高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪扩展阅读》73课件教案教学设计 一等奖
高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪苏幕遮》79课件教案教学设计 一等奖
1苏幕遮燎沉香周邦彦河北昌黎第一中学赵立萍教学目标：一、吟咏诗韵，诵读中体会词的意境和作者情感。
二、品味语言，把握意境，提高诗词鉴赏能力。
教学重点：反复诵读中体会词的意境和作者情感三、教学难点：学习词人表达情感时多种手法的运用及巧妙之处四、教学用具：多媒体设备五、教学方法：诵读法品读法合作探究法六、课时：一课时教学过程导入：世间万物，林林总总，总有一些事物会触动我们的情思，或忧郁悲戚，或温馨爽朗。
下面就让我们一起走进北宋词人周邦彦的内心世界，去感受他的心底波澜。
一、预习检测——初读文本1、读准字音2、初步感知词的意境和作者情感二、自主学习——再读文本这首词上下片分别写了什么内容？2上片：写景——燎香消暑鸟雀呼晴风荷出水下片：抒情——思乡情切三、探究提升——研习文本（一）赏析上片：1、词的上片运用了哪些手法来写景？（学生思考，形成文字后，运用平板拍照上传）（1）“燎沉香，消溽暑”“燎沉香”，作者刚刚醒来，便闻了到昨夜点燃的、依然弥漫在室内的沉香香气，使肌肤似乎都感到闷热的暑气有所消退。
这两句从嗅觉、触觉两个感官角度写出了夏日清晨作者的感受。
（2）“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”“鸟雀呼晴”，溽暑消失，天气放晴，鸟雀也变得十分活跃，这个“呼”字就形象生动地写出了鸟儿在雨后初晴，呼朋引伴、彼此欢叫不停的喜悦神态。
“侵晓窥檐语”，让我们看到了鸟雀立在屋檐下探头探脑、东张西望，似乎在诉说着无法抑制的欣喜之情，活泼可爱。
所以这两句分别从拟人、听觉、视觉等角度写出了清晨雨后鸟儿的欢悦。
（3）“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”。
这三句历来以意境取胜，如果把这种意境以散文化的语言写出来，会是什么样的呢？我是这样写的。
旭日绚烂，水珠戏荷，碧痕犹存；清风徐来，荷叶翩跹，圆润青翠；风荷一举，秀美挺拔，摇曳生姿。
王国维在《人间词话》中也赞美作者所写这句是：“真能得荷花之神理者。
”32、意境全开：上片营造了怎样的氛围？活泼欢快清新淡雅自然明丽（二）赏析下片：1、作者由眼前的风荷想到了故乡，故乡有哪些人或事让作者为魂牵梦绕呢？（1）作者家住吴门，那里是一个富庶繁华的地方，俗话说，上有天堂，下有苏杭；那里还有三秋桂子，十里荷花，那里就是人间仙境，可以结合柳永的《望海潮》。
高中语文第八课多情自古伤离别__离情别绪学案语文版选修《唐诗宋词鉴赏》
第八课多情自古伤离别--离情别绪课前导语别离是人生遭际中的必修课。
“黯然销魂者，唯别而已矣。
”(江淹《别赋》)对离情别绪的抒写，是以细腻深婉著称的词体最重要的内容之一。
送别、留别、赠别、酬别、话别、宴别、饯别、寄别……可谓品类众多；难舍、相思、劝勉、鼓励、期望、深情、安慰、祝愿、关怀……可谓心态复杂；长亭、南浦、灞陵、杨柳、杯酒、明月、残阳、江水、孤云、芳草、远帆、歧路……可谓意象繁富。
分析此类词，要把握关于离别的意象，还要注意直接抒情与间接抒情的不同。
学习本课，了解词的基本常识，初步体会词与诗的节奏的不同。
学习过程中，要将“离别”的普遍情感运用到阅读之中，同时也要注意古人特有的通讯条件，感受词人浓浓的亲情、友情、爱情，培养健康的情操。
清平乐一、词人名片李煜(937—978)，字重光，初名从嘉，号钟隐，继其父李璟为南唐主，世称李后主，徐州人。
在位15年，尊崇宋朝，纵情享乐，政事不修，只求苟安。
宋太祖开宝八年(975)，宋军攻破金陵(今南京)，他出降，被俘到汴京(今开封)，封违命侯。
