以美促情,以情促学
动之以情,以情促教
动之以情，以情促教作者：姜海萍来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第02期关注学生情感，提高人文素养，是高中英语新课程改革的要求之一。
在英语课堂教学中，我们必须高度重视情感教育，充分挖掘课程中的情感因素，丰富学生的情感体验，培养学生积极健康的情感，以促进英语学习。
情感教育情感体验高中英语兴趣培养列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
”美国教育学家布卢姆也说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。
”可见，情感是教学中的润滑剂、催化剂，学生对英语学习的情感态度对其学习行为和学习效果有着直接的影响。
《普通高中英语课程标准》中明确指出：“积极情感如爱好、动机、自信、意志和协作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。
教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习爱好，并引导他们逐渐将爱好转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心、锻炼克服困难的意志，熟悉自己学习的优势与不足，乐于与他人协作，养成和谐和健康向上的品格。
”这就要求教师在教学中要重视情感因素，为学生营造良好的情感氛围，优化教学过程，实现教学目标。
那么，作为新时代的英语教师如何有效的实施情感教育，培养学生积极健康的情感，完善学生的人格呢？一、激发学生的学习热情，丰富学生的情感体验诺贝尔奖获得者、物理学家爱得华·亚皮尔顿曾经说：“热忱的态度远比专门的知识来得重要。
”现代心理学研究也表明：积极向上的情感，可以强化学生的智力活动，有效调动学生的学习热情，使学生保持精力旺盛，思维更加敏捷，记忆力、理解力和接受能力都明显提高。
而消极颓废的情感，则会使学生的智力活动受到抑制，从而降低学习效果。
在高中阶段，随着英语学习程度的加深，英语知识点变得繁多、枯燥、难学，导致不少学生对英语失去了兴趣。
因此，在英语教学过程中，教师应该采取一些灵活的教学方法，激起学生的学习动机，调动学生的学习热情，使他们由被动的知识学习者转变为主动参与者。
以情促学 以美育人——幼儿园美育课程初探
以情促学 以美育人——幼儿园美育课程初探仇晓明生活中随处可见美的事物，美是永恒不变的，同时与教育也有着很深的联系。
我们每一个人都具有审美能力，通过这项本能，我们才能够感受和发现各种花草树木的美，并且这些静物也能因此被赋予生命和情感。
幼儿阶段的孩子通过学习美育课程，能够发现体验美的事物，并从中释放出自身的天性，进而更加愉快的生活。
以往的美育课程理念是以苏联教育理念为基础的，因此，在开展时将美育课程作为其他教育课程的一部分进行教学，有的甚至直接作为艺术课来开展教学，很多幼儿园并没有去进行探索研究，创造出新的幼儿园美育教学体系。
我国教育部门已颁发相关文件，规定要注重学生的综合素质发展，幼儿园美育课程的育人价值也日益凸显。
因此，我们需要对幼儿园美育课程进行创新和改革。
一、幼儿园美育课程的含义美育课程的开展是以美为基础的，从古至今人们对于美的事物或者人都是充满向往和憧憬的，同时人类也一直在不断的追求和探索美。
在新时代发展的今天，美所具有的含义是多种多样的。
不同的主义对于美的概括和理解是不同的，比如，古典主义对于美的理解是一种形式上的和谐，而经典主义则认为美是一种愉悦的情感等。
恰恰是这些对于美的不同认知而构成和孕育了美。
美育一词最早由德国诗人提出，后经我国维新派等代表人物传入我国学术界，目前美育并没有一个准确的定义。
