为什么说课程是一个动态和发展的过程
对幼儿园预设和生成课程的认识和思考
对幼儿园预设和生成课程的认识和思考无锡市仁和幼儿园教师暑期培训幼儿园教育是幼儿和教师共同生活，一起获得发展、完善人格的同生共长的过程。
随着科学技术的快速发展，社会精神生活的不断丰富，物质生活的极大提高，全世界都提出了创新教育、终生教育的要求。
由此，幼儿园教育的载体——幼儿园课程也纷纷进行了变革。
后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要，教育应构建一种具有开放性、变革性的新课程体系。
课程不再只是特定知识体系的载体，而成为一种师生共同探索新知的发展过程……”因此，作为幼儿教师的我们，也应该顺应新时期的教育要求，不断调整我们的课程观，对幼儿园课程要有清晰的认识、正确的理解、创造性地实施、积极地反思建构，让课程真正成为促进幼儿全面发展的有效载体，为他们的终生发展打下良好基础。
一、什么是幼儿园课程？传统的概念：幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和”。
（1997李季湄）幼儿园课程的特点：目标的全面性、启蒙性；内容的生活性、浅显性；结构的整体性、综合性；形式的活动性、经验性；对象的特殊性、不可替代性。
近期的理解：课程是一种活动，一种经验，一种内在的旅程；是教师和儿童一起深入未知的世界，一起体验、探索、操作和思考，一起经验喜悦、快乐、挫折或痛苦；是师生共同建构的，是教师和儿童一起书写的“成长故事”。
因此课程是生活经验的诠释。
幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。
”（2001虞永平）课程的内涵随着社会的发展进步也在不断地丰富。
课程概念更加重视对幼儿成长需求的关注，以及对特定的本土社会文化的关注。
二、什么是幼儿园预设课程课程和生成课程？预设课程：就是预先制定好的完整的课程计划，安排好了课程的目标、内容、进度，分配好了每一个课时，甚至有的课程计划把每周、每天、以至于上下午要做的每一个具体活动都安排好了。
说课概述
说课是一种教研活动
说课是一种教研活动，具有教研活动的一般 性质。 首先，它具有群体性，即由众多教师、同行 参与。 其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者 要彼此进行意见交流。 再次，具有一定的研究性，即交流的内容是 各自经过一定研究的结果。 最后，还具有可操作性。（说课的内容明确、
具体，具有规范性；说课不受时间、地点和教学进 度的限制，可以课前说，也可以课后说，具有灵活 性；说课直接反映教师的教学理论在教学过程中的 应用，具有可验证性。）
说课的研究方向，程晗提出了“四化”，即：“系 列化、信息化、精品化、产业化”。“系列化”， 是要跟着新课程改革，要系列化的说课，每节课都 要去说，所有的教师都要参加说课，而且要说成一 个系列。“信息化”，我们说课，必须接受现代教 育技术手段。“精品化”，说课必须说出精品，大 家之所以觉得一个老师的课值得欣赏，就是因为它 是精品，所以我们以后要打磨精品，研出精品。既 要讲实用，又要提高教育质量。 “产业化”，红 旗区已经做了“中国说课网”，提高了我们信息化 的程度，同时将来有可能逐步的、一点一点的去做 这个产业。
2001年6月，《说课理论与实践的分层次研究》被全 国教育科学规划办公室批准为国家“十五”规划课 题 说课操作的创新和理论的探讨日趋深化。《说课探 索》、《说课论》、《十五说课专刊》、《新课程 经典说课百例》、《说课艺术》等纷纷出版发行。 说课的发展趋势和研究方向： 说课研究的发展方向是发展型说课。那么什么叫发 展型说课？全国说课研究协作会会长、研究员程晗 认为：“全部发展型教学理念渗透到全部说课教师 的全部说课活动的全过程”，简单的讲就是“四 全”。即要实现发展说课的三个层面，一个是教师 共同的专业化发展，一个是学生多元化的发展，一 个是说课的自身发展。
小学语文新课标答辩试题
小学语文新课标答辩试题前言一、对于新课标提出的“全面提高小学生语文素养”一说，请结合教学实践谈谈自己的理解和做法。
答：课程标准指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
如何有效地培养学生的语文素养，结合自己的教学实践，我谈谈自己的看法：首先教师要走进文本，深入解读，让学生直接体验作品的人文精神。
另外还要走出文本，拓展阅读，丰厚学生的文化底蕴。
教给学生读书的方法，做到“不动笔墨不读书”“边读书边思考”。
特别是在低年级段，就让学生慢慢养成做好读书笔记的习惯。
其次，引导学生进行课外资料的搜集，延伸文本，比如，学完《圆明园的毁灭》一课，学生可以在网络课室里观看圆明园的有关视频，并让学生到网上查阅了解圆明园的毁灭过程。
这样既拓展了学生关注社会的视野，也陶冶了学生的爱国情操。
还有一点要做好课外阅读的指导。
在上好阅读教学的基础上，对自己所带的班级，制定长期的课外阅读的计划，指导学生有效有序开展课外阅读，扩大阅读量，从大量的课外阅读中汲取养料。
另外加强语文实践活动，也能提高学生的语文素养。
学生语文素养的提高是一种创造性的劳动过程。
在新课改下，教师要用科学发展的观点，不断采取多种形式的语文教学活动，与学生实现对话的同时，尽可能地让课本资源、学习伙伴、现实生活和书籍等相关因素与学生实现多元对话，让学生在对话中学习语文，运用语文，提高学生的语文基本素养。
