提高高中英语课堂教学提问有效性的策略
有效性
一
、
问题 的提 出
（１ ８ ％ ） 评 估 （ ． ９ ） 创 造 （ ．４ ） 次 的 １ ．１ 、 ８２ ％ 和 ６６％ 层
提问是英语课堂教学 中使用最频繁 的一种课堂
提问 ， 这使 学 生 的认 知思 维 发展 不 平衡 （ 军熔 ， 戴
教学技能 ， 是提高英语 课堂 教学有 效性 的关键 因素 之一 。１本教育家斋藤喜博称之为 “ ３ 教学的生命 ” 。
美 国教育 家德 ・ 兰 德斯 说 ， 弗 问得 好 就 是 教 得 好
２０ ） ０ ８ 。可见， 虽然提 问是教 师常用 的一种 技能 ， 但 提问更是一种复杂 的技能 ， 在英语 课堂 教学 中提 问
的有效性还须加强 。
（ 转引 自肖锋 ，０４ 。然而 ， ２０ ） 调查表 明英语课 堂提问
组 织 有 效 的 问 题 是 有 效 提 问 的 前 提 。所 谓 有 效
然后 ， 师 可 以设 计 一 个 Ｐ ｄｃｉ 教 ｍｉｎ ｔ ｇ的 问题 ：
Ｗｈ ｔｄ ｏ ｈ ｎ ｏ Ｕ ｋ ｏ ｂ ｕ Ｉ ｏ ｉ ｌｍ ａ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉｋ ｙ ｕ ｗｉ ｎ ｗ ａ ｏ ｔｔ ｅ ｔｐｃ ｆ０ ｌ ｒ
● ●
● ． ‘・
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● ．． ● ‘ ．●
，
综上所述 ， 只要教 师正确 认识 了影 响学生 写作 能力的因素 ， 在中学英语教学 的各 个阶段 ， 重写作 注 技能培养和 训练 ， 易后 难 ， 先 分层 、 步 ， 分 坚持 有 目 的， 有计划 ， 有步骤地对学生进行系统的渐进写作训 参考文献
是 问题 太 难 ， 是 教 师 表 述 问 题 的 语 言 晦 涩 ， 句 过 而 语
出版 社 ．０ ． ２ ０１
收 稿 日期 ： ０ ９ ０ — ０ ２０ — ６ １
作 者 简 介 ： 云 波 （ ９ ９ ０ 一 ） 男 云 南 省 昆 明 市 第十 四 中学 史 １６ ．５
・
高 级教 师
８・
２ ０ ０９
提高高中英语课堂教学提河有效１ 的策略 生
第９期
练， 特别是从高一年 段起 ， 应该按 照新 《 课程标准 》 的
要求 ， 把写作训练作为教学的重要 内容之一 ， 加强课 堂教学实践示范 ， 生写作技 能 的有 效训 练与提 高 学
是 可 以 实现 的 。
１ ｅｅ ｙＨ ｒ ｅ ｏ ａｈＥ ｇｓ Ｍ］ ｄｉ ｎＷｅｌ ｏ ｇ ａ ｉ ｔ ，１９ ． ．Ｊｒｍ ａｍ ｒ ｗｔ ｔ ｃ ｎ ｌｈ［ ．Ａ ｄｓ ｓ ｙＬ ｎｍ ｎＬｍｉｄ ９ ８ Ｈ ｏｅ ｉ ｏ ｅ ｅ
１ ．有 明确 的 目的并具 有可操作 性。 第一 ， 提问 的 目的又 应 紧扣 课 堂教 学 的 目标 。 只有 在提 问 目的指 导下 的问题 才是 更 有效 的 问题 。 要准确体 现 目的 ， 在设计问题 时要 考虑 问题的表述 。 调查表 明， 有时学生不能准确地 回答问题 ， 因并 不 原
２ ．戴军熔．中学英语 写作初探 ［ ］ Ｊ ．中学英语教 学研究 ，０８年第 ５期． ２０
３ Ｎ ｎｎ Ｄ Ｔｅｅｒ ｒ ｅｔｅ ｕ ｉ ｌ ： ｕｙ ｎ ｅｏｄＬｎｕｇ ｅ ｈ ｇ Ｍ ．上海外语教 育 ． ｕａ． ． ｈ ｌ ｎ — ｎ ｒ Ｃｒｃ ｕ ＡＳ ｄ ｃｎ ａｇａ Ｔａ ｉ ［ ］ ａ ｅＣ ｅｄ ｒｕ ｍ ｔ ｉＳ ｅ ｃｎ
中 委浮 ．
２０ ０９年第 嗣
提高高中英语课堂教学提问有效性的策略
史 云波
（ 南省 昆明市第十 四 中学 云
摘
６００ ） ５ １６
要： 教师的提 问由组织 、 激发 、 应构成。通过提 高组织 、 反 激发 、 反应的有效性 来增强提 问的有 效性 。
组织要有明确的 目的并具有可操作性 ； 以学生的生活 经验和兴趣为 出发点 ， 要 内容和方式要尽 量真 实； 要有利
（ ）提 问 前 。 强 组 织 的 有 效 性 。 一 增
