浅谈小学低年级学生数感的培养
小学数学教学中培养学生的数感
小学数学教学中培养学生的数感在小学数学教学中，培养学生的数感是一项非常重要的任务。
数感是指学生对数的理解、感知和运用能力，它包括对数的大小、数量、关系等方面的感知和理解。
以下是一些在小学数学教学中培养学生数感的建议：一、通过实际生活经验培养数感数学来源于生活，教师可以通过日常生活中的例子来帮助学生建立数感。
例如，在购物时让学生计算价格、比较不同商品的价格；在户外活动时让学生数数、估算人数等。
这些实际生活经验可以让学生更加直观地感知数学，从而培养他们的数感。
二、通过游戏和活动培养数感小学生天性活泼好动，喜欢玩游戏和参加活动。
教师可以设计一些数学游戏和活动，让学生在游戏中学习数学，培养他们的数感。
例如，可以组织学生进行数学接力赛、数学拼图游戏、数学猜谜游戏等，这些游戏和活动可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的数感和数学思维能力。
三、通过练习和反思培养数感数学是一门需要不断练习的学科，通过大量的练习和反思，学生可以逐渐建立起自己的数感。
教师可以布置一些有针对性的练习题，让学生不断练习、总结和反思，从而加深对数学概念和运算方法的理解，提高他们的数感和数学应用能力。
四、注重启发式教学在数学教学中，教师应注重启发式教学，引导学生通过自主思考和探索来建立数感。
例如，教师可以提出一些开放性的问题，让学生自主思考、探索并得出结论。
这种教学方式可以帮助学生建立自己的数学思维模式，提高他们的数感和解决问题的能力。
总之，在小学数学教学中培养学生的数感是一项长期而艰巨的任务。
教师需要通过多种途径和方法来帮助学生建立数感，激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的数学应用能力和综合素质。
如何培养小学低年级学生数感
一、结合生活,建立数感小学生已具备了一定的生活经验,教师要从学生的生活经验入手,善于挖掘生活中的素材,让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物,用数学语言来表达与交流,使学生发现数学就在自己身边,生活中充满了数学。
比如:在认识“1―5”时,让学生说出现实生活中用数表达的事物,通过学生举例,让学生理解数不光可以表示个体(1个人,2只小鸡),也可以表示整体(5筐苹果,3串葡萄);既可以表示基数(4个人跑步),也可以表示序数(跑第4名),让学生在不知不觉中体验数的内涵。
又如:学校发放学生证后,学生对八位数的学生证号就不甚了解。
教师对号码的编排不妨做出说明:前四位数表示入学时间,中间两位数表示班次,后两位数是其在班级中的学号。
学生对蕴涵其中的规律明了之后,拾到诸如“20080210”的学号就会做出分析,知道这个学生证的主人应该是2008年入学,为一年级二班的学生,这样就能直接找到失主。
数学教学贴近学生生活,把数学知识生活化,把现实问题数学化,正如荷兰著名数学家和教育家弗雷登塔尔教授说的:要从学生的生活中发现并创造数学。
二、动手操作,发展数感心理学家皮亚杰说:“儿童思维是从动手开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展,智慧的鲜花是开在手上的。
”数感的培养离不开动手操作。
如人教版一年级下册“统计”中有一个习题:将本班学生的出生月制作成统计图。
笔者执教的两个班人数均近六十人,对学生的出生月份不可能逐一问询,而这正为学生创设了一个活动、探索、思考的环境。
与学生共同探讨出课内解决这一问题的方案:将学生按座位分成四大组,每大组自行收集本组成员出生月份的原始数据,并派代表汇报收集数据的情况。
对几组数据进行加工,将其制成全班学生出生月统计表。
由于班上人数众多,有些出生月份相对集中,书本上提供的统计图不能为学生所用。
学生通过对已有统计图的观察,提出了修正统计图的方法:加长统计图的纵轴。
得以将全班学生的出生月份直观地体现在统计图上。
再谈如何在低年级培养学生数感
