小学数学复习课教学建议
2022课程标准下的小学数学图形与几何总复习教学建议
2022课程标准下的小学数学图形与几何总
复习教学建议
一、教学前准备
1、针对本课时要求的考点设计教学。
考点包括：(1)图形的定义；
(2)图形的属性、特征；(3)表示图形特征的方法；(4)图形的坐标；
(5)坐标系下绘图；(6)平面几何图形的分类；(7)空间几何图形的分类；(8)图形间的变换；(9)几何性质的检验；(10)几何情境中图形及其运算解决问题。
2、根据学生实际情况，设计并准备与学生学习内容相对应的课堂活动、教材、辅导材料及实际操作用的实物等教学手段。
3、准备实验背景材料，如可视化的数学图形以及多媒体设备以便于使用数学软件和图形设备加强数学思维能力。
4、确定实验目的，准备实验设计，安排实验工具和环境，查看实验手段及操作要求，核实实验计划。
二、教学过程
1、呈现学习内容，引导学生仔细参观实物，说出图形的名称，定义几何图形，培养数学感知力；
2、引导学生用语言、图解、例题等方法了解图形的基本属性，理解分别表示、描述一个图形的坐标轴的概念；
3、引入定性和定量的概念，利用坐标来描述图形的性质，让学生体会坐标系统如何让人更容易描述几何图形及其性质；
4、尝试拓展学生的思维，让学生体会如何根据自己收集到的数据进行分析更准
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论如何上好小学数学复习课
论如何上好小学数学复习课小学数学作为基础学科，对于培养学生思维能力、逻辑思考能力以及解决实际问题的能力起着重要作用。
因此，提高小学数学复习课的教学效果显得尤为重要。
本文将从教师教学技巧、学生学习方法、家长参与等方面探讨如何上好小学数学复习课。
一、教师教学技巧1.善于把握复习课进度教师应该在备课阶段合理安排复习内容的进度，根据学生的实际水平和教学计划，合理分配时间和资源，确保在有限的时间内复习到关键知识点。
2.培养积极的学习氛围为了激发学生对数学复习的兴趣，教师应该创造积极向上的学习氛围。
例如，在教室布置上展示与数学相关的图片、实物等，使学生能够在愉快的氛围中参与到学习中来。
3.灵活运用教学方法教师应根据不同的知识点和学生特点，采用多种灵活的教学方法。
比如，通过故事、游戏、实例等方式讲解抽象难懂的问题；通过引导、讨论等方式提高学生的思维能力和解决问题的能力；通过小组合作、角色扮演等方式增强学生的合作意识和团队精神。
4.及时调整教学策略在教学过程中，教师应密切关注学生的反应和理解程度。
如果发现学生对某个知识点有困惑，教师应根据学生的情况进行及时调整教学策略，采取更加详细、生动的讲解方式，帮助学生理解和掌握复习内容。
二、学生学习方法1.做好课前预习在上小学数学复习课之前，学生应提前进行课前预习，了解所要学习的知识点，查阅相关教辅材料，并通过预习提出问题，与老师一起进行讨论，加深理解。
2.积极参与互动在课堂上，学生应积极参与互动，勇于提出问题，与老师和同学进行讨论。
通过与他人合作、共同思考，可以加深对数学知识的理解，提高解决问题的能力。
3.合理安排学习时间学生应该合理安排学习时间，不仅要抓住课堂上的学习机会，还要利用课下的时间进行巩固和拓展。
可以通过自主学习、做练习题、参加学习小组等方式，加强对知识点的理解和记忆。
4.坚持运用所学知识学生在课外的学习和生活中，应积极运用所学的数学知识。
可以通过实践操作、实际问题解决等形式，将抽象的数学知识与实际问题相结合，加深对知识的理解和应用。
刍议小学数学复习课的高效教学法
刍议小学数学复习课的高效教学法小学数学复习课是学生复习数学知识的重要环节，对于学生的学习成绩和数学能力的提升具有重要意义。
如何高效地进行小学数学复习课教学，是每一位数学老师都需要深入思考和研究的问题。
本文将从教学内容的选择、教学方法的运用、学生学习兴趣的激发等方面，提出高效的小学数学复习课教学法。
一、教学内容的选择小学数学的复习课程涉及的内容非常广泛，包括数的认识、数的运算、几何图形、面积与周长等等。
在进行复习课教学时，教师应该根据学生的实际情况，选择合适的教学内容，注重基础知识的复习和巩固。
