浅谈小学计算教学过程中新能力的培养
浅谈如何提高小学孩子的计算能力
浅谈如何提高小学孩子的计算能力提高小学孩子的计算能力是家长和老师共同的责任。
计算能力是孩子数学学习的基础，对培养孩子的逻辑思维、分析问题能力和解决问题能力都非常重要。
下面将从教育环境、学习方法和家庭指导三方面阐述如何提高小学孩子的计算能力。
首先，创造良好的教育环境对提高孩子的计算能力非常重要。
教室的布置应该简洁明了，学习资料和教具摆放整齐，并且易于取用。
班级里应该有专门的计算角落或学习中心，孩子们可以在这里自由地进行计算训练，有助于提高他们的自信心和学习积极性。
在教学过程中，可以给孩子们提供足够的计算练习题，以激发他们的学习兴趣。
此外，还可以组织一些数学游戏或数学竞赛，让孩子们在轻松愉快的氛围中提高计算能力。
其次，采用有效的学习方法也是提高小学孩子的计算能力的关键。
首先，要注重理论与实践结合，帮助孩子们理解计算的原理和方法。
孩子们可以通过观察、实验和练习来巩固所学的知识。
其次，要注重启发式教育，培养孩子们的思维能力。
举例来说，可以给孩子们一些有趣的数学问题，让他们自己思考和解答，从而培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
同时，要充分利用教具和多媒体手段，提高孩子们的观察力和动手能力。
另外，要鼓励孩子们进行团队合作，在小组内相互学习和交流，培养他们的合作精神和沟通能力。
最后，家庭指导是提高小学孩子计算能力的重要环节。
家长应该与孩子保持良好的沟通，关注他们的学习情况，并提供必要的帮助和支持。
在家庭中，可以给孩子们制定合理的学习计划，明确学习目标，并监督他们的学习进度。
为了激发孩子们的学习兴趣，可以购置一些与计算相关的游戏或教具，让孩子们在游戏中学习。
此外，还可以组织家庭计算游戏，与孩子们一起进行计算训练和比赛，增加乐趣并增强家庭亲子关系。
综上所述，提高小学孩子的计算能力需要教育环境、学习方法和家庭指导的共同努力。
只有创造良好的教育环境、采用有效的学习方法并给予家庭的指导和鼓励，才能培养孩子们的计算能力，并为他们未来的学习打下坚实的基础。
新课程标准下小学数学计算能力的培养
教法研究新课程标准下小学数学计算能力的培养邓鸿莲摘要：新课程标准赋予了计算教学新的内涵，使计算教学充满了生活气息，充满了生机和活力。
计算教学不但要关注计算能力，要关注学生自主探索的创新精神，还要关注与人合作的意识，学生的情感体验，思考问题、解决问题的能力。
关键词：新课标；小学数学；计算能力新课程标准明确指出,计算能力是学生必须具备的能力，数学教师必须重视学生计算能力的培养。
计算教学的方法是多种多样的，为达到计算的要求，需要在计算教学中采用多种形式进行教学，寻找更合理、更科学的方法，真正体现新课标下学生是数学学习的主教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，使小学生在小学阶段学好计算教学的内容，形成一定的计算技能，并逐步做到计算方法合理、灵活，为以后正确地认识客观事物，解决日常生活和工作中实际问题，为其以后的学习与发展奠定基础。
一、巧用竞赛形式，提高计算的兴趣在新课程背景下，计算教学必须不断进行创新，这样才可以与时俱进，才可以培养学生的计算能力。
（一）组织比赛。
孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。
教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。
在我的数学课堂教学中，每天利用课堂三分钟时间训练学生的口算能力，以卡片、听算、小黑板视算等形式出示，然后任意抽一组学生进行口答，然后由我计时，看该组学生答完十道题一共用了多少时间。
这样以竞赛的形式进行口算训练，学生们的积极性相当高，口算的兴趣非常高，计算能力也得到了一定的提升，效果非常好。
（二）棋类游戏。
学习了四则计算以后，我还根据题目设计了一个小小的棋类游戏——《夺宝奇兵》，一般由两个学生玩，先其中一人出一道一、两步计算的小数四则计算，另一人答对之后，前进一步，然后给对方出题；答错则倒退一步，再给对方出题。
如此，谁先走完20步，谁就到达了终点，夺到了数学王冠上的一颗明珠。
学生玩得是不亦乐乎，出题的挖空心思，答题的更是紧张万分，生怕自己粗心答错了，题目也由最初的一、两步计算，发展到了后来的三步计算和简便方法计算。
浅谈小学数学解题能力的培养
浅谈小学数学解题能力的培养数学是一门需要逻辑思维和实践能力的学科，而解题能力则是数学学习中至关重要的一环。