再谈如何在低年级培养学生数感《数学课程标准》提出：课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感等观点。
大家就“数感”培养作了大量的研究，其中主要谈到了课堂教学中如何培养学生数感，通常使用观察、游戏、动手实践、估算等方法。
笔者作为小学数学教师，在学习后，就如何在低年级培养学生的数感再谈谈自己的观点。
一、对比学习，完善观点要培养学生的数感，教师要先有感觉，有想法，有实践，有方法。
学习就显得尤为重要。
比较原课标，《课程标准（2011年版）》中提出了10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
从中我们知道数感是10个核心概念的首位，也是学生今后学好数学的起步阶段，这些概念不是设计者超乎课程内容之外外加的，而是实实在在蕴涵于具体的课程内容之中，或者与课程内容紧密结合的，是数学基本思想的具体体现。
因此，把握“数感”这个核心概念无论是对教师教学和学生学习都是极为重要的。
二、细读数感，明确目标人们提起数感，都觉得比较玄乎，这么“虚”的东西作为核心概念，我们怎么教啊。
实际上作为教师还是要加强自身对“数感”的再认识。
“数感”一词的英文表述为“number sense”，可翻译为多种意思，如，感觉、感官、理念、意识、领悟等。
关于“数感”内涵大致有：1、数字（量）的直觉；2、与语感、乐感、美感类似，有一种“直感”的涵义；3、是一种主动理解数和运用数的态度和意识，是一种基本的数学素养；4、包含感觉、知觉、观念、能力，可以用知识来统一指称，这一知识是程序性的、内隐的、非结构性的。
《课程标准（2011年版）》重新对“数感”的内涵和功能做了表述，提出：数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
通过对2011版课标中的描述，我们可以明确教学的目标，把学生对数的感悟归纳为三个方面：数与数量、数量关系、运算结果估计。
小学低年级学生数感培养的策略
小学低年级学生数感培养的策略在小学低年级，帮助学生建立良好的数感是非常重要的。
有效的数学教学可以激发学生的兴趣，同时也能帮助学生培养良好的数学思维能力。
因此，策略有助于学生培养数感，提高学习兴趣和技能，以及鼓励学生发现问题。
首先，应该采取基于实践的方法来培养学生数学技能。
可以将数学任务与学生的日常生活相结合，让学生进行实践操作，从而更形象地理解数学概念。
例如，让学生去超市计算重量，去餐馆计算金额等，或者可以组织学生进行实物的分割、配比等活动。
其次，要注重结构性的数学思维，如学习模式、识别规律、发现关系等，这样才能使学生养成代数思维的习惯。
在训练学生数学思维的同时，应该注重激发学生的创造性思维，让学生从新角度探索数学概念。
此外，可以采用游戏化的教学方式，通过游戏让学生自主学习，提高学习效率，同时也可以增强学生的数学热情。
做游戏时，可以让学生自己分析问题，发现数学规律，总结数学方法等，以达到有趣学习的目的。
最后，要激励学生不断发现新问题、不断提出新想法，这样才能真正提高学生的数感能力。
比如，可以让学生自己设计数学问题，可以让学生自由发挥，寻找隐藏的数学规律，从而改善学生的数感能力。
总之，培养学生数感能力非常重要，需要采用实践性、结构性、游戏性、激励性的方法，让学生发现数学规律，提升分析问题的能力，从而有效的培养小学低年级学生的数感能力。
同时，要加强教师的数学教学能力，提高教师对数学方法和观点的完善性，营造良好的学习氛围，使学生更加了解数学，激发学生的学习兴趣。
此外，教师也可以利用数学软件和多媒体，提供给学生更加形象化的教学内容，实现数学概念的有效表达，从而更好地激发学生的学习兴趣。
除此之外，家长也应该给予小学低年级学生数学方面的支持，为孩子提供一个良好的学习环境，帮助他们建立良好的数学思维。
要关注孩子的学习动态，对孩子遇到的问题给予积极的指导，使孩子能够获得明确的概念和信心，去坚持不懈地完成学习任务。
小学低年级学生数感的培养