在选择教学内容时，首先要围绕学生的学习重点和难点，重点复习上一段时间内学习的主要知识点，同时要结合教材和学生的学习情况，进行合理的选择和安排。
要注意整合教学内容，避免内容重复和过多。
教师应该根据学生的学习情况和能力，选取贴近学生实际生活的例题和练习题，尽可能地减少教学内容的冗余，使学生在复习课上能够系统性地完成对数学知识的复习和巩固。
教师还要关注教学内容的连贯性和系统性，让学生在课堂上能够清晰地理解各个知识点之间的联系和逻辑关系，从而提高学生的数学综合运用能力。
二、教学方法的运用在小学数学复习课教学中，教师需要善于灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
教师可以采用归纳与演绎的教学方法，通过给学生讲述或展示数学知识的基本规律和公式，引导学生去归纳总结规律，或者通过实例推理出结论。
这种教学方法可以培养学生的逻辑思维能力，提高学生的数学分析和解决问题的能力。
教师可以采用启发式教学方法，通过提出问题引起学生的思考、讨论、探究，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究和发现数学知识。
教师可以设计一些生动活泼的数学游戏、数学竞赛等形式，引导学生主动参与，增强学生的学习兴趣和动手能力。
巧妙地利用多媒体教学工具，如课件、视频、实物模型等，可以使教学内容更加直观、生动，有助于吸引学生的注意力，提高学习效果。
北师大版小学数学四年级上册整理与复习教学设计教学建议
整理与复习学习目标1.经历对前三个单元知识及方法、学习过程等进行反思和梳理的过程，进一步理解和掌握“认识更大的数”“线与角”“乘法”单元的相关知识，感受数学知识之间的内在联系，逐步学会整理与复习的方法。
2.通过回顾和反思，尝试提出自己感兴趣或有疑惑的问题，清楚地表达自己的想法，提高发现和提出问题的能力。
3.巩固运用所学知识，加深对基础知识和基本技能的理解，能解决实际问题，发展解决问题的能力。
4.主动回顾自己的成长足迹，感受克服困难、尝试探索和获得成功的乐趣。
建议学习课时数：3课时。
教师可以结合自己班级学生的实际情况，自行调整，合理运用课时数。
编写说明按照整套教科书的安排，内容编排思路主要体现三个方面：第一，进一步帮助学生形成整理知识内容的习惯，逐步学会整理的方法；第二，提高学生梳理与反思、发现与提出问题的能力，促进对所学知识内容的整体把握和深入理解；第三，提高运用所学知识与方法解决相关问题的能力。
教科书在编排上分五个板块：板块一目的是引导学生系统回顾与整理前面所学三个单元的重点内容，主动发现知识之间的内在联系，整体把握所学的知识；板块二目的是引导学生对一个阶段以来在数学活动、学习方法、合作交流、情感态度等方面进行反思，激发学生的数学学习兴趣，增强学习的自信心；板块三目的是鼓励学生发现和提出与所学内容相关的数学问题，发展学生思维；板块四目的是让学生通过写日记的方式，记录自己感兴趣的学习活动、学习方法或学习结果；板块五是结合典型的题目，进一步巩固、运用所学的知识与技能，提高解决简单实际问题的能力。
板块一：我学到了什么这个板块主要是引导学生对前三个单元所学的主要内容进行回顾和梳理，巩固重要的知识与方法，体会知识之间的联系和区别，整体把握所学的内容。
笑笑是用举例的方法，回顾了关于大数的认识，梳理出无论大数的读写、比较、改写，都要按照数位顺序给大数进行分级，这样的回顾与梳理，让学生重点感受“位值”概念是核心，它贯通了大数认识的有关知识，沟通了知识之间的内在联系；笑笑还用框图的办法整理了关于“线”的内容，形象地展示了平行与相交、相交与垂直之间的关系，这样的整理，有助于整体把握知识，进一步理解概念的内涵；淘气用表格整理了关于角的知识内容，运用了分类思想，从小到大进行排列，并写出了各个角的含义；最后淘气还用举例子的方法，具体地回顾了关于两、三位数乘法的计算方法。
小学数学复习课现状分析及教学建议
小学数学复习课现状分析及教学建议小学数学复习课现状分析及教学建议数学是培养学生的智力的重要课程，也是小学课程的重要组成部分。