据说他在生日(七日七日)于寓中作乐，又作词有“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”之句，被宋太宗毒死。
李煜能诗文，善书画，通音律，尤以词闻名。
前人评价李煜“作个才人真绝代，可怜薄命作君王”。
后主本有集，已失传。
现存词46首，其中几首前期作品或为他人所作，可以确定者仅38首。
二、诗词故事诗僧劝谏李后主和尚谦光很有才华，李后主很赏识他。
谦光是个很有责任心的和尚，他在接触社会的过程中也敏锐地感觉到宋军即将大举进攻南唐，但看到国政日渐崩溃，心里不是滋味。
一次，李后主召集大臣们赏花。
谦光一看机会来了，要求将自己的诗献给李后主。
诗是这样的：拥衲对芳丛，由来事不同。
鬓从今日见，花似去年红。
艳冶随朝露，馨香逐晓风。
何须对零乱，然后始知空。
在诗中，谦光以“花”的朝不保夕、好景不长来暗示南唐政权的摇摇欲坠。
他希望李后主能够早日奋发自强，不要在“花”零落后才去感慨好景不在。
高考复习古诗词专题学案：多情自古伤离别——送别诗人教课标版优质教案
多情自古伤分别送别诗一、学习目标、送别诗的常有内容；、送别诗的常用手法；、稳固规范答题方法。
二、经典精析雨霖铃长葛市一高高三语文组柳永寒蝉凄凉，对长亭晚，骤雨初歇。
都门帐饮无绪，迷恋处、兰舟催发。
执手相看泪眼，竟无语凝噎。
念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
多情自古伤分别。
更那堪、冷淡清秋节。
今宵酒醒哪处？杨柳岸、晨风残月。
此去经年，应是良辰好景虚设。
便纵有千种风情，更与何人说？问题．联合诗句，联系意象，简析这首词情形交融的写法。
问题．“今宵酒醒哪处，杨柳岸晨风残月”这两句为何会成为千古名句，它们幸亏哪里？赏析柳永多作慢词，擅长铺叙。
此词表现作者离京南下时长亭送其他情形。
上片纪别，从日暮雨歇，送别都门，设帐饯行，到兰舟摧发，泪眼相对，执手辞别，挨次层层描绘离其他场面和两方惜其他神态，如同一首带有故事性的剧曲，展现了令人悲伤惨目的一幕。
下片述怀，承“念”字而来，假想别后情形。
‘多情自古伤分别，那堪冷淡清秋节。
念宵酒酲哪处，杨柳岸、晨风残月’ 。
上二句点出分别冷淡，‘今宵”二句，乃就上二句意染之” 。
“今宵酒醒哪处”，遥接上片“帐饮” ，足见固然“无绪”却仍借酒浇愁致使陶醉；“杨柳岸、晨风残月” ，则集中了一系列极易触动离愁的意象，创建出一个凄冷清落的怀人境地。
“此去”以下，以情会景，放笔挺写，不嫌重拙，由“今宵”想到“经年” ，由“千里烟波”想到“千种风情”，由“无语凝噎”想到“更与何人说” ，回环来去又一气贯注地抒写了“相见时难别亦难”的不尽愁思。
三：高考链接、阅读下边这首词，按要求作答。
（天津卷）鹧鸪天送廓之秋试①宋辛弃疾白苎②新袍入嫩凉。
春蚕食叶响回廊，禹门③已准桃花浪，月殿先收桂子香。
鹏北海，凤旭日。
又携书剑路茫茫。
明年这天青云去，却笑人间举子忙。
【注】①秋试：科举时代举行的考试。
②白苎：用白色苎麻织成的布。
③禹门：即龙门，古时以“鱼跃龙门”喻指考试得中。
（）“白苎新袍入嫩凉”句中的“嫩”字带给你如何的感觉？（分）（）“鹏北海，凤旭日。
高三语文唐宋词第8课多情自古伤离别离别情绪人教版课件
已为苏辛所谓的“__豪__放_”派埋下了伏笔，为词史 上承前启后的大宗师。至于其语句的清丽，音 韵的和谐，更是空前绝后。后主本有集，已失 传。现存词四十六首，其中几首为前期作品或 为他人所作，可以确定者仅三十八首。
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(2)范仲淹(989—1052)，字希文，
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五、文学常识 1．走近作者 (1)李煜(937—978)，初名从嘉， 字重光，号钟隐，南唐中主第六 子。徐州人。宋建隆二年在金陵 即位，在位十五年，世称_李__后___主_。 后期词作，凄凉悲壮，意境深远，
