教学设计在我国的发展历史
八十年代学校教学设计
八十年代学校教学设计八十年代是中国教育事业发展的重要阶段，教育体制改革的推进，对学校教学设计提出了新的要求和挑战。
在这个时期，学校教学设计的目标是要培养学生的综合素质和创造力，提高他们的学习兴趣和学习能力。
首先，八十年代学校教学设计注重培养学生的综合素质。
在这个时期，学校教育的目标不仅仅是传授知识，更加注重培养学生的动手能力、实践能力和人际交往能力。
因此，在教学设计中，要将知识的传授与实际操作相结合，通过手工制作、实验观察等活动，培养学生的动手能力和实践能力。
此外，注重小组合作学习和课堂讨论，培养学生的合作能力和人际交往能力。
其次，八十年代学校教学设计强调培养学生的创造力。
在这个时期，教育改革倡导“教师是学生的引路人，学生是学习的主体”，要求学生发展独立思考和创造性思维。
因此，在教学设计中，要注重培养学生的分析问题和解决问题的能力，通过启发性问题、情景案例等教学方式，激发学生的思维活跃性和创造力。
同时，鼓励学生提出自己的想法和见解，培养他们勇于表达和交流的能力。
再次，八十年代学校教学设计关注提高学生的学习兴趣和学习能力。
在这个时期，教育改革追求培养学生的主动学习能力，通过激发学生学习的兴趣，提高他们对知识的主动获取和掌握能力。
因此，在教学设计中，要注重学生的体验和感受，通过生动形象的教学材料和教学方法，激发学生的学习兴趣。
同时，鼓励学生参与各种学习活动和课外拓展，培养他们的终身学习能力。
总之，八十年代学校教学设计在培养学生综合素质、创造力、学习兴趣和学习能力方面提出了新的要求和挑战。
在这个时期，教学设计需要注重培养学生的动手能力和实践能力，提高他们的合作能力和人际交往能力；注重培养学生的分析问题和解决问题能力，激发他们的思维活跃性和创造力；注重提高学生的学习兴趣和学习能力，激发他们的主动学习能力和终身学习能力。
这些教学设计原则，为八十年代的学校教学提供了重要的指导和借鉴，对中国教育事业的发展起到了积极的促进作用。
社会主义为什么是近代中国历史发展的必然教学设计
社会主义为什么是近代中国历史发展的必然一、社会主义的兴起与近代中国历史背景1.中国近代历史的特殊背景•封建社会的矛盾与经济落后•西方列强的侵略与民族危机•农民起义与革命思潮的涌现2.社会主义思想的引入•西方马克思主义的传入与孕育•中国共产党的成立与党员培养•五四运动与新文化运动的推动二、社会主义是近代中国历史发展的必然选择1. 社会主义符合当时中国社会状况的需要•封建社会的矛盾加剧，社会变革势在必行•资本主义的发展对中国封建经济造成冲击•农民起义与工人运动的渐起，需求社会变革2. 社会主义思想为中国带来了新的发展路径•推动了中国封建社会向现代社会的转变•强调公有制与集中统一的经济管理体制•引入社会主义制度，彻底改变国家面貌三、社会主义推动了近代中国历史的快速发展1. 社会主义为近代中国的经济发展提供了支撑•推动了工业化与现代化进程的加速•强调国家计划经济体制的有效实施•提高了国家的经济实力及国际地位2. 社会主义提供了一种公平正义的社会秩序•消除了封建社会的剥削与压迫•为社会的公平与正义创造了条件•促进了人民群众的幸福指数的提升3. 社会主义思想增强了近代中国的自主能力•强调自主创新与科技进步的重要性•倡导国家自主独立的外交政策•提高了国家的综合实力及民族意识四、结语通过对社会主义为什么是近代中国历史发展的必然进行探讨，不难发现社会主义思想的引进、社会主义的兴起以及社会主义的推动，为近代中国的历史发展做出了重要的贡献。
社会主义的成功经验使近代中国走上了一条与西方列强不同的发展道路，取得了独立、自主和繁荣发展的伟大成就。
然而，我们也应该看到社会主义发展过程中的问题和挑战，不断总结经验，不断完善，为中国未来的发展提供更好的方向和指引。