小学低年级学生数感的培养数感是指人们对数学概念、运算和推理的敏感度和理解力。
在小学低年级，培养学生的数感是非常重要的，因为这是奠定数学基础的关键时期。
以下是一些培养小学低年级学生数感的方法。
1. 盲眼数数法盲眼数数法可以锻炼学生的计数能力和数形结合能力。
在盲眼数数的过程中，需要听数，想数，说数，动手做数，并根据数量所代表的物品、形状、大小、颜色等进行分辨和概括，从而可以培养学生的数感。
例如：老师说“拿出两根圆形的铅笔”，学生就需要根据老师的要求拿出符合要求的铅笔，并数一数数量，之后再将铅笔按照其他要求进行分类。
2. 数学游戏数学游戏可以让学生在娱乐中学习，增强学生对数学的兴趣和理解力。
比如：数独、九连环、棋盘游戏等等，这些游戏可以让学生加强观察、分析和推理能力，从而培养数学思维。
3. 数学故事数学故事可以让学生在轻松的氛围中学习数学概念和运算，以后能够很好地应用到实际生活中。
例如《三只小猪》中就包含了相对大小、排序、比大小等数学概念。
4. 数学实验数学实验可以使学生更好地理解数学概念和规律，同时也能锻炼学生的观察和推理能力。
例如在教授加减乘除运算的时候，可以通过实验的方式，让学生亲自操作、感受和理解运算的规律。
5. 数学理解数学知识不仅仅是我们要学习的知识，更是我们要理解的知识。
要树立多方位发展的教育观念，培养学生的思维能力，让学生通过数学来发现知识，创造新知识，拥有数学思维能力孕育创新精神。
总之，数感的培养应该贯穿于数学的教学中，让学生在兴趣、活动、实践中学好数学，走向成功！。
培养低年级学生数感的几基本方法
1.多种感知方式：低年级学生的感知能力比较强，可以通过多种方式来感知数字的变化和数量关系。
可以通过进行数学游戏、实物操作、观察实际环境中的数字等方式，让学生通过多个感知通道来感知数字的不同形式和数量的不同变化。
2.数字记忆训练：低年级学生的数字记忆能力还不够强，可以通过一系列的数字记忆训练来帮助学生提高数字记忆能力。
可以利用数字卡片、数独游戏、数字拼图等工具，让学生进行数字记忆的训练。
3.数量比较活动：通过数量比较活动可以培养学生对数字大小的感知能力。
可以设计一些比较活动，要求学生观察两组数字，通过比较大小来找出数字的大小关系。
可以通过数学游戏等方式，让学生进行数量比较的训练。
4.数量分类与分组：通过数量分类与分组的活动可以培养学生对数字的分类和分组能力。
可以利用教具、实物等让学生进行数量分类和分组的活动，让学生观察并理解数字之间的共性和差异性。
5.数字的位置与方向感知：低年级学生的方向感知能力比较差，在数学教学中可以通过一些活动来培养学生对数字位置和方向的感知能力。
可以通过数字迷宫、数字之间的位置关系等方式，让学生锻炼对数字位置和方向的感知能力。
6.数量估算活动：通过数量估算活动可以培养学生对数量的感知和判断能力。
可以设计一些数量估算的活动，要求学生通过观察、估算来判断数量的大小。
可以通过数学游戏等方式，让学生进行数量估算的训练。
7.数字游戏与问题解决：通过数字游戏和问题解决的活动可以培养学生的数感和数学思维能力。
可以设计一些数字游戏和问题，要求学生通过观察、思考、计算来解决游戏和问题。
通过这样的活动可以培养学生对数字的感知和理解能力。
总之，培养低年级学生数感需要通过多种方式来激发学生的兴趣，锻炼他们的感知和思维能力。
教师需要根据学生的实际情况，选择适合的活动和方法来进行数感培养的教学。
同时，教师还应积极引导学生建立正确的数学观念，增强学生对数学的兴趣和自信心。
这样，才能更好地培养低年级学生的数感。
小学低段学生的数感,我这样培养
小学低段学生的数感，我这样培养一、简介数感是指孩子对数字的敏感度和理解力，是数学学习的基础，也是孩子未来发展数学能力的重要因素。
培养小学低段学生的数感具有非常重要的意义。
下面我将介绍一些方法和技巧，帮助家长和教师培养小学低段学生的数感。
二、通过实物教学培养数感1. 与孩子一起使用实物进行数学操作，比如用小石子、玩具等进行加减法运算，让孩子通过实物感受到数学的实际意义。
