成人教育课程建设的价值及策略探究.doc
成人高等教育类精品课程建设的现状、问题与改进
成人高等教育类精品课程建设的现状、问题与改进摘要：当前各类精品课程建设中，成人高等教育类精品课程建设的起步较晚，虽取得一定成果，但总体发展仍较为滞后。
在成人高等教育类精品课程建设中，教育观和人才观、师资队伍、教材、教学手段这四个方面存在着较为突出的问题，改进成人高等教育类精品课程建设的思路也应循此着手。
关键词：成人高等教育；精品课程；现状；对策成人高等教育是我国国民高等教育的重要组成部分，如何创新成人高等教育人才培养模式，提升成人高等教育人才培养的质量是当前高等教育行政管理部门的重要议题和教育研究界的重要领域。
虽然成人高等教育与普通高等教育具有某些共同点，但由于其专门以在职成人为培养对象，所以具有其特殊性。
成人教育的对象有着不同的经历，来自不同的环境，他们大多是带着明确的目的来学习的。
成人学生进行继续教育目的是为了更好适应社会，提高自己的业务能力和竞争力。
开展成人高等教育类精品课程建设对落实科学发展观、构建终身学习社会具有特别重要的意义。
一、成人高等教育类精品课程建设的现状自2003年教育部启动高等学校教学质量和教学改革工程精品课程建设工作以来，全国各地自上而下开展了一场轰轰烈烈的建设国家精品课程、省（市）精品课程、学校精品课程、学院精品课程的运动，甚至还有学院下面系一级的精品课程建设工作在实施。
通过10年的评比和建设，各地各学校都能把决定专业教育质量高低的课程建设放到了应有的建设位置上，为我国高等教育教学改革起到了一定的推动和示范作用，也取得了令人瞩目的成就。
但是在这一场声势浩大的建设精品课程的活动中，同样属于高等教育范畴的成人高等教育的精品课程建设却严重滞后。
从2003年至2009年，教育部已先后评选出高等学校国家级精品课程3069门（不包括军队、武警院校），其中，本科院校2102门，约占总门数的68%；高职高专818门，占总门数的27%；网络教育从2007年开始参评，计149门约占总门数的5%。
成人高等教育课程建设研究
成人高等教育课程建设研究普通高等学校的继续教育应定位于服务当地经济发展，适应学习型社会的发展，培养应用型人才，但其课程问题已经成为制约成人高等教育发展的软肋，严重影响了人才培养质量，制约自身的发展。
因此，有必要对课程建设存在的问题进行分析，并提出可行性的建议，以适应现实社会成人教育的需要。
标签：成人高等教育课程建设课程设置一、成人高等教育课程建设的重要意义成人永远是社会的主体和中坚力量，他们决定着社会的发展与文明程度。
人类知识不断更新，许多在职的成人为了更新自己的知识与技能，提升自己的职业技术水平，增强社会竞争力，因此选择了继续教育这条路。
成人高等教育与普通的高等教育有所区别，是在一定教学思想和力量指导下建立的较为稳定的教学活动纲领，将思想与理论结合起来，重视培养以培养技术应用能力为导向的、柔性的现代化人才。
在日常的课程模式需要多样化，在构建教学体系的时候要杜绝学科本位的影响，而是重视学生职业能力的培养。
提高教学质量。
这是进行课程建设的最重要的目的，为什么这样说呢？人所共知，高等学校的基本职能是培养高级专门人才。
为了培养人才，高等学校需要制订培养人才的计划，在此计划中教学过程是主要的组成部分，而教学过程又是由几十门课程组合而成的。
因，从某种意义上来说，每一门课程就相当于“细胞”，它是关系到培养人才的教学质量的基本因素。