中学历史实践教学设计(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识目标：（1）了解历史实践教学的意义和特点；（2）掌握历史实践教学的基本方法；（3）了解我国历史发展的重要事件、人物和思想。
2. 能力目标：（1）培养学生独立思考、分析问题的能力；（2）提高学生运用历史知识解决实际问题的能力；（3）增强学生的团队合作意识。
3. 情感目标：（1）激发学生对历史的兴趣和热爱；（2）培养学生热爱祖国、弘扬民族精神；（3）提高学生的社会责任感和使命感。
二、教学内容1. 实践教学的意义和特点2. 历史实践教学的基本方法3. 我国历史发展的重要事件、人物和思想三、教学过程1. 导入（1）播放一段关于历史实践教学的视频，激发学生的兴趣；（2）教师简要介绍历史实践教学的意义和特点。
2. 主体教学（1）实践教学的意义和特点教师引导学生分析历史实践教学的意义，包括提高学生综合素质、培养创新精神、增强社会责任感等方面。
同时，介绍历史实践教学的特点，如实践性、互动性、趣味性等。
（2）历史实践教学的基本方法教师介绍历史实践教学的基本方法，如参观考察、模拟历史事件、角色扮演、辩论等。
通过案例分析，让学生了解各种方法的应用。
（3）我国历史发展的重要事件、人物和思想教师以我国历史发展为主线，选取重要事件、人物和思想进行讲解，如夏商周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代十国、宋元明清等时期。
在讲解过程中，穿插实践教学案例，让学生在实践中感受历史。
3. 实践教学活动（1）参观考察组织学生参观历史博物馆、遗址等，让学生亲身体验历史，了解历史事件、人物和思想。
（2）模拟历史事件让学生分组模拟历史事件，如三国争霸、抗日战争等，通过角色扮演、辩论等形式，提高学生的历史素养和表达能力。
（3）角色扮演选取一部历史剧，让学生分组扮演剧中角色，通过表演、讨论等形式，加深对历史人物、事件的理解。
4. 总结与反思（1）教师引导学生总结本次实践教学活动中的收获和不足；（2）学生分享自己的实践体验，相互交流学习心得；（3）教师针对学生的表现进行点评，并提出改进建议。
三年级新中国发展历程主题班会教案
三年级新中国发展历程主题班会教案主题：新中国发展历程目标：1. 了解新中国成立的背景和意义2. 掌握新中国发展的重要里程碑事件3. 培养学生对国家发展的认同感和自豪感教学内容：1. 介绍新中国成立的背景和意义（10分钟）- 讲解中国近代史背景，包括鸦片战争、太平天国运动等- 引导学生了解中国人民为实现民族独立和解放所做的努力- 解释新中国成立对中国人民和世界的意义2. 新中国发展的重要里程碑事件（20分钟）- 通过图片、视频等多媒体形式，展示新中国成立后的重要事件，如：- 中华人民共和国宣告成立- 中国人民解放军的抗美援朝战争胜利- 改革开放政策的实施和中国的经济发展- 中国首次成功进行载人航天飞行等- 分组讨论每个事件的意义和影响，鼓励学生表达自己的观点和感受3. 培养学生对国家发展的认同感和自豪感（15分钟）- 引导学生回顾新中国发展的历程，了解中国在政治、经济、科技等方面的进步和成就- 鼓励学生分享自己对国家发展的认同感和自豪感，可以通过绘画、写作、朗诵等形式表达- 引导学生思考自己对国家发展的责任和贡献，鼓励他们努力研究，为国家的未来发展做出贡献教学方法：1. 多媒体展示：通过图片、视频等多媒体形式生动展示新中国发展的历程和重要事件，增加学生的兴趣和参与度。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内分享和讨论每个重要事件的意义和影响，培养他们的合作能力和表达能力。
3. 自主表达：鼓励学生通过绘画、写作、朗诵等形式表达自己对国家发展的认同感和自豪感，培养他们的创造力和表达能力。
教学评估：1. 分组讨论成果：观察学生在小组内的参与度和合作能力，评估他们对每个重要事件意义和影响的理解程度。