首先就是美能辅德，美能辅德的含义非常明显，即美育是能够帮助更好进行品德教育，这也是受到我国传统思想的影响而进行定义的。
第二种就是将美育视为艺术教育，这在我国美育思想的理解和定义中也是较为常见的。
第三种是从比较全面的方向对美育进行定义，认为美育是一种全方面的教育，能够通过各种美的事物来引导学生养成一定的审美情趣，并且能够去表现和创造美，进而提升幼儿综合素质。
二、不同的美育观形成不同的美育课程（一）附属型课程受到上文中第一种美育观念的影响，很多幼儿园将美育课程作为德育课程的附属课程，所以没有创建和设立相关的教学目标和教学内容，也没有专门的课程去进行美育教育。
以美育人 促进学生内涵发展
以美育人促进学生内涵发展作者：赵群来源：《教育·综合视线》2021年第12期美育是实现教育根本任务的重要途径，也是实现人的教育目标的现实基础，可以培养学生的审美素质、道德修养、情操、啟迪精神。
为了全面把握新时期的美育价值，更好地进行美育工作，河南省新乡市第十六中学严格实践“优质特色”的教育理念，多方面探索以美育为特色实施艺术教育的有效途径，努力实现“五育并举、美育为先导”的教育目标，取得了显著成就。
学校先后获得“河南省文明学校”“河南省语言文字规范化学校”“新乡市合创基地”“新乡市信阳学校”“新乡市中学教育学校”等荣誉称号。
一、定位美育完善育人体系没有艺术的教育是不完整的教育。
美育是学校文化教育的重要内容，学校文化是其重要载体之一。
美育是学校教育的灵魂，是提高办学品位、实现立德树人根本任务的关键。
将美育纳入学校教育的全过程既是素质教育的必然要求，也是美育本身的发展方向。
我们学校高度重视美育建设工作，把美育特色活动作为培养学生核心素养的重要任务，致力于打造艺术特色教育品牌，为学生的终身发展奠定基础。
1.思想航行我们学校立足于校本现实，树立“对美教育观”，将美育融入校园文化建设、艺术课程、课外活动等整个教育课程，以培养学生习惯、个性发展、培养特长为出发点，坚持艺术课和文化课结合，全面提高学生艺术修养和审美素质。
我们学校成立了以校长为组长的美育工作指导小组，教务处始终负责，与学生处总务处合作，音乐、美术、教师各司其职，教师指导学生对美育的感受、体验、感悟、理解，使他们赏心悦目，获得情感审美取向和审美发展等教益课程，致力于培养学生的审美意识和审美能力。
2.制度规范我们学校将美育教育贯穿于学校的各项工作中，努力实现“教育的立意，美育人”的教育佳境。
确立“为学生终身发展奠定基础”的办学理念，完善美育自律管理制度，完善审查激励方案，切实做好美育工作。
校长和主管副校长、教导处主任每周二准时参加美术、音乐研究组的研究活动，对美育工作进行具体指导。
以美促教 以情悦心——谈谈感情体验在高中音乐鉴赏中的作用
面。
鉴赏赏实践 巾培养和发展起来 的。特别足那些 －标题 音乐 尤 更 足 町 以充 分 激 活 学 生 儿 限 的 想 象 ，那 些 与 标 题 一 致 的 器乐作 品和行明确词 义的歌 『 也 町以使人浮想联 翩 、 ｍ， 情意 盎 然 ， 到 充 分 的 审 美 享 受 。“ 一 千 个 观 众 就 会 有 一 千 个 得 有 哈姆雷特 ” 尤形巾道出了音乐形象的不确定性 素 。钟子期 听 了俞们 牙的演奏 ， 从琴声 巾悟出了“ ｊ 高“ 流水” 的情趣 ， 明 明足 《 Ｃ小调钢琴奏 呜『》却能 引发 出人们对 清新淡雅 升 ｆ ｆ Ｉ 的、 朦胧 的 、 富行 诗意 的“ 光” 月 的联想 ， 鸭子拌嘴 》 学生 《 在 的想象里 面却变成 了过节 时热 闹的场景等等 ．这 些无疑都 是 联 想 和 想 象 力 作 用 的结 果 ，这 样 的 能 力 在 音 乐 鉴 赏 中非 常重要 。 三、 音乐鉴赏有助于美化学生的心灵和 陶冶道德情操 音乐 作品 町以说一 种工具 ，一种与大师 心理 沟通 的工 具， 在音乐世 界里 ， 在着作曲家 门对真善美 与假 恶丑 的思 存 考， 能折射 出艺术大师们 的世界观 和人生 观 ， 几乎 每一部优 秀 的作 品 里 都 蕴 含 着 作 曲 家 们 丰 富 的精 神 财 富 ，聆 听 这 样 的音 乐 ｌ 疑 足 在 对 学 生 的 心 灵 进 行 敲 击 和洗 礼 ．尤 疑 是 在 尢 陶冶学 生高 尚的道德 情操 ， 通过这种正 面教育 ， 学生能树 使 立正确 的审美观。 你聆听贝多芬的《 热情 》 奏呜 『时 ， ｆ 无不 ｝ １