小学数学解题能力的培养，可以为学生的整个数学学习打下良好的基础，同时也培养了学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将从培养小学生解题能力的必要性、培养方法和策略等方面进行浅谈。
一、培养小学生解题能力的必要性小学数学解题能力的培养还有利于培养学生的自信心和学习兴趣。
通过不断解题，学生在解决问题的过程中获得成功的经验，从而增强自信心；同时也可以培养他们对数学学习的兴趣，使数学学习成为一种乐趣而不是负担。
1. 培养逻辑思维逻辑思维是解决问题的基础，而培养逻辑思维能力是培养小学生解题能力的重要途径。
可以通过让学生进行逻辑思维训练、进行思维导图、逻辑推理等活动，引导学生从问题中找到规律，培养他们的逻辑思维能力。
2. 注重实际应用数学解题能力的培养，需要结合实际应用。
可以通过生活中的实际问题、趣味数学游戏等方式，让学生将书本知识应用到实际生活中，从而提高解题能力。
3. 引导学生灵活运用方法在解题过程中，并不要求学生一定要按照老师的方法进行解答，而是鼓励学生进行灵活运用，培养他们的独立解题能力。
在解答问题时，可以让学生充分发挥自己的创造力，寻找多种解题方法，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
4. 鼓励学生多动手操作1. 创设情境，激发兴趣在教学中，可以通过创设趣味化的情境，适时引入有趣的数学问题，激发学生的兴趣。
在情境中，学生可以更加主动参与解题过程，培养他们的解题能力。
2. 分层次培养不同年级的小学生，他们的解题能力和思维能力也存在差异，因此需要根据学生的实际水平和能力，分层次进行解题能力的培养。
对于基础薄弱的学生，可以从简单的问题入手，逐步提升难度；对于解题能力较强的学生，可以引入更加复杂的问题，帮助他们不断提高解题能力。
3. 引导学生自主探究在培养小学生解题能力的过程中，可以引导学生进行自主探究。
浅谈小学学生数学计算能力的培养
浅谈小学学生数学计算能力的培养作者：郭新军来源：《现代科学教育研究》2013年第04期课程标准对学生计算的能力提了很多要求，如计算方法、技巧与速度等，而现在却很少提了。
由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，因此，在我们的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率……目前小学数学计算教学的现状令人堪忧，《数学课程标准》明确指出要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。
相比较而言，老课程标准对学生计算的能力提了很多要求，如计算方法、技巧与速度等，而现在却很少提了。
由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，因此，在我们的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、速度减慢等等。
因此，计算教学决不容忽视。
如何提高学生的计算能力，让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？在教学工作中，针对以上问题，结合自己的教学经验，总结几点心得如下：一、发现问题，做到对症下药一般地说，学生在练习时产生的错误，都具有相通性，又具有普遍性，在教师指导下，有些比较容易纠正和克服，有些则纠正起来就比较困难，特别是这种错误在头脑中已经生根。
所以我在平日教学中善于及时了解、收集笔算中存在的问题，有预见性、有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“防病”的目的；对于那些形近而易错的试题，则组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。
纠错题型上的练习我通常这样设计对学生的要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正→总结出预防同类错误的方法。
在练习形式上安排有多种形式：可做单项练习，如判断题、找出各题错误处、改错题等练习；也可以做综合练习；可以把各类错题印在作业纸上，课上发给学生改，也可以让学生拿出自己的作业本、错题本，对自己作业中的错题重新分析订正等。
在新课标下小学生计算能力培养的
汇报人：
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目 录
• 新课标对小学生计算能力的要求 • 当前小学生计算能力现状及问题 • 培养小学生计算能力的策略与方