2. 利用水果、蔬菜等进行数学计数，让孩子感受不同数量的重量与大小之间的关系，培养孩子对数量的直观感受。
三、通过游戏培养数感1. 数字游戏是培养数感的最佳途径之一。
比如“找错误”游戏，家长或教师在一串数字中故意放入一个错误的数字，让孩子找出错误的数字，从而培养孩子对数字的敏感度。
2. 数字追踪游戏也是培养数感的有效方法。
比如让孩子在一个散落的数字中找出一串数字，让孩子锻炼观察能力和数字辨认能力。
四、通过数学绘本培养数感1. 选择适合小学低段学生的数学绘本，让孩子通过绘本的故事情节和图画，感受到数学的趣味性和实用性。
2. 在阅读数学绘本时，家长或教师要与孩子一起探索其中的数学问题，培养孩子的思维能力和逻辑思维能力。
五、通过数学活动培养数感1. 利用游戏和活动进行数学计数和排序，比如让孩子帮助家长在超市购买物品时数一数购物车中的物品数量，或者让孩子将玩具按照大小进行排序等。
2. 利用季节和环境进行数学活动。
比如在春天的花园里，让孩子观察花瓣的数量，帮助孩子感受到数学与生活的关联。
六、通过数学游戏软件和网站培养数感1. 选择适合小学低段学生的数学游戏软件和网站，让孩子在游戏中进行数学学习。
这样不仅能够培养孩子的数感，还能够增加孩子对数学学习的兴趣。
2. 家长和教师要关注孩子在数学游戏中的表现，并及时引导孩子思考和总结，帮助孩子加深对数学知识的理解和记忆。
七、通过数学题目和解析培养数感1. 家长和教师可以准备一些适合小学低段学生的数学题目，让孩子在解题的过程中培养数感。
如何更好地培养小学一年级学生的数感
培养小学一年级学生的数感是数学教育中重要的一环。
数感是指学生对数学概念的理解、数学问题的解决能力以及数学思维的发展水平。
下面我将介绍一些培养小学一年级学生数感的方法。
1.游戏化学习：小学一年级的学生对游戏具有较高的兴趣，可以通过游戏化学习提高他们的数感。
例如，可以使用数学卡片游戏，让学生进行数字配对，游戏中包含数字和相应的物品，学生需要通过数字找到与之对应的物品，以加深他们对数字概念的理解。
2.数学故事：将数学概念融入到故事中，激发学生的兴趣。
通过数字和算术的故事情节，让学生在阅读中感受到数学的乐趣。
同时，故事也可以引导学生思考数学问题的解决方法，培养他们的数学思维能力。
3.数学实践活动：通过实际操作来培养学生的数感。
例如，让学生参与数学游戏、数学实验，使用具体的物品进行计数、比较大小等操作，帮助学生直观地理解数学概念。
通过实践活动，让学生从感性认识逐渐过渡到抽象理解。
4.数学：鼓励学生在日常生活中发现数学。
例如，让学生观察周围的事物，寻找数字和形状的存在。
引导学生思考数字的大小关系，图形的属性等。
通过观察、发现数学，在生活中建立起学生对数学的感知。
5.数字游戏和赛事：参加一些数字游戏和赛事可以培养学生的数感。
例如，数独、填字游戏、益智解谜等，可以让学生通过游戏解决数学问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。
6.数学讨论和合作学习：鼓励学生进行数学讨论和合作学习。
在数学课堂上，教师可以提出一些数学问题，让学生进行小组合作，互相讨论解决方法，并展示自己的思考过程。
这样可以激发学生的思维活跃度，培养他们的数学交流能力和团队合作精神。
7.数学素材的多样化：提供丰富多样的数学素材，帮助学生建立起数学概念的框架。
例如，使用数字卡片、数轴、几何形状等教具，让学生在感知中认识数学。
同时，教师可以使用图片、视频等多媒体素材，让学生通过视觉和听觉感受到数学的存在。
8.个性化教学：根据学生的不同特点和发展水平，开展个性化的数学教学。
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浅谈小学低年级学生数感的培养
在《数学课程标准》中首次提出了数感，并将数感的发展置于首要位置（数学课程标准：课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识和推理能力），可见其对于学生数学学习的重要性。
那么如何在低年级的课堂教学培养起学生的数感呢?
