组合图形面积计算教学反思
小学数学组合图形的面积教学设计与反思
小学数学组合图形的面积教学设计与反思下面就是作者给大家带来的小学数学组合图形的面积教学设计与反思（共含15篇），希望大家喜欢阅读! 篇1：组合图形的面积教学设计与反思组合图形的面积教学设计与反思课题：小学数学《平面图形》内容体系研究北师大版五年级上册组合图形的面积西北大学附属小学马红娟【教学目标】1、让学生在自主探索的活动中，掌握将组合图形通过分割和添补的方法探讨组合图形面积的计算方法，使学生学会计算组合图形的面积。
2、能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。
3、能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。
【教学重点】经历自主探索的过程，掌握将组合图形通过分割和添补的方法计算组合图形面积的方法。
【教学难点】能够根据组合图形的条件，正确运用分割法和添补法的策略，有效地选择计算方法，解决实际问题【学具准备】七巧板、答题纸、每小组一张例题一的平面图【教具准备】课件【教学过程】一、活动激趣，认识图形1、课件激趣：猜一猜，这个盒子里到底藏了哪些平面图形？（课件演示图形从盒子里跑出来）复习基本图形的面积计算公式。
2、学生动手拼一拼：拿出准备好的七巧板，一分钟竞赛，在一分钟内拼出有趣图形。
3、展示学生作品：这些图形和基本图形有什么联系和区别？这些图形有什么共同点？揭示组合图形的概念：基本图形拼成的图形叫组合图形。
4、生活中哪里还有组合图形？（学生说；课件展示。
）5、练眼力：看看这个组合图形是由哪些基本图形组成的？（学生试着分一分，老师总结：可见，几个基本图形组合在一起就是组合图形，同样的，一个组合图形也可以分成几个基本图形。
运用这样的思想，可以解决实际生活中的很多问题。
）二、情景出示，体验探索1、课件出示情境：小华家新买了住房，计划在客厅铺地板（客厅平面图如下）。
大家能帮小华计算一下要买多大面积的地板吗？ 7m 4m 6m 3m2、客厅平面图，要铺地砖需要知道什么？3、面积如何求？小组一起研究，在老师发的平面图纸上试一试，寻找计算办法，并计算出得数。
组合图形面积计算教学反思
组合图形面积计算教学反思
教学反思：计算组合图形面积需要掌握各种平面图形的特征和面积计算公式。
在教学中，我创造性地利用了教材资源，先让学生自己想象组合图形，再紧紧围绕“根据最少的数据，寻求最佳求面积的方法”这个思维策略思想，让学生比较各种方法，逐步展开有层次的思维训练。
这种教学方法让学生更广泛地理解组合图形，激活了他们寻求组合图形面积计算的思维动力。
我注重发挥学生的主体作用，相信他们的能力，热情鼓励学生的探索活动，给予充足的时间和思维空间。
学生合作探索简单组合图形面积的计算方法，积极探究，最大限度地发展了他们的观察思考探究能力，增强了研究数学的兴趣。
在教学中，我充分让学生自主探索算法，让他们从不同的角度思考图形的组合，把前面学过的知识都灵活地调动起来，实现知识的综合应用。
即使学生选择的方法不够简便，也给予他们充足的时间去体验、比较、反思，最后自觉地去接受其他较好的方法。
这种教学方法有利于学生的思维发展。
然而，我在教学中也存在一些问题，比如时间的掌控不当，导致学生失去了练巩固的机会。
我只完成了三组组合图形的面积计算，学生的联系就相对较少，巩固不够扎实。
另外，由于时间关系，我没有让学生找我们生活中的组合图形，这是一种遗憾。
在今后的教学中，我会更加注重时间的掌控，让学生有更多的练机会，同时也要充分利用教材资源，让学生在实践中更好地理解知识。
《组合图形面积的计算》教学反思范文（精选3篇）
《组合图形面积的计算》教学反思范文（精选3篇）《组合图形面积的计算》教学反思范文（精选3篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《组合图形面积的计算》教学反思范文，欢迎大家分享。
《组合图形面积的计算》教学反思1《课程标准》对于图形计算的要求是注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、位置、大小关系及变化，发展学生的空间观念。
教学过程中，主要让学生在操作活动中认识组合图形的形成及其特点，让学生自主解决组合图形面积计算的问题，并能运用所学知识解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。