高三语文唐宋词第8课多情自古伤离别离别情绪人教版
高三语文唐宋词第8课多情自古伤离别离别情绪人教版
写作素材积累
技法借鉴
白描手法的运用 《清平乐》这首词多采用白描手法，语言清新淡 雅，不饰雕琢，恰如清水芙蓉，天然成姿。这首 《清平乐》没有用任何典故，也没有堆砌华丽的 辞藻。只是借助落梅、鸿雁、春草等意象来直抒 胸臆，却达到了扣人心弦的艺术效果。字字写物， 句句写景，可是我们却能感受到字字句句都是在 写人心。用清新淡雅的语言表达迂回曲折的复杂 心情，故能取得清而不淡的动人魅力。
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[三楼] “闲寻旧踪迹”，“寻”字并不是在隋堤上走来走去 地寻找。“踪迹”，也不是自己到过的地方。“寻” 是寻思、追忆、回想的意思。“踪迹”指往事而 言。“闲寻旧踪迹”，就是追忆往事的意思。为 什么说“闲”呢？当船将开未开之际，词人忙着 和人告别，不得闲静。这时船已启程，周围静 了下来，自己的心也闲下来了，就很自然地要 回忆京华的往事。
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高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪苏幕遮》77教案教学设计讲
1苏幕遮石家庄市第九中学曹娜教学目标：1、诵读，感受诗歌的节拍、音韵美。
2、品味语言，通过吟咏来体味其中蕴含的情感。
3、学习本词表情达意的手法，培养鉴赏诗歌的能力。
教学重点：23教学难点：3教学安排：1课时教学过程：一、布置预习1、熟读全诗，读出诗歌的韵律与节拍2、整体理解诗歌的内容二、导入新课这节课我们一起学习一首词《苏幕遮》作者周邦彦。
周邦彦是北宋后期的大词人，这首《苏幕遮》被后世学者认为是其独步词坛的经典之作，其本人又因这首词被近代大学者王国维誉为“词中老杜”。
这首词到底好在哪里？今天就让我们一同走进诗作，一起赏析。
三、诵读——检查预习1、学生齐读，注意字音、节拍与韵律。
明确：全词62字，一韵到底，其中“否”“浦”古今发音有别，在当时与此词前面的押韵一致，全是“yu”韵。
2、这首词的感情基调如何？整体来看伤感低沉。
诵读起来语调要缓慢、低沉、绵长。
3、指名朗读4、再次齐读四、整体感知内容，品味语言，体会情感词作分上下两片的，一般是上片写景，下片抒情，此篇也不例外。
（一）上片写景1、上片写景写了哪些意象？你能用优美的语言把这幅画面描绘一下2吗？盛夏的一个早晨，焚烧沉香，消除夏天闷热潮湿的暑气。
鸟雀鸣叫呼唤着晴天，拂晓时分我偷偷听它们在屋檐下窃窃私语。
初出的阳光晒干了荷叶上昨夜的雨滴，水面上的荷花清润圆正，微风吹过，荷叶一团团地舞动起来。
2、写景中，你认为哪些语句或者词语用得好？为什么？（二）下片抒情很明显这首词表达了什么感情？羁旅思乡之情。
五、鉴赏词的表现手法1、这首词上片写景，下片抒情，层次分明，但是我们又能感觉到情景之间关联紧密。
想想二者有什么关系，联系两片之间感情纽带的是哪个意象？见景抒情或触景生情。
“风荷”词人从眼前的“风荷”想到了家乡的荷花。
词人的家乡在钱塘，西湖的荷花“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
这样就由描写“风荷”很自然地过渡到抒发怀乡之情，不着痕迹。
2、我们发现同是表达思乡之情，本首在抒情方式上有什么不同？从故乡的朋友对自己的想念来表达自己的思乡之情。
高中语文《唐宋词第八课多情自古伤离别——离情别绪苏幕遮》78教案教学设计讲
《苏幕遮》教学设计周涛一.教学目标1.知识与技能“因声求气，吟咏诗韵”，品味语言，体会意境，探究词见景生情、虚实结合的表现方法，培养学生鉴赏诗词的能力。
2.过程与方法通过诵读与探讨讲解，感受意境之美与思乡之情，补充相关知识，激发学生交流探讨的兴趣，发挥学生的主体作用，教师启发引导。