2. 自主表达作品：评估学生的绘画、写作、朗诵等表达作品，了解他们对国家发展的认同感和自豪感的表达能力。
教学延伸：1. 组织参观：组织学生参观相关的历史纪念馆或展览，深入了解新中国发展的历程和相关文物。
2. 读书分享：鼓励学生阅读与新中国发展相关的书籍，进行读书分享和交流，加深对历史的理解和感悟。
教学系统设计
教学设计的发展历史
代表人物及其观点
加涅的教学系统设计理论
一、理论建立在两个基本观点之上： （1）学生的“学”才是获得学习结果的内因，教师的“教”只是外因， 所以应“以学论教”； （2）不同的学习结果需要不同的学习条件即教学事件； 二、关于知识与技能的描述性理论 认为学校学习的知识与技能可以分为五种类型： 言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度 三、教学策略的描述性理论 出发点:人类的内部心理加工过程（即信息加工过程）是相对稳定的， 所以作为促进内部心理加工过程的外部条件即教学事件也应是相对不 变的。 四、规定性教学理论
❖ 纵深发展
自70年代以后，教学系统设计的研究已经形成一个专门的研究领域， 成果日益丰富。1974年，基于“学习的条件”这一理论成果，加涅 （Robert M. Gagné）出版了《教学设计原理》（Principles of Instructional Design）一书。
从70年代开始，产生了为数众多的教学系统设计模型，其中比较重要 的包括“格拉奇—伊利”模型（Gerlach and Ely Model）、肯普模型 （Kemp Model）、“迪克—凯瑞”模型、（Dick and Carey Model） “史密斯—雷根”模型（Smith and Ragan Model）等等。
由于不同的学习结果需要不同的学习条件，这就使每一种教学事件 以及不同教学事件的组合在具体运用上有不同的要求，这些不同的要 求即体现为不同教学策略的运用。
初中历史教程的教案演变过程
历史作为一门基础人文学科，在初中的教育中发挥着举足轻重的作用。
一份好的教案演变过程，在教育教学的全面发展中起到了至关重要的作用。
在这篇文章中，我们将全面深入地探讨初中历史教程的教学过程演变的背景和历程。
一、初中历史教程教学的背景随着社会的发展，历史教育也不断发生改变。
早期的历史教育主要倾向于重视传统文化、文化历史和民族情感的传承，而较少关注到历史的真实性和客观性。
然而，在21世纪初的中国，全面建设社会主义现代化国家为国家发展提供了新的机遇，也推动了教育事业的深入发展。
初中历史教育的发展也应运而生。
二、初中历史教程教学的演变过程1、传统历史教学在传统历史教学中，教师主要以讲述的方式对学生进行历史知识的传授。
这种教学方法简单直接、易于理解，但是孩子们很难从中感受到历史的重要性和价值，并且也难以自主学习。
传统教学在推广知识方面存在不足，也不利于孩子们的创造性和批判性思考。
2、现代历史教学为了更好地进行历史教育，不断有新的教育方法引入进来。
现代历史教学是其中的重要组成部分。
它倡导以学生为中心，通过小组合作、探究式学习、项目学习等方式发掘学习兴趣，增强自主学习、探究和思考能力。
随着现代网络技术的发展，学生可以通过互联网轻松地获取源资料，拓宽了教育的视野。
3、智慧历史教学随着智能化的发展，教学方法也在不断延伸，出现了智慧历史教学。
这种教学方式通过、虚拟现实等技术的支持，使教育不仅仅限于传统的课堂讲授。
智慧历史教学将教育与现代科技融合起来，创造出全新的学习模式。
教师可以开输出题，输出答案，指导学生进行自主探究，获得独立思考的能力，增强主动学习的能力。
三、初中历史教程教学的未来展望历史教育在教育教学中发挥越来越重要的作用。
谈及未来展望，我们将关注以下方面：1、教材体系更加完善和育人导向更加明显随着国内外教育事业的发展，初中历史教师在教材的编写中会更加注重育人导向。