法 • 案例分析与应用 • 总结与展望
01
CATALOGUE
新课标对小学生计算能力的要 求
计算能力的基本要求
掌握算术基础知识
小学生需要掌握基本的算术知 识，包括加减乘除、分数、小
教师在培养小学生计算能力中的角色与作用
组织者
教师作为组织者，组织丰富多样的教学活 动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。
引导者
教师作为引导者，引导学生探索计 算问题，帮助学生掌握正确的计算
方法和技巧。
A
B
C
D
合作者
教师作为合作者，与学生共同探讨问题， 鼓励学生提出不同的想法和见解，培养学 生的创新思维和合作能力。
练习机会不足
由于课堂时间有限，以及学生在家庭中缺乏足够 的练习，学生的计算能力没有得到充分的锻炼。
学习态度不够认真
部分小学生对于计算问题抱有轻视态度，粗心大 意，不够认真，导致计算错误。
提高小学生计算能力的必要性
适应新课程标准
新课程标准对学生的计算能力提出了更高的要求，因此提高小学 生的计算能力是适应新课程标准的必然要求。
总结
游戏教学法能够使数学学习变得更加有趣，提高小学生的计算能力和 反应速度。
案例二：通过数学竞赛提高小学生的计算能力
01
总结词
数学竞赛可以激发小学生的竞争意识，提高其计算能力和解决问题的能
力。
02 03
详细描述
在数学课堂上，教师可以组织一些数学竞赛，设置一些具有挑战性的数 学问题，让学生进行比赛，从而激发他们的竞争意识，提高其计算能力 和解决问题的能力。
浅谈小学教学与学生创新能力的培养
浅谈小学教学与学生创新能力的培养
小学阶段是孩子成长的重要时期，也是培养孩子创新能力的关键阶段。
教师应该注重
小学教学与学生创新能力的培养，让学生在学习中不断创新，以增强他们的综合素质和竞
争力。
首先，小学教师应该注重激发学生的创新思维能力。
教师应该鼓励学生积极思考和探
究问题，让他们在解决问题的过程中不断创新。
教师可以通过启发性问题、情境教学等方式，引导学生探索新问题，发现新思路，培养学生的创新思维能力。
其次，小学教师应该注重培养学生的实践创新能力。
学生需要通过实践来锻炼自己的
创新能力。
教师可以设计一些具有实践性质的课程，如课外活动、实验探究、科技作品制
作等，让学生在实践中探究，贴近生活，提高实际动手能力，培养实践创新能力。
此外，小学教师还应该注重对学生团队合作能力的培养。
在团队合作中，学生需要充
分发挥各自的优势，互相协作，才能取得更好的成果。
在团队合作中，学生需要在问题的
解决过程中彼此协作，提高团队凝聚力和合作精神，培养学生的合作与创新能力。
最后，小学教师还应该注重培养学生对未来的创新意识。
教师可以通过讲授前沿科技
知识，展示创新成果等方式，启发学生对未来的探索和创新，引导学生积极面对未来挑战，发挥自己的创新潜能，提高自己的未来竞争力。
综上所述，小学教师应该注重小学教学与学生创新能力的培养。
通过注重创新思维的
培养、实践创新能力的培养、团队合作能力的培养和提高学生未来的创新意识，不断增强
学生的创新能力，为学生成长和发展提供支持和动力。
小学数学教学中如何提高学生的计算能力
小学数学教学中如何提高学生的计算能力提高学生的计算能力是小学数学教学的重要目标之一。
下面是几个有效的方法可以帮助学生提高计算能力：
建立扎实的基础：确保学生对基本的加减乘除运算有很好的理解。
鼓励他们通过大量的练习来熟练掌握基本的计算技巧。
渐进式练习：从简单到复杂，逐渐提高计算难度。
通过分阶段的练习，学生可以逐渐提高对计算方法和技巧的理解和应用能力。
多样化的练习方式：提供各种类型的练习题，包括口头计算、书写计算、速算等。
这样可以帮助学生在不同的情境中灵活运用计算技巧。
游戏化学习：利用游戏和竞赛的方式激发学生的学习兴趣，例如数学游戏、计算比赛等。
这样可以增加学习的趣味性和动力，提高学生的积极性。
实际应用：将数学计算与实际生活或问题情境相结合，让学生理解计算在实际中的应用意义。
通过解决实际问题，激发学生的思维和动手能力。
思维训练：培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
可以通过提供思维导图、逻辑推理题等方式，引导学生思考和解决数学问题。
分组合作学习：鼓励学生进行小组合作学习，通过相互讨论和合作解决问题，促进计算能力的提高。
请注意，以上策略适用于一般情况下，具体的教学方法应根据学生的年级、能力和学习风格等因素进行调整和个性化安排。
培养小学生的计算能力
培养小学生的计算能力培养小学生的计算能力是教育的重要任务之一、计算能力是指学生在算数操作、数学概念理解以及解决数学问题方面的表现和能力。