对象 ． 以参． 鉴赏活动 的人为审美 主体 ． 形成一 种特殊 的审 美 情 趣 。美 国音 乐 学 家 默 寒 尔 曾 经 这 样 捕 述 说 ：音 乐 鉴 赏 “ 在 一定 意义上足音乐活动的基本形式 ，足作 曲家和演奏家 工 作 的 出发 点 和 归 宿 ” 通 过这 种对 音 乐 的 聆 听 ， 实现 对音 乐 美 的 感 受 和鉴 赏 ． 、 音 乐鉴赏是 培养学生 音乐审美能 的重要 途径 和手段 ， 足 普 通高巾音 乐教育中必不 ｎ缺少的组成部分 。根据新课程 『 理念对音乐 课标的解释 ，再结合笔者对 日１ 音 乐教育 的认 １ ｉ 『 识 ，笔者认 为音乐鉴赏教学在普通高 巾的作 用主要体现一
以情触情,以境生情,以评激情,以行促情——思想品德课中激发学生情感的几种做法
３００ ） ５ ４ ０
思 想 品 德课 的 教 学 过 程 ， 是传 授 知 识 的 认 知 过 程 ， 是 既 又 开 启 学 生 ０灵 的师 生情 感 交 流过 程 ， 想 品德 课教 师 如 果注 莺 思 激 发 学 生 的 情 感 ． 动 学 生 的 积 极 性 和 主动 性 ， 分地 挖 掘 他 调 充 们的潜能． 就必 定会 收 到 良好 的 教学 效 果 那 么 如 何在 思 想 品 德 课 中激 发 学 生 的 情感 呢 ？我 认 为 可 以 从 以 下 几 个方 面着 手 营 造和 谐 的教 学 氛 围 。 情触 情 以 新 课 程 强 调 教 学 过 程 是 师 生 交 往 、 同 发 展 的互 动过 程 ， 共 给 教 师 的 定 位 是 “ 等 中 的 帘 ”， 悯 教 师是 学 生 学 习 的 参 平 强 与者 、 导者 、 进 者 。 帅 要 学 生 确 立 “ 与你 ” 关 系 ． 引 促 敦 我 的 即 摒 弃传 统 主 体 与 客体 对立 的 “ 与 他 ” Ｉ 关 系 ， 向 主 体 我 的 师生 走 与 主体 对 话 ． 成 “ 与 你 ” 帅 生 关 系 。这 就 要 求 教 师 摒 弃 形 我 的
一
、
“ 制者 ”“ 威者 ” 控 、权 的角 色 意 识 ， 高 高 在 上 的 权 威 转 向 “ 由 平
等 中 的 席 ” 。 具 体 到 思 想 品德 学 科 ． 学 过 程 是 认 知 过 程 ， 是 情 感 交 教 更 流 的过 程 。 Ｆ 想 品德 课 的教 学 巾 ， 有 教 师 以情 触 情 ， 彳思 只 才能 唤 起 学 生 的 内 心情 感 ， 起 学 生 的 学 习 欲望 。 激 而这 有 赖 于 愉 快 、 和 谐 的教 学 氛 同 的营 造 ， 赖 于 民主 、 等 的 师生 关 系 的建 立 。 有 平 首 先 ． 教 学 巾 ， 师 应 陔 是 学 生 学 习 的 导航 者 、 难 问 在 教 疑 题 的 解 答 者 、 堂 讨 论 的 参 与 者 、 生 质 疑 的诱 导 者 ， 课 堂 课 学 是 教 学 活 动 的 一 分 子 ： 以 民 主 的 作 风 、 等 的 意 识 、 作 的 态 要 平 合 度面对每一位学 生 ． 以激 励 的 语 音 、 情 的 点 拨 、 效 的 启 发 热 有 引 导学 生发 表 自己的 见 解 和意 见 ： 学 生 提 出 的新 观 点 、 问 对 新 题 要 及 时 、 当地 给 予 肯 定 、 励 ； 学 生 挑 战 教 材 、 战 教 适 鼓 对 挑 师 、 战 自我 的行 为 ． 