3.情感态度与价值观领略词人笔下的荷之神韵和思乡之情；体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。
二.教学重点朗读指导；揣摩语言，体会意境，培养想象力。
三.教学难点体会作者的感情变化；品味本词重点语言。
课时安排一课时。
四.教学过程一.导通过三组图片引出与荷相关的诗句导入。
二.读学生初读体会本诗韵味。
三.赏1.上片写盛夏晨景。
（1）上片的景中有哪些意象？意象：沉香、鸟雀、初阳、荷叶、水面、荷花。
（2）这些意象构成了一幅怎样的画面？构成了一幅清新自然、从容淡雅的画面。
（3）作者从哪些方面来描绘这幅画面？五月盛夏的一个早晨，消暑用的沉香散发出淡淡的香味（嗅觉）；昨夜刚下完雨，天放晴了，鸟儿在屋檐下欢快地叫着，叽叽喳喳，清脆悦耳（听觉）；旭日初升，映照在荷塘上面，荷叶上昨夜的雨珠渐渐被晒干。
平静的水面上，一枝枝含苞待放的荷花在微风中中轻轻摇曳（视觉）。
（4）“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。
”王国维认为这两句词“真能得荷之神理者”。
大家看看那些字词运用得生动传神，写出了荷的神韵？明确：“清圆”——写出了荷的形状是圆的，一种很饱满的感觉；再加上是雨后，显出荷叶的清新、美丽。
“一一”——写出了荷塘里的荷叶很多，每一片都是那么美，让人联想到“接天莲叶无穷碧”。
“举”——写出了荷亭亭玉立的姿态，和周敦颐的《爱莲说》中的“亭亭净植”意蕴差不多，都有一种挺立的姿态。
这样的荷花具有一种非常阳刚的健康向上的美。
如果荷一成不变的直直的举在那儿，有点呆板、单调，文中还有一个词“风”写出了荷的动态美。
那“风荷举”合起来，就是妩媚中有风骨。
补充：莲，在中国传统文化中本来就是一个君子的形象。
语文版高三语文选修《第八课多情自古伤离别—离情别绪》说课稿
语文版高三语文选修《第八课多情自古伤离别—离情别绪》说课稿一、教材内容分析《第八课多情自古伤离别—离情别绪》是语文版高三语文选修教材中的一篇课文。
本课围绕离情别绪这一主题展开，通过多个篇章的选材，描绘了人们在别离之时所产生的各种情感和感受。
本课以第一篇《离情别绪的发生与解脱》和第二篇《《琵琶行》:艰难际遇中的离情别绪》为主要篇章内容。
二、教学目标本节课的教学目标主要分为知识目标、能力目标和情感目标三个方面。
知识目标： - 了解离情别绪的概念和特点； - 理解《离情别绪的发生与解脱》和《琵琶行》两篇课文的主旨和情感表达； - 掌握课文中重要词语和句子的理解和运用。
能力目标： - 提高学生阅读理解能力； - 培养学生的文学鉴赏能力； - 培养学生的写作和表达能力。
情感目标： - 激发学生对离情别绪的思考和感悟； - 培养学生的情感沟通和表达能力； - 培养学生的同理心和人文关怀。
三、教学重难点教学重点： - 分析和理解《离情别绪的发生与解脱》和《琵琶行》两篇课文的情感表达； - 培养学生对离情别绪的感悟和情感表达能力。
教学难点： - 帮助学生理解并感受课文中所表达的离情别绪； - 培养学生的文学鉴赏能力，发现课文中的艺术特色和情感意蕴。
四、教学过程导入：利用多媒体投影仪播放一段与离情别绪相关的影视片段，引发学生对离情别绪的思考和感受。
导学： 1. 通过小组合作阅读，让学生分析理解《离情别绪的发生与解脱》。
引导学生分析作者描述的场景、情感和人物内心世界。
2. 引导学生阅读《琵琶行》，理解作者借琵琶行的主人公的遭遇和心路历程表达离情别绪。
展示：教师运用多种方式，如课件、图片、视频等，展示作者通过诗意描写、抒发情感和表达离情别绪的手法。
训练：进行课文的词语分析训练和句子理解训练，帮助学生掌握重要词语的意思和用法，并能理解课文中的难句。
提升：通过小组讨论和展示，引导学生对离情别绪的认识深化，并鼓励其进行情感表达。
多情自古伤离别——离情别绪诗_教案