小学阶段是培养学生计算能力的关键时期，因此，教师和家长应重视培养小学生的计算能力，建立起扎实的数学基础。
首先，为了培养小学生的计算能力，教师需要提供良好的教学环境和学习资源。
教室应布置整洁、明亮，配备适当的教学用具和教学设备。
教师可以利用教学绘本、教具、游戏、数字资源等多种教学手段，激发学生对数学的兴趣，吸引学生积极参与数学学习。
其次，教师需要根据小学生的认知特点和学习能力，采用灵活的教学方法和策略。
例如，可以通过教师讲解、示范、引导，让学生观察、实践和探索，培养学生的自主学习能力。
此外，教师还应注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，通过提出一些有挑战性的数学问题，激发学生思考和动手操作，培养学生分析问题、推理和解决问题的能力。
第三，培养小学生的计算能力需要培养他们的正确的学习态度和学习方法。
学生应明确数学学习的目标，并根据教师的教学要求，制定合理的学习计划。
同时，学生还应注重数学知识的积累和运用，勤做练习，反复巩固，遇到问题及时寻求帮助，培养坚持不懈的学习精神。
此外，学生在进行计算时，应注重细节的把握，注意思维的准确性和逻辑性。
最后，家长的支持和配合对培养小学生的计算能力也是至关重要的。
家长可以在日常生活中创设一些数学学习的场景，如计算购物时的金额、整理家里的物品等，让学生将数学知识应用于实际生活中。
此外，家长还可以鼓励孩子多读数学故事、数学绘本，引导他们从游戏中学习数学知识，培养他们的数学思维能力。
总之，培养小学生的计算能力是一个复杂而长期的过程，需要教师和家长的共同努力。
通过提供良好的教学环境和学习资源，灵活运用教学方法和策略，培养学生正确的学习态度和学习方法，以及家长的支持和配合，将有助于小学生计算能力的提高，使他们在数学学习中取得良好的成绩和学习体验。
新课标下小学数学教学中培养学生的计算能力
新课标下小学数学教学中培养学生的计算能力作者：***来源：《新课程》2023年第21期《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出：学生通过对数学这门学科的系统学习，形成以及发展个体所需要的核心素养，在学习期间，以核心素养发展为导向，强化学生对基础知识的掌握，优化学习思想，让其能根据数学学科的知识解答实际问题，建立正确的价值观，同时也要求学生计算能力要满足答案的准确性、计算速度、方式灵活等要求。
在当前小学数学教学中，学生计算能力普遍比较薄弱，在计算中存在缺乏反思、错误率高、做完习题不及时检查、粗心等不良学习习惯。
基于此，文章以“分数四则混合运算”为例，在多种教学举措的稳步实施下，培育学生良好的计算习惯，优化学习思维，引导学生深入解答“分数四则混合运算”的相关例题，以此积累丰富的计算经验，提升计算速度。
一、情境导入，激发学生的计算兴趣（一）游戏情境教师：同学们，现在我们玩一个“我是小小福尔摩斯”的游戏。
大家请看大屏幕，5分钟之内将自己得出的答案填写在练习本上，然后我随机抽取一名同学，由这名同学判断并点明答案有误的同学，如果被点名的这名同学所呈现的答案是错的，那么点名的同学将获得一个积分，相反，被点名的这名同学将获得一个积分。
在这个游戏结束以后，分数最高的同学可以获得一个小奖励。
现在计时开始：25×107×4 36×72+36×12812.5×0.4×2.5×8 9.5×1014.2×7.8+2.2×4.2 23.7×0.25×8教师：大家在计算这些题的时候都运用了哪些运算律呢？学生：乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律。
教师：前期我们系统学习了整数的乘法运算律，这种定律也能运用到小数乘法里，那么请大家思考，这些运算律在分数乘法计算中是否也同样适用呢？（设计意图：以游戏的方式引导学生初步感知分数四则混合运算的概念，培育学生迁移意识，帮助学生养成推理思维，满足小学生爱玩的天性，让其在轻松、欢乐的课堂里感受数学计算的快乐。
如何培养小学生的计算能力
如何培养小学生的计算能力培养小学生的计算能力，是每个家长和老师都非常关注的教育问题。
在当今社会，数学作为一门基础学科，对孩子的全面发展至关重要。
那么，如何培养小学生的计算能力呢？以下是一些有效的方法：首先，建立正确的数学思维。
培养孩子正确的数学思维非常重要。
在日常生活中，家长和老师可以通过生活中的实际问题或游戏，引导孩子学会将问题进行分类、抽象、推断和解决。
比如在购物时让孩子帮忙结账，让孩子在游戏中体会到数学的乐趣等等。
这样可以激发孩子对数学的兴趣，使其从小树立正确的数学观念。
其次，注重基础知识的扎实。