设想几十门课程，若每门课都能达到优质课的水平，则肯定教学质量会得到提高，人才的培养质量也就会得到保证。
这就是说，课程建设决不是一时的“权宜之计”，而是一个长远的战略问题。
课程建设要有计划地分期分批地抓，要持续地长期地坚持下去，要不断地上台阶，只有这样，才能取得提高教学质量的成果。
但是“，百年树人”，人才培养质量的提高也不是“立竿见影”的，而是需要一个长期的过程。
这就决定了教学质量的提高，以及为它服务的课程建设都不是“一蹴而就”，而是长期的战略任务。
上述表明，从课程建设的目的是为了提高教学质量这一观点出发，课程建设是有着重要的深远的战略意义的。
成人教育中的教学策略与学习效果
成人教育中的教学策略与学习效果近年来，随着社会经济的快速发展和知识更新的加速，成人教育的重要性日益凸显。
成人教育不仅是个人继续学习的途径，也是推动社会进步的重要力量。
在成人教育中，教学策略是关键因素之一，它的优化能够提高学习效果，进一步促进成人学习者的发展。
本文将就成人教育中的教学策略与学习效果展开探讨。
1. 基于经验学习的教学策略成人学习者具备丰富的人生经验，他们具备将学习与实际经验相结合的能力。
因此，基于经验学习的教学策略在成人教育中具有重要意义。
教师可以通过案例分析、问题解决等方式，引导学习者运用自身经验，积极参与学习过程，提高学习效果。
2. 积极参与与互动的教学策略成人学习者具有自主性和主动性，因此，教学策略应注重激发学习者的积极性和参与度。
教师可以采用小组讨论、角色扮演等活动，创造良好的学习氛围，促进学生间的互动与交流，从而增强学习效果。
3. 引导式教学策略成人学习者的学习目标和需求较为明确，因此，教师在教学过程中应该充分发挥引导作用。
教师可以采用启发式教学、问题导向等方法，引导学习者主动思考、发现问题，培养学习者的自主学习能力和批判性思维，提高学习效果。
4. 多模式融合的教学策略成人学习者具有多样化的学习方式和偏好，教学策略应考虑到学习者的个体差异以及多样化的学习需求。
教师可以结合传统课堂教学与信息技术手段，采用多模式融合的教学策略，提供多样化的学习资源和学习形式，以满足不同学习者的需求，进一步提高学习效果。
5. 反馈与评估的教学策略成人学习者对反馈和评估具有较高的敏感性，教师在教学过程中应注重对学习者的学习情况进行反馈与评估。
及时的反馈能够帮助学习者了解自身的学习进展，及时调整学习策略；评估可以反映学习者的学习效果，为教师和学习者调整教学策略提供参考。
总结而言，成人教育中的教学策略对于提高学习效果至关重要。
通过基于经验学习、积极参与与互动、引导式、多模式融合以及反馈与评估等策略的应用，教学者能够更好地满足成人学习者的需求，优化教学过程，提高学习效果。
成人教育精品课程建设探析
成 人 高 等 教
育
２ ０ 年 ． 育 部启 动 了 “ 等学 校 教 学 质量 和 ０３ 教 高 教 学改 革 工程 ” 国家级 精 品课 建设 工程 的 实施 “ 高 等 学校 教学 质量 与 教学 改革 工程 ” 是教 育 部为 不 断 提高教 学 质量 而推 出 的一项 重 大战 略举 措 ． 同时也 是 教 育 部 ｛ ０ ３ ２ ０ 年 教育 振 兴 行 动 计 划 》 重 ２０ － ０ ７ 的 要 组成 部 分 品课 程 建设 是 “ 精 质量 工程 ” 的重 要 内 容 ． 育 部 计 划 用 五 年 时 间 ｆ０ ３ ２ ０ 年） 设 教 ２０ － ０ ７ 建 １０ ￣ ５ ０ｑ国家级 精 品课程 。 截止 ２ ０ 年４ ． 国 已建 ０８ 月 全 成 国家精 品课 程 １０ 门① 然 而 ． ７８ 当我 们仔 细研 究 这 些 国家级 精 品课 程 时． 发现 其 中没有 一 门是 成人 高 等教 育 的精 品课 程 ．这 不 由引 起 我 们 的深 思 和关