给 予 支 持 和 表 扬 。 这 样 ， 『 重 学 挑 要 教Ｊ 币尊 生 ． 容 学 生 ， 励 学 生 大 胆 质 疑 、 所 欲言 ， 学 生 自主学 习 宽 鼓 畅 还 的 物 理 时 空 和思 维 时 空 ， 会 使 师 生 双 方 的 信 息 和情 感 得 到 就 充 分交 流 ， 学 生 成 为课 堂 的 主 人 ， 课 堂 充 满 生 机 。 使 使 其 次 ． 师 要 秉 持 “ 了 每 一 位 学 生 的 发 展 ” 一 新 课 程 教 为 这 的 核心 理 念 ． 重 每 一 个学 生 所 拥 有 的接 受 教 育 的权 利 ， Ｈ－ 尊 及 ， １ 地 关 注 每个 学 生 学 习态 度 、 感 的变 化 ， 班 上 的每 一 个 学 生 情 让 都 能从 教 师 亲切 的语 占 、 挚 的微 笑 、 切 的 眼 神 中感 受 到 教 真 关 师 的 爱 和 信任 ． 而更 好 地 进 入 学 习 活 动 。 教 师 在 教 学 中 ， 从 要 充分尊重和理解 学生的个性特 点 ， 到既 “ 救 无类 ”义“ 做 有 ， 因 材 施 教 ” 帮 助学 生 最 大 限 度地 开 发 其 自身 潜 能 ， 能 力 、 ， 使 品格 存 在 差 异 的学 生 在 接 受 教 育 过 程 中 也 能 感 受 列 精 神 上 的 满 足 特 别 是 对 一 些 学 习 有 困难 的学 生 ， ｌ 要 想 方设 法 让 他 敦ｒ 巾更 们 感 受 到 自己 在 教 学 中 的存 在 ， 效 地 帮 助 他 们 卡 立 学 习 的 有 对 自信 心 ， 他 们 体 验 到 成 功 的 快 乐 ， 积 极 、 主 动地 学 习 ． 让 更 更 ． 这 种 以“ ” 根 基 的 和谐 的 教 学 氛 嗣 ． 于 提 高 思 想 品 爱 为 对 德 课 教 学 的 实效 性 ， 进 学 生 智 力 的 发 展 ， 成学 生 的 良好 的 促 形 思 想 品 德 修 养 ． 养 学 生 的积 圾 思 维 ， 培 具有 不 ＿ 估 罱 的 作 用 几 Ｔ 二、 设乐学的教学情境 。 创 以境 生 情 经 验 告 诉我 们 ． 生 的 知 识 结 构 中 最 根 深 蒂 吲 的 部 分 足 学 生 活 中 经 常 接 触 和 运 用 的 知 识 ， 圳 是 已 经 成 为 他 们 的潜 意 持 识 的知 识 通 过 对 这 种 知 识 的 激 起 和 学 习 情感 的唤 醒 ， 之 ｎ 使
以美促德,以美陶情
等直 观 教具 ，以美诱 人 、以美 动
人 ，切 忌呆 板 、单 调 、枯 燥 而导 致
要追求一个美 的教学形态。为 师者 ，仪态要美 。课堂教学要 有艺 术感染力 ，给学生 以美的陶冶和享 受 ，使学 生感 到 真诚 可敬 ，从 而 “ 亲其师 、信其道 ” 。如教 师的着装 应该质朴大方 ，富有 文化涵养 ；教
出美感来 。为此 ，教师在教学过程 中，一定要依据学生认知特点和审 美心理 的需要 ，善于挖掘教材 中美 的内容 ，努力将抽象 的理论进行审
巨大变化。通过课 内讲授 ，使学生
明确改革 开放 的必要性 ；通过课外 实践 ，使 学生在实践 中学会知识 ，
得 到 锻炼 。 责任编辑 黄 日暖
是实施素质教 育的一个 重要方 面 ， 美育 的根本 目的 ， 旨在培养 和提高
学生感受美 、 赏美 和创造美 的能 鉴 力， 引导学生去追求 高 尚的审美理 想， 树立 正确 的审美 观和健康 的审
调 、 自我调 节 等能 力 ；具 有语 言
美 、行 为美 ，以身 作则 ，率先 垂
自己 就应 博 览 群 书 ，不 断 进 取 ，
美情 感 ，进而影 响其思想情 感 ， 让