数学的学习是一个由浅入深的过程，所以小学生要有坚实的基础知识。
家长和老师可以通过反复练习基本的加减乘除、数字大小比较等运算，巩固孩子的基本数学概念。
此外，还可以通过整数、分数、小数等不同的题型，让孩子逐步提高计算的难度，从而增强孩子的计算能力。
再次，注重培养孩子的逻辑思维。
数学是一门逻辑性很强的学科，考验孩子的逻辑思维能力。
家长和老师可以通过一些逻辑游戏或者数学题目来锻炼孩子的逻辑思维能力。
比如让孩子尝试推理题、填空题、解决实际问题的思维训练等等。
这样可以使孩子在学习数学的过程中，培养出良好的逻辑思维能力，提高其解决问题的能力。
最后，激发孩子的自信心。
培养孩子的数学能力除了要注重练习和学习外，更要注重建立孩子的自信心。
家长和老师应该在孩子犯错时及时给予鼓励和支持，让孩子明白犯错是成长的一部分，而不是取得好成绩才值得鼓励。
只有建立起孩子的自信心，孩子才会更加勇敢地面对数学学习的挑战，不会轻易放弃。
总而言之，培养小学生的计算能力需要家长和老师共同努力。
通过建立正确的数学思维、扎实基础知识、培养逻辑思维和激发自信心等方法，可以有效提高小学生的计算能力，为他们的未来学习奠定良好的基础。
希望每位家长和老师都能认识到数学的重要性，积极引导和培养孩子的数学能力，让他们在未来的学习和生活中都能信心满满！。
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浅谈小学计算教学过程中创新能力的培养
乳源县金禧小学陈秋莲
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”由此可见，重视培养学生的创新意识，开发学生的创新潜能，不仅关系到教学的质量，而且关系到21世纪人才的培养。
因此，探索、研究在实施素质教育的过程中如何培养学生的创新意识应是每一位教育工作者义不容辞的职责。
在小学计算教学中如何培养学生的创新意识呢?本人结合教学实际，谈几点体会。
一、激发好奇心，使学生产生创新的欲望
“好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。
因此，我们要根据小学生的特点，培养学生对知识的兴趣，引出探索的欲望来。
例如，导入新课时，用新颖恰当的方法，激发学生的好奇心，激起学生研究问题
的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程。
这就唤起了学生创新的意识，使学生产生了创新的欲望。
如在教学第五册“0和任何数相乘都得0”时，我贴出来三幅空盘图，学生感到奇怪：这三幅图能讲什么呢？兴趣随之而来，想听听老师如何讲解。
我边释疑，学生边回答。
”每个盘里有几个苹果？”“没有，可以用什么数表示？”“求三个盘里共有几个苹果，用什么方法算？”这几个问题的提出，学生觉得这三幅图大有文章，他们继续保持浓厚的兴趣，当学生答出0+0+0和0×3两种算法时，我继续设疑：0+0+0和0×3的结果是否相等？紧接着，通过0×5，0×9……等的练习，让学生自编零乘任何数得0的题目，并引导学生进行综合概括：请想一想，0和一个数相乘得0 的式子有多少个？谁能用一句话把这么多个和0相乘得0 的式子表示出来？问题的提出，再次激起学生的兴趣，学生产生了兴趣，就会积极思考。
果然学生通过思维与讨论，得出“0和任何数相乘都得0”的结论。
这样一步一步设疑、激趣、再释疑，使学生对“0和任何数相乘都得0”的本质有了深刻的理解。
这种“无疑--有疑--无疑”的转化过程，使学生在疑中生奇，疑中生趣，这是学生学习新知识的最佳心态。
在对问题进行探索的过程中，从而
使知识得到不断深化和发展，同时也有效地发展了学生的思维能力，培养了创新能力。
二、在教学过程中积极鼓励，激发学生创新愿望。
发展智能，培养创新意识，很重要的一点就是要培养学生敢于提问、敢于质疑问难的良好习惯。
教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。
”任何发明、创造、改革无不是从发现问题开始。
而在传统教学中，教师怕出丑，不允许学生提问题，更不允许学生提与教师的观点及教材结论相悖的意见，甚至教师有时出了错误学生也不敢提出来，这种无原则、无骨气的服从，不能不说是少数教师长期压制和“培养”的结果。
教学中教师要鼓励学生大胆提问题，允许学生之间、师生之间发生争论。
例如：在一年级学习“数的大小比较”一课中，教师在黑板上写了“4”与“3”两个数，问：”这两个数哪个大，为什么？”一位学生走到黑板前，在黑板上画了四面红旗，排成一行，然后在下方又画了三面红旗，也排成一行。
说：”四面红旗比三面红旗多一面，所以4比3大。