小学数学复习课的开设，旨在帮助学生更好地掌握数学知识，提高学习效率，提高学习成绩。
本文将分析小学数学复习课的现状，并提出教学建议，以提高教学质量。
一、小学数学复习课现状分析1、教学内容有限小学数学复习课的教学内容有限，仅限于学习者对已学知识的复习。
因此，教师不能按照学生的实际情况来安排教学内容，学生的学习效果也不一定能够得到提高。
2、教学方法单一小学数学复习课的教学方法大多单一，以讲解为主，缺乏多样性。
而现代教育应该注重激发学生的兴趣，引导学生深入思考，以达到更好的学习效果。
3、评价方式不科学小学数学复习课的评价方式大多以考试成绩来衡量学生的学习成果，而忽略了学生的发展潜力。
考试只能考察学生的记忆力，无法反映学生的实际学习能力，也不能科学评价学生的学习效果。
二、教学建议1、完善教学内容为了提高教学质量，小学数学复习课应当完善教学内容，加入更多的实践性的内容，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
2、拓展教学方法为了激发学生的积极性，拓展小学数学复习课的教学方法，可以采用多媒体教学、实验教学、游戏教学等多种教学方法，让学生在学习过程中得到更多的趣味性，增加学习兴趣。
3、科学评价为了更好地反映学生的学习情况，小学数学复习课应当采取科学的评价方式，不仅要考察学生的记忆力，还应当考察学生的实际能力，比如分析能力、推理能力等，以便更好地发现学生的优势和不足，及时给予指导和帮助。
综上所述，小学数学复习课的现状存在一定的问题，如教学内容有限、教学方法单一、评价方式不科学等。
为提高教学质量，建议可以采取完善教学内容、拓展教学方法、科学评价等方法，以提高小学数学复习课的教学质量和学习效果。
如何上好小学数学复习课
如何上好小学数学复习课复习课是数学课堂教学中常见的一种教学方式，在单元的结束、学习阶段的结束、学期的结束时，每一位数学教师都要上这样的课。
大多数教师习惯性地先复习概念等基础知识，再做试卷，最后分析、讲评、订正，重点讲解容易出错的题及难题。
有些题目做了一遍又一遍，可是稍作变化，学生又不会做了。
那么，究竟该如何上好复习课，进行有效复习呢？一、激趣引出复习内容兴趣是推动学生学习的内驱力，要上好数学复习课，最重要的是激发学生上复习课的兴趣，应该让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题。
复习课的教学内容是学生已经学过的，为了避免简单重复，需要教师精心设计，巧妙地激发学生的认知冲突，激发学生渴望学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识，促使学生主动地参与。
二、对基础知识进行归纳整理对概念、规律等基础知识进行归纳整理以达到深化、巩固的目的，是复习课的重要环节。
我们通常会利用填空、填表、框图、知识树等形式引导学生整理复习内容。
但如果教师不能引导学生理顺知识的内在联系，只是单纯地讲述，那学生的认知就错过了最佳的时机。
我们都知道数学复习课上概念知识的简单重复是枯燥而低效的，而“以题代纲”要好得多，就是不经过列知识框图，直接将复习的有关定义、定理、公式等编成练习题，让学生看到题目就能想到所要用的概念、定理、公式。
此时题目要简单一些，但要求覆盖面广，把一些基础知识组合起来，重点要突出，条理性强。
学生通过自己的独立思考，回顾、整理学过的基础知识，完成练习，效果比教师单纯地讲述好得多。
三、及时查漏补缺在复习过程中，对学生掌握较好的知识点，可以一笔带过，对学生比较容易出错的内容，可进行形式多样的练习。
通过这些练习，可以提高学生运用知识解决问题的能力，训练学生的思维能力。
练习的内容要注意算理、规律或知识技能、知识的纵横联系，必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性，帮助学生从中找出解题的规律与方法。
小学数学复习课要怎么进行教学
小学数学复习课要怎么进行教学小学数学毕业复习是一个系统而且复杂的学习过程。