． ●‘ ． ● ●●・ ・ ‘● ． ● ，● ● ●● ● ． ● ．．●● ． ● ● ●●●‘●● ●● ● ． ●・ ．
质量不 高 ， 堂 教学注 重语 言知 识传 授 ， 课 不能 体 现
“ 生 为本 ” 以 。从 认 知 角 度 看 ， 解 层 次 提 问 理 （３．１ ）远 远 高 于 应 用 （ １ ０ 、分 析 ３ ２％ ２ ．４ ％）
ｔｅｐ ｓａ ｅ ｈ ａ ｓｇ ？
的问题是指那些学 生能够积极组织 回答 并 因此而 积 极 参与学习过程的问题。有效 的问题一般有 以下特
征：
最后 ， 师 可 以设 计 一个 高 层 次 的 问题 ： ａ 教 Ｗｈｔ ｃｎＩ ｏｆ ｕ ｃ￣ｌ Ｓｓｏ ｓｍ ｅｎ ？并 布 置 学 生 ａ ｄ ｒ ｒｓｈ ’ ｐ ｔ ｅｔ ｇ ０ｏ ｉ
于提 高实际语 言应 用能力和发展 用英语解决 实际问题的能 力； 有利 于走 出英语课 堂 ， 发展 学生综合素质。通
过分配问题 、 回答 、 当提 示、 用探询 、 等待 适 使 学生提 问来增强激发的有效性。通过反馈 、 反思来增强反应的有
效性。
关键词 ： 英语教 学 提 问 问题
中， 有明确答 案的展示式 问题为 ６ ．８ ， 明确答 ５６％ 无 案的 参 阅 式 问题 为 ３ ． ２ ； 言知 识 性 提 问 为 ４ ３％ 语 ４ ．２ ， ０ ２ ％ 理解性提问为 ５ ．８ ９ ７ ％。这说 明 ： 堂提问 课
二 、 强 提 问 有效 性 的策 略 增
有效提 问是指 能使学 生做 出相关 的 、 完整 的答 复， 并激发学生参与意识的提问。在提问过程中， 教师 的行为构成了组织、 激发、 反应三方面的活动。要增强 提问的有效性， 就应增强这三方面活动的有效性。
新课程下提高高中英语课堂教学有效性的策略
2019年 第8期课程研究185新课程下提高高中英语课堂教学有效性的策略李杰民山西省临汾市洪洞二中 山西 临汾 0416001、新课程推进过程中英语课堂存在的问题（一）对新课改接受及认识不足在新课改浪潮中教师会利用上课时间与学生产生互动，并且教授一些课本外的知识，这本来是一个很好的现象。
但是，有的教师忘记了教学大纲中教学任务，没有利用好上课的课时，使学生本身要学习的知识都没有学习到位。
同时，有些英语教师为了让学生有学习英语的环境，会利用多媒体让学生看大量电影等一些教育意义没有很大的课件。
教师是学生的引导者，不能一味地依据学生的兴趣爱好教学，而要给学生一个健康的学习环境。
（二）教育与成绩相冲突目前，国家倡导高中生要进行素质教育，素质教育就是注重学生各方面能力水平的全面发展，让学生开心愉快地学习。
而应试教育是以考试为目的的学习。
现在学生虽然接受素质教育，但是还需要面对各种考试带来的压力，这是素质教育与应试教育存在的矛盾性问题，这个问题也让新课改中的教学有效性不能很好地体现。
（三）课程活动落实不到位新课改中的提倡课程活动，有利于学生对知识内容的理解。
但在高中英语课堂上很少有教师将课程活动落实到位，其几点原因包括：教师需要在规定时间内完成教程大纲教授，没有多余时间；课程活动举办需要经费问题；课程活动对教师综合水平要求很高。
这些原因就使得课程活动形同虚设，不利于英语新课改的进行。
2、提高英语课堂教学有效性的措施要想提高英语课堂教学有效性，就需要从新课改推进过程中所存在的问题出发。
具体可以从下面六点出发，让新课改落实到实处。
（一）提高教师综合水平能力教师综合水平能力在推进新课改进行过程中起着不可替代的作用。
拥有先进地教学理念、深厚的文化堆积及有效地教育手段的教师，可以很好地理解新课改的方针，适应新的大纲规划并且能及时做出优质的教学方案。
英语教师需要与时俱进，不断学习国外新鲜的事物，同时也要将国外用语、用词准确性把控到位，后期才能做到在对学生教授课程时很轻易地将理论与实际相结合，使学生准确掌握国外习惯性用语及其用词。
高中英语教学中如何提高课堂教学的有效性
□教学漫议□【摘 要】随着新课程改革的不断深化，对高中英语教学也有了更高的要求，提高高中英语课堂教学的有效性已成为当前高中教育的重点问题。