其获 得全面和谐 的发展 。 依据 美学 原则 ， 用美 育方 法 ， 运 使思 想政 治 课教 学具 有美育特 征 ， 合审美 要 符
求 ， 疑 是 思 想 政 治 课 教 学 的有 益 无 探索 。
德
育
广
场
以美 促 德 以美 陶情
，
文／ 罗县横 河 中学 博
黄伟 明
美 育 即审 美教育或 情感教 育 ，
浅谈教学中的以美育人
浅谈教学中的以美育人摘要:成功的教学能给人以美的愉悦。
教学过程不但是一个认知的过程,而且也是一个审美的过程。
在教学实践过程中,如何从审美的角度出发,发掘教学过程中审美因素,并给予充分重视和探究,实现美教合一,使学生在享受美的过程的同时,获取知识、开发智力和完善人格,这是每一位教育工作者要深入了解和思考的问题。
关键词:美育教学审美1 以美育人是教学过程性质的逻辑必然1.1 教学过程实质中的以美育人从审美的角度来看,以美育人的教学过程实质上就是一个认知与审美相互融通的过程,是知、情、意互动的体现,是以美育人与以美施教的融合。
作为教育活动的主体,教师要首先确定学生是要发展和审美的主体,既而将以教为主转换为师生共动和师生互动。
在教育活动的方法上,要讲求教学过程中方法和手段的现代化、艺术化和审美化,与学生共同营造师生之间的情感共鸣,同教学环境、教学媒介相互融合共建立和谐教育场所。
以美育人,实际上就是发挥教育过程中审美的积极因素,以美作为选择、组合教育内容的主旨,按照美的规律来培养人,运用审美文化、审美态度、审美情感和审美价值观充分地发挥以美促教、以美促德、以美促智、以美促体的全方位的育人功能。
1.2 教学过程性质中的以美育人教学过程首先是一个认知过程。
在这样一个创造性过程中,教师不仅要培养学生掌握认知技巧、动作技能、反应技能等,还要致力于发展学生的理性认知能力,使学生形成批判性和创造性的思维能力,以及不断发现真理和追求真理的直觉能力和执着精神。
所以,教学过程于教师而言,是一个为社会培养人才,从事精神启迪的过程;于学生而言,是在与教师、同学互动的过程中,实现自我人生意义的过程,是在认识过程中不断发现自我、充实自我、完善自我和过程。
另外,由于教育是人类一种特殊的社会活动过程。
人类在社会公共生活交往中从对方身上产生认知、情感、行为的影响,这说明教育与生活是息息相关的。
2 教学过程中的审美因素首先,从氛围型美学因素看,有课堂双边情感交流的和谐美,思维活跃兴趣盎然的意态美。
以乐怡情 以情育人
以乐怡情以情育人作者：王霞来源：《读写算·教研版》2013年第11期摘要：音乐最为重要的美学特征就是它的情感性。
“情”乃“歌”之魂，情感在声乐艺术中起到了画龙点睛的作用。
声乐的“情感之功”不是一日形成的，它是一个不断认识和探索的过程。
本文将从以“物”传“情” 、以“境”渲“情”、以“美”育“情”、以“师”促“情”从方面来谈谈音乐的情感教学。
关键词：音乐课堂；音乐情感；以情带声；以声传情中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-071-01音乐是人类用以抒发情感、交流情感的一门特殊的艺术门类，有着自己的艺术特色。
音乐是情感的艺术，情感是音乐的灵魂。
音乐最为重要的美学特征就是它的情感性。
《音乐课程标准》也将培养学生的“情感态度与价值观”放在音乐课程目标的首位，更加彰显了音乐教学的这种“以乐怡情、以情育人”功能。
那么，如何发挥教师的主导功能，让学生对音乐课“情”有所系，“情”有独钟呢？一、以“物”传“情”——让一物一景都成为跳动的“音符”课堂是师生共建共享的教学场所，既包括看得见、摸得着的有形空间——教室及教具，也包括无法言传、只可意会的心理感受——课堂情绪。
教师要善于营造音乐课堂和音乐氛围，努力调控学生的音乐情感，学生身边的一物一景都成为跳动的“音符”。
所以音乐教师要用心布置音乐教室，要让音乐教室显现鲜明的音乐元素和音乐气息，只有将学生置身于教师精心布置过的音乐教室中，学生才会感受无处不在的音乐元素。
