让幼儿园教育回归自然
让幼儿教育回归自然
让幼儿教育回归自然摘要：幼儿处于身心发展启蒙阶段，幼儿阶段的教育对幼儿习惯的养成与健康的成长十分重要。
回归自然可以说是教育的一种大智慧，通过教师的指引与保护，让孩子接触大自然、亲近大自然，利用幼儿的天性产生对大自然的好奇心，鼓励幼儿积极发挥想象力和创造力，在探索大自然的过程中收获更多的知识与快乐，促进幼儿身心健康成长。
关键词：幼儿；教育；回归自然；绿色生态活动引言：现如今，城市里的孩子越来越远离自然，他们未能获得本应从自然中汲取的体验和快乐。
实际上，极其丰富的自然资源作为幼儿园可利用的园外教育资源之一，幼教工作者应及时的更新思想，考虑到孩子喜爱亲近自然的天性，可结合幼儿的兴趣，创设多元化的教学情境，引领幼儿走进自然，接触自然。
一、合理利用，发现自然奥秘大自然好似一本鲜活的教科书，包涵着无数多的奥秘，等着我们去探索。
为合理的开展幼儿教育活动课程，需要对幼儿园的空地进行统筹规划，开辟出种植区等，尽可能给幼儿提供愉快地户外活动环境。
由于幼儿年龄尚小，教师要学会站在幼儿的角度上思考问题，可模仿幼儿的说话方式来使用情感语言来与幼儿相交流。
自然环境中蕴含着很多的科学文化知识，幼儿在看到、感受到环境交替变化时，经常会被新鲜事所吸引住，在此停留产生疑问。
这时他们会追着老师问，“我的面包渣子掉地上了，为什么有一群蚂蚁来托”“小蚂蚁会飞吗”……接二连三的问题从他们的幼脑中蹦发出来，他们有着极强的探索欲望，也想蹲下来帮着蚂蚁搬家；也想追逐蝴蝶，认识丰富的颜色。
在“-6岁儿童发展指南”3中明确指出;幼儿的思维多为具象思维，教师应结合幼儿进行感官觉上的体验，进行实际操作，发现科学文化知识。
例如，笔者专门结合幼儿的兴趣设计了“帮助小蚂蚁过河的活动，与幼儿一起围起圆圈进行不同材质的物体在水中沉浮的小实验，让幼儿拿取不同的物体在水中实验，引领幼儿仔细进行观察，主动联想和思想，发现沉浮现象，在教师的问题引导下，进一步明白其中的原理。
幼儿园回归自然教案
幼儿园回归自然教案一、教学目标1.了解自然与人类相互作用的基础知识。
2.探索身边自然界中的生态相互作用和保护意识。
3.通过亲身体验和观察自然界中的生态相互作用，培养幼儿对自然界的兴趣和爱护之心。
二、教学重点1.通过幼儿亲身参与的活动，建立对自然生态环境的认知，理解自然生态相互作用的基本概念。
2.通过观察实验、探索游戏等方式，提高幼儿的环境保护意识，提升幼儿对珍惜自然、保护环境的责任感。
三、教学方法1.观察对比法2.亲身体验法3.实验探索法4.认知游戏法四、教学过程第一步：入门——让孩子们亲近大自然在自然环境中，让幼儿充分感受自然之美，欣赏花鸟鱼虫等自然景色，激发幼儿的好奇心和探究欲。
1.引导幼儿一起边走边看，在安全有保障的前提下，去认识一些不同花树的名字，让幼儿感受大自然的魅力。
2.引导孩子们发现小动物，例如草地上的小虫子，树上的小鸟等等，也可以带些鱼虾放水里，让他们观察。
第二步：体验过程——建立自然生态环境认识在自然环境中，让自然种植变得趣味化，让幼儿亲近和体验自然，建立对基本自然生态环境的了解。
1.通过自然观察与比较，引导幼儿了解自然界的自然生态环境，例如湖泊、森林、草原等等。
2.带领幼儿在校园里寻找小花、小草等，慢慢建立对生态环境的认识。
3.在小组配对环节，引导幼儿对比不同生态环境之间的区别，可以玩互动游戏。
4.提倡了解自然环境，从而懂如何保护它，例如，不乱扔垃圾、爱护动物植物等等。
第三步：实验过程——自然生态相互作用的认识在实验课堂上，让幼儿了解自然生态相互作用，习得自然保护意识。
1.选择多样的实验内容，比如放蚯蚓、种小草、照顾盆栽等，让幼儿参与实验。