二.举例谈一谈阅读教学中如何实现工具性与人文性的统一。
答：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
教学中，我们要善于引导学生披文以入情，走进作者的内心世界，让真情在对话中自然流淌，高效地“知其言”、“得其意”。
关于说课的内容及程序
关于说课的内容及程序1．说教材（1）说教材的地位与作用（2）说教学目标的确定（结合课标和学生）（3）说教学重点（4）说教学难点（4）说对教材的处理2. 说学生（1）现有基础（2）学习动力（3）学习能力3．说教学方法4．说学法5. 说教学程序6. 说板书设计或课件说课的注意事项1．要说得有程序说课要求内容有序、联贯，序就是次序，说课先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。
如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面。
这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。
所以说课内容要求做到有序，而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。
2、语言的要求、说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。
如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的，就需要臵自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。
这里的所谓课堂教学语言，指的是教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所运用的语言。
一般来说，说课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应使用教学语言。
这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。
与此同时，在说教学程序的时候，有时还需要运用朗读语言。
所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言。
如说课者能在说课中根据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感染力，并产生良好的艺术效果。
3、节奏的要求说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。
说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底，在具体的说保过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。
第18课《罗斯福新政》教学设计
第18课《罗斯福新政》教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于说课的理念
关于说课的理念、方法和注意要点供稿：高教研究所王公望孔瑜瑜建立以说课、听课、评课为核心内容的教研活动传统和机制，不仅有利于教师个人教学水平的提高，对加强教风和学风建设，培养优良的校园文化和学校品牌也有强大的促进作用。
本文力求在理论和实践层面上对说课的理念、方法和注意要点进行一些探索。
一、说课的理念说课--教师以教育教学理论为指导, 在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员就某一课程的教学设计（或教学得失)进行阐述、预测或反思,包括课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握、教学效果与质量的评价等, 并共同研讨教学设计的进一步改进和优化。
1、说课的类型说课是教学研究活动的重要组成部分，按目的、要求的不同，常有不同的分类方法.宏观来分，可以说课程内容、课程标准、学科教材和课程资源利用等。
具体来分，主要说教学实施过程的设计策略和流程。
说课又可以细化为几种基本的类型：按先后顺序，可分为课前说课和课后说课；从改进教学设计来看,也可分为预测性说课和反思型说课；从教学业务评比的角度出发,可分为评比型说课和非评比型说课；按教学研究的要求，可分为专题研究型说课或示范型说课;按说课主体的不同, 又分为授课者说课和评课者说课等.本文重点剖析课前说课、课后说课、评比型说课、主题型说课和示范型说课，力求兼顾其他类别。
课前说课：即教师在认真研读教材、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的说课形式，是教师备课后的一种教学预演和教学效果的预测。
通过课前说课,可借助集体智慧来预测课堂教学的实际效果，达到优化教学设计的目的。
课后说课：即教师按既定教学设计上课,课后向听课人员阐述自己教学得失,为进一步改进教学设计提供了可能，是以个体教学活动为基础的集体研讨活动与反思.因而，课后说课被认为是反思性和验证性说课活动。
评比型说课：即把说课作为教师业务评比的内容或项目，对其教育教学理论的应用能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正的评判。
学校生活：课程老师和学校活动
