幼儿教师在园本教研活动中成长

幼儿教师在园本教研活动中成长
《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以来，创造高质量的幼儿教育，促进幼儿健康发展，逐渐成为大家的共识。可以说，高质量幼儿教育的追求最终会转化为对教师的高标准、严要求。因此，提高教师的整体素质，帮助教师有效实现教育理念到教育行为的转变显得尤为重要。
园本教研对于没有接触过的老师来说是很难的一项研究活动，认为那是专家们的事，与老师自身无关。孰不知它是帮助老师解决教育活动过程中的普遍难题、难点。
我们可以根据幼儿园和教师队伍的实际状况，对教师提出新的任务，包括：选取教育资源运用教育资源的能力；增强设计规划学习活动的能力；提高教学计划的能力；提高营造良好的快乐的学习氛围的能力；对幼儿多元评价的能力以及教育研究的能力。并且从课程改革入手，让教师成为课程的设计者、执行者、和评价者。我们让教师真正参与到课程内容的全过程中，包括内容的制定，计划的确定，资料的收集等等，使每个人都清楚地知道，在教育的过程中应该做什么，怎样做，为什么这样做。而一个主题结束后教师还要在一起总结主题活动中的收获与不足。通过培养和提高这些新的教育技能，使教师能很快适应和掌握新的教育方式，迅速展开新的教育课程研究，并在实践中逐步成为“有爱心、有能力、有创造力、有责任心的和有勇气的人”。
实践反思式培训：在实践中我们体会到，教师的培训一定要强调理论与实践的结合，只有这样才能指导教师的教育行为，在实践中我们有以下具体的做法：
教学观摩（考核性观摩和示范性观摩）：
考核性观摩：即每位教师设计、组织一次教育活动，全园教师观摩，之后大家自评、互评。
因此在园本培训中，我们可以以班级体、年级组等为单位组织教师活动，也可以全园教师一起活动，在这样的活动中，教师之间增加了了解，彼此之间有了更多的信任，在合作中体验到了更多工作中的乐趣。
二、培养教师有效能的教育新观念、新技能是开展园本培训的关键
在新课程背景下，教师原有的教育思想和教育技低层次的就业满足生活需要的一名“熟练工”，逐步向高层次的充满激情和创新的职业需要转变，也就是说，教师要有不断提升自己的专业素质的这种压力，树立起“终身学习”的理念，才会满足这个职业的需要。
园本教研强调以下几个方面：首先，它致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题，或者幼儿园教学在发展过程中遇到的困惑，这些问题都是幼儿园或教师所面临的实实在在的问题，而不是外部强加的，在实施过程中遇到许多新的问题，这些问题的解决主要应该靠幼儿园的教师自己去研究、去探索、去实践。研究的主体是幼儿园的教师，是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。其次，教师的研究是一种实践性研究，这种研究不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建宏观教育理论，而是为了寻求现实问题的最优化解决。最后，这种研究是教师全员参与的，不是个别教师研究，不是特级教师或者骨干教师的专利。课改的顺利推进需要一支高素质的教师队伍，需要每一位教师的热情投入，这就需要每位教师都能把园本教研看作是自己应有的职责，是教师内在需要的自主教研，是自主学习和自主发展的教研，是引领、提升教师自主学习和自我发展的愿望和能力的教研，是为了提高教学质量，改进教育教学实践而主动进行的教学研究。根据园本培训的特点，我园立足本园的实际，以多样化的培训方式不断促进教师的专业化成长。本文从以下几方面略作粗浅的阐述，与同行共勉。
三、多样化的培训方式是开展园本培训的有效手段
要培养具有开放的心胸和有创造力的教师，就不能沿用过去“你讲我听”、“你说我做”的传统培训方式，要用新的培训理念和方法，教会教师主动学习，互动学习，创造性地学习，充分挖掘教师的潜力，促进教师的专业成长。
头脑风暴式培训：为避免教师在培训中“参而不与”，经过学习，我们认识了这种风靡全球的培训方式，这种培训方式能够大大激发教师学习的主动性和创造性。在运用这种培训方式时，一般围绕幼儿园的实际工作，采用分组讨论的形式进行思想的碰撞，然后组与组之间再进行交流，找出目前存在的问题，再围绕问题找出解决的策略，以达成共识。基本步骤为：
★以各种形式结成小组、起名、分工
★组织者确立研讨的主题
★各个组的每一名成员写出自己的体会
★同组相互交流找出本组达成共识的几个方面，由记录员写出来★各组选派讲解员进行讲解，同大家分享
★组织者进行小结，布置下次活动要解决的问题
案例分析式培训：这是一种理论联系实际的培训方式，它不同于传统的讲解式培训，主要是运用案例去激发教师思考和探讨，因而能充分调动教师学习的积极性。在培训中，组织教师先动手实践，再经过层层讨论，最后汇总得出结论。通过这种培训，教师基本能够尊重每名幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现，教育行为有了很大的转变。
以往我们在教师培养方案中，把大部分时间都用在课程学习和教学实践上，以此来帮助教师能有效地与幼儿建立起相互的关系。但是，在实践中我们体会到教师对工作环境的满意度（与同事的相互关系的性质），更能直接影响到教师工作的积极性。与同事形成积极的相互关系，可以使教师获得情感的支持，激发工作的动力，因此，提高教师合作的水平和促进交流能力的发展，为教师之间建立相互信任、相互尊重的健康和有效的氛围，在开展园本培训中是绝对不能忽视的。
一、建立一个相互尊重、相互支持的工作氛围是开展园本培训的前提
教师像幼儿一样，也需要积极的温暖的环境，以使工作更有成效和更富创造力，使自己能继续学习和发展。如果没有同事和领导的支持，以及可利用的教育资源，即使是最具有奉献精神和知识最丰富的教师也不能有效地工作。因此，在开展园本培训中，我们管理者摒弃以往的“权威性”工作作风，将“平等与尊重”作为工作的第一信条，和教师共同解决问题，为教师创造一个开放、宽松的工作氛围。例如，对于全园性的教师培训，作为管理者和教师一起参与讨论，这样做一方面充分调动了教师参与的积极性，另一方面也使得我们更深入的了解一线教师的真实状态。在这样的基础上，园本培训更能切合幼儿园的实际，并最终有效地帮助教师解决在教育实践中的问题。