2.通过实验结果，引导孩子们学习生态利用的知识，例如动物、植物与土壤之间的相互作用等等。
3.借助于生态实验的替代课程，让幼儿从实践中习得生态相互作用的概念，通过玩欢乐实验小游戏，让幼儿感受到科学实验的乐趣。
4.通过生态实验课堂，引导幼儿认识到环境保护的重要性，加强幼儿的生态保护意识。
让幼儿园教育回归自然
学术论文让幼儿园教育回归生活单立萍2014.12让幼儿园教育回归生活一个人从呱呱坠地到生长成人，从蒙昧未开的自然人到具有独立人格的社会人，始终不能脱离社会，成长于生活之外。
杜威有一个论断认为，教育即生长，教育即生活；《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
”所以，幼儿最好的学习是在真实自然的生活环境中轻松地进行，也就是要将幼儿园教育生活化。
幼儿园的环境和教育活动内容是直接作用于幼儿的重要因素，我们该如何利用现有资源使幼儿园教育生活化呢？一、为幼儿创设贴近生活的环境根据幼儿的认知发展特点,精心选取健康、语言、社会、科学、艺术等领域的内容,并将之融合为一体,渗透于幼儿一日生活的方方面面,由此营造出来的一个能对儿童产生潜移默化影响的生活环境。
这是一种回归自然、充满趣味和学习元素的生态环境。
在这种环境中,儿童能够以游戏等方式自然、主动地进行学习和探索,自由选择适合自己身心发展特点的学习内容和方式,借助教师的支持不断地超越自我,获得丰富而积极的学习体验。
如何创设一个能让幼儿融于生活、走进生活，发现生活的环境，引发他们积极探索生活奥秘的行为？（一）创设生活化的户外游戏环境利用幼儿园户外场地种植高大乔木，这样既不影响幼儿进行器械活动，让幼儿尽情地玩耍和奔跑；又可遮阳，避免烈日暴晒。
同时，幼儿园种植的植被又应留意季节效果，力求春有花、夏有荫、秋有果、冬有青，让幼儿园四季都有美丽的景象，户外绿化环境应让幼儿奔跑、游戏，并探索自然环境中的材料。
事实上，幼儿对环境布满了好奇，喜欢察看、探索、尝试，幼儿园户外环境绿化时应布置多样的设施，能让幼儿在树林间穿梭嬉戏，在小丘、山坡上上下攀爬，在饲养种植园地里照顾植物和动物，在草坪上察看昆虫，与大自然亲密接触，从自然界中获取乐趣，从真实的环境中了解动植物生长的过程。
如我园种植了杨树、槐树、桑树、桃树、石榴树、冬青、搭建了葡萄架，通过耳濡目染，孩子们会知道每当杨树的杨絮漫天飞舞时，那就是春天来了；当所有植物长出了绿油油的叶子，知了的叫声和在操场盘旋起舞的蜻蜓共同奏响了夏日交响乐；黄色的树叶纷纷盘旋落下，当小朋友们一起拾落叶的时候，那就是秋天来了；冬天的树枝是光秃秃的只有冬青还穿着绿衣裳，小白兔也换上了厚厚的毛毛衣……自然界的动植物在向小朋友揭示着四季的奥秘，让孩子们享受着大自然的恩典，这种效果是孩子们坐在教室里通过一首四季的儿歌认识季节所不能企及的。
探究百草园,让幼儿教育回归自然
探究百草园，让幼儿教育回归自然百草园是一个生态、环保、健康的植物生态园，致力于让大家了解世界上的植物和自然环境，提供自然教育、生态旅游、园艺研究、休闲娱乐等服务。
作为教育资源的重要组成部分，百草园为幼儿提供一个践行自然学习、回归自然的绝佳机会。
百草园的环境十分优美，分布着各种各样的植物，让幼儿能够亲身感受和体验大自然的美妙和生命力。
每个季节，百草园都会举办各种主题活动和展览，如春季的樱花节、夏季的蝴蝶展、秋季的菊花展等，让幼儿在不同的季节中了解植物的成长变化、生命循环和自然科学知识。
而在幼儿园组织孩子们到百草园参观游览时，可以开展多种活动。
比如，可以通读景中所有的植物，让幼儿认识各种不同的植物的特征、形态、习性和适应环境的能力。
幼儿可以近距离观察、触摸、嗅闻不同植物，了解它们的香味、颜色、组成等特征，从而加深幼儿对植物和自然的理解和感受。