要复习的知识点错综复杂，需要整理的东西很多，对于这样的学习过程，教师必须注意两个问题：一是由于受到小学生知识结构和能力水平的限制，对于学生所要整理的知识内容一定要细，做到细而精，而且提出的学习要求要明确，以便学生能更好地进行整理。
二是教师在学生整理时，应适当给予一些适当的、必要的指导和帮助。
这里给大家介绍一些小学数学复习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学复习课要怎么进行教学一、课前整理，让每个学生都有备而来随着时间的推移，新授课中讲到的一些知识点逐渐被时间风化，有些知识则被埋葬在某个角落，通常情况下的复习课，先对旧知进行一些回顾和再现，然后再进行复习。
这样的课堂，我们时常发现那些思维敏捷、记忆力好的学生在复习课中能够大展宏图，而那些记性不好的学生在一旁观看，而无用武之地，复习的效果可想而知。
为了提高复习的效率，我们可以请孩子们在课前就对本单元的知识进行复习整理，根据自身需要，作出相应的准备，使得每一个孩子都有备而来，成为课堂的主人。
如：五年级上册的《多边形面积的复习》一课，我们可以请学生在课前对平面图形面积相关知识进行整理，如果有遗忘的可以翻翻书本，也可以通过其他途径寻找答案，完善自己整理的复习材料通常情况下，笔者每个学期都会请孩子们准备一个本子，专门用来整理一单元所学内容，前一天晚上用蓝笔整理出一单元知识，第二天，课堂中全班同学交流整理材料时，自己没有整理出来的内容，可以用红笔穿插进去，提高交流的价值。
因此，课堂中我们应该给孩子们更多的时间进行展示、交流。
课堂中，笔者发现：一个孩子在讲，其他学生都聚精会神地听，一边听一边用笔标出发言同学没讲到的地方，发言者一结束，其他孩子争先恐后地举手补充。
这也让笔者明白了一个道理：打有准备的仗，上有准备的课。
常说的“上有准备的课”，不仅仅针对教师，更要注意学生也应有备而来。
二、课中谈论，把知识点串成线构成网如果把平时课堂教学看作是栽活一棵棵小树，那么整理和复习则是把这些小树聚集成一片小树林，结成一片就成了郁郁葱葱的森林。
北师大版小学数学六年级下册总复习《数与代数》教学建议及课后习题解析
数与代数●数的认识学习目标1.在具体的情境中，回顾和整理小学阶段所学习的数：整数（包括自然数）、小数、分数，以及正数和负数等，沟通各种数之间的关系，构建数的认识的知识网络。
2.从现实生活中解决实际问题的需要和数学运算的需要两个不同的角度体会数的扩充过程，进一步体会数的作用，感受数系扩充的必要性，会用数来表示事物并进行交流。
编写说明本节内容是对小学阶段学过的数的整体梳理和复习，教科书设计了四个问题引领学生整体回顾和梳理小学阶段学过的数，沟通各种数之间的关系，构建数的认识的知识网络，并从现实生活中解决实际问题的需要和数学运算的需要两个不同的角度体会数的扩充过程，感受数系扩充的必要性。
1.在小学阶段，我们学过哪些数？你能用自己的方式整理一下吗？这个问题是让学生自己回顾整理小学阶段学过的各种数，并尝试运用图等方式构建知识网络。
这个活动的重点是帮助学生沟通各种数之间的联系，构建关于数的知识体系，因为在头脑中将知识形成一定的结构更利于学生记忆和运用。
教科书中呈现了一种用“图”整理的方式。
需要说明的是：教科书呈现的这种整理方式是将数分成了整数和分数两个维度去展开整理的，在小学阶段由于学生没有学习无理数（除π以外），所以在有理数范畴内分数和小数是一致的，因此在图中用“分数（小数）”进行了表示。
实际上，分数与小数是有区别的，分数都是有理数，而小数中，有限小数和无限循环小数是有理数，无限不循环小数是无理数，教师在描述时需要适当注意，但不需要在这个问题上与学生过多讨论。
2.可以用下图中的点表示学过的数，你还能表示出其他的数吗？试一试，与同伴交流。
数轴为学习数提供了一个直观的模型，数与形的结合，有利于学生理解数，并进一步沟通整数、分数、小数等数之间的联系，而且借助数轴还可以直观地进行数的大小比较。
因此，教科书设计了让学生用数轴上的点表示学过的数的活动。
需要说明的是，教科书中也没有出现数轴的名称，学生只要能用数轴上的点表示数，能认识数轴上的数即可，小学阶段也没有必要让学生记忆数轴的三要素（原点、方向和单位长度）。