《多情自古伤离别——离情别绪》教案教学目标：1、学生能够鉴赏、总结《清平乐》中，词人感情的表达方式。
2、学生能够通过探究，理解、鉴赏形象可感的离情别绪。
3、学生能够提高古诗鉴赏能力，发展审美能力，激发对祖国传统文化的热爱之情。
教学重点及难点：联系意象特点，联想、理解诗人如何把抽象的离情别绪化为具体的意象。
课时安排：1课时教具准备：多媒体教学方法：诵读法，讨论法教学过程一、导入：千百年来,故国乡土之思、骨肉亲人之念、挚友离别之感牵动了很多人的心弦,"离别"自然也成为我国古典诗歌中歌咏的重要内容。
二、作者简介李煜：李煜（937－978），初名从嘉，字重光，号钟隐，南唐中主第六子。
徐州人。
宋建隆二年（961年）在金陵即位。
在位十五年，世称李后主。
他嗣位的时候，南唐已苟安于江南一隅。
宋开宝七年（974年），宋太祖屡次遣人诏其北上，均辞不去。
同年十月，宋兵南下攻金陵。
明年十一月城破，后主肉袒出降，被俘到汴京，封违命侯。
太宗即位，进封陇西郡公。
太平兴国三年（978）七夕是他四十二岁生日，宋太宗恨他有“故国不堪回首月明中”之词，命人在宴会上下牵机药将他毒死。
追封吴王，葬洛阳邙山。
后主前期词作风格绮丽柔靡，还不脱“花间”习气。
国亡后在“日夕只以眼泪洗面”的软禁生涯中，以一首首泣尽以血的绝唱，使亡国之君成为千古词坛的“南面王”（清沈雄《古今词话》语），正是“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”。
这些后期词作，凄凉悲壮，意境深远，已为苏辛所谓的“豪放”派打下了伏笔，为词史上承前启后的大宗师，如王国维《人间词话》所言：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深。
”至于其语句的清丽，音韵的和谐，更是空前绝后的了。
后主本有集，已失传。
现存词四十四首，其中几首前期作品或为他人所作，可以确定者仅三十八首。
三、回顾李煜词作：《虞美人》春花秋月何时了，往事知多少。
小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。
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《“多情自古伤离别——离情别绪”拓展阅读之<雨霖铃>》教学设计
长沙县一中
杨柳
教学目标：1、学习《雨霖铃》借景抒情的手法；
2、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力；
3、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境。
教学重点：学习《雨霖铃》借景抒情的手法。
教学难点：通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。
教学过程：
一、
导入
人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。
可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。
我们透过这些诗行，可以想象朋友分别时的悲楚，情人天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。
今天，让我们一起来学习一篇抒写离别之情的名作《雨霖铃》。
二、
初读词作，整体感知
1.
自由读
2.
点学生读（正音、停顿）
寒蝉/凄切，对/长亭/晚，骤雨/初歇。
都门/帐饮/无绪，留恋处，兰舟/催发。
执手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎。
念/去去，千里/烟波，暮霭/沉沉/楚天阔。
多情/自古/伤/离别，更/那堪，冷落/清秋节!今宵/酒醒/何处?杨柳岸，晓风/残月。
此去/经年，应是/良辰好景/虚设。
便/纵有/千种/风情，更/与何人/说?
3.