在百草园的爬山顶、亲水区等开放自然场所，可以让幼儿爬山、采果、观察虫子、鱼类等动物，了解它们的习性和生存环境，学习如何尊重和保护自然。
这种自下而上的层层深入的学习方式，不仅可以提高幼儿的自然科学素养，也有助于启发幼儿对自然的人文情感和敬畏感。
在这个过程中，老师需要挖掘幼儿的好奇心和学习动力，鼓励幼儿问问题、动手实践，引导幼儿思考和讨论自然现象，以发展幼儿的思维和语言表达能力。
同时，老师也要注重安全教育，注意幼儿的饮食卫生和个人卫生，做好安全防范措施。
百草园不仅是一个学习自然、了解自然的场所，还是一个健康、环保的生态园区。
幼儿园应该与百草园合作，共同推动环保和可持续发展，通过为幼儿提供自然教育和环保观念教育等活动，全面提升幼儿的素质水平，将教育回归到自然的本质和初衷上。
探究百草园,让幼儿教育回归自然、生活世界
探究百草园，让幼儿教育回归自然、生活世界摘要】走进幼儿园，走进幼儿生活，走进幼儿教育。
让幼儿教育回归生活世界，不是让幼儿教育变成生活训练，也不是将幼儿教育等同于日常生活，更不是将幼儿教育演变成教学任务，回归幼儿生活世界的本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，发掘生活中的教育资源，让幼儿真正地亲近自己的生活，真正感受生命的脉动。
在开展的百草园一系列活动中，文中通过筛选、整合各类百草园资源，丰富、完善百草园日常教育教学活动内容，积聚各种教学途径，让幼儿直观感受动植物的生长过程，激发幼儿对大自然的探究兴趣，有效地促进了幼儿身心健康的全面发展与成长。
【关键词】探究发现关注1百草园探究的意义开展百草园一系列活动，让孩子们在百草园里发现不一样的世界，生动地道出了孩子们对大自然的向往，孩子们在这里从事一些简单却有趣的活动，让他们直观感受动植物的生长过程，不仅激发孩子们对大自然一切生物的兴趣，更重要的是能培养孩子们的耐心、观察力、探究等方面能力。
与生活紧密结合，从生活中发现的问题，才是我们最需要探究，深入解读的课程。
2如何进行百草园的探究百草园里有各种各样的自然资源，都是来源于生活的教育，让幼儿更了解自然，更喜爱自然，能用探究的眼光去看这个百草园的一切。
这既满足了幼儿“返璞归真、回归自然”的愿望，又能从百草园这个小自然界中，得到很多书本中无法得到的知识。
教师对于百草园教学的探讨首先教师需要对百草园有一定的了解，才能更好地引导幼儿，教师组织了有关与百草园知识的竞赛，这带给教师更多有关于百草园的思考，也让教师在组织百草园实践活动中有了更多的理论支持。
教师还对于百草园可开展的教学活动进行讨论、研究、梳理，激发教师参与的热情，逐步缩小教师之间在教育教学、组织指导等方面的个体差异，全面提升教师的专业素养。
不过幼儿的眼睛可比老师们亮，关注的东西也比老师们多，所以还是有更多的百草园活动内容等着我们去梳理。
对于百草园活动的探究，肯定是需要长期以往的。
对“回归自然、回归生活”教育理念的感悟
对“回归自然、回归生活”教育理念的感悟标签：幼儿教育；教育理念；回归；自然；生活前不久，我非常有幸参加了兰州新区幼儿园园长、保教主任及骨干教师高端研修班培训。
本次培训采用集中授课、驻园研修、聚合分享、实地体验等研修形式，邀请浙江当地名校名师先后为我们作了9场次专家报告和5场次名园长报告。
我们先后4次深入当地名幼儿园参与观摩和研讨交流。
通过这次培训，我对幼儿园教育教学有了新的感悟，即幼儿教育要回归自然、回归生活，真正做到“以孩子为本”。
一、教育应顺应儿童的天性《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
因此要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