1、创设情景，激发学习兴趣。
好的开始等于成功的一半。
本课一开始我就从介绍学生所熟悉的笑笑和她家的新房入手，进而出示房屋平面图，让学生观察得出这个图形是由几个已学过的图形组合而成的，接着再出示一组生活中的组合图形，使学生充分感受到数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，为下一步探究组合图形做好铺垫。
2、让学生在自主探索的基础上进行合作交流。
本节课，我组织学生以小组为单位，采用小组合作的学习方式，让学生在自主探索的基础上进行合作交流，从而归纳组合图形面积的计算方法。
学生在探索的过程中，放手让他们拼画图，分割图，并自行解决提出的问题。
让学生在画一画，分一分的活动中，初步形成“组合”的概念，从而对“组合图形”的意义有了更深一层的理解。
3、比较反思、逐步形成评价与反思的意识多种方法，我并不要求每个学生都去掌握，而是让学生选择自己喜欢的方法去计算组合图形面积，并阐述理由。
学生通过比较，选择了比较简单的分割方法计算了，我顺势引导，为什么你们选择了这些方法计算（简单分割成2个基本图形的），而不选择哪些方法呢（分割复杂的`方法）？学生总结出：计算组合图形的面积，对于分割的方法，分割图形越简洁，其解题方法也将越简单。
《简单组合图形的面积》教学反思
《简单组合图形的面积》教学反思《组合图形面积》五班级上册《多边形面积》这一单元的内容可以巩固对各种平面图形特征的熟悉和面积公式的运用，有利于综合运用平面图形面积计算的学问。
以下是我整理的内容，供您阅读,参考。
《简洁组合图形的面积》教学反思1计算组合图形面积的基础是已学的各种平面图形的特征和它们的面积计算公式。
在组合图形中，有的已知条件是隐藏的，需要同学运用已学的学问，依据图形特点，先把它找出来或推算出来，再计算面积。
本堂课我制造性地对教材实施了“由静态的信息变为动态的过程”的再加工重组，较合理地利用了教材资源。
在教学中，先不给出数据，给同学留下充分的想象空间，使同学更宽泛地理解什么是组合图形，更大限度地激活每个同学寻求组合图形面积计算的思维动力。
然后再紧紧围绕“依据最少的数据，寻求求面积的方法”这个思维策略思想，让同学比较各种方法，使方法优化，逐步绽开有层次的思维训练。
尽管还是课本的内容，但却演绎出别样的精彩，同学也在其中品尝了学习的欢悦和胜利。
整堂课我主要体现了以下几点。
1. 授人以鱼，不如授人以渔。
策略的学问、方法的学问比技能技巧更重要。
本节课并不是要教会同学求几个组合图形的面积，而是让同学体会到(分割、添补、割补)的转化的方法是求未知平面图形面积的重要策略。
当同学真正获得了策略的学问、方法的学问的时候，就能举一反三、触类旁通。
当同学采纳分割法学会了小房子侧面面积的计算后，我就设计了让同学帮我解决家里铺地板的面积计算练习，同学多样化的思索方法，在课堂上一一得到了展现，才智的火花不断碰撞，又探讨出了另一种方法—— 添补法。
2. 充分发挥同学的主体作用，信任同学的力量，热忱鼓舞同学的探究活动，赐予同学充分的时间和思维空间。
本节课由同学合作探究简洁组合图形面积的计算方法，确定同学乐观的探究活动，使同学有更多的进展空间，限度地进展同学的观看思索探究力量，增加了同学学习数学的爱好。
3. 注意同学思维的进展。
《组合图形的面积》教学反思与改进策略
《组合图形的面积》教学反思与改进策略数学作为一门科学课程，是学习中最重要也是最具挑战性的课程。
而在组合图形的面积的教学中，教师的指导及学生的学习都非常重要，是教学中一个不可或缺的环节。
但是，教师在组合图形的面积教学中，是否能充分满足学生对数学知识的需求，又或者有没有更好的教学策略可以帮助学生更好地掌握组合图形的面积？为了回答这些问题，本文将就此讨论组合图形的面积教学中存在的一些问题及其可能的改进策略进行反思与探究。
1.合图形的面积教学反思（1）知识点的掌握程度不足。
组合图形的面积教学是一个较为复杂的知识点，需要学生具备基础的几何知识才能够理解及吸收，但是很多学生缺乏这样的基础，而且组合图形的面积是高中几何的重点，所以对高中生来说，更容易出现掌握缺乏的情况。
（2）概念的转换灵活性不足。
组合图形的面积是一种面积概念，但是由于教学往往使用相同方式进行，学生很容易出现概念转换不灵活的情况，而由于概念转换的概念很多，所以往往需要不断的练习才能掌握。