当然，音乐课也不必始终坐在音乐室里。
在讲授《嘀哩嘀哩》《小鸟小鸟》《田野在召唤》等歌曲时，老师也可以带着学生走进大自然，让学生在碧水蓝天、红花绿草、鸟鸣水流的“天然课堂”中倾听自然音响、激发音乐情趣。
二、以“境”渲“情”——让跳动的音符在心间流淌有效的音乐教学情境，能让学生在“身历其境”中激发学习兴趣，增强学习的主动性，实现与教师的情感交融、思维共鸣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
以美促情,以情促学摘要：音乐是一种声音的艺术，更是一种情感的艺术。
音乐教学中，我们历来强调其情感体验对学生终身发展的重要意义，但究竟怎样引导学生进入音乐的情感体验则各有所创。
笔者从学生和教学环境的实际出发，从三方面谈谈自己教学实践中的一点拙见。
关键词：教学实践；情感体验；效果与反思健康的情感在学生学习活动中有着不可忽视的作用，如果伴随学生学习和思考而来的是兴奋、激动，是对艺术的一种共鸣和愉悦的体验，那么这种情感便能强化他们的学习。
音乐是一门情感艺术，在音乐活动中，音乐情绪的体验对学生的心理发展、人格的完善，起到了良好的促进作用。
音乐家舒曼说：“音乐是情感的表现，音乐是从情感入手，触及人内心深处，从情感上引起共鸣，受到感染。
”在音乐教学活动中，学生往往通过作品感受作者曾经感受过的情感，体会到作者要展现的内心世界，从而引发学生内心深处的共鸣，达到丰富精神生活，陶冶情操的目的。
一、情感体验在音乐教学中的重要性1.促进学生健康心理的形成，完善学生的人格音乐的教学不是一种纯艺术的东西，它有着其他基础教育学科所共有育人的功能，可以说音乐教学的情感体验具有其他学科所无法替代的作用，学生健康心理的形成往往是在一种寓教于乐的音乐体验中完成。
学生在体验贝多芬音乐的同时，无不为其伟大的人格所震撼，而这种潜移默化的情感体验，完全不同于其他学科教育中的抽象贯彻。
2.积极的情绪与情感是人的认识和实践活动的内驱力情感对人的影响是具有双重性的，在一定条件下起着积极的促进作用，而在有的情况下又有可能起消极的破坏作用。
情感又具有引动、定向、激励和强化的作用，直接影响学生在音乐教学活动中的参与及内化，是教学成功的催化剂。
在教学过程中若对学生多给予鼓励，一定会有效地调动学生的内在动力，得到事半功倍的效果。
通过美的教学来陶冶学生的情感，通过情感来优化教学，这是现代教学艺术的重要体现。
3.音乐的情感体验是学生陶冶情操、升华情感、净化心灵的有效途径音乐教学中的作品都是古今中外人人称道的艺术珍品，它凝聚了不同时代、不同国家和不同民族的艺术家对社会、对人生的经典思考，是他们一生心血的凝成，千百年来一直是全人类精神上的共同的宝贵财富。
在音乐的殿堂里，我们从他们身上得到启迪，得到共鸣，得到升华。
4.音乐的情感体验，同时也能提高学生的音乐素养和审美修养通过音乐的情感体验，形成教师与音乐、学生与音乐、教师与学生之间多方面的渠道，在突出学生主体的作用的同时，也必然带来学生对音乐的认识、评价和鉴赏能力的提高。
在获得音乐素养的同时，通过对美的作品的不断领悟去提高学生的审美修养。
二、怎样使学生在音乐教学中获得丰富情感体验1.创设情趣美，以情入境“兴趣是最好的老师。
”兴趣是调动学生思维、探求知识的内动力。
托尔斯泰曾说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是情趣的第一步，情趣具有比兴趣更持久的耐心和动力，做任何事只有具备这种浓厚的情趣，才可能产生一种专注和执着，才可能最大限度地去投入。
笔者在教学中有意强化学生对音乐的情趣，并通过各种寓教于乐的方式使之达到“以趣激情，以情入境”的目的。
在课堂教学实践中，教师要挖掘以趣激学的方法，运用现代化多媒体教学工具再现教材情景并为每个学生创造成功学习的机会，在不断的成功学习中培养学生的情趣和自主学习的良好习惯。