教育家卢梭崇尚自然，主张“回归自然”，要求教育顺应儿童天性发展的自然历程，也就是教育要遵循儿童身心发展的规律，要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。
教师只须为其探索、学习提供必须的环境，防范不良的影响。
而在本次培训中，专家们多次的讲座都体现了对“教育回归自然、回归生活”这一教育理念的深刻解读，也给了我很深刻的感悟。
二、幼儿园环境创设应以大自然为背景，以生活为主题通过对几家杭州一级幼儿园的观摩参观，我们发现在环境创设方面，它们共同的特点是幼儿园环境近似于我们所生活的大自然：环境布置接地气，孩子们在老师的引导下可以种植各种各样的植物，并以他们能理解的方式做好生长观察记录，增长了孩子们动手和观察的能力。
另外，大面积利用废旧材料制作的花盆、环境装饰等，既开发了幼儿的创造性，又提高了幼儿动手操作的能力和兴趣。
幼儿园公共区域无不展现着孩子们和老师们的智慧，院子里大面积还原到了原生态，孩子们可以挖土、爬树、爬山坡，幼儿园不再是铺满塑胶的所谓现代化的“高大上”幼儿园。
三、幼儿教育应重视民间传统游戏的运用本次培训最引大家关注的便是“安吉游戏”。
在自然中探索，让教育回归自然
SHAN XI JIAO YU2021.0874JIAOYUDIANDI教育点滴“一切课程都是生活，一切生活都是课程。
”这是陶行知先生“生活即教育”的理念之一。
而自然环境作为一种“隐形课程”，在开发幼儿潜能，促进其身心和谐发展方面具有积极的推进作用。
为此我园结合地方积极创设有益于幼儿主动学习的自然环境，营造了一个充满浓浓自然艺术气息的种植氛围，不仅丰富了幼儿的科学知识，陶冶了幼儿的情操，还美化了园所环境，让温馨美丽的幼儿园变成幼儿探索学习的“自然课堂”。
开辟自然课堂就是践行陶行知先生的“生活即教育”理论。
充满浓浓自然气息的园所环境让幼儿徜徉其中仔细观察、积极探索、大胆表达，在获取知识的同时，对周围世界的好奇心、探究欲望也随之增强。
一、创设自然环境，在探索自然的奥秘中收获幼儿的学习是主动的、实践的、动态发展的。
他们在观察探究中能不断发现问题，并在解决问题中获取知识。
因此，我们巧用园内的角角落落，积极开辟自然角、种植区和饲养角，为幼提实、开放的探索空间，其与自然进行亲密“对话”，通过多种渠道、多种感官去感知自然界动植物的形态构造、生活习性及生长发育过程等等，了解动植物与人之间的秘密，满足幼儿的好奇心和探究欲，培养其热爱大自然的科学素养，主动建构知识经验，获得身心的和谐发展。
（一）彰显班本特色的自然角看似小小的班级自然角，却是幼儿最爱的区角：绿意盎然、生机勃勃的植物，形态各异、可爱灵动、伸手可触的小动物，让班级自然角充满着蓬勃的朝气，富有旺盛的生命力。
在自然角的组织管理过程中，教师会引导幼儿及时关注季节特征，选择相应的观察感知内容，确定幼儿值日生，及时记录，悉心照料，责任到人。
一般班级自然角创设分为三类：1.观赏类 一般呈现的是比较常见、好照料、便于日常管理、容易成活的动植物品种。
在自然中探索，让教■文/江苏省J IAOYUDIANDI教育点滴观赏类材料要注重呈现方式的美感性及观赏性，一方面可选择造型外观别致的盆景植物，另一方面可根据季节特点选择相应的特色花卉，如吊兰、芦荟、白掌、杜鹃、菊花等。
幼儿园文案回归自然
幼儿园文案回归自然1. 让孩子回归自然，幼儿园文案回归自然。
2. 在我们的幼儿园，我们鼓励孩子们与自然亲密接触。
3. 我们的幼儿园注重培养孩子们对大自然的热爱。
4. 在我们的幼儿园，孩子们可以在绿树成荫的环境中玩耍。
5. 我们的幼儿园拥有一个美丽的花园，孩子们可以在其中探索自然。