这项要求的提出就要求广大教育工作人员不断的探索和钻研，面对新问题，提出新方法，推动我国英语教学改革进程的加快。
因此，文章从影响高中英语课堂教学有效性的原因着手，探讨提高高中英语课堂教学有效性的策略。
【关键词】高中英语 课堂教学 有效性课堂教学是我国学校教育的主要模式，教学有效性直接影响到教学的质量和教学的核心。
而课堂教学的两大主体就是教师和学生，如果二者的关系不够合理，那么课堂的教学关系将很难得到改变，这也是教学改革亟需突破的地方。
因此，要从改变教学关系开始，完善高中英语课堂教学的模式，从而提高英语教学的有效性。
一、影响高中英语课堂教学有效性的原因（一）教师原因教师的英语水平和教学水平是保障教学有效性的根本，教师的专业素养会在潜移默化中影响学生的思维，所以提高高中英语教师的专业素质是提高英语教学有效性的关键。
首先在教师人格方面，教师是学生学习生涯的指路者，教育者的人格是实现正确教学的基础，学生在成长过程中一直以教师为榜样，所以教师要展现自身的人格素养，尊重学生、关爱学生、爱岗敬业，做好基本职业道德规范。
其次在教态方面，教育人员的仪表和态度对学生的思维和内心有着重要的影响，教师的日常习惯都会影响到自己的学生，教师的风度、礼仪、幽默会在潜移默化中推进教学内容的和学生思想品质的提高。
最后在专业素养方面，专业素养是学生获取知识的关键，教师的专业素养不达标，将会耽误学生的成长，所以教师要严格的要求自身[1]。
（二）学生原因学生是课堂学习的主体，只有发挥自身主观能动性才能提高学生学习的积极性。
但受学生学习态度和自身能力的影响，许多学生不能树立良好的英语学习习惯和学习态度，这就直接影响了学习质量，而且学习能力也会影响学生对英语知识的吸收程度，学生的学习能力差将极易失去学习的信心，所以学生必须重拾学习英语的自信和兴趣，否则将很难提高英语教学的有效性。
高中英语教师课堂提问有效性的研究
题， 同一节 次也要做 到提 问灵活 多样 ， 这样 既可 以激发学 生思考 的兴 趣， 也
能 够较 好 地 实 现 教 学 目标 。
二、 教师课堂提问方面存 在的问题分 析 １ ． 教师课堂提问频率较低 ・ 通过对教师课堂提 问的调查发现 ， 许 多教 师在课 堂提问 的频率 上 明显 低， 这样不利于学生参与到学习过程 中去 ， 也 不利于学 生注意 力的集 中。 ２ ． 教师在问题设置上缺乏必要的设计 ， 许 多问题没有提 问艺术和技巧 学过程中 ， 使用展示性问题较多 ， 不有利于发现学 生学习 的薄 弱环节 ， 也不 利于激发学生的学习兴趣。
经验 ， 笔者认为有效的课堂提 问应遵 循以下原 则： 清楚 （ ｃ ｌ ａ ｒ ｉ ｔ ｙ ） 、 具 有学 习 和课堂 教学无 关的提 问。教 师的提 问应 以实现教 学 目标 为出发 点和归 宿
价值（ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｖ ａ ｌ ｕ ｅ ） 、 能 激发 兴 趣 （ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ） 、 刺激参与 （ ａ ｖ ａ ｉ ｌ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ） 、 具 有 扩 点。教 师的提 问应 灵活 多样 ， 不 同的节 次根据 不 同的 内容选 择不 同的 问 展作用 （ ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ） 。
Hale Waihona Puke 教 师在课堂 中的提 问， 目的是让 学生实 现教学 目标 。 了解 自身的学 习 情况 。 也便于 教师掌握学 生的课堂学 习效果。教师在提 问时课 堂要和 蔼可
