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。

（师相机板书：如魔）②这些句子，语言都非常简洁，精练，如，“像泼。

像倒。

”学生反复诵读描写洪水凶猛的句子，谈谈感受，师生评价，男女比读，互相评价，齐读。

课件出示山洪暴发的图片：多么凶猛而又可怕的洪水，用自己的话描述你所看到的山洪暴发的情景。

4.导语：多么可怕的洪水啊！从这几句描写洪水的句子中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。

此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。

我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。

⑴村庄惊醒了。

人们翻身下床，却一脚踩进水里。

是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

……人们又疯了似的折回来。

了铺天盖地而来的肆虐的洪水，当学生沉浸在恐惧慌乱中时，让学生观看洪水的图片，让他们再次感受到洪水的疯狂，为老汉的出场作一个铺垫。

〕⑵人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。

5、你们读出了什么？假如用一个字去概括你会用哪个字？（引导学生理解“疯”）6、你能通过朗读表达出当时慌乱的情境么？（指导朗读）导语：同学们初读了课文，已经感受到了如魔的洪水，在这危急时刻，我们看看人们是如何表现的，让我们走进课文去看看。

四、细读课文，探究人物，理解情感。

1、导语：当洪水袭来时，村庄惊醒了。

人们翻身下床，却一脚踏在水里。

惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路，他们找到了吗？这是一座普通的桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……2、讨论：如果大家就这样跌跌撞撞、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（指名说）3、是的，正在这危急的关头，人们看到了谁？（课件出示课文插图）他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

（师相机板书：老汉）4、这是一个什么样的老汉呢？你是从哪儿感受到的？请同学们快速默读课文第二大段，（课件出示学习要求）找出描写老汉动作、神态、语言的句子用“～～”标出，并把自己的感受批注在旁边。

5、学生自学课文，品味关键词句并作批注，教师巡视指导，了解情况。

〔设计意图：新课程倡导，要尊重学生的需要，改变教与学的方式，着眼于开发学生的潜能，促进学生自主发展，而达成这些目标的唯一方式就是自主学习、合作学习、探究学习。

品读描写老汉的语句，指导学生研读课文，通过交流促读，读中交流，交流中读，使学生在读悟中探究人物，感悟老汉的形象，体会老汉的崇高精神，为理解课题含义做铺垫，同时也培养了学生的朗读能力、想像能力和语言表达的能力。

〕6、学生以小组交流朗读汇报为主，其他小组补充、纠正的形式进行。

主要针对以下句子进行分析（课件出示重点语句）：a、【老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

】通过“一座山”与“乱哄哄”的对比，体现出老汉的威严冷静无畏。

b、【老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”】学生可能针对重点词语谈体会，而忽视了三个感叹号，这时老师就可以做一下引导，“从这三个感叹号，你又能体会到什么呢？”c、【老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是一个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

】对于这一句，主要通过换词语的方式体会老汉的愤怒、不徇私情。

如果我们把“冲、揪、吼”换成“走、拉、说”怎么样，学生通过演示以及讨论得出结论：“冲、揪、吼”更能体现老汉的愤怒与无私。

这时老师再通过点拨：“如果再给老汉一次机会，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。

d、【老汉吼道：“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

】通过抓“吼、用力”等词语，体现老汉揪出儿子又推上木桥，看似矛盾的举动却看出老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。

e、【老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

】“是啊，他会喊什么呢？”（观察课文插图，想象老汉会喊些什【设计意图：读写迁移，顺势而么）通过这一发散性的问题，让学生体会老汉对儿子的不舍以及作为一名共产党员责任的重大。

7、导语：逃生是人的本能，当书记到了桥头以后却并没有上桥，这是为什么？他完全可以第一个上桥先逃命的，可他为什么留了下来？这是一位________的老汉。

谈体会。

要求边谈体会，边用朗读把自己的感受表达出来。

五、启发想象，寄托无限哀思1.师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗争，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。

然而，令人痛心的是，洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。

来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分24-27自然段。

2.生齐读“五天以后，洪水退了……”3.练笔（屏幕出示祭奠画面，音乐起）这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤；她看见了，却看不见；她听见了，却听不见，请同学们拿出小练笔，接着往下写。

4.交流、评价：（1）交流：生①：她看见了缓缓流动的小河，却看不见老伴忙碌的身影；她导，情感渲染，笔触情发。