6. 孩子们在我们的幼儿园可以学习植物的生长过程。
7. 我们的幼儿园鼓励孩子们种植自己的小花园。
8. 孩子们可以在我们的幼儿园里观察各种小动物。
9. 我们的幼儿园提供户外活动，让孩子们感受大自然的美丽。
10. 孩子们可以在我们的幼儿园里学习如何保护环境。
11. 我们的幼儿园注重培养孩子们的环保意识。
12. 孩子们可以在我们的幼儿园里学习如何种植蔬菜。
13. 我们的幼儿园提供户外游戏，让孩子们锻炼身体。
14. 孩子们可以在我们的幼儿园里学习如何饲养小动物。
15. 我们的幼儿园鼓励孩子们参与园艺活动。
16. 孩子们可以在我们的幼儿园里学习如何制作手工艺品。
17. 我们的幼儿园提供户外野餐活动，让孩子们享受大自然的美食。
18. 孩子们可以在我们的幼儿园里学习如何保护野生动物。
19. 我们的幼儿园注重培养孩子们的观察力和想象力。
20. 孩子们可以在我们的幼儿园里学习如何制作自然材料的手工艺品。
21. 我们的幼儿园鼓励孩子们参与户外运动，享受大自然的乐趣。
22. 孩子们可以在我们的幼儿园里学习如何保护水资源。
23. 我们的幼儿园提供户外音乐活动，让孩子们感受大自然的音乐。
24. 孩子们可以在我们的幼儿园里学习如何制作自然画作。
25. 我们的幼儿园注重培养孩子们的团队合作精神。
26. 孩子们可以在我们的幼儿园里学习如何保护森林资源。
27. 我们的幼儿园提供户外冒险活动，让孩子们挑战自我。
28. 孩子们可以在我们的幼儿园里学习如何制作自然食品。
29. 我们的幼儿园鼓励孩子们参与环保志愿活动，为保护自然尽一份力量。
幼儿园农村教育案例：让孩子回归自然的生态保护活动
幼儿园农村教育案例：让孩子回归自然的生态保护活动幼儿园农村教育案例：让孩子回归自然的生态保护活动人类社会的发展离不开自然资源的开发和利用，但与此同时也带来了严重的环境问题。
为了让下一代更好地关注、了解和保护环境，越来越多的教育机构开始在教育教学中注重生态意识的培养。
特别是在农村地区的幼儿园教育中，一些生态保护活动受到了越来越多人的重视。
在我看来，幼儿园农村教育中的生态保护活动对于孩子们的成长和发展具有极其重要的意义。
这种活动不仅可以让孩子们亲近大自然，培养其对自然的敬畏和热爱，还可以帮助他们建立正确的环境观念，认识到自然资源的珍贵性和有限性。
通过参与生态保护活动，孩子们还能培养出坚韧不拔、勇于担当的品质，这对于他们未来的成长和发展同样具有重要意义。
在农村地区的一些幼儿园中，开展了许多富有特色的生态保护活动。
一些幼儿园会组织孩子们参观当地的生态环境，引导他们观察、感受自然界的美好；还有一些幼儿园会开展小型植树活动，让孩子们亲手参与种植树木，从而培养他们的责任感和环保意识。
这些活动无疑为孩子们提供了一个全新的成长空间，让他们在自然中学会爱与尊重。
幼儿园农村教育中的生态保护活动还有助于丰富孩子们的学习内容，增加他们对生态环境的了解。
通过亲身参与这些活动，孩子们能够更深入地学习植物、动物、地理等相关知识，激发他们对大自然的好奇心和求知欲，培养他们的观察力和思维能力。
幼儿园农村教育中的生态保护活动对于孩子们的成长和发展有着积极的影响。
希望越来越多的幼儿园能够注重生态教育，让孩子们在快乐成长的也能够真正意识到自然环境的重要性，并从小树立起保护环境、珍爱自然的良好习惯。
在农村地区的幼儿园教育中，生态保护活动的举行成为了孩子们学习和成长的重要一环。
这些活动不仅让孩子们更加了解自然，也培养了他们的环保意识和责任感。
在一些农村幼儿园中，生态保护活动成为了教学的一部分。
孩子们在老师的带领下，走进大自然，亲手种下一棵小树，参与植树活动。
幼儿园农村教育案例：让孩子回归自然深度研究与总结