教材体系会更加完善明晰，突出传统文化、地方文化、拓展视野和面对未来等方面，建立发展观念和创新思维，坚持源出中国，视野国际化的原则，帮助学生在学习中拓宽视野，增强创造力。
教学设计的发展历史
(20世纪60年代末~20世纪80年代后期)
教学设计理论的真正建立于此阶段,它以独特的理论知识体系、结构耸立于教育科学之林.深入发展阶段(20世纪70年代以后):20世纪70年代,学习需要分析是教学设计模式的重要补充.人们不仅关心“是什么”、“如何做”,还关心“为什么”,这使得教学设计更加有的放矢.20世纪70年代期间,出现了一系列教学设计模式.从20世纪70年代到80年代期间,教学设计研究者开始关注认知心理学、微机和绩效技术对教学设计的影响。20世纪80年代后期,由于建构主义和交互媒体的发展,使教学设计更趋整体化、更具弹性.为了强调变化,人们把前者称为系统化教学设计(Systematic Instructional Design),后者称为整体化教学设计(Systemic Instructional Design).就本质而言,整体化教学设计是系统教学设计的扩充、延伸,因此也沿袭了系统化教学设计在分析、设计、发展和评价等阶段的特质.若以20世纪60年代为起始点,教学设计在经历了近30年的发展历程后,最终基本上形成并完善了集系统工程学、传播学、学习心理学与技术为一体的ISD理念与ADDIE模型,今天学术界称之为传统教学设计过程。
科技发展，促使复兴（1997—）
随着信息技术的发展，建构主义学习理论丛1997年起逐渐被人们所认识和接受，并日益显示出强大的生命力，我国也开展了基于建构主义学习理论的教学设计研究。
充满挑战和发展机遇的转型发展时期
（20世纪90年代以来）
究其原因有:一是教育领域的教学设计发展现状低迷,人们在反思统教学设计局限的同时,谋求新的发展路径;二是计算机、数字技术的产生,尤其是90年代以来网络通讯技术的迅猛发展为教学设计的发展带来了崭新的前景;三是传统教学设计基本假设的客观主义受到建构主义的挑战,基于建构主义的学习理论、教学理念和教学模式逐渐兴起;四是教学设计受到了绩效技术、原型开发技术、知识管理、混沌理论、阐释学、模糊逻辑等的影响.随着教学设计理论与实践的视野越来越广阔,教学设计成为世界各国教育技术领域的专业研究方向和各级各类师资培训的重要课程。
历史课教学设计方案范例
一、教学目标1. 知识目标：了解我国历史发展的基本脉络，掌握我国古代、近代、现代的重要历史事件和人物。
2. 能力目标：培养学生分析历史问题、归纳总结历史规律的能力，提高学生的历史思维和判断力。
3. 情感目标：激发学生对历史的热爱，树立正确的民族观、国家观和历史观。
二、教学内容以《中国古代史》为例，选择“夏商周”这一章节进行教学。
三、教学过程1. 导入新课（1）播放与夏商周相关的历史纪录片片段，激发学生的学习兴趣。
（2）教师简要介绍夏商周的历史背景和重要事件。
2. 新课讲授（1）夏朝：介绍夏朝的建立、政治制度、经济发展、文化成就等。
（2）商朝：讲述商朝的兴衰、商汤灭夏、武丁中兴、商朝的灭亡等。
（3）西周：讲解西周的建立、分封制、宗法制、礼乐制度、周公制礼作乐等。
3. 课堂活动（1）分组讨论：让学生分组讨论夏商周时期的重要历史事件，如夏商周的更迭、周公制礼作乐等。
（2）历史故事会：请学生讲述自己了解的夏商周时期的历史故事，如夏桀亡国、商汤革命、周幽王烽火戏诸侯等。
4. 总结与反思（1）教师总结夏商周时期的历史特点，强调夏商周是我国古代文明的起源。
（2）学生反思自己在学习过程中的收获和不足，提出改进措施。
5. 布置作业（1）阅读教材，了解夏商周时期的历史事件和人物。