成 人教 育精 品课程建设探析
。 孙 雪 萍
（ 云南 中医学 院 云南 ・ 昆明 ６ ００ ） ５ ２ ０
摘 要 本 文针 对 成人 教 育精 品 课 程 建 设 起 步 晚 、 量 少 的现 状 进 行 了分 析 ， 出 了建设 成人 精 品课 程 的 数 提
基本思路 。 关键 词 成人 教 育 精 品课 程
注。
一
课 程体 系和 教学 内容 的改 革和 建设 步伐 ． 推进 成 人 教 育创 新 ． 高 成 人教 育 教 学 质量 和水 平 ， 当前 提 在 全 日制 普 通 本 专科 精 品 课 程 已有 一 定 规模 并 有 良 好 基础 的有 利形 势下 ． 各级 教育 行 政主 管部 门和高 校 必须 开 始 着 手规 划 和 抓 好成 人 精 品课 程 建 设 工 作。
成人高等教育课程建设与改革研究
成人高等教育课程 建设与改革研究
温 素 卿
（ 北政法职业学院 ， 河 河北 石 家 庄等教 育 课 程 建 设 研 究 的基 础 上 发 现 成 人 高 等 教 育 课 程建 设 应 遵 循 的 基 本 原 则 ； 对 在 在 课 程 建 设 现状 进 行 分 析 的基 础 上 ， 出 了应 建 立 符 合 成 人 特 点 的成 人 高 等 教 育课 程 体 系 ； 整 优 化 成 人 高 等 提 调 教 育 的课 程 结构 ； 新 教 育 内容 ， 好 教 材 建 设 ； 程 实 施 方 武 要 现 代 化 ； 立 发 展 性 的 教 学 评 价 体 系 等 改 革 更 搞 课 建
统一性指 中央或 地 方政 府 以指 令性 文 件规 定 的统一性课 程和课程标 准 ， 称为 国家课 程及课 程标
准， 统一性课 程 多为基 础课 程 ； 样 性 指学 校 根据 多
调一个 方面 ， 或重 视某 一 个环 节 ， 程模 块 的设 计 课
应特别注意 与课 程 之 间 的链 接 ， 避免 脱节 和重 复 。
课程建设 应 以适应 经 济建 设 和社 会 发展 总 目
标 及素质教育 和职业技术 要求为前提 ， 定课程 目 制 标、 课程 内容 和评 价 标 准 。同 时兼 顾 学 校 自身 功 能 、 位 以及 师资 、 验等 教 学条 件 。课 程 的具 体 定 实 设 计要在培 养 目标不变 的前提下 ， 根据 学生 的素 质
在 构建各种 成人高等教育课 程 的过 程 中 ， 可能 避 尽 免 产生学 习 内容的重复或 缺损 ， 意与 原有 的科 学 注 文化 基 础 和 专 业 基 础 相 衔 接 ， 高 教 学 效 果 和 提
效率 。 ３ 现 实性与前瞻性 兼顾 的原 则 ．
浅析成人高等教育课程设置及其改革
浅析成⼈⾼等教育课程设置及其改⾰浅析成⼈⾼等教育课程设置及其改⾰ 论⽂关键词：成⼈⾼等教育 课程设置 对策 论⽂摘要： 论⽂摘要：成⼈⾼等教育是我国国民教育体系中⼀个⾮常重要的组成部分，但其课程问题已经成为制约成⼈⾼等教育发展的软肋，严重影响了⼈才培养质量，制约⾃⾝的发展。
因此，有必要对课程设置存在的问题进⾏分析，并提出新可⾏性的建议，以适应现实社会成⼈教育的需要。