幼儿园农村教育案例：让孩子回归自然在当代都市生活中，孩子们常常被高楼大厦、车水马龙所包围，与自然的联系逐渐减少。
一些幼儿园农村教育案例开始兴起，旨在让孩子们回归自然，接触大自然，体验田园生活。
这种教育方式为孩子们提供了与自然和谐共处的机会，也引起了人们对于传统农村教育模式的重新关注。
1. 农村幼儿园的环境优势在城市，幼儿园常常处于繁忙的街道旁边，而农村的幼儿园则常常环境清幽，空气清新，周围环境绿树成荫，鸟语花香，为孩子们提供了更好的成长环境。
这些环境优势对于孩子们的身心健康和全面发展具有积极的影响。
2. 自然体验的教育方式农村幼儿园教育往往注重让孩子们通过亲身体验来学习，例如参与农作物的种植、果树的采摘、小动物的饲养等活动，让他们亲自感受自然的变化和生长的奇迹，从而培养他们对自然的热爱和对生活的感恩之心。
3. 与大自然和谐共处在农村幼儿园，孩子们能够与大自然和谐共处，亲近小溪、草地和森林，观察植物的成长、听取小动物的叫声，与自然建立起更加深厚的情感联系。
这种体验对于培养孩子们的环保意识、责任感和同理心大有裨益。
农村幼儿园教育案例中，让孩子们回归自然，通过亲身体验和和谐共处，培养了他们的健康心理、身体素质和积极人生观。
从这一教育案例中，我们能够看到农村教育的独特魅力和值得借鉴之处。
希望这种教育理念能够继续发扬光大，为更多的孩子们创造更好的成长环境。
我个人认为农村幼儿园教育案例中的让孩子回归自然的理念，不仅能够促进孩子们全面发展，更能够提升他们的环保意识和责任心，是一种积极向上的教育方式。
希望更多的孩子们能够有机会接触到这样的教育模式，感受大自然的美好与奇迹。
农村幼儿园教育案例中让孩子回归自然的理念，不仅能够促进孩子们全面发展，更能够提升他们的环保意识和责任心，是一种积极向上的教育方式。
希望更多的孩子们能够有机会接触到这样的教育模式，感受大自然的美好与奇迹。
在当代社会，随着城市化进程的加速，孩子们与大自然的联系逐渐减少，他们生活在高楼大厦之间，看惯了钢筋水泥的丛林，很少能有机会接触到自然的美好。
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让幼儿园教育回归自然-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
学术论文
让幼儿园教育回归生活
单立萍
2014.12
让幼儿园教育回归生活
一个人从呱呱坠地到生长成人，从蒙昧未开的自然人到具有独立人格的社会人，始终不能脱离社会，成长于生活之外。
杜威有一个论断认为，教育即生长，教育即生活；《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
”所以，幼儿最好的学习是在真实自然的生活环境中轻松地进行，也就是要将幼儿园教育生活化。
幼儿园的环境和教育活动内容是直接作用于幼儿的重要因素，我们该如何利用现有资源使幼儿园教育生活化呢？
一、为幼儿创设贴近生活的环境
根据幼儿的认知发展特点,精心选取健康、语言、社会、科学、艺术等领域的内容,并将之融合为一体,渗透于幼儿一日生活的方方面面,由此营造出来的一个能对儿童产生潜移默化影响的生活环境。
这是一种回归自然、充满趣味和学习元素的生态环境。
在这种环境中,儿童能够以游戏等方式自然、主动地进行学习和探索,自由选择适合自己身心发展特点的学习内容和方式,借助教师的支持不断地超越自我,获得丰富而积极的学习体验。
如何创设一个能让幼儿融于生活、走进生活，发现生活的环境，引发他们积极探索生活奥秘的行为？
（一）创设生活化的户外游戏环境
利用幼儿园户外场地种植高大乔木，这样既不影响幼儿进行器械活动，让幼儿尽情地玩耍和奔跑；又可遮阳，避免烈日暴晒。
