谢利华2821-让“情境教学法”在小学英语课堂中“枝繁叶茂”

小学科学论文
农村小学科学实验材料的选择与使用
大溪镇麻车屿小学谢丽华叶灵英
【内容摘要】小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

学生对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲望，科学实验成为学生开展各种科学探究活动的阵地，成为展示学生探究活动成果的舞台和发明创造的乐园。

为学生提供充足的活动时间，让学生在玩中学、学中玩，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，感受科学就在我们身边。

实验材料的科学选择和使用是上好科学实验的关键，它的呈现和使用也要选择恰当的时机，充分发挥这一功能在科学教学中的作用。

【关键词】探究合理生活参与恰当交流
小学科学课程标准中明确地提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。

科学课不再是单纯的科学知识的教学，而是一门以实验为基础的学科，而实验材料是学生进行实验活动的必要条件，没有实验材料，实验根本就无从谈起。

学生通过对材料的操作、实验过程的观察和实验现象的思考，既学会了科学知识、科学方法与技能，又培养了科学的能力，以及科学情感与价值观，较好地促进学生科学素养的形成。

因此，在进行实验教学之前必须准备好实验所需要的材料，在课堂中合理地使用这些材料，是上好每节科学课的必要条件。

实验材料的选择与使用往往会影响学生探究的过程和科学的实验结论。

我们身处农村，身边的实验材料比比皆是，如：树木、花草、蚯蚓、蜗牛、土壤、各种金属、塑料等等。

这为我们课堂实验提供大量素材。

然而，在上科学课的过程中，我们常常发现，尽管学生为试验提供了大量的材料，但他们所找到的材料参差不齐，提供的方式不同。

因没有合理正确使用材料而使实验结果五花八门。

那么，我们应该选择什么样的材料？又怎样合理使用这些材料呢？下面就谈谈我们的一点想法和做法。

一、实验材料的数量要恰当
准备材料的过程也是科学探究的过程，可以让实验材料更加丰富、具体、生活化。

多种多样的材料激发学生从不同的角度去思考问题、探究问题。

所以我们必须提供丰富的材料才能有助于学生形成科学的概念。

我们身处农村，身边的材料很多，也比较容易找到。

那是不是材料越多越好呢？不是的，课堂上过多的实验材料会使得学生手忙脚乱，课堂秩序混乱，学生动手操作的时间延长，课堂教学活动时间不够，导致学生所获取的感性知识，来不及思考、交流，上升为理性知识。

例如三年级上册《谁流得更快》一课让学生通过观察实验了解液体都会流动，液体流动的快慢跟液体的黏稠度有关，因此课堂上只需要准备几种较为典型的日常生活中常见的液体
如水、食用油、洗洁精等就可以了，而不必准备学生所知道的所有液体，然后一一实验。

五下《研究摆的快慢》一课，线和小重物在生活中是比较容易找到的，于是有的教师会让学生自己回家准备，目的淡化材料的指向性，让学生的思维可以拓展得宽一些。

可结果学生准备的材料不一，实验中造成的问题很多，给教学增加了许多麻烦。

所以，教师在布置学生准备材料时必须从学生实际出发，考虑周全，进行适当的指导，才能避免学生准备材料的盲目性，实验才能顺利展开。

二、实验材料选择要生活化
《科学课程标准》提出：科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。

应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。

如今的科学教材都有配套的实验材料，但这些材料远远不能满足科学课实验的需求，更多时候需要我们补充大量的实验材料，而这些实验材料要贴近学生的生活。

如果我们给学生准备的材料是陌生的，学生在具体操作的时候就感到无从下手，教室里不是冷场就是吵吵嚷嚷，实验无法进行。

这就要求我们在准备材料时，一定要考虑学生的实际情况，选择学生身边熟悉的常见的材料。

材料熟悉就容易操作，使实验效果明显、成功率高一些。

同时，实验取得成功也能激发学生的学习兴趣，使学生产生实验探究的强烈欲望。

因此，教师所提供给学生的实验材料应尽可能贴近学生的生活，使学生更好地感受到科学就在我们的身边。

如三年级上册《水生植物》一课，先组织学生采集身边的一些常见的水生植物：水葫芦、浮萍、水花生等。

实践时让学生通过仔细观察结合自己的经验去发现这些水生植物的相同点和不同点，及它们之间相互依赖的关系。

又如六年级放大镜的制作的实验，学生带塑料薄膜袋、塑料瓶、玻璃球、小铁丝等，这些材料既是生活中随手可得又能使学生感受到科学就在生活中。

三、实验材料的准备要体现主体性
如今农村的学校每个班级的学生人数都很多，科学课堂上要准备的材料就多，而现在的农村小学的科学教师都是兼职的，功课比较多，如果仅仅依靠教师自己的力量很难完成这项任务，而“学生是科学学习的主体”，在科学材料准备中也要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让学生也参与材料的准备。