要用眼神对 学生进行鼓 励和 期待。这样 ， 才能 够拉近 教师和 学生 的距 教师在提问中， 主要以指定学 生回答 为主 ， 而且选 择的 学生往 往为教 亲， 师认为可以回答上问题 的学生 ， 这 导致教 师的提 问没 有悬念 性 ， 许 多学生 离， 使 学生乐于和老 师一起 去分享 问题 的答 案 ， 也 能鼓励 学生积 极地去 学 往往没有思考的动力 ， 也使学生被 置身于课 堂教 学之外 。
如何提高高中英语课堂教学有效性
如何提高高中英语课堂教学的有效性摘要：教育持续发展，不合时宜的英语课堂教育会被摒弃，适合新环境的课堂教学也会应运而生。
如今，高中英语课堂教学正面临着挑战。
课堂教学的有效性困扰着广大的教师群体。
怎样提高高中英语课堂教学的有效性，值得广大教师认真研究。
关键词：高中英语；课堂效率；有效性；措施；情景教学高中英语课堂教学存在普遍问题，学生热情不足，昏昏欲睡、死气沉沉。
老师生搬硬套，枯燥讲解，毫无创新。
课堂师生互动少，缺乏交流。
课堂上，没有热情，老师单独讲着自己的知识点，学生想着自己的问题，没有交流融合。
严重影响了教学的有效性。
高中英语教学的发展面临挑战，怎样提高高中英语教学的有效性问题摆在了我们面前。
一、高中英语课堂教学的现状现阶段高中英语课堂教学依然延续着旧式的应试教育的模板。
教师依旧片面地追求学生的考试成绩，缺乏对学生的素质教育。
课堂教学急功近利，课堂氛围的冷漠、乏味屡见不鲜。
现在的课堂教育依旧是教师占据着绝对的带动权，而教师为了考评的合格，强行灌输学生不合时宜的思想和理念。
教师具有课堂一切的掌控权，学生自主学习的机会几乎没有，一堂课下来，几乎都是老师滔滔不绝，没有对话，缺少交流。
整个课堂都是老师的思维模式，严重制约着学生的思想，即使稍有苗头的出现，也会被教师严厉的，不苟言笑的呵斥所淹没。
此外，教师自身素质的制约，也是现在高中英语课堂教学有效性低的因素。
如今的高中英语课堂教学缺乏活力，学生的热情没有被带动起来。
素质教育的步伐依然迈不开，应试教育的压力依旧存在，并且很大的刺激地挤压着，时刻鞭笞着教师和学生。
教师很难立刻转变教育的需要，不能彻底适应新教育提倡的教学方式。
教师的思维模式长期停滞在一个阶段，猛然转变，需要时间。
教师在教授新教材时，思路和习惯跟不上时代的脚步，依旧是强制灌输，自己一个人的表演，没有活跃的气氛，没有激烈的讨论，更没有温馨的气氛。
只会出现满堂瞌睡，一人严厉愤怒的表情。
二、高中英语课堂教学有效性及措施课堂教学是有着强大生命力的，只有教师和学生共同参与，融在一起，课堂教学的生命力才会展现出来，得到有效地发挥。
提高高中英语教学有效性策略
提高高中英语教学有效性策略内容摘要：随着高中教学新课标的实施，高中英语的教学模式和教学理念也日益成为广大教育者关注的焦点。
但是，如何提高高中英语教学的有效性始终都是一个值得探讨的问题。
在教学改革过程中，必须充分认识到，改革是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。
因此制定提高高中英语教学有效性策略绝对不能急功近利，而应根据高中英语教学的现状进行有针对性的逐步提高。
关键词：高中英语教学；有效性；策略；针对性【中图分类号】g633.411、引言随着教学新课标在全国大范围的推广，高中生，这个被誉为“国家今天的花朵、明天的栋梁”寄予了众人无限希望的特殊群体愈来愈受到广大教育者和社会各界的关注，而作为高考重点必考科目的英语更是成为众人目光聚集的焦点。
由此，提高高中英语教学的有效性便被提上进程。
但是语言的学习和运用绝非一朝一夕之功，获取知识的道路也没有捷径可走，所以面对竞争日益激烈的环境，英语教学不仅要以应对高考为出发点，更需要放眼社会，从简单的应试教育的理念和模式中走出来，运用面对应试教育与应用教育相结合的方法，有针对性、有侧重点的进行。
运用面对应试教育与应用教育相结合的方法，有效提高高中英语教学，必须有针对性的进行。
首先，面对应试教育，必须加强英语写作和英语阅读的训练，词汇、语法等基础知识不能丢；其次，面对应用教育，则应当从英语听力和英语口语两方面进行提高，为学生将来步入社会对英语的运用做好前提准备。
当然，这两方面的教育并不是相对孤立的，相反，必须将二者加以有效糅合，有针对性、有侧重点的加以运用，以达到提高高中英语教学的目的。