同时，幼儿园种植的植被又应留意季节效果，力求春有花、夏有荫、秋有果、冬有青，让幼儿园四季都有美丽的景象，户外绿化环境应让幼儿奔跑、游戏，并探索自然环境中的材料。
事实上，幼儿对环境布满了好奇，喜欢察看、探索、尝试，幼儿园户外环境绿化时应布置多样的设施，能让幼儿在树林间穿梭嬉戏，在小丘、山坡上上下攀爬，在饲养种植园地里照顾植物和动物，在草坪上察看昆虫，与大自然亲密接触，从自然界中获取乐趣，从真实的环境中了解动植物生长的过程。
如我园种植了杨树、槐树、桑树、桃树、石榴树、冬青、搭建了葡萄架，通过耳濡目染，孩子们会知道每当杨树的杨絮漫天飞舞时，那就是春天来了；当所有植物长出了绿油油的叶子，知了的叫声和在操场盘旋起舞的蜻蜓共同奏响了夏日交响乐；黄色的树叶纷纷盘旋落下，当小朋友们一起拾落叶的时候，那就是秋天来了；冬天的树枝是光秃秃的只有冬青还穿着绿衣裳，小白兔也换上了厚厚的毛毛衣……自然界的动植物在向小朋友揭示着四季的奥秘，让孩子们享受着大自然的恩典，这种效果是孩子们坐在教室里通过一首四季的儿歌认识季节所不能企及的。
(二)创设生活化的室内游戏环境
我们提出了室内环境创设的新思路：凸现生活背景，从孩子的生活入手，从孩子身边的生活中汲取营养，引导幼儿去发现、感知、探索、学习生活的真谛。
我们应该根据小班、中班、大班的年龄特点，挖掘一些真正地让幼儿成为“生活的小主人”的资源。
首先建立以生活区为主线的生活化区域游戏环境体系来促进幼儿的自主学习。
材料体现了以下几方面的内涵：对传统手工艺术活动的传承和创新：剪窗花、制作脸谱；对生活技能的习得和探索：捏面人、包饺
子等；对废旧物品的再利用和再创造：可乐瓶制作笔筒、花瓶、表情娃娃、果皮果壳粘贴等；同时利用幼儿园墙式营造温馨的氛围，体现生活场景，汇集生活信息、展示生活感悟，富有生活内涵的墙饰环境：凸现季节气息；凸现本土风情；凸现人文情感；凸现生动自然；凸现创造生活
二、在各领域教育活动中，贯穿生活化教育理念。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁拔苗助长是的超前教育和强化训练。
幼儿的生活，是一个与成年人截然不同的生活世界。
他们需要以自己的方式去认识世界。
我们主张的是以幼儿为本的教育，关注的是幼儿的需要。
因此，不管是预设主题还是生成主题我们都会首先考虑我们的孩子喜欢不喜欢、需要不需要，围绕孩子们的兴趣点去寻找合适他们的主题素材，而决不是以教师的预设主题去“套”孩子。
所以我们经常观察孩子，去洞察他们的直接经验与需要，然后经过适当的加工以纳入课程。
（一）从幼儿自身体验中确定活动内容
同行们有没有同感，当我们将范画的绘画布局、步骤甚至用色都告诉幼儿后，当幼儿拿起画笔时还是无从下手，坐在一旁发呆。
是他们不喜欢画还是不敢画？为了降低绘画难度，让幼儿对绘画感兴趣，我们设计了人体轮廓拓描画，整张大图画质平铺在地上，幼儿5-7人一组，一人做模特，躺在大画纸上，摆出事先设计好的造型，其他小朋友分工合作，将轮廓拓出，然后涂色。
结果发现每个孩子都兴趣盎然，不存在观望、踌躇现象，在他们看来，画还可以这样画出来啊！
这是一件很轻松有趣的活动。
从这个活动中我们看到其中渗透了孩子们的创作意识（动作设计）、合作精神（环节衔接）、交往能力（讨论分配），最主要的是他们体验到绘画活动的乐趣。
（二）活动素材从幼儿身边的生活中选取
幼儿园的教育活动走向生活化，并不是要把幼儿园教育活动与幼儿日常生活等同起来，而是要加强教育活动与生活活动的联系。
幼儿对与自己生活密切相关的活动感兴趣，参与的积极性高，而且课程目标达成的效度也好。
节日是社会生活的重要标志，既是文化特色的反映，也是人文精神的体现。
每个幼儿在生活中都要经历许多节日，尤其是幼儿熟悉的传统节日如：春节、“六·一“儿童节、中秋节等都是可利用的课程资源。