如：《做一个生态瓶》一课，要求每个小组做一个生态瓶，准备相应的实验材料：水、泥沙、水草、螺丝、鱼、小虾、瓶子等。

我们可以根据学生各自的优势，组织全班分工准备，保证材料的有序性和完整性。

在教学《导体与绝缘体》时，先让学生从工具箱中选择各种材料，然后提问：你认为哪些材料可以让小灯泡亮起来？这时学生畅所欲言。

有的说，铁钉、铜片、回形针等可以让灯泡亮起来，有的说纸片、塑料、布料等不能让灯泡亮起来等等。

教师把学生的这些猜想和假设板书出来，并不急于把答案告诉学生，而是指导学生自己设计实验活动，在活动中得出结论，验证自己的猜想，发现新的问题，从而促进学生探究的创造性发展。

四、实验材料的呈现时机要恰当
在科学实验课上经常会发现这样的事，教师在课前将所有的实验材料发放到学生手中，上课时，学生根本无心听老师和同学在讲些什么，只管玩手中的材料，这是因为学生手上拥有了材料之后，对材料感到新奇，又不知道该什么时候使用，该如何使用，使得课堂处于一种无序的混乱的状态。

准备好的材料是交给学生，还是放在教师那里？交给学生的分组材料是全放在桌上，还是放在抽屉里面？如果发放到小组，交给谁来保管？实验到什么程度再拿什么材料？每一种材料的出现都有一定的目的性，因此，把握好材料的呈现方式和呈现时机，是调控课堂节奏的关键。

我们在准备材料时就要考虑到，在学生需要的时候才拿出来。

只要教师把握好材料的呈现时机，学生就会一直处于一种期待中，就会控制好自己的行为。

教师通过材料的选取和组合以及交给学生时的次序，可以帮助学生发现和提出问题，后续材料可以循序渐进地增加问题的复杂性，并使学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入，步步推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。

使学生的思维伴随着对这些材料的操作不断推进。

五、明确研究的目的，带着问题进行实验
现在很多科学实验课，我们教师准备了大量的材料，学生在课堂上玩得热热闹闹，高高兴兴。

可是学生在玩的时候不知道要观察发现什么，有什么目的，其中包含着什么科学道理。

玩过后就结束了，什么都没了。

这样使用材料不仅漫无目的，连材料的存在都毫无意义。

《科学（3-6年级）课程标准》在科学探究的具体内容标准中指出：能提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究内容作出书面计划。

因此，把准备好的材料交给学生活动，不但教师自己要明确操作的目的，还必须让学生知道，为什么要做这些活动，让学生在实验操作前提出要求和问题，设计出活动计划。

有了计划，实验的开展才有章可循，实验的效率才会提高，才能少走弯路，向着有效的学习目标迈近。

有了计划，材料的价值才能得以体现。

所以，我们在准备材料的同时，更要让学生带着问题去使用材料，去探索、去发现。

如六上《电磁铁的磁力》这一内容，为了研究电磁铁的磁力与哪些因素有关，这里的变量与不变量必须控制好，对材料有一定严格的要求，必须体现一定的结构性和层次性。

在统一材料的前提下，提出以下问题：磁力与电池、线圈、铁芯有哪些关系？磁力与线圈的数量有关吗？磁力与电量有关吗？让学生在实验中分析问题、解决问题。

六、实验后，给予学生交流的时间
准备实验材料的目的就是让学生通过实验把他们在实验过程中的发现、感受、体验等现象收集起来，因此，科学探究之后组织学生认真钻研，共同探讨，这种研讨不是盲目的，是以探究过程为基础，有目的、有针对性地对探究的问题进行研讨。

教学中我们都有这样的体会，每次学生探究后都有许多话要说。

而学生对各种现象的理解不尽相同，这样就激起了许多“矛盾”，我们教师要重视学生自己对各种现象的理解，首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，进一步研讨，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生调整自己的理解、得出科学的结论。

我们在科学备课的时候需要考虑以上几点。

科学实验课上我们不仅要保证每个学生都有
足够的材料进行探究活动，而且设定好每种材料在学生面前出现的时机，以保证材料出示以后立刻被学生所接受，并引发他们的探究欲望，实施探究活动。

只有精心准备好实验材料，才有可能指导学生更好地进行科学实验，让学生在40分钟内跨越科学的进程，在经历中接受前人科学成果的同时，学到探索科学的本领。

【参考文献】全日制义务教育《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）。