创设一种情趣美，在一种美的情趣氛围里，让学生“动”起来，在学习中动手、动脑、动口，既培养了学生的直观性思维，外延性思维和形象思维，又进一步强化了学生的情感因素和创造能力。
比如在学习“真情的呼唤”一课时，创设音乐场景：先讲述《天亮了》的创作背景，后用多媒体设备播放flash歌曲《天亮了》，再播放flash制作的歌曲《酒干倘卖无》。
在一种美的情趣氛围里，很多同学感动得热泪盈眶，笔者抓住契机，适时提问。
课堂片段实录如下：师：从音乐中你感受到了什么？世界因何而美丽，人间最宝贵的又是什么？生：爱！生：亲情！生：是人与人之间的真情！师：太好了，那么你理解的“真情”又是什么？生：真情是父母对子女的爱。
生：真情是当朋友有难给予热心的帮助。
生：真情是爱的呼唤，是感情的自然流露，是一切可能的发生。
生：真情是当你郁闷时可以倾情诉说、无所顾忌，而没有压抑的一种感受。
生：真情是当你受伤了可以疗养的地方，哪怕只是暂时的港湾。
生：真情是你需要时无私的给予。
师：很感动同学们会有如此深刻的理解。
那么我们各小组选择一个主题来表现“真情”，可以是反映人间亲情、友情的，可以是关注弱势群体的，可以是关注人与动物、人与自然的。
经过一段时间的准备后，他们展示了自己的成果：第一组同学充满激情地展示了他们自己编排的歌伴舞《爱的奉献》，恰到好处地诠释了他们对人世间最美的温情的理解。
第二组同学根据歌曲《一个真实的故事》自己编排了一个小品：把作为生命个体的人和动物在地球村是否应该平等表达得淋漓尽致。
第三、四组同学以“在我们身边”为题用老师提供的道具及他们的肢体语言展示了在我们边生活着许多身残、智残的事例，并大声疾呼：“我们是应该帮助他们还是应该嘲笑，甚至冷漠地对待他们？”结尾唱起了《让世界充满爱》的音乐，在黑板上写了几个鲜亮的大字“扶弱济困是我们的责任”。
本次课让学生受了一回很好的教育，让笔者也大吃一惊，不仅是惊于他们逼真的表演，更惊于他们对“真情”的理解原来这么深刻。
难怪爱因斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动”。
2.学会倾听美，以情感人美国艾伦科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听。
”倾听音乐的美是需要反复的听，多次的听，有分析的听。
音乐不是无情物，情感是音乐作品的生命。
借助倾听来感受作品所要传达的情感，可以使学生更亲切地感受作者的情感。
而情感的主导方在于教师，学生的情感是靠老师来激发的，让学生学会倾听一种美，让他们在一种美的欣赏中获得一种愉悦，并以作品中的真情、挚情去打动每一位学生。
在上课前，教师要充分挖掘现有教材中能引起学生兴趣的内容，多寻求教材内容和学生实际需求的结合点，以激发学生的情感，还要根据学生的身心特点和认知规律适当地更新和补充教学内容。
把时代气息浓，紧贴学生现实生活，符合学生“胃口”的材料充实到教学中，以提高学生学习音乐的劲头和情趣，让学生从倾听中得到体会，从而有自己的情感体验。
下特举笔者教学实践的一个案例为证：在欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时，我先淡化乐曲的曲式结构，完整欣赏一遍后，再以“梁祝”的故事情节为线索，让学生根据自己的联想和想象对故事进行描述，形成多幅不同的场景和图画。
第二遍倾听时，让学生注意聆听大提琴和小提琴的旋律及不同的音乐，感受主人公真挚的情感所在，听完后让学生寻找主题音乐，并描述音乐所表现的内容，即梁祝二人的真挚爱情及对封建礼教愤怒的控诉与鞭笞；分段欣赏，我选择音画结合的方式，为了更直观地打动学生，我截取了吴奇隆与杨采妮主演的电影《梁山伯与祝英台》片段，更深层次地领悟“显示部主题”的柔美、深情，“副部主题”的清新、活跃，以此让学生体会到一种纯朴善良，“化蝶”充满了浪漫与幻想，充满了对美好生活的向往和追求。