就拿“三·八”妇女节来说吧，幼儿最熟悉的妇女就是妈妈，于是我让幼儿从了解妈妈入手，妈妈的工作，妈妈为这个家付出的辛勤劳动，妈妈为我做了些什么从而激发幼儿对妈妈的爱，然后启发幼儿：“你为妈妈做过什么，你打算如何让妈妈的节日过得开心”让幼儿明白爱是双向的，激起幼儿亲手为妈妈制作小礼物的欲望。
于是《妈妈的节日》、《制作小礼物》的活动就红红火火地开展了起来。
（三）从幼儿与大自然的对话中产生活动内容
一年四季的轮换交替、动植物、气象、风俗等的变迁无不与幼儿的生活息息相关。
大自然是神奇的，孩子们有着强烈的好奇心和丰富的想象力，他们生活在一个充满童话、神话色彩的世界，这给幼儿增添了许多新的活动内容。
如：带领幼儿到室外活动，当幼儿看到操场上到处飘飞的杨絮时，提出了问题，春天哪里来的白毛毛？结果在掉落地上的杨树果实中找到了答案，原来地
上一条条看起来像毛毛虫一样的东西是杨树的果实啊，白毛毛就是从这里飘出来的，它们有一个名字叫杨絮，杨絮飘飞的季节就是春天哦！
（四）让生活走进课堂
大自然、大社会是本活教材，我们要充分利用各种教育资源，拓宽幼儿的生活和学习空间，带领幼儿走向幼儿园，融入大自然、大社会。
在幼儿教育中，不能仅仅停留在从生活中学习，还要引导他们用学得的知识更好地生活。
如：秋天，石榴熟了。
幼儿园组织大班的小朋友和老师开始摘石榴。
摘下石榴后大家建议给弟弟妹妹们尝一尝。
可是问题出现了，面临石榴的数量、质量（大小、成熟程度）不一样，该怎么分配呢？怎样送给弟弟妹妹？大家都想了很多办法……。
从摘石榴到分石榴再到送石榴，蕴含了一系列教育契机，生成了一系列活动，达成了健康、语言、社会、科学等多个领域的教育目标，我们的教育从课堂走向生活，为幼儿的成长开辟了一块广阔的新天地。
三、在生活中发现问题，锻炼幼儿解决问题的能力
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题或为自己的想法收集证据”。
也就是说我们注重引导幼儿探索并积累生活经验，尝试解决生活中的问题，提高解决问题的能力，同时注重活动形式的多样性和活动内容的丰富性。
如在幼儿园“超市”购物活动中，教师让幼儿带5元钱购物，有的幼儿不看标价牌随意选购，结果发现什么也买不了。
孩子们经过讨论研究后，提出几个人合买某件“商品”的建议。
最终他们也懂得，购物时要看好标价牌，不能超出自己的购买能力。
这是孩子们在生活实践中积累的有益经验，是口头说教所不能及的。
在“怎样找到家”的活动中，孩子们结合自身生活经验，想到了随身带地图、牵上自己的狗、问警察路人、记路标、做标记……这些想法来源于幼儿对生活经验的再造想象，表现出他们创新解决生活问题的良好思维。
我们带孩子到农场进行社会实践活动，有的幼儿对各种农作物产生了浓厚兴趣，有的则对泥土、昆虫和鬼针草、苍耳等植物产生了兴趣，还有的幼儿对农民伯伯浇水感兴趣。
由此，孩子们提出了自己的问题：“庄稼是怎么长大的它们是怎样变成可以吃的粮食的农民伯伯如何护理农作物”由此引发了孩子们关于农场信息收集和探索的系列活动，最终生成了有价值的主题探索活动。
实践让我们深刻体会到了杜威的“教育即生活”的深刻含义，理解了新世纪以来教育理论界所提倡的“教育生态化”。
幼儿在生活中学习和成长，正如屠美如教授在《关于生态式融合课程》一文中强调的“以儿童直接经验为基础，把教育内容与幼儿的生活相联系，使儿童在与文化、社会、自然科学知识交互作用的过程中，不断积累经验，人格不断发展。
幼儿园教育生活化，不仅能从小激发孩子的内在探索动机，保持永久的好奇心和探究欲望，而且能使幼儿园教育教学充满魅力和趣味，让我们这些教育者都来做幼儿园教育生活化的有心人。