（2）撰写一篇关于夏商周时期历史故事的文章。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言积极性等。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量和创新性。
3. 期末考试：通过考试评价学生对夏商周时期历史知识的掌握程度。
五、教学反思在教学过程中，教师应注重以下几点：1. 注重激发学生的学习兴趣，采用多种教学手段，提高课堂氛围。
2. 注重培养学生的历史思维和判断力，引导学生分析历史问题。
3. 注重学生的情感教育，激发学生对历史的热爱。
4. 注重教学反思，不断提高自己的教学水平。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学设计在我国的发展历史纵观教学设计的发展可以追溯到古希腊伟大的三哲：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的教育思想。
他们的其中的一些教育思想渗透了教学设计的早期构想，后经国外的著名教育学家传播并渗透到我国的教育领域中，并在不断的发展和完善，本文着重介绍教学设计在我国的发展历史。
其大致可分为两个阶段：1.介绍与引进阶段（1979~1988年）首先，20世纪中叶，行为主义迅速发展，行为主义学习理论代表人物斯金纳提出了S—R理论，并将应用于教学，出现了程序教学和教学机器。
程序教学以其精确组织的个别化、自定步骤的学习，确立了许多有益的指导原则。
它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，对教学设计理论模式的发展具有重要的影响。
在这一时期中，奥苏伯尔的渐进分化的思想，如运用先行组织者，然后呈现一系列具体的下位概念和例子；布鲁纳依学生成绩而逐渐提高学习复杂性的思想；马克勒和墨里等运用教学理论促进概念获得的思想，都对教学设计的发展做出了较大的贡献。
其次，认知心理学对教学设计的影响，认知心理学中关于知识生成的研究结论也被应用到教学设计中，这些研究产生了许多针对学习过程的策略，如问题解决策略、信息组织策略，降低焦虑策略，自我控制策略、元认知与招待性策略等。
这些新理论的引入，极大的丰富了教学设计的理论体系。
使得教学设计这门学科不断完善与扩充。
第三，从党的十一届三中全会后，我国的教学理论工作者对教学的一些基本理论问题进行广泛探讨的同时，开始关注教学实践中出现的实际问题。
但是，在这一时期出版的教育学、教学论和教育心理学著作或教科书中几乎看不到有关教学设计方面的论述。
在人们眼里，教学设计大体相当于课时计划或教案设计，教学理论工作者无暇也无需过多予以关注。
到80年代中期，我国有些学者的研究视线开始触及教学设计，发表了一些学术论文。
这一阶段主要介绍和引进国外教学设计理论，并吸收和学习国外的理论。
但是这一阶段的研究存在许多不足：第一，介绍和引进的国外教学设计理论成果单一，对教学设计的概念理解单一；第二，教学设计的研究主要是从教师教的角度进行的，如教材的钻研、教学手段的运用、教学组织形式的选择以及教学评价的实施等，而从学生学的角度考虑不足；第三，教学设计的理论研究薄弱，实验研究尚处于空白阶段；第四，教学设计研究较为零散，没有体系。
所以，引发了我国的教育学者的思考，从此我国的教学设计发展进入第二阶段2.理论研究与实验阶段（1989年~至今）整合化思想、建构主义学习理论对教学设计的影响，在这一阶段得到充分的体现。
到了20世纪80年代，教学设计研究者开始倾向于将不同的教学设计理论结合成一个行之有效的总体模式。
如赖格卢特的精加工理论，藤尼森提出的概念教学理论等。
在20世纪90年代，建构主义对教学设计理论起了较大的作用。
这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。
随着教育改革的不断深入以及教学论、教育心理学、电化教育等学科研究成果的不断涌现，教学设计研究在我国逐步进入了繁荣的阶段。