⼀、成⼈⾼等教育课程设置存在的问题 ⽬前我国成⼈⾼等教育发展规模已占全国⾼等教育的⼀半左右，作为⼀种⼤众化的教育形式，成⼈⾼等教育有别于英才教育和传统的学校教育。
审视当前成⼈⾼等教育课程的建设，存在以下亟待于解决的问题： 1.课程体系⽚⾯求全，教学对象针对性差 成⼈学⽣群体与普通⾼校学⽣群体在诸多⽅⾯存在差异，但诸多成⼈⾼等教育课程实际上漠视了教育对象的特殊性与差异化，课程设置明显地缺乏开放性、探究性、个别性、针对性、实⽤性，⽐较突出地暴露了成⼈⾼等教育重知识、轻技能，重理论、轻实践，重书本、轻经验的弊端。
加之课程设置还存在层次偏⾼、偏难等问题，不利于学⽣⾃学与提⾼。
这显然忽略了成⼈⾼等教育的特点，偏离了成⼈⾼等教育的⽅向，严重制约着成⼈⾼等教育质量的提⾼与学⽣综合素质的提⾼。
2.课程内容陈旧落后，缺乏时代⽓息 课程内容陈旧过时，明显滞后于现代科学技术的发展与⼈类社会的进步，不适应社会主义市场经济发展的要求，也与成⼈学⽣实际⽣活中所需的知识、技能缺乏紧密的联系，在很⼤程度上割裂了成⼈学习与现实⽣活的联系，不利于调动成⼈学习的积极性，不利于成⼈⾼等教育社会功能的发挥。
3.课程结构不合理 ⽬前，各⾼校在课程设置上基本上是必修课⼀统天下，选修课⼏乎没有⽴⾜之地，忽视了成⼈的学习需求、兴趣和动机，没有考虑成⼈⽣源的差异及其对课程选择多样性的要求，导致其所学知识相互割裂，直接影响知识的实际运⽤。
此外，理论课⽐重过⼤，活动课程明显不⾜，实践课程也难以保证，即使是林业、园林等实践性、应⽤性极强的专业，实践教学也往往处于从属地位，以致培养的`学⽣“眼⾼⼿低”，实践动⼿能⼒差，偏离了成⼈⾼等教育⼈才培养的⽬标。
优化成人教育课程设置的措施探讨
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目录
• 引言 • 成人教育学习需求调研分析 • 优化成人教育课程设置的措施 • 课程实施与改进 • 案例分析与应用 • 总结与展望
01
引言
成人教育课程设置的重要性
满足成年人多元化学习需求
成人学生具有多样化的学习需求和背景，合理的课程设置能够满足他们在职业 、兴趣、个人发展等方面的学习需求。
率的需求。
基于调研结果对课程设置的初步思考
课程类型多样化
针对不同年龄、职业背景和学习目的的成人学习者，开发多样化的课程类型，如职业技能 培训、文化素养提升、生活兴趣拓展等。
课程内容实用化
结合成人学习者的实际需求和工作场景，设计具有实用性和职业性的课程内容，提高学习 者的学习兴趣和动力。
学习方式灵活化
推动成人教育持续发展
优化课程设置是成人教育持续发展的重要保障，有助于吸引更多成 年人参与学习，推动终身教育体系的建设。
02
成人教育学习需求调研分析
学习需求调研的目的和方法
目的
深入了解成人学习者的学习需求 和期望，为优化成人教育课程设 置提供科学依据。
方法
采用问卷调查、访谈、焦点小组 讨论等多种调研方法，确保调研 结果的全面性和准确性。
习者的需求和行业要求相匹配。
制定详细的教学计划
02Biblioteka 根据课程目标，制定详细的教学计划，包括课程内容、教学方
法、教学时长等。
设计评估标准
03
为确保课程效果，需要设计合理的评估标准，对学习者的学习
成果进行评估。
课程实施的资源保障
1 2
师资力量保障
要确保有优秀的师资队伍，教师需要具备丰富的 行业经验和教学经验，能够有效地传授知识和技 能。
普通高校中成人学历教育课程建设的问题与对策
规范化管理
普通高校成人学历教育需要加强规范化管理 ，建立健全各项规章制度和管理办法，确保 教学秩序的稳定和教学质量的提高。