小学数学复习课课型的教学模式和典型案例
小学数学复习课课型的教学模式和典型案例（仅供参考）数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升复习课案例〈〈空间与图形〉〉一、回顾所学的内容。
(课前布置学生回忆本学期学的“空间与图形”部分的内容，把学到的知识写在一张纸上，要求学生尽量详细的概括所学知识。
鼓励用文字、画图、表格等形式表示)思考：虽然我的学生在前面学完后都有整理与分析，但这个整理很重要，综合性更强。
一方面是让学生又熟悉了知识；另一方面是方便上课时的交流。
1.让学生根据整理的内容汇报：本学期我们学习了哪些关于“空间与图形”方面的知识？(2-3 人的汇报即可)知识内容主要有：平行四边形、三角形和梯形的底和高；平行四边形、三角形和梯形的面积计算；组合图形及不规则图形的面积计算等。
思考：这时汇报的知识是散装的，没有关系，重要的是看学生思维的触角到了何种地步。
2.根据学生的汇报，教师相机板书。
①尽量纪录的翔实(文字、举例等)，避免漏掉内容。
②有意识的按照类别进行板书。
思考：教师这时根据学生罗列的知识进行板书，不仅仅是把知识写出来，重要的是帮助学生理清思路。
3.展示学生比较好的整理方法。
①学生交流自己是如何整理知识的。
②学生作出最初的评价。
③教师有意识的介绍几种比较普遍的整理方式。
思考：学生的思路总是新奇而独特的，这个时候的展示不仅满足了学生“我做了”的需求，更为重要的是解决“为什么要重新进行整理”。
二、开展知识的整理。
小组合作整理知识：1. 小组内交流课前的整理情况。
思考：这个过程是相互启发整理的形式。
2.在小组讨论的基础上，再次比较全面地整理。
①注意选择比较好的整理方式。
如，文字、表格或画图等方法。
②重新仔细地阅读教材，防止有遗漏。
③简单地交流知识之间的联系与学习中的重点、难点。
④尝试让学生整理一下学习的方法。
思考：这个整理过程不仅仅是罗列知识点，对学生思维的含量要求比较高，学生要理清知识间的联系与重、难点，以及学习的方法进行描述。
复习课教学设计小学数学
复习课教学设计小学数学引言：复习课是课堂教学中的重要组成部分，通过系统性回顾学生已学的知识，加深对知识的理解和记忆，帮助学生巩固所学知识，为进一步学习打下坚实基础。
本文将针对小学数学复习课教学设计进行探讨，旨在提供一些有效的教学方法和策略，帮助教师设计出生动有趣且有效的数学复习课。
一、教学目标1. 回顾复习学生已学过的数学知识，加深对知识的理解和记忆。
2. 强化学生的数学思维能力，提高解决实际问题的能力。
3. 培养学生的数学兴趣，激发学习数学的主动性和积极性。
二、教学内容根据教学大纲和学生的学习情况，选择合适的复习内容，包括但不限于：整数运算、分数运算、几何图形、时钟和日历、四则运算等。
三、教学方法1. 课堂导入：以问题、故事或趣味数学题等形式，引起学生的兴趣，激活背景知识，为复习课铺垫。
2. 师生互动：采用问题导向的探究式教学，通过提问、讨论、解答问题等方式，促进学生的思考和交流，并纠正错误的观念。
3. 复习概念：结合教材和课堂笔记，对已学过的概念进行归纳总结，帮助学生理解和记忆。
4. 综合运用：通过练习题、解决实际问题等方式，提供多样性的练习和应用情境，让学生灵活运用已学知识解决问题。
5. 案例分析：选取典型题目或问题，进行思考和解决，培养学生分析问题、解决问题的能力。
6. 小组合作：组织学生分组合作，开展小组活动，共同完成任务，培养学生的团队合作和交流能力。
四、教学过程1. 导入环节教师通过提问或出示一道趣味题，激发学生对数学的兴趣，引导学生回忆已学数学知识，例如：小明买了两本书，每本书价格是20元，他支付了多少钱？2. 概念复习教师利用教材或课堂笔记，对整数运算、分数运算、几何图形等概念进行复习，巩固学生的理解。