狭义地讲，数感是指学生对数的敏感性。
它是对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为理解复杂的问题提出有效的策略。
广义的讲，数感既指学生对数值的一种直觉，对数学公式、定理、性质、公理等数学概念的直接反映；也指学生在实际情境中对数和运算概念的感悟和理解，以及运用这些知识的意识。
我觉得数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，也是一种对数、对运算的直觉，同时还带有一定的非确定性。
当我们遇到可能与数学有关的具体问题时，会自然地、有意识地与数学联系起来，会试图用数学的观点及方法来解释或解决问题。
数感对于人的发展具有重要的意义和作用。
它是人的一种基本数学素养，是学生认知数学对象进而成为数学气质的心智技能，是学习数学的重要结构变量。
培养学生的数感，就是让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量建立联系。
培养学生的数感就是使学生学会用数学的方法去思考问题，去理解问题，去解释问题，能从现实的情境中发现数学问题。
数感的培养还有助于学生用数学的眼光去看世界，用数学的方法有意识地观察认识和理解周围事物，有意识地将现实问题与数量关系建立联系。
数感的培养更有利于学生提出问题和解决问题能力的提高。
但它的形成不是一蹴而就的，而是一个渐进、沉淀、积累的过程。
低年级是学生终身学习的基础。
低年级的学生对新鲜事物充满了好奇心，接受能力强，因此，教师应在不断的数学教学活动中，让学生在对数的充分感悟中，发展学生的数感。
一、从生活中来感悟数感
数学来源于生活，并优化于生活。
华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
”这是对数学与生活的精彩描述。
儿童的生活是丰富多彩的，充满了好奇和想象，而生活是数学的宝库，数学来源于现实生活。
因此，数感的培养是要教师从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，充
分利用好身边的数学素材，努力挖掘学生已有的知识经验，让学生自己试着去感知、去发现数学就在身边。
在参与与探索中，主动地感受到运用数学知识可以解释现实中的数学现象，解决生活中的数学问题，并体会到数学的趣味和作用，从而建立起新的认知结构。
如在教学“100以内数的认识”时，有两种方案：
1、通过摆小棒来认识100以内的数，然后通过计数器上的拨珠活动来体验100以内的数，会读写100以内的数。
学生对于“100以内数的认识”仅仅是会读数，会写数，会通过100以内数的组成进行一些整十数加减整十数，整十数加减一位数的运算。
2、老师想给每个小朋友一支铅笔，买了4盒（每盒10支）还多6支，你能帮老师数数看这里一共有多少支铅笔吗？开动脑筋想想，怎样才能数的最快？孩子有乐于助人的天性，这样的问题孩子又有一定的生活经验，这使得他们很乐意去思考、去解决这个问题。
在快乐地认识了100以内数的组成后，还可以联系学生的生活实际，请学生用100以内的数来说一句话。
此时，学生能充分展开想象，联系生活的诸多细节。
“我家的电视机有23个频道！”“我们班有43名学生。
”“我家的电话号码是4751×××。
”“我爷爷今年63岁了！”“我的生日是在10月28日。
”……学生的回答，有生活中的各个方面。
在交流的过程中，学生又体会到100以内的数不仅可以表示一定的数量，还可以表示编号。
第一种方案由于学生对学习的过程没有积极性，通常会上的学生兴趣索然，整节课毫无乐趣。
第二种方案在引入时将无趣的摆小棒认数改为一个学生熟悉的生活经验情境，这种教学让学生时时刻刻感受到数学与生活的密切联系，因此，学生对数的表示方法为什么会涉及到生活中的各个方面就不言而喻了。
相比较而言，第二种方案既培养了学生热爱数学、热爱生活的情感，又初步培养了数感。
二、在活动中来培养数感
数学与我们日常活动密切相关，小学生时时刻刻都在和数“亲密”接触。
现代教育心理学家高文武认为：“人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感和能力都在活动中汇合并得到表现。