整体感情基调是什么？
师：那么，《雨霖铃》这首词的感情基调是什么呢？生：悲、伤……
师：词中最能体现情感的是哪一句哪个字？（“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节”）
插入补充《雨霖铃》创作背景：
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌伎们一起，过着衣红偎翆、浅斟低唱的生活。
他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情他们的不幸遭遇。
这首词写的是他离开都城汴京城（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻、
哀婉动人的别离情景。
师：是啊！佛言人生有“七苦”，生、老、病、死、怨憎悔、爱别离、求不得。
其中最苦是“爱别离”。
“多情自古伤离别”就是对这种心情的经典概括。
师：而柳永的这种“伤离别”比一般人更重，“更那堪，冷落清秋节”，说明柳永的离别是在凄冷的秋季。
真是双重的痛苦啊！（对比的手法）
师：由此，我们可以确定这首词的情感基调是悲戚低沉的。
4.再读
因此，我们在读的时候就应该放慢语速，用低沉哀婉的语调来朗读。
请同学们酝酿一下情绪，带着这样的情感再来朗诵一下这首词。
（语速、语调、重音指导）
三、
课文赏析
师：初读此词，我们就知道这是一首写离别的词，那么文中描写了哪些离别情景？
（别前、别时、别后）
师：在文中找出相应的句子。
（明确：别前——“寒蝉……骤雨初歇”；别时——“都门……无语凝噎”；别后——“念去去……更与何人说？”）
1、
“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
”（）
表面看，都是别前的自然环境描写，但细心留意就会发现，一景一物，一声一响都有其特点。
“寒蝉”特指是秋后的蝉，秋本身有萧索感，加之其他的鸣虫在此时已销声匿迹，故秋蝉的鸣叫就显得格外响亮而孤寂，尤其是在傍晚时分，更易让人有落寞、凄切之感，更兼雨后带凉意？再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。
这样，“以我观物，则物皆著我之色彩”这里的景已不是单纯的景物，而是重在酿造一种足以触动离情别绪的气氛。
词人笔下的自然环境紧紧扣住了离别之情，可谓一景一物、一声一响总关情。
这便是——借景抒情。
2、
找借景抒情的词句：（提问：借哪些景，抒什么情？用自己的话描绘这样的场景。
分两组讨论）
（1）“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”：（千里）烟波、暮霭（沉沉）、楚天（阔）
总结：想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。
（2）“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”：典型意象：酒、柳、风、月
关于酒：
常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜
别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。
喜时——杜甫说：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
”（《闻官兵收河南河北》）哀时——曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何”的感慨。
《短歌行》）愁时——李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
”（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”（《送元二使安西》）自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已不在酒了。
关于月：（思乡、残月——不圆满）
苏轼有“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。
”月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。
《琵琶行》几个地方写到月：
醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
去来江口守空船，绕船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。
关于风：
晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。
杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
”
关于柳：
“昔我往矣，杨柳依依。
今我来思，雨雪霏霏。
”——《诗经·小雅·采薇》
“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？”
“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”
“纤纤折杨柳，持此寄情人。
一枝何足贵，怜是故园春。
”——
张九龄《折杨柳》
柳既是送别的象征物，又是送别的见证人，如今独在异地他乡见柳，怎不惹起满怀离思？
总结：柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。
“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。
”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。
3、
回到离别：
别时：（1）“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”——以事抒情
两句是实写不忍别离又不能不别的情况。
“都门”是指汴京门外。
“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，古人离别饯行离不开酒。
“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。
这六个字明显地写出地点、动作和情绪，是高度压缩的精练的写法。
“留恋处，兰舟催发”，是说正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。
从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。
从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句
的“无绪”是已经达到了“黯然销魂”的程度。
（以事抒情）（2）“执手相看泪眼，竟无语凝噎”——以境抒情
进一步刻画两人难舍难分的形象。
在这时候，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。
只有紧握着手，泪眼相对而已。
苏轼写给亡妻的“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。
相顾无言，唯有泪千行。
”此情此景下，的确是“此时无声胜有声”。
离别时的不舍正是在通过情境表达出来的。
（以境写情）
4、
词的下阙主要写离别后的思念之苦及无法排遣的伤感之情。
词人采用层层渲染，步步深入的手法来写这种难以排遣的忧愁。
先与古人作对比，“自古多情伤离别，更那堪，冷落清秋节。
”我比自古多情人更伤，因为是在冷落清秋节，又想借酒消愁，然而，酒醒梦回，仍是“杨柳岸，晓风残月。
”而后，又想借时间的流逝来淡化这种离愁，可也不抵用，“此去经年，应是良辰好景虚设。
”最后，即便有说不尽的相爱、相思之情，却也无人诉说。
（层层渲染）
5、带着情感，再读课文，听录音，跟录音读。
四、拓展延伸
古诗词表达离别情感的作品很多，但在情调上却有很大差异，
有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮之别，有“相见时难别亦难，东风无力百花残”的凄苦之别……请你从读过的诗词中找出一些来，略加分类后摘抄下来，并就其中一首写一篇赏析短文。
板书设计：
别前：寒蝉、长亭、骤雨——感伤
别时：无绪、泪眼、无语凝噎——不舍
别后：烟波、暮霭、酒、杨柳岸、晓风、残月——思念。