教学质量
普通高校成人学历教育应关注教学质量，加 强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教 学水平，同时加强教学监督和管理，及时解 决教学中出现的问题。
完善教学质量监控体系，强化教学督导
01
教学质量不高
由于缺乏严格的教学质量监控体系，教 师教学质量参差不齐，影响了学生的学 习效果。
02
03
学生满意度低
由于课程设置不合理，学生学习过程 中感到困难重重，导致学生满意度降 低。
从案例中得到的启示与建议
加强科学规划
高校应在进行成人学历教育课程建设时，应 进行全面的市场调研和科学规划，确保课程 设置与市场需求紧密结合。
教学质量监控手段单一
一些高校在成人学历教育中仅依靠考试成绩等单一手段来监控教学 质量，不能全面反映学生的学习情况和教师的教学水平。
缺乏对教学质量问题的整改措施
高校对教学质量中存在的问题缺乏整改措施，不能及时纠正教学中 存在的问题。
03 普通高校成人学 历教育课程建设 的对策与建议
更新办学理念，明确办学定位
教材选用与教学质量不高
教材更新缓慢
一些高校在成人学历教育中使用的教材 更新缓慢，无法跟上社会和科技的发展 ，影响了教学质量。
VS
缺乏针对性教材
一些专业需要的教材缺乏针对性，导致学 生在学习过程中难以掌握重点和难点。
师资力量与教学水平不足
教师缺乏实践经验
一些高校的成人学历教育教师缺乏实践经验，导致在教学过程中无法很好地将 理论与实践相结合。
01 普通高校成人学 历教育课程建设 现状及问题
成人高等教育课程建设的实现路径研究
成人高等教育课程建设的实现路径研究摘要：成人高等教育的课程建设是一项复杂的系统工程，是提升成人高等教育质量的重点和难点。
以调适课程目标为起点，通过优化课程结构、更新课程内容、转变教学方法、改进学习评价和建立网络课程等有效路径，着力解决成人高等教育课程建设中存在的“五重五轻”问题，是提升高等教育课程建设水平的关键。
关键词：成人高等教育；课程建设；实现路径成人高等教育是我国高等教育的一个重要组成部分，经过几十年的发展，我国成人高等教育取得了令人瞩目的成就。
但是，在当前高等教育大力开展内涵建设和质量工程的背景下，成人高等教育的教学改革特别是课程建设明显滞后于普通高等教育，这已严重地影响了成人高等教育的健康可持续发展，必须引起高度重视。
一、当前成人高等教育的新特点进入21世纪以来，我国经济社会发生了急剧的变革，经济转型和产业结构调整与升级不断加快，社会对人才的需求悄然改变，成人高等教育呈现出以下新的特点：1.职业性(1)成人高等教育的目标已根据经济社会的发展，调适为培养“具有必要的理论知识和较强实践技能的，能胜任相关行业生产、服务、管理一线的技术型或技能型高级专门人才”。
(2)随着高等教育大众化的普及，成人高等教育的对象大都是在职的中职或高职毕业生，具有职业教育的背景，他们接受成人高等教育是为了适应当今社会经济的快速发展，进一步提升职业综合能力，以满足职业岗位的需要。
2.发展性作为个体学习者的成人参与教育和学习活动，除了学历追求，真正的需要可以概括为三个方面：补充和更新知识或技能的需要；发展其潜在能力，最终获得自我实现的需要；做个“成熟”的人的需要，适应社会生活的变化。
由此可见，学历提升不再是学习者参与成人高等教育的唯一目标，学习者参与成人高等教育的动机更多的是出于自身发展的需要，是为了适应当前经济社会的高速发展，不断走向自我完善。