这一时期出版了有关教学设计的专著，发表了相关的学术论文。
所有这些都表明，我们已初步形成了一批教学设计领域的研究力量。
在这一阶段，人们分别从教学论、教育心理学、电化教育的不同视角研究教学设计，从而使教学设计的理论基础不断拓展和深化。
这一阶段的研究，弥补了前一阶段研究视角单一的状况，并从理论与实践两方面进行了积极的探索，推动了教学改革的进行。
对于日后教学设计的发展趋势，我们可以预测，在教学设计领域内，研究者应关注的不仅仅是一个学科中某一知识点的学习过程。
也不仅仅是学习的认知过程，而应从人的整体发展的思路去进行教学设计。
既然教学情境中的学习者已经成为一个重要因素，而诸如学习动机等情感因素也应该在教学设计中等到反映。
同样，在教学设计中，设计者也应该注重教师的积极参与以及教师的能力特征和个性特征在教学设计中所起的作用。
《教学设计的昨天今天明天》高文——摘抄(一、教学设计研究的历史回顾(一)教学设计的由来作为一个专业研究领域，教学设计与其他专业一样有其漫长的前科学发展历程。
众所周知，人类对学与教活动的筹划与安排在经验性层面上的努力古已有之。
与教学设计的理论相关的思想源头则可以追溯到古希腊的哲人亚里士多德、苏格拉底和柏拉图。
他们有关学习与记忆的认知基础的论述后来由13世纪著名经院哲学家圣·托马斯·阿奎那加以拓展，他通过自由意志来论述对教义的理解。
四百年后，约翰·洛克提出几乎所有的理性推理和知识都必须经由经验而获得，并由此提升了亚里士多德有关人的初始的智力空白状态的主张。
接着，在20世纪的转折点上，杜威提出了教育哲学的若干宗旨，其目的在于发扬这样一种理念，即强调学习与行动的联姻，而不是事实的机械背诵才是学习发生的最佳时机。
接近20世纪20年代，行为主义观在教育心理学领域中的影响日益突出。
桑代克的联结论表述了行为主义心理学最原始的刺激一反应(S-R)模型。
随后，在其他形式的行为主义理论中，强化都是决定学习的首要因素。
然而，20年代以后，霍尔提出了行为主义的新的版本刺激一有机体一反应(S—O—R)模型，强调学习者的原始动力、激励动机、抑制因素以及原有的训练等作为介入性变量对行为的重要影响。
正是前人的这些思考构成了教学设计研究的思想源头。
(二)教学设计的起源及早期发展在追溯思想源头的同时，我们必须承认的一个事实是：作为一门正式的学科，教学设计诞生于美国。
第二次世界大战的爆发，使得大批富有经验的教育心理学研究者(其中包括Robert Gagne，Leslie Briggs，Robert Merril，等)被征集去指导与军队服役和工厂工人的培训相关的教材的研究及开发、对人员的选拔，以及使用行为主义的技术开发教学资源。
“二战”结束后，这批教育心理学家继续为解决教学问题而工作，并开始将训练视作系统，试图开发包括一系列创新的分析、设计和评估程序在内的比较正式的教学系统。
三)教学系统设计(ISD)范式的形成荷兰土温特大学戴克斯特拉(Sanne Dijkstra)教授指出，教学设计跟教育技术学密切相关。
作为对待教育的一种观点教育技术学起始于20世纪50年代的美国，它把工业制造和系统工程学引入了教育。
根据这种观点，任何教学设计问题的解决方案都可以被概括在一个设计模型中。
到20世纪60年代后期，教学设计已经形成一个专门领域。
为此，教学设计有两个根源：系统工程学和作为当时学习理论主要趋势的行为主义理论。
在此后的20多年的发展中，教学设计的理论与模型得到了检验、修正和优化，并逐渐形成具有代表性的第一代教学设计的范式——教学系统设计(ISD)。
二、教学设计研究的定位(一)作为设计科学的教学设计1．设计与教学设计在教学设计的研究领域中，强调教学设计的设计取向的主要研究者当推罗兰德(Gordon Rowland)。
