与众不同的联想教学反思

与众不同的联想教学反思
这次表达训练的目的是培养学生从不同角度认识问题的意识，同时，提高学生的口语、书面表达的能力。

我首先把直线、曲线、圆、正方形等几何图形画到了黑板上，然后问学生那个图形你最有感觉马上联想到了什么？孩子们想象力相当丰富。

回答真是五花八门啊！有的说看到直线想到了唐僧师徒去往西天取经的大道。

有的说看到曲线想到了人生的坎坷与波折。

有的说看到圆想到了中秋节与家人团圆吃月饼的情景......班中只有五分之一的学生说了与别人重复的想象。

其余都是自己独特的联想。

听到孩子们各具特色的想象，看到孩子们开阔的视野我由衷的感到欣慰。

即将面临毕业，我欣慰于自己精心培养的孩子没有令我失望。

他们的习作能力已形成，尤其是有三分一的学生已形成自己独特的文风。

特别是写想象类的习作在我班一定不会出现雷同的故事。

因为孩子们都会有意识独辟蹊径。

创编童话故事教学反思
我执教的创编童话故事是人教版四年级上册第三单元的口语交际、习作。

本次习作的要求是在学生理解童话故事特点的基础上自己找几个动物或者物品创编童话故事，并且通过这个故事告诉人们一定的做人道理。

我先请同学们说说自己喜欢的童话故事名字，再请同学们结合本单元所学的童话故事说说自己对童话故事特点的理解。

学生大都明白童话故事的特点有：1丰富的想象、2、拟人化、3、生动的故事4、鲜活的形象、5、做人的道理。

接着师生共同创编红气球和绿西瓜的故事起到抛砖引玉的作用，然后让学生选题或者是自己确定题目创编故事。

并且引导学生如何把故事写生动、具体。

因为是两课时的内容压缩到一课时来上，时间不够用。

我在整堂课中都有在赶时间的现象。

因而语速明显过快。

但最终时间还是不够，本来这堂课中还有一个展示佳作的环节。

但因为时间的关系没有完成。

后来我又利用一节课来做了一个补充。

同学们都完成了自己的佳作。

特别是裘佳星的文章，当她念给大家听的时候，全班同学情不自禁地给她鼓掌。

同学们都夸她的作文写得生动。

现在同学们都知道了自己的童话故事要告诉人们一个道理。

但是在把童话写生动方面还是欠缺火候。

《我的故事》教学反思
在课堂当中，我注重学生的参与，让他们能够充分展开自己的想象力，提出自己的观点，使学生体会到学习的乐趣，在学到知识的同时也陶冶了自己的情操，提高了审美能力。

同时我还注重学生之间的相互讨论，通过讨论 -- 欣赏 -- 讨论，培养了学生的一种探求精神。

注重学生自己的情感体验和师生之间的交流互动，这是实验教材的基本要求，也是它的优势。

我还注重教材内容与实际生活的联系，比如了解卡通画在实际生活中的运用之后，学生就会发现，在实际生活当中我们处处到能见到卡通作品，也能尝试应用学到的这些知识来表达自己对生活的认识和理解。

于是这些知识就不再是枯燥地凌驾于人的情感之上了，就会生动地和实际生活联系起来。

体现出了实验教材的一种人文主义精神。

以这样的方式上课以后，充分调动了学生的积极性，学生能够积极主动的思考问题﹑回答问题，通过我的"启发"﹑"引导"，学生能够比较深入的挖掘实际生活当中一些和卡通有关的问题，并能够找到运作卡通画的表现语言表达生活的方式以及卡通与情感、生活之间的联系。

课堂气氛非常活跃，教学效果很好，实现了教学要求，达到了教学目的。

因此，在使用这套实验教材的时候，作为执教者的我们，不仅仅只是简单的把课本上的知识灌输给学生，而应该更进一步地拓展课本内容，把这些知识和学生的实际生活联系起来，通过"启发"﹑"引导"，使学生在接受教育的同时，受到美的熏陶，身心得到健康成长。

有待于进一步改进的就是，教师自身的卡通知识和技能积累积少，平时对卡通的发展关注得不够，所以教学准备比较仓促。

这一点充分说明美术教育的发展是与时代的发展紧密相联的，美术教师的知识技能水平也应该紧跟时代发展的步伐而不断次教学活动让孩子们在资
料的准备中真正的做了学习的主人，在介绍过程中孩子们获得了自信，获得了把自己喜欢的英雄和大家一起分享的快乐，而且获得了大家的羡慕。