学校生活：课程老师和学校活动学校生活：课程、老师和学校活动学校生活是每个学生成长过程中的重要一部分，它不仅仅是学习知识的地方，还是培养技能和塑造性格的场所。
在学校里，课程、老师和学校活动是塑造学生全面发展的关键要素。
一、课程的重要性课程是学生学习知识的基石，它为学生提供了系统的学习内容和学习目标。
学校的课程设置应该既满足学生的学术要求，同时也关注学生的兴趣和发展需求。
对于学生来说，课程不仅仅是学习知识，更是培养思维能力、解决问题的能力和各种技能的机会。
二、优秀的老师驱动学生成长老师是学生学业发展的引路人，他们的教学方法和教育理念对学生的成长起着重要作用。
优秀的老师不仅仅是知识的传递者，更是学习方法和价值观的引领者。
他们善于激发学生的学习兴趣，注重培养学生的创新意识和实践能力。
与此同时，他们还关注学生的心理健康，倾听学生的需求，为他们提供必要的支持和指导。
三、丰富多彩的学校活动学校活动是学生学校生活中不可或缺的一部分，它们为学生提供了广泛参与和展示自我的机会。
学校活动包括学术竞赛、文化艺术表演、体育比赛等。
这些活动不仅有助于学生在兴趣爱好中寻找自我认同感，还培养了学生的团队合作能力和领导才能。
此外，学校活动也是交流和互动的平台，学生能够结交新朋友，拓宽人际网络。
四、学校生活的意义学校生活对学生的发展和成长起着重要的推动作用。
它促使学生在学术和个人层面上得到全面发展。
通过课程的学习，学生获得了知识和技能，培养了批判思考和创新能力。
优秀的老师为学生指明了前行的道路，塑造了学生健康积极的人格。
而学校活动则为学生提供了发展自己兴趣爱好、展示才华和培养社交能力的机会。
这些经历不仅仅是学生能力和素养的提升，更是为他们未来的成功和成就打下坚实的基础。
五、结语学校生活是每个学生成长中的一本书，而课程、老师和学校活动则是这本书中重要的篇章。
通过系统的课程学习，受益于优秀的老师的指导，积极参与丰富多彩的学校活动，学生能够充实自己、发掘潜力、塑造个性，为未来的成功和幸福奠定坚实的基础。
幼儿园教师说课流程及技巧
幼儿园教师说课流程及技巧幼儿园教师说课流程1、说教材教材是实施课堂教学的最基本依据。
幼儿园的教材不统一，可供选择的比较多，所以说教材时一是尽量说清说透选择教材的目的，（如主题活动的需要、幼儿认知发展水平的需要等）；二是教材的来源（如来自幼儿的用书、或来自于幼儿的生活等）；三是说清教材的难易程以便确定教材的重点和难点，即：知识的难以理解之处、技能的难以掌握之处，便于选择的针对性的教学方法。
如歌曲《雪花和雨滴》这一教材可以这样分析：这首歌曲旋律优美、节奏明快，第一、三句，二、四句基本相似，便于幼儿记忆和掌握，整首歌曲运用了拟人的手法，将小雪花和小雨滴拟人为孩子的朋友，使人倍感亲切。
两段歌曲有不同的情绪，轻柔、优美、活泼、热情，使得小雪花、小雨滴的形象更加鲜明生动，同时也寓德育教育于音乐之中，教育幼儿养成活泼、热情、关心他人的良好品质。
2、说活动目标对于目标的制订我们都会从认知、能力、情感几方面来考虑，在说活动目标时就是要说清认知、能力、情感等几方面的要求和层次，把握活动目标是说课的重要环节，正确理解、分析、把握目标是教学活动成功的基础，说活动目标可以从以下两方面进行析：（1）说目标的来源的依据。
是根据国家《幼儿园教育指导纲要》还是根据本地的课程标准、或是某一年龄段幼儿普遍的年龄特征和发展规律，还是根据本班幼儿的实际水平而定的，如“学习棉签画”的目标之一“有控制地变换方向画线条”就是根据小班的幼儿的年龄特征和发民兵规律而定的；而目标之二“养成物归原处的良好习惯”就是选自《小班素质教育目标》。
（2）说对目标的理解和分析。
要说出选择目标的原因和理由、说清目标的重点和难点，对目标的理解和分析要有理有据。
如：“有控制地变换方向画线条”，有一个教师就是这样分析的：我班孩子是小班后学期，他们已有了初步的绘画经验，较好地掌握了基本线条的练习，但由于他们年龄小，他们的腕骨和指骨还未得到很好地发展，为了更好地发展幼儿的动手能力以及灵活性，我选择制定了符合本班年龄特征和实际水平的目标，即“有控制地变换方向画线条”，这是一个在原有基础上有待于进一步熟练的活动，遵循循序渐进的原则，我主要以有趣的活动进行设计，使幼儿有兴趣主动参与到活动之中，变原来无控制地乱画到视觉上有控制地涂画，从无目的无方向地画到有目的变方向地画线条。
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为什么说课程是一个动态和发展的过程？
就课程内容上说，教师在课程中所教授的知识是随着时代、社会、教师的阅历是不断发展和动态变化的。
从仅有数学、语文知识的单一课程模式到如今德智体美劳全面发展的多面课程模式，并且加入了英语甚至是小语种的多语言教学，我们看到课程内容不断丰富，对学生的教育也更加全面。
而教师对课程的理解也不断丰富，随着教师的学历不断增高，教师对于教学内容的把握层面也相应提高，体现在课程内容上就是，教师不再仅仅以传授知识为教学目的，培养学生兴趣爱好，激发学习热情，增进爱国信仰也逐渐融入到课程教育当中。
就课程形式上说，教师授业解惑所用的方式方法随着科学技术、教育理念是不断发展和动态变化的。
现代信息社会的科学技术发展给课堂形式带来了重大变革，PPT展示、视频学习、听力训练、音乐教室等诸多多媒体形式教学已经运用于课程之中，同学不再以单一的“看黑板，听老师讲述”教学模式来学习知识，而是通过自己听、说、读、写来理解课程内容，这样更有助于知识的学习。
因此，课程是一个在内容上、形式上动态和发展的过程。