本次课笔者将音乐、文学、图像有机结合，通过倾听抒发并激荡学生内心的情感，而情感的交流也必然使学生对音乐产生强烈的兴趣，这些情感体验也许会影响学生的一生，影响学生今后对人生的、对社会的体验、认识和理解。
3.讲求语言美，以情激情语言也是一种声音，但它不同于一般的声音，它是富有情绪色彩的音乐。
白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”因此通过语言韵味，可以使学生更快地进入作品的氛围中，更真切地体验作品中蕴涵的情感。
课堂上最容易交流的感情是语言，生动形象、富有激情的语言是启动学生情感的添加剂。
艺术形象的感情色彩越强烈，就越能叩击学生的心弦。
如在欣赏《蓝色的多瑙河》一曲中时，笔者是这样设计教学语言的：记得奥地利诗人卡尔·贝克曾这样描绘过多瑙河：“你多愁善感，你年轻、美丽、温纯，犹如矿中闪闪发光的金子，真情在那儿苏醒，在多瑙河旁，美丽的蓝色的多瑙河旁……”多瑙河是蓝色的，交响乐是蓝色的，爱也是蓝色的。
多瑙河蓝色的浪花，化为施特劳斯的蓝色畅想，蓝色音符跳动在我蓝色的梦境里。
啊，蓝色的多瑙河！在施特劳斯眼中，你是母亲的乳液，是生命的脉管，是奥地利的象征，就像长江、黄河一样源远流长。
每当远离故土的奥地利人听到这首动人心弦的旋律时，总禁不住热泪盈眶。
这样的语言让学生领略到多瑙河令人迷醉的蓝色，真正感受到像音乐一样缓缓流淌的蓝色的多瑙河，让学生真正体验语言所描绘的，音乐所传达的一种对祖国的强烈的情感，达到了“以情激情”的目的。
音乐的语言是富于创造性的，它具有不可指向的特点，由于每个人的领悟和情感不同，对音乐的创造也会是不尽相同的。
如在欣赏讽刺歌曲《跳蚤之歌》时，我先以多媒体播放无歌词的flash画面让学生欣赏，而后启发学生。
课堂实录片段如下：师：一个愚昧昏庸的国王，豢养了一只身虽渺小而危害很大的跳蚤。
跳蚤穿上锦衣锈袍，佩有勋章和金星当上了大臣。
请你发挥自己的想象，用恰当的语言描绘这个作品中的跳蚤形象，并想象作品中其他人物对跳蚤是什么态度？生：跳蚤得意地穿上了国王给它准备的龙袍，戴上了王冠，可惜它身短头小，不小心被龙袍绊倒，摔的王冠叽里咕噜满地乱跑，两旁的大臣可笑弯了腰。
生：跳蚤高高昂起那狐假虎威的小脑袋，穿上长长的大鞋子，一步一趔趄地在王宫里神气活现地走着，它视而不见大臣们投来的那不屑的目光。
生：它圆圆的肚子，一步一晃地走着，不小心摔倒了，从龙庭上直滚下来，像只球一样被大臣们踢来踢去……学生的回答令人耳目一新，既俏皮又具有讽刺意味。
还有的同学干脆直接用动漫的形式夸张地描绘了国王、跳蚤和大臣们的形象。
个别同学用幽默、滑稽的动作来表现跳蚤的形象，让人看了捧腹的同时，也达到了“以情激情”的目的。
三、实践效果与反思通过音乐教学中的情感体验，教师在活动过程中，利用自身的阅历和经验，通过一系列的措施和手段，力争让学生的情感因素积极参与到教学活动过程之中，充分地发挥音乐学科的特点和优势，并进一步提高学生学习音乐的综合能力，也在一定程度上促进了学生其他能力的提高。
1.通过情感体验，确立了学生在教学中的主体地位情感体验教学严格遵循了学生智力发展的客观规律，让情感因素充分参与，发挥了学生的主观能动性和积极性。
实践证明：学生的音乐活动往往受情感的制约，只有让情感充分参与到教学活动才能真正活跃我们的课堂，真正提高学生学习音乐的能力和音乐素养。
因而本人在教学活动中，能精心注意到学生的情感需求，启发学生从作品形象、作品背景中搜寻和捕捉有关形象的闪光点，以期作品中蕴涵的情感要素和学生个体的情感需求达成完美的融合，和谐统一，进而激发学生强烈的学习欲望，让学生积极主动地在作品中去寻找情感需求，自觉地参与到教学活动过程中，从而确保学生主体地位的巩固，培养了学生良好的道德情操。