3. 综合运用教师通过多种形式的练习题，让学生运用所学知识解决实际问题，如：小明去超市买了两瓶牛奶，每瓶牛奶500毫升，他一共买了多少毫升的牛奶？4. 案例分析教师选取一道典型题目进行分析和解决，引导学生思考问题的解决步骤和方法，例如：在一个矩形花坛中，长为10米，宽为5米，面积是多少平方米？5. 小组合作教师组织学生分成小组，让每个小组完成一个任务，如设计一个游戏，要求运用数学知识，培养学生的团队合作和交流能力。
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小学数学复习课教学建议“复习课难教”是很多数学教师经常发出的感叹。
对学生来说，复习课既不象新授课那样有“新鲜感”，也不象练习课那样有“成功感”，所以就“不喜欢”！而对教师来说，复习课要教给学生获取新的信息，旧知识以新形式表现，引导学生从新的角度去探索学习、去分析思考解决问题，比上新授课、练习课更麻烦、更困难，所以就“不想上”！！于是，小学数学复习课教学中就常常出现了这样的现象：教师有的大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战；有的“爆炒冷饭”，让学生机械重复地练习，期末复习时甚至让学生把书后的《总复习》做好几遍；有的采用“练习→校对→再练习→再校对”的教学方式，把学生会做每一道复习题作为教学目标。
这样的复习，教师教得累、学生学得苦，往往收效甚微。
复习课的教学需要高度重视：★是小学数学教学的主要课型（复习课占15％以上的课时），没有理由不上好。
★是全面贯彻执行教育方针、基础教育改革纲要、“课标”，全面实施素质教育，培养学生全面发展的重要渠道，必须要上好。
——是协助学生归纳、整理知识，形成知识系统，迁移、应用知识，形成数学技能的重要课型。
——是协助学生训练思维、创新发展的重要手段。
——是协助学生养成良好习惯、培养良好人格的重要阶段。
★是提升学生考试成绩，赢得各方认定的重要基础，不上好不行。
下面就参加一些复习教学研讨会，听了一些复习课的感悟，和大家作一个交流。
一、复习课的含义复习课是以加深学生对知识的理解，强化对知识的记忆，突出知识间的内在联系，理清知识的脉络，使知识系统化，提升综合使用、灵活使用知识和解决实际问题的水平为主要任务的课型。
通常在一个单元的教学后或期中、期末考试前，学段考试前实行。
在形式上往往表现为一堂或连续几堂复习课。
二、复习课教学的特点1、知识的归纳整理（“理”）。
无论是哪一类型的复习课，都要将所学的相关知识实行归纳、整理，实行纵、横向的归类，进而作知识的系统的整体综合，形成结构化的知识。
2、知识的迁移训练（“通”）。
复习不是简单的重复，它最终目的在于培养和提升学生使用知识、解决问题的水平。
在复习过程中，要增强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、使用所学知识解决问题的水平。
三、复习课教学的原则1、自主性原则在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。
在复习中要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断；问题让学生解决。
充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。
2、针对性原则复习课在操作上要先调查学生的学习实际情况，寻找学生知识的缺漏处和水平的薄弱点，有针对性地选择、确定重点内容，集中时间和精力实行查漏补缺，促动综合学习水平的提升。
复习必须突出重点，针对性强，注重实效。
在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存有问题。
要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。
3、系统性原则在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容，使学生所学的分散知识系统化。
4、发展性原则复习要重温学过的知识，但不是简单的重温，而应在原有知识的基础上提升、发展，同时向外延伸拓宽，而且方法要灵活，有利于学生创新。