《我心目中的英雄》课后反思
最后我做了总结：“你们知道老师心目中的英雄吗？是超人！因为他非常勇敢、善良、正义、还提别愿意帮助帮助别人。

真希望自己也能向超人一样。

我想你们都有自己心目中崇拜的英雄吧，他们不一定是最强大的，但是他们的许多品质却是你们最喜欢的。

今天回家我们再去收集一次吧，相信你们肯定会在收集中得到许多快乐的。

提高绕“生活的启示”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵。

《生活的启示》教学反思
这个教学目标设置得合适吗？我反复地问自己。

因为我知道，教学目标作为一节课的灵魂，它的制定将直接左右备课的方向，影响到上课的效果。

从知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这个三维目标来看，这样的目标设置好像并没有什么问题，并且还似乎十分注重和凸显了的课程特点，注重和凸显引导学生了在情感体验的基础上，受到启发和教育。

可是，真的这样吗？事实是，按照这个教学目标试教，课只上到一半就几乎上不下去了。

学生为了把事情讲完整，发言冗长而罗嗦，但越是这样却越不能打动别人，说话的孩子说得吃力，倾听的孩子也听得吃力，课堂气氛沉闷拖沓，越到后来，学生的参与性就越低。

《感受名言的魅力》教学反思综观整堂课教学，让人充分领略到的是学生在学习过程中焕发出的主动精神、探究热情和合作意识，是语文教学应有的无限空间、无限色彩和无限生机。

（一）融入生活，开放课堂，让综合性学习成为拓展学生“语文——生活”视界的窗口虽然我们早已熟悉“语文的外延与生活的外延相等”这句哲语，但长期以来我们还仅仅是当作口号面已。

语文教学的相对封闭，使语文教学一直处于“贫血”状态。

多彩的生活世界蕴藏着丰富的教育资源，尤其是语文教育资源。

新的语文课程新辟“综合性学习”领域，主要目的之一即拓展语文学习的领域，引导学生将语文学习的课堂融入生活，又把生活融入语文课堂，使学生在生活中学语文，用语文。

学生在本堂课之前去了图书馆查资料，上网搜集，有的甚至在街头发现的名言，这就构筑了“语文——生活”世界，成就了这堂语文课上浓浓的生活气息。

在这样的学习中，学生的语文素养得到了有效发展。

（二）关注差异，尊重自主，让综合性学习成为放飞学生个性的朗朗晴空。

长期以来，标准化、统一化、同步化的教学，局限了学生和教师多向度的交往和互动，学生在教学过程中很大程度上被教师往往失当的主导所决定，被教材所决定，学生的个性得不到应有的尊重和发展，主体性何在？多元智能理论告诉我们：学生的智能与生俱来就不完全相同，他们个个都是具有独特性的生命体，教学必须尊重、适应这种差异性和独特性。

从这堂课的教学中，我们能够看出，教师给学生的学习提供了较大的选择性：允许学生根据自己的兴趣自主选题，允许学生用自己喜欢的方式进行研究，并让学生自编名言。

这种选择性适应了学生的个别差异，适应学生发展的多样化需求，使教学从以教师的教为中心转向了以学生的学为中心，从划一的教学转向了个别化教学，使不同的学生都获得与之相应的成功体验。

此外，教师也非常注重尊重学生在学习过程中的独特体验。

可见，语文综合性学习要真正达到“让每一个学生都体验到成功的快乐”这样的境界，就必须充分尊重并发挥学生的自主性。

假如我是名著中的人物教学反思
这次表达训练是第九板块内容的一部分，也是学生课文学习的延续，是学生在学习本板块课文所获得的读写知识和能力的一次迁移，是对学生理解能力和表达能力的训练。

本次表达内容是以名著中某个人物的身份写故事；目的是引导学生更深入了解名著人物的鲜明性格，同时提高学生的口语、书面表达的能力。

教学中我针对大部分学生习作中欠缺对精美语言的运用能力，从听成语猜名著中的人物入手，不仅激发了学生的学习兴趣更让他们深深的体会到运用成语会使文章变得简约、生动。

我又用成语来介绍了诸葛亮：他足智多谋、满腹经纶，下知地理、上知天文；初出茅庐大显身手，神机妙算巧借东风；草船借箭料事如神，火烧赤壁胆识过人；深谋远虑三分天下，运筹帷幄屡建奇功。

鞠躬尽瘁死而后已，这就是高风亮节，出师未捷身先死的蜀相诸葛亮。

学生的兴趣被激发了，因此在自己尝试用几个词语来概括自己所选择的人物特点时，大部分学生尽量用上了成语。

陈浩东还模仿我夸诸葛亮的口吻来说赢得阵阵掌声。

感到遗憾的是在交流以第一人称的口吻来讲故事时由于时间不够用而没有说充分。

尤其是指导心理、神态等细节描写的部分只是点到为止了，从后来的学生习作来看这
里的指导不到位。

表达——中华文明赞教学反思
教学反思：重视学生说的训练《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。

在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”和“之所以……......。