3.终身性在新的历史时期，成人教育必须坚持以终身教育和终身学习理念为指导，着力为广大社会成员的学习服务，并在建设终身教育体系和学习型社会中，发挥其不可替代的独特作用。
成人教育课程建设的价值及策略探究
的也是 “ 非正规军” ， 根本没有真才实学 。因此在 当前 情况下 ， 通过 事成人教 育授课水平和教学 效果进行系统 的科学评估 ， 教师 的教 在成人教育 中开展课程建设研究 ， 不 仅可以提高成人 教育 的社会 育教学优 点和不足都能得 到肯定和暴露 ， 从而对 教师产生适度 的 信誉度 ， 扭转人们对成人教育的看法 ， 而且可 以充分发挥成 人教育 压力 ， 使教师花 在备课 、 课堂讲课设计上 的时间和精力 增多 ， 促进 在构建学习型社 会和终身教育体系 中的作用 。 ２ ． 有利于促进成人教育师资 队伍 的建设 目前 ， 成人教育的师资 队伍 因种种原 因更多 的还 是依托 于普 通 高校 的师 资力量 ， 故 而形 成一 师多校 ， 身兼多职的教师。因成人 成人教育教学质量的提高。
３ ． 成人教育课程的建设应体现课程的综 合化
成人教育课程 的综合化 ， 表现在两个方 面 ： 一是 课程 内容综合
把一些相关的科 目、 学科综合 化； 二 是课程结构综 合化 ， 如 职业 符， 教材 内容无法满足成人学 习的实 际需求 。 教 材建设是课程建设 化 ， 的核 心 ， 教材是教学的依据 、 参照 、 指导 ， 也是成人教育学员 的 自学 性课 程与非职业性课程并举 ，这种综合课程一方面有利 于拓 宽基 材料 。 通过成人教育课 程建设 ， 可 以较好地促进 成人 教育教材 和 自 础， 淡 化“ 专业 ” ， 强化 “ 复合型 ” 人才 的培养 ， 使具有 坚实基础 理论 学指 导书的建设 ， 从而逐步形成成人教育教材 的优 良体 系 ， 为成人 的人蕴藏着 很大 的发展空 间和创新 的潜力 ， 能较好 地适应科技 的 教育正确持续发展提供资源上的有力保障。 ４ ． 有效地促进成人教育教学手段现代化 的建设 目前 ， 成人教育 的讲课 方式大部分还是 停 留在 “ 师讲生 听” 的 单一授课模式上 ， 课件 、 多媒体等现代化教学手段有待引入 。落后
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成人教育在教材上更多使用的是普通全日制教材，再配上相应的自学指导书，对有资金保障、有师资力量的高校来说有能力自己编写配套的自学指导书，并会对普通高等教育教材的内容进行适当的修改，可以较好地解决成人教学中教学内容成人化的问
题。
但对部分高校来说，他们没有能力做这些事情，也不可能去变更教材，这样就容易导致教材知识体系与成人教育认知特点不相
符，教材内容无法满足成人学习的实际需求。
教材建设是课程建设的核心，教材是教学的依据、参照、指导，也是成人教育学员的自学材料。
通过成人教育课程建设，可以较好地促进成人教育教材和自学指导书的建设，从而逐步形成成人教育教材的优良体系，为成人教育正确持续发展提供资源上的有力保障。
4.有效地促进成人教育教学手段现代化的建设
目前，成人教育的讲课方式大部分还是停留在“师讲生听”的单一授课模式上，课件、多媒体等现代化教学手段有待引入。
落后的教学模式，不仅难以适应现代化社会要求，也无法激起信息时代学生的求知兴趣。
通过成人教育课程的建设，改进成教教学方法，使成人教育朝着现代化、信息化、网络化、知识资源共享化、与先进教育接轨化的方向努力迈进，互通有无。