四、复习课教学的一般结构（老师们能够结合自己教学实际灵活采用）（一）课前预习，带“疑”进课教学实践表明，学生真正参与教学活动的水准是决定教学效率高低的关键之一。
科学组织课前预习，准确地把握预习情况能充分调动各层次学生的学习需求感和积极性。
预习问题是学生预习自学时的基本“凭借”，预习问题设计得当是取得良好预习效果的关键。
好的预习问题具有引导学生自学，启迪学生思维的作用。
在实践中我认为一个好的预习问题可从下面三方面来设计。
1、预习问题要有可操作性布置预习作业，要防止出现“今天请同学们回去预习例几或多少页”这样空乏的预习要求，同时又不能将问题设计得过大，要善于将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来表现，以方便学生根据预习问题来展示自学。
2、预习问题要体现量力性通过预习，学生确能初步理解、解决一些问题，但通过预习学生能初步理解、解决哪些问题，教师不但要心中有数，而且要有较准确的估计，不能简单化地将教学目标与预习目标混为一体，不恰当地提出一些过高的要求，挫伤学生预习的积极性。
3、预习题要体现启发性预习的过程就是学生尝试复习旧知、尝试梳理知识的过程，有点拨作用、有启发性的预习问题有助于学生理解旧知、尝试成功。
如：复习“平面图形的面积”，能够设计这样几道预习题：（1）我们学过哪些基本的平面图形？它们的面积计算公式是什么？用字母怎样表示？（2）这些平面图形面积计算公式是怎样推导出来的？在撰写预习题时，还注意不将一些抽象的、属于教师讲解的、学生难以理解的内容划定为统一的预习内容。
总来说之，预习题的形式要多样化，要找准学生的水平点，瞄准学生的兴趣点，切实使学生预习时“动”起来。
（二）创设情景，引出课题。
没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，所以数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。
教师必须创设良好的“问题情境”。
1、创设贴近学生生活实际及具有鲜明时代背景的情境。
如：“数的意义整理和复习”，可用信息报道的形式提供下列信息：据统计，2000年我国城镇居民人均可支配收入6280元，实际增长6.4%。
第五次我国人口普查统计公布。
我国总人口数为12950000人，平均每个家庭人口为3.44人，我国计划生育政策取得明显成效。
通过阅读信息。
一方面使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就在自己的身边，并不陌生和抽象。
另一方面还使学生感受到数学能具体、鲜明地反映一些实际问题，是人们日常生活中交流信息的一种手段和工具。
2、创设“大空间”问题情境。
所谓“大空间”问题情境，是指提供的材料中包括复习内容的全部信息，而非部分信息。
如“平面图形的面积总复习”，在引入复习内容的时候，创设情境，六一节快到了，学校将布置舞台的任务交给我们班，你们打算怎样布置？自然的将相关面积和周长的知识引出，从而揭示课题，再对长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆六种图形的面积实行知识和方法的梳理，因而，提供的材料应能包含六种图形。
使学生将多种知识再现，并将情境贯穿于练习题中，提升学生发现问题，解决问题的水平。
（三）小组合作，看书整理。
传统复习课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而表现给学生的是支离破碎的题目。
乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，仅仅组织得很好的知识体系。
”因而，要把复习课定位在“促动知识系统化”目标的实现上。
1、通过回忆与看书，搜集与课题相关的所有知识。
因为课题本身所容纳的知识点的不同，有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘。