（3）对实践活动的缺乏。
组合图形的面积是一个具有实践性的概念，有效的实践活动可以帮助学生更好地掌握知识，但是往往大多数教学都是知识的讲解，学生的实践活动及练习的机会很少，这也是学生掌握知识不足的原因之一。
2.合图形的面积教学改进策略（1）建立基础知识。
为了更好地理解组合图形的面积，学生需要具备一定的基础几何知识，因此教师可以利用课余时间，引导学生掌握相关的基础知识，并给学生足够的练习机会，使他们更好地掌握组合图形的面积。
（2）活动教学法。
活动教学法可以有效地提高学生的学习兴趣，增强学生对概念的认知，还可以帮助学生进行概念的操作转换，从而更好地掌握组合图形的面积知识。
比如，教师可以利用棋盘格等工具，让学生在课堂上进行游戏活动，以练习组合图形的面积，也可以利用各种素材，让学生自行探索组合图形的面积，这样可以更有效地激发学生学习兴趣，也可以增加学生对组合图形的理解及应用能力。
《组合图形面积的计算》的教学反思
组合图形面积的计算教学反思引言在数学教学中，对于组合图形面积的计算是一个重要的内容，它涉及到学生对图形的理解和计算能力。
然而，在教学实践中我发现，学生在学习和掌握组合图形面积的计算过程中存在一些困惑和难点。
本文将结合教学实践经验，对组合图形面积的计算教学进行反思与改进。
存在的问题在教学过程中，我发现学生对于组合图形面积的计算容易混淆和错误。
主要存在以下问题：1. 计算方法的混淆学生在计算组合图形面积时，往往将不同的计算方法混淆。
例如，在计算矩形和半圆组成的图形面积时，有的学生错误地将矩形与半圆的面积相加，而忽略了它们的重叠部分，导致计算结果错误。
2. 图形的分解不清学生在计算组合图形面积时，对图形的分解和组合不够清晰和准确。
他们往往无法正确地将复杂的组合图形分解为简单的几何图形，导致计算出现错误。
3. 对几何图形概念的理解不深入学生对几何图形的概念理解不深入，往往无法正确理解和运用相关属性和公式。
例如，在计算三角形和矩形组成的图形面积时，有的学生无法正确运用面积公式计算三角形的面积，导致计算错误。
改进措施针对上述问题，我将采取一些措施进行改进，以提升学生对组合图形面积计算的理解和运用能力。
1. 引导学生掌握计算方法的区分在教学中，我将更加清晰地引导学生区分不同图形的计算方法。
例如，对于矩形和半圆组成的图形，我将强调其重叠部分的计算方法，即通过减去两个图形的重叠部分来得到正确结果。
2. 培养学生图形的分解与组合能力为了提升学生对组合图形分解与组合的能力，我将引导学生通过观察和分析，将复杂的组合图形分解为简单的几何图形。
例如，对于由三个三角形组成的图形，我将引导学生按照每个三角形的形状和大小进行分解，再将它们组合在一起进行面积计算。
3. 深入理解几何图形的性质和公式为了加深学生对几何图形的理解，我将注重培养学生对图形性质和公式的理解和运用能力。
例如，在计算三角形和矩形组成的图形时，我将引导学生运用三角形和矩形的面积公式分别计算它们的面积，然后将结果相加得到最终的面积。
《组合图形面积计算》教学反思
组合图形面积计算教学反思背景介绍在初中数学教学中，组合图形面积计算是一个重要的内容。
组合图形由多个基本图形组合而成，计算其面积需要掌握一定的图形分解和合并的技巧。
教师在教学中需要注重培养学生的观察力、逻辑思维和问题解决能力。
本文将对《组合图形面积计算》这一教学内容进行反思和总结，以期提供有针对性的教学指导和改进建议。
教学目标•理解组合图形的概念和特点；•掌握组合图形的面积计算方法；•培养学生观察和思考能力。
教学准备•教师准备基本图形的模型和实物，如正方形、长方形、三角形等；•教师准备一些组合图形的例子；•教师准备一些练习题，包括基础练习和应用题。
教学过程1. 引入知识在开始教学之前，教师可以通过一些引导性问题，引起学生对组合图形的兴趣和好奇心。
比如：你见过哪些组合图形？组合图形有什么特点？通过激发学生的思考和表达，让他们逐渐建立对组合图形的概念和理解。
2. 分解和合并接下来，教师可以通过示范和解释，教授学生如何对组合图形进行分解和合并。
教师可以选择一些简单的组合图形例子，先对图形进行分解，然后对分解后的基本图形进行合并。
通过这一过程，学生可以更好地理解组合图形的结构和原理。
3. 面积计算方法在学生掌握了组合图形的分解和合并方法后，教师可以向他们介绍面积计算的方法。