”又问：“那么怎样表示4大于3？”一个学生走到黑板前面写了“4→3”并解释说：“→”表示大的指挥小的。
”又
有一位学生说：“可把箭头上的一横抹去，变成了‘＞’。
”并解释说：“这样也可以用来表示大的指挥小的，但比他更简单。
”接着老师再问：“刚才这两个同学用了不同的符号，都是表达同一个意思几大于几。
那么，我们要选哪一个符号最合适呢？”学生又是一番思考。
最后一致认为“＞”又简单，又好写，而且好记（开口的一边是大数，尖角的一边是小数）。
在这一教学过程中，极大地鼓励了学生的创新热情。
三、在教学过程中组织讨论，为学生提供创新环境。
围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩。
让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。
互相讨论，交流可以激发兴趣，开拓思路，有利于促进创新意识的发展。
例如，在教学“乘法的初步认识”一课中，得出：“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。
”教师举例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好地算出答案。
学生想出了：“（1）7×4+6(2)7×5－1”第二种想法更有创造性。
同学们在讨论中说：”假如加数6也看成是7,有5个7,得数就多1,所以最后要减1。
”从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。
讨论是学生思维跃动的较好的方
式。
所以教师不但要在课堂教学中善于创造讨论的契机，还要为学生提供更多的参与时间和空间，给学生有一个思考的余地。
四、运用已有经验，培养创新能力。
丰富的知识经验是创造力的源泉。
任何一个领域内的问题解决都会涉及到大量该领域的专门知识，离开了这些知识基础，问题解决就会成为一句空话，创造力也就成了无源之水。
陶行知先生曾说过：“手和脑一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。
”在小学低年级数学教学中，让学生动手操作是激发学生内在创造潜力的重要途径。
学生运用已有的经验，在具体的看、摸、折、量、比、算等操作活动中，经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、新知的重建等一系列数学活动过程，这本身就是充满了生命活力，体现创新意识的过程。
例如在教学第五册“有余数除法”一课时，通过精心的设计，让学生通过操作、观察、比较，主动地发现其中的规律。
先要求每个学生拿出9个苹果（学具）放在盘子里，每盘放的个数一样多，有几种放法，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（个）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘）多1（个）；（4）每
盘放4个，9÷4=2（盘）多1（个）；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4（个）。
接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况，学生便很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。
于是老师再画龙点睛地指出，正好分完的除法的除法算式，我们以前学过了，分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”（板书）。
也就是我们今天要学习的内容。
并且告诉学生余下的数叫做“余数”，在横式里余数的表示方法：9÷4=2（盘） (1)
（个）。
这种运用已有知识经验，通过思考、迁移而获取新知识的过程也是在培养学生创新能力的过程。
总之，创新意识并非只有高层次人才需要具备，中层的，一般的建设者也应具备。
因为新的历史时期需要开拓创新型的一代新人。
在全国第七届中小学创造教育年会中代表们一致认为：知识经济、知识创新呼唤创新人才。
而创新人才的培养靠创造教育。
我们小学教师肩负着培养国家下一代的重任。
应把握住课堂教学这个实施素质教育的主阵地，不断更新教育观念，通过课堂教学改革，利用新课程标准为教师和学生创造的宽松的学习氛围，积极创设有利于培养学生创新意识的教学情境，鼓励学生质疑问题，展开想象，求异思维，发表独特见解，鼓
励学生知识间的转化，提高解决问题的能力。
只要持之以恒，我们就会培养出具有创新意识和创新能力的人才。