2、提高高中英语教学有效性策略应试教育之高考宝典新课标的广泛运用是我国教育界的一大改革措施，它使我们的应试教育逐步放宽政策，从前那种为了考试而学习的教学理念有所改观，堪称我国教育史上的一项重大举措。
但是这并不意味着我们就完全可以抛开考试制度，凭着兴趣学习。
必须认识到，从隋朝创设科举制度以来，千百年间，不论是封建时代朝代更替，还是之后的政权更迭、国家制度改变，应试教育在中国人的脑海中根深蒂固，它高贵的地位从来不曾被抛弃。
浅析提高高中英语课堂教学有效性的策略
浅析提高高中英语课堂教学有效性的策略前言英语已经成为一门全球通用语言，越来越多的人在学英语。
然而，在高中阶段，很多学生仍然会感到英语学习的难度。
一些研究者已经注意到了这个问题，并提出了一些策略来提高高中英语课堂教学的有效性。
本文将会探讨这些策略，以及它们为什么可能对提高高中英语课堂教学有效性有帮助。
策略一：使用多种教学策略在高中英语教学中，使用多种教学策略可能会让学生更容易理解课程内容。
例如，老师可以使用口语练习、角色扮演、游戏、故事、视频和音频等多种教学策略来帮助学生更好地掌握所学内容。
研究表明，使用多种教学策略的教学效果比使用单一教学策略的效果更好。
策略二：保持学生积极参与在高中英语课堂教学中，老师需要鼓励学生积极参与，提高他们的学习热情。
这可以通过提问、游戏、小组讨论和角色扮演等方式来实现。
鼓励学生通过互动和参与来掌握知识，这会使学生更加积极主动地学习英语。
策略三：使用文化背景和语境在高中英语教学中，了解学生的文化背景可以使教学更具吸引力。
老师可以涉及学生的文化，例如，介绍他们的习惯、传统或历史。
在难以理解的语句或单词中使用语境，也可以让学生更容易理解它们的含义。
策略四：设立达成目标的小目标在高中英语教学中，最好将所学内容分解为小目标，以便学生可以更容易地实现自己的目标。
例如，可以将教学内容分解为简单的单词、短语或句子，以帮助学生逐步掌握所学内容。
为了鼓励学生，老师可以定期考察小目标，以帮助学生了解他们已经掌握多少内容。
结语在高中英语教学中，使用多种教学策略、鼓励学生积极参与、使用文化背景和语境以及设立达成目标的小目标等策略，可以提高课堂教学的有效性。
然而，还有其他方法可以提高高中英语课堂教学的有效性。
本文列出的策略只是许多可行的策略之一，因此，教师们可以根据自己的实际情况和学生的需求选择和优化适合自己的教学策略。
巧设问题,提高高中英语课堂提问有效性论文
巧设问题,提高高中英语课堂提问的有效性【摘要】目前在高中英语课堂提问中，部分教师存在脱离语境、忽略群体认知与参与、指向不明确等问题，导致课堂效率低下。
针对这一问题，本文提出了高中英语课堂提问的建议，并根据具体实际指出了提高课堂提问有效性的策略。
【关键词】高中英语课堂提问有效性课堂提问是教师常用的一种课堂教学技巧。
要想使课堂问的有学问，就得注意提问的有效性。
一、课堂提问的内涵课堂提问就是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。
以问题来引导学生的思维发展，自古就得到教育家的高度重视和普遍运用，有研究指出，课堂话语中的70%是由教师启动问答话语所构成的。
因此，选择好的提问方式能促进学生有效地参与课堂活动，增进师生、生生之间用语言进行交流，从而提高学生的能力。
二、课堂提问中存在的主要问题通过观察并结合相关研究，可以将教师在高中英语课堂提问中存在的问题概括为以下三个方面：1.课堂类型与所提问题不相符。
受到传统的语法教学影响，教师在阅读课中过多的重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。
有的老师会问这样的问题：“what does the word mean in the text?”“can you find any other words used in the same way?”因此，泛读课就成为讲解单词、补充词组、逐句分析句子结构和语法的过程。
2. 所提问题指向不明确。