不仅从时间上有效解决了成人学员工作与学习“鱼和熊掌”无法兼得的苦恼，还为成人学员提供了更科学化人性化的学习安排，在为成人教育教学质量提供保障的同时，又从空间上为受地域所限的学员提供了更大的便利，为成人教育提供了更广阔的发展领域。
5.有效地促进教师教育教学水平的提高
成人教育课程建设有了系统的科学评价标准，以便对教师从事成人教育授课水平和教学效果进行系统的科学评估，教师的教育教学优点和不足都能得到肯定和暴露，从而对教师产生适度的压力，使教师花在备课、课堂讲课设计上的时间和精力增多，促进成人教育教学质量的提高。
二、策略探究
1.成人教育课程建设应符合成人学习的特性
成人教育不同于从未曾脱离学校的学生，他们不仅有广博丰富的社会工作经验，而且在社会实践中逐步培养深化了学习能力、认知辨识能力、综合应用等能力。
但因工作、家庭、应酬等繁琐事务影响，学习时间相对较少，背、读、记能力相对减弱。
因此，针对成人学员的实际需求及学习特性，多设置有区分性、针对性、能开发利用学员长处的课程，把握好难易深浅，为学员自学提供方便。
同时尽量为学员提供选择的余地，在博学的同时能够专精，真正达到学以致用的目的。
2.成人教育课程内容的选择应体现应用性
成人教育学员参与学习，多数是从自身职业规划发展角度考虑，以能力的塑造、提高、加强为主要目的。
故而成人教育课程的知识安排应以实用为导向，而不是以空乏的理论为依据，通过设置更多实践操作课程为学员提供更多参与学习的机会，使他们在学习中成长，在成长中学习，有机地将“学”“用”结合，创建一种将知识与能力相融合的现代学科体系。
3.成人教育课程的建设应体现课程的综合化
成人教育课程的综合化，表现在两个方面：一是课程内容综合化，把一些相关的科目、学科综合化；二是课程结构综合化，如职业性课程与非职业性课程并举，这种综合课程一方面有利于拓宽基础，淡化“专业”，强化“复合型”人才的培养，使具有坚实基础理论的人蕴藏着很大的发展空间和创新的潜力，能较好地适应科技的发展。
（本文出自范.文.先.生.网
4.成人教育课程建设应充分体现职业性
成人教育是高等教育的一个组成部分，因其学员的特殊性及学习目标的较强实用性，这就要求成人教育的课程建设应以应用为目的，应加强课程建设的针对性和职业性，突出职业岗位能力培养。
首先应对职业岗位进行系统的、全面的分析，通过分析得出从事这种职业所必需的基本知识和基本技能，再来确定应该向学员传授何种知识和技能，并以课程大纲形式制定下来，体现课程建设的职业性。
5.成人教育课程建设要体现校本性
当前，成人教育在某种程度上仍缺乏更多的关注和重视，这种思想意识的普遍存在，致使成人教育课程的开发相对比较滞后。
一些学校在开设成人教育新专业时，往往也只是参照模仿其他院校的现有方案或计划，甚至照抄照搬，而不是从实际出发创意革新，更吝啬于投资时间和精力。
教学是围绕课程开展的，课程建设的优良对学员学习效果的好坏起着至关重要的作用，课程建设的出发点，如不能从学校出发，真正结合学员学习特性及实际所需，就很难从根本上使成人教育工作得到实质性改善。
因此，
成人教育课程建设必须树立校本化的课程开发意识，开发出符合国情、校情、师情、生情实际的一套课程，从而实现教学效果的最优化。
参考文献：
柳士彬。
论知识社会中成人教育课程的设计原则［J］。
中国成人教育，2010（2）。
（作者单位
杜青芬：潍坊工程职业学院学前教育学院
蔡龙：甘肃省皋兰县职教中心）。