教师可以先讲解一些基本图形的面积计算方法，例如正方形的面积等于边长的平方，长方形的面积等于长乘以宽。
然后，教师可以通过例题的讲解，引导学生运用这些方法计算组合图形的面积。
在解题过程中，教师可以提醒学生注意单位换算和精确计算。
4. 练习和应用在学生理解了面积计算方法后，教师可以让他们进行一些练习题，巩固所学知识。
练习题的设计可以从基础练习到应用题，逐渐增加难度。
同时，可以引入一些实际问题，让学生将所学知识应用到实际生活中。
教学反思通过对《组合图形面积计算》这一教学内容的反思，我认为教学效果还有待提高。
首先，教师在引入知识的环节可以更加灵活多样，通过多媒体展示、引入故事情节等方式，激发学生的兴趣和注意力。
人教版五年级数学上册第六单元第4节《组合图形的面积》教学反思
人教版五年级数学上册
第六单元第4节《组合图形的面积》教学反思
课后反思
1.注重方法的指导与总结。
通过一题多解的训练,启发了学生多角度、多方向、多层次挖掘新奇思路,各自提出有价值的分割方法。
2.运用现代化的教学手段,向学生提供直观、多彩、生动的形象,使学生多种感官同时受到刺激,激发了学生学习的积极性,同时把教学过程组织得更生动、形象,启发了学生进行总结归纳、抽象概括,主动参与知识的形成过程。
3.问题来源于学生,回归于学生。
让学生在活动中体验自己的成功,在初步形成组合图形概念的基础上,对“组合”的意义有了更深一层的理解,获得更多成功的愉悦。
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《组合图形面积计算》教学反思
计算组合图形面积的基础是已学的各种平面图形的特征和它们的面积计算公式。
在组合图形中，有的已知条件是隐蔽的，需要学生运用已学的知识，根据图形特点，先把它找出来或推算出来，再计算面积。
本堂课我创造性地对教材实施了“由静态的信息变为动态的过程”的再加工重组，较合理地利用了教材资源。
在教学中，先不给出数据，给学生留下充足的想象空间，使学生更宽泛地理解什么是组合图形，更大限度地激活每个学生寻求组合图形面积计算的思维动力。
然后再紧紧围绕“根据最少的数据，寻求最佳求面积的方法”这个思维策略思想,让学生比较各种方法，使方法优化，逐步展开有层次的思维训练。
尽管还是课本的内容，但却演绎出别样的精彩，学生也在其中品尝了学习的欢悦和成功。
整堂课我主要体现了以下几点：
1. 授人以鱼,不如授人以渔。
策略的知识、方法的知识比技能技巧更重要。
本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到割补、转化的方法是求未知平面图形面积的重要策略。
当学生真正获得了策略的知识、方法的知识的时候，就能举一反三、触类旁通。
当学生采用分割法学会了小房子侧面面积的计算后，我就设计了让学生帮我解决家里铺地板的面积计算练习，学生多样化的思考方法，在课堂上一一得到了展示，智慧的火花不断碰撞，又探讨出了另一种方法——添补法。
2.充分发挥学生的主体作用，相信学生的能力，热情鼓励学生的探索活动，给予学生充足的时间和思维空间。
本节课由学生合作探索简单组合图形面积的计算方法，肯定学生积极的探究活动，使学生有更多的发展空间，最大限度地发展学生的观察思考探究能力，增强了学生学习数学的兴趣。
3.注重学生思维的发展。
我在教学中充分让学生自主探索算法。
即使学生选择的方法不够简便，也要给学生充足的时间去体验、比较、反思，最后自觉地去接受其他较好的方法。
学生在学习中从不同的角度去思考图形的组合，把前面学过的知识都灵活地调动起来，实现知识的综合应用。
当然在教学中也有许多地方值得反思：
1.时间的掌控不当，使学生失去了练习巩固的机会。
本节课我只完成了三组组合图形的面积计算，学生在讨论方法的时候，方法比较多，在一一罗列讲解的同时，时间也在慢慢地消逝，这样学生的联系就相对比较少，巩固不够扎实。
还如在课堂中本来想让学生找一找我们生活中的组合图形，但由于时间关系，这一环节被舍去了，很遗憾。
2．让学生找三个组合图形的面积计算的数据是否必要。
由于想让学生感受在组合图形中我们要去发现一些有效的信息，因此在设计的时候我让学生通过自己测量各个组合图形的数据，找求出组合图形面积的有效的信息，这样花去了时间不说，对于基础比较落后的学生来说就无从下手了，他们不知道需要哪些数据，看着图很茫然，这样这节课对于中上水平的学生来说很有意思，但对于后进生这节课的学习就很失败。