含糊不清、表达不明确的问题往往导致问题指向的内容存在不明确性，因而产生歧义性问题，导致学生答非所问，导致师生的问答活动陷入纠缠不清的状况。
有的老师想邀请学生回答问题却使用“can you answer the question?”，而有时候学生的答语是”sorry, i can’t.”导致师生互动的低效。
3. 提问忽略了群体的认知参与。
在教学中的认知参与占有重要的地位，而有的教师在课堂上让学生回答以记忆为导向的问题，而忽略了对课堂教学的研究与实践，很少联系课程与促进学生思考的问题或体现学生主体性作用的教学方法，不能激发学生的学习积极性，甚至在经过多遍的学习后，学生仍一知半解。
高中英语课堂提问之实施策略
高中英语课堂提问之实施策略摘要：课堂提问是英语教师组织课堂教学的重要手段，也是英语课堂教学常用的基本的教学方法。
提问能激发学生的学习兴趣，培养学生的理解能力，思维能力，语言组织能力和表达能力。
但是，当前很多英语教师在课堂教学中对于学生的提问还是存在着不少问题，因此，本文通过查阅文献资料，并结合本人所在地区高中英语课堂提问教学的实际进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，为优化高中英语课堂教学提供一定的参考及借鉴。
关键词：高中英语英语课堂课堂提问一、高中英语课堂提问中存在的问题通过本人查阅的相关文献资料，并通过走访调查发现，存在几下问题：第一是繁，繁体现在问题多而杂，设计密度不合理，无秩序。
曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。
教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。
这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间。
第二是难，这种现象常常出现在教师为了课堂出彩，而设计的一些只面对小部分学习优异的同学提出来的拔优题，难以引起大多数同学的思维共鸣。
难以达到面向全体学生，思考的面广，激发学生跃跃欲试，争先恐后的课堂思维表现。
往往出现英语水平较高的同学回答得踊跃，积极，相对水平比较薄弱的学生，当课堂的观众或者旁观者。
使得产生课堂效果的两极分化，挫伤相当一部分同学学习英语的自信心和积极性，不利于学生长远的语言学习。
第三是空，不少的课堂提问在设计的时候，比较单一，要么学生一眼就可以在己有材料中找出标准答案；要么讨论的内容与观点与课程内容无关。
这些问题没有拓展到学生的经验与生活中去，使得学生的学习失去了主动性，认知水平处于较低的水平。
浅谈如何提高高中英语课堂提问的有效性
浅 谈 如 提何 问提 的高 有高 效中 性英 语 课 堂
手 了 !教 师 还 未 及 时 提 出 回 答 问 题 学 生 名 字 !有 的 问 题 学 生 回 答 完 了 !教 师 还 在思考该这个学生的答案是否标准等 % !% 提高高中英语课堂提问有效策略 根据对高中英语课堂提问的现状 进行分析! 结合我校教师和学生的特 点 ! 提出以下课堂提问的有效策略 & $9" 教师课堂提问问题要科学 这就要求教师上课前不仅备好课 还 要 备 学 生 !自 己 提 问 的 问 题 既 没 有 知 识 性 的 错 误 还 要 符 合 语 法 知 识 !难 易 适 中 !所 谓 难 易 适 中 就 要 求 问 题 必 须 符 合 高中学生的认知水平和学生的思维特 点 !比 如 对 于 英 语 阅 读 理 解 的 启 发 性 问 题 ! 对 于 课 文 的 总 结 归 纳 性 问 题 等 !总 之 !一 个 优 秀 的 教 师 在 课 堂 上 提 出 问 题 都不是随机或者随意的 % $9$ 教师课堂提问要全面 课堂教学是面对全体 学 生 ! 所 以 课 堂 提 问 也 是 全 体 学 生 都 要 参 与 !教 师 课 堂提问的目的就是让每个学生都积极 地 参 与 到 课 堂 教 学 过 程 中 !尤 其 是 学 生 成 绩 差 的 学 生 !