因而要让学生通过回忆再现，同时结合读书，搜集与课题相关的知识，清楚每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。
当学生不能完全回忆时，能够结合教材去搜索，教师即时板书，这样，学生通过思维的再现、记忆的提炼，有了初步的记忆表象，为课堂进一步系统复习，打下坚实的基础。
2、找准“探索点”——系统化整理。
当学生搜集与课题相关的知识点，并明确了每个知识点的意义后，重要的首先不是通过练习去巩固，而是要让学生对这些知识加以整理，从而使知识系统化。
如“倍数与因数”中包含有“自然数”、“整数”、“质数与合数”、“偶数与奇数”等十几个知识点，要把这些知识实行分类，有序、系统地实行整理。
接着教师能够提出要求，小组合作，根据这些知识点之间的联系，用你喜欢和擅长的方式实行整理。
3、准备必要的材料。
一是教材。
因为课题所包含的知识分散在教材中，学生主要通过教材搜集不能回忆的知识点，通过教材弄清各知识点的意义，更重要的是通过寻找各知识点的原始出处，能使学生回忆起当初学习时所用的数学思考方法，重温当初解决问题时那种由衷的喜悦。
二是必要的学具材料。
如“立体图形的表面积和体积”，要让学生准备长方体、正方体、圆柱体和圆锥体的学具，这是完成复习课教学任务的物质基础。
4、要让学生合作探索整理。
复习课重在使“知识系统化”，而这种目标的实现．要以学生自主探索为基础。
学生在合作探索过程中，不但仅获得一些知识性、肯定性的结论，重要的是通过这些知识性、肯定性结论的获得，感受、体验知识获得的过程，揭示客观世界的复杂性。
合作探索整理也因为课题的不同而采用不同的形式。
5、教师要巡视指导，体现“组织者、指导者和参与者”的作用。
教师在组织课堂教学、指导学生展开多种多样活动的同时，还应成为数学学习过程的参与者，与学生共同探索数学和理解数学。
首先，教师应尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中，这样才能丰富自己对学生探索活动和探索结果的理解，了解不同层次水平的学生对问题理解的不同，以便指导接下来的汇报交流活动。
另外，参与小组合作探索整理的过程，也是一个指导的过程，指导重在使学生建立知识之间的联系。
（四）汇报交流，评价反思。
在合作整理的基础上，要给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。
1、充分估计思维水平不同的学生整理知识的不同结果，是汇报交流活动得以展开的保障。
如果教师对学生可能出现的整理结果不能充分估计，一旦出现预料不到的情况，教师就不知如何处理，交流活动将无法实行。
2、有序展开汇报交流活动。
所谓“有序”，是指教师在充分了解学生探索情况的前提下，按照从简单到复杂、从特殊到一般、从现象到本质的顺序指导学生汇报交流。
3、展示思维活动过程。
对数学问题的完全理解，不应仅仅显性的知识结论，还应有隐性的思维活动过程。
展示学生思维活动过程，重要的不但仅让学生说出“是怎么做的”，而是“是怎样想到要这么做的”。
4、反思评价学习活动。
首先，学生是评价的主体，要让学生从被评价中解放出来，使他们成为评价者。
其次，评价要从不同侧面展开，既能够是对整理结果的评价，还能够是对整理形式的评价，还能够对思维过程实行评价。
另外，评价目标不能定位在办法“好”与“不好”上，要体现“不同的学生学习不同水平的数学”和“学生能够用自己的方法学习数学”的教学理念。
最后，评价要能引发学生的反思行为，更新学生的思维方式和学习理念。
（五）总结梳理，构建网络。
1、利用学生的整理结果实行知识梳理。
如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，完全能够用学生的“作品”实行知识梳理。
2、教师引导梳理。
当学生的“作品”还不能满足“形成知识系统”这个目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果实行观察，建立起纵向与横向的联系，持续补充与完善，形成稳定的知识系统。
这就要求教师在备课时一定要“备知识系统”，做到心中有数。