”教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，帮助他们在动手实践、自主探索、合作交流的学习活动中把握数的大小、顺序等相对关系，体会数与运算，用数来表达、交流信息，使学生感应数无处不在，数就在自己身边，体验数的存在。
皮亚杰指出：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展；智慧的鲜花是开在手上的。
”学生动手操作是一种特殊的认知活动，在这一动态的活动中，它既满足了学生好奇、好动、好表现等心理特点，又可以集中注意，激发动机。
通过操作活动，能够促使学生更深刻地理解数学知识，从中建立数感，发展数感。
如在教学“9加5”时，枯燥的算理讲解不如给学生一些小棒，学生在操作小棒的过程中，探索发现可以将5分成1和4，然后9和1合起来是10，10加4等于14；或者将9分成5和5，5和5合起来是10，10加5等于15等多种算法，动手操作开拓了学生的思维，使枯燥的算理变的形象化，更易于理解。
数感说到底是一种心智技能，具有强烈的选择性。
在同一数学情境中，有的学生思维敏捷，有的学生则百思不得其解。
这些表现都直接指向于人的数学气质，前者学生是有良好数感的人，在需要数感发挥作用的时候，它便会自然出现，仿佛不需要人有意识地去探索一般。
要达到这样的境界，需要一个长期的培养过程。
对刚开始学习的一年级学生来说，可结合具体实际，在参与形式多样、生动活泼的学习合作交流中，让学生在观察、操作、猜测等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的美，从而培养良好的数感。
数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。
因此，作为一名教师，在教学中应该从学生的生活经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，如要学生写出自己的出生年月，相互比较一下年龄的大小，让学生发现出生的年份、月份越大年龄越小。
要学生报一下自己的座号，说一说各自座号是什么意思，原来它们是表示序号。
而电话号码的前面几位数代表地区，后面几位数则是随机生成，不代表任何意义。
通过活动，学生对不同的情境中数的大小关系吃得透、把握的准。
对于教学教材中一些开放性的主题图时，让学生在简单认识图意后，互相交流想法，在交流的过程中，学生不仅认识了不同数量之间的关系，还体会到了从不同角度观察同一现象，得到的结果不同。
经常开展这样的活动，学生感应到数能表达和交流信息，而且数就在生活中。
三、在练习中升华数感
学生能力和思维的培养，都必须以学生的数学知识积累为前提。
知识转化为能力，是一个渐变的过程。
完成这一过程一要靠理解，二要靠练习，而数感就是理解与练习程度的指标。
数学基础知识始终在智能发展过程中起着奠基和主导作用，没有知识，就无法形成数感；反之，数感越健全，知识也就越扎实，而且知识更易活化。
因此，课堂教学应在加强基础知识教学的同时，扩张和加深练习内容，通过科学选题，必要的训练作用于学生。
因为，必要的科学性练习是学生形成数感的重要途径。
经常将相同、相似、相异的内容放在一起，让学生细心比比、看看、想想，领悟其中的区别，在比较中加深对易混知识的辨别能力。
如教学100以内的数比较大小后安排56>5□，48<□，□<□这几道练习，开放性的练习应给学生充分探索的时间。
让学生自由地探索，大胆地尝试。
做到：凡是学生能发现的，教师决不代替；凡是学生能独立发现的知识，教师决不暗示。
教师可通过不同层次的开放训练，来发展学生的数感。
“冰冻三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功。
”总之，数感不是一朝一夕、一年半载就能形成的，它是在学生学习过程中逐步体验和建立起来的，有个长期而又持久的过程。
作为教师要把帮助学生建立数感作为数学教学中永恒的目标，并且在具体的教学过程中看到不足，不断地改进教学方法，从低年级数学教学中扎扎实实地抓起。
所以教师应该努力地钻研教材，在教学过程中创造性的运用教材所提供的素材，在课堂教学中潜移默化地培养学生的数感，让学生感受到数学学习是充满着乐趣，从而促进学生数学素养的提高。