他在深刻反思教学设计实践中存在的问题的基础上，明确地提出需要一种不同于将教学设计过程视做预定过程、侧重理性、注意归纳、重视最优化的传统教学设计观的全新的教学设计观。
这种新的教学设计观突出创造性、注意理性与直觉的平衡、强调归纳与演绎的统一、重视对话在设计过程中的重要作用。
为此，他指出，应重视一般设计的研究，揭示教学设计与一般设计之间的联系，确立将教学设计视做设计类型之一、作为一般设计的子系统的新观点。
2．不同取向的教学设计观理性的教学设计观在教学设计的研究领域中，赖格卢斯(C．M．Reigeluth)在讨论教学设计理论的一般特征时也曾指出，教学设计与其他理论的不同之处在于它是设计取向的，教学设计理论是一种设计科学，因为它为设计学习经验这一任务提供指南。
但是，他并没有深究设计的本质，而是重新回到描述性理论与处方性理论的区分上。
显然，赖格卢斯所代表的正是罗兰德所谓的“理性的教学设计观”。
持这种设计观者将重点放在理性上，突出教学设计过程的可预测性，强调遵循规则与程序的重要性，并将教学设计描述为一种技术过程。
他们不断地从情境中提取出标准的信息类型、清晰的定义目标和对象。
他们通常采用系统方法(SystematicMethods)提供对问题的限制与思考以及作为系统要素的解决方案，以便产生有效的决策。
总之，对于他们，教学设计的过程是合乎逻辑的、理性的、系统的，设计者更像一个技术员或工程师，而设计则更接近于工程学。
创造性的教学设计观与此同时，也有少数学者把教学设计描述为一种创造性的过程。
与持理性观点的学者不同，他们强调教学设计过程的艺术性、创造性，该过程对于独特、复杂、变化情境的依赖性，因此，他们重视设计者在工作中的直觉性、悟性、思想的丰富性，以及对问题解决方案新颖性的追求。
他们并不否认定向于目标的逻辑思维与高水平的认知过程对于设计的重要性，但他们不赞成用一般规则和程序禁锢教学设计者的艺术灵感与直觉，否认“处方”的用处。
为此，对于他们，每一个设计都是一个个案，是不可重复的，因此他们倾向于将教学设计视为某种形式的工艺或艺术。
不可否认，重视人的想像力、创造力、主观能动性的这一创造性的教学设计观对于主要基因来自于系统工程学的教学设计，尤其是传统的教学系统设计的理性观无疑是一次有力的冲击。
融理性与创造性为一体的设计观事实上，随着有关人的学习的真实性、自然性，以及相应的教学设计的复杂性、多样性、不可确定性的研究不断深化，许多原来持理性观的学者已开始转变立场。
在克服重思辨轻实践倾向的基础上，一些学者，如克尔(Stephen T．Kerr)开始关注对教学设计者实际工作情况的系统调查，这些研究的成果表明，教学设计是一种在特定的情境脉络中解决结构不良问题的非确定性的过程，它所运用的是一种高度互动与协作的设计方式，设计应被视做一种充分利用有效资源的社会化过程。
显然，在教学设计跨入一个新的发展阶段之际，大多数教学设计研究者已经开始摆脱极端的理性观与创造观，并在反思教学设计实践的基础上，注意将理性与创造性、科学性与艺术性融合起来，形成反映设计本质特点并凸现教学设计特点的新的更加科学、更具创造性的教学设计观。
一种融理性与创造性为一体的设计观已经呈现并受到重视。
学习《面向知识时代的教学设计框架》——促进学习者发展（钟志贤著）教学设计学科发展历史教学设计的发展与认识倾向、学习理论、教学理论、媒体技术和社会历史发展等因素密切相关，它们之间存在一种继承与发展的关系，形成了不同的教学设计的发展阶段。
一、自在孕育期：20世纪30年代以前在17——18世纪，西方一些著名的教学论专家，如夸美纽斯等人就倡导直观教学，提倡用图片、实物模型等教具进行教学。
20世纪初叶，随着照相机、幻灯和无声电影等媒体的产生，引起了视觉教学运动，而广播、录音、有声电影等有声媒体的出现，则促使视觉教学向视听教学运动发展，20世纪初期到30年代，主要有三大教学媒体发展的事件：1、学校博物馆（1910年前）：是美国为了改善教学而提倡使用媒体的发端。