教 师 可 以 设 计 比 较 简 单 的 题 目 !利 用 课 堂 提 问 的 教 学 手 段 来 了 解 差 生 的 学 习 弱 点 !教 师 在 提 问 过 程 中 耐 心 听 取 学 生 的 回 答 !最 后 用 赞 扬 的 言 语对学生进行肯定! 来培养差生的自 信! 让学生在课堂上感觉到教师的温 暖% 当然也不能忽视优等生的创新想 法 !总 之 课 堂 提 问 的 原 则 就 是 充 分 调 动 每 个 学 生 思 考 问 题 的 积 极 性 !每 个 学 生 都 时 刻 准 备 着 回 答 问 题 !并 体 验 着 回 答 问题带来的自信和快乐 % $9& 教师课堂提问多利用兴趣式提问 教师在课堂教学过程中结合本节课的教学目标和 学生的情感目标 ! 采用启发性和趣味性问题 ! 学生只有对 教师的问题感兴趣 ! 注意力和回答的欲望才会强烈 ! 对于 问题的答案记忆才会更加牢固 % 所以要充分认识到通过 课堂提问的形式培养学生的学习兴趣 ! 推动学生思维和 知识的双向提高 % $9’ 教师提出要兼顾各类问题 ( 高中英语课程标准 ) 提出 &* 要多培养学生的 语 言 技能 ! 语言技能包括听 $ 说 $ 读 $ 写四个方面的技能以及四 种技能的综合运用 ++’ 改变教师传统的课堂提问方式 ! 多使用展示性问题来考查学生对课文 $ 语法 $ 知识点的理 解程度 % 这样有利于培养学生在对知识进行深层次理解 的基础上 ! 进行实际的口语交际能力的提高等 % ’% 总结 英语课堂教学是目前高中英语教学的主要阵 地 ! 课 堂提问作为课堂教学的重要教学手段 ! 有效的课堂提问 不仅有利于优化课堂教学效果 ! 促进师生双边活动 ! 而且 有利于培养学生的学习积极性 ! 激发学生的学习欲望 ! 开 阔学生的思维 % ! 作者单位 " 山东省寿光第一中学 #
浅谈提高英语课堂提问有效性的策略
问题在 语法结 构上都 是过 去时 和将来 时的 被动语态 ， 学生的注意力也 由第一段 自然过 渡到第 四、五 、六段 ，从而巩 固语法知识 ，
之间的互动 ， 实际上是用 提问的方式进行灌
输。 譬如 ， 有些教师在提 出问题 “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ
ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ时 ，教师首先用 多媒体呈现大超市
的背景 ， 提 出问题 ：Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ｇ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ ｐ ｉ ｎ ｇ ？
Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ ｂ ｕ ｙ ？ＯＫ， ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｔ ’Ｓ ｇ ｏｔ ｏ ａ
个问题重 要 。 ”对 于教师 的课 堂教学也 如 此 。教师 提 问作 为 课堂 交际 的重要 组成部
ｓ ｕ ｐ ｅ ｒ ｍ ａ ｒ ｋ ｅ ｔ ｔ ｏ ｂ ｕ ｙ ｔ ｈ ｉ ｎ ｇ ｓ ． 先让学生分角色进
分， 对有效 的课 堂生成有着重要影响 。 所以， 在 英语 教 学 中 ，教 师要 根据学 生 的实际情
因此 ，教师在发 问后要进行候答 ．应至少留 给学生 １ ０秒的思考时间；叫答要随机进行 ， 不能让学生掌握你的叫答 规律 ，或者让学生 自告奋勇地抢答。 ５ ． 善于营造平等和谐 的 “ 对话场” 师生和谐的教学环境 ，可以激发学生的 思考 ，促进学生的思维。课堂上 ，教师要本
一
的问题情境 ，使学生想探个究 竟 ， 想 问个
什 么， 既激发 了学生 的学习热情 ， 又培养 了学
生的 “ 提问”意识 。 如在教学 ７ ＡＵ ｎ ｉ ｔ ５Ｇｏ
轻过 程 的教 学方 法